Принципы воспитания
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
µствляющие воспитательное воздействие.
В) подсистема субъектов непреднамеренного воздействия С.Н.В. - лица и группы людей, которые осуществляют воспитательное воздействие, не осознавая своей воспитательной функции. СНВ - воспитанники по отношению друг к другу, воспитатели, если они осуществляют действия, не обусловленные педагогической целью.
Следует заметить, что организационная структура не совпадает с ее функциональной структурой. Рассмотрим функции основных компонентов педагогической системы.
Функция ОВ состоит в самодвижении на основе организованной его собственной активной деятельности, в которой формируется личность воспитанника.
Функция СВ состоит в управлении педагогической системой. Осуществляя эту функцию, воспитатель решает ряд профессиональных задач. В решении каждой задачи непременно проходят следующие этапы: а) осознать и сформулировать пед. задачу как задачу системы, б) разработать программу решения пед. задачи системой, в) осуществить непосредственное управление пед. системой в процессе решения задачи, г) проанализировать результат решения пед. задачи.
Функция СНВ. СНВ вступает в многообразные отношения с ОВ. Это личный пример, руководство в совместной деятельности (лидерство), помощь в деятельности, выражение отношения к ней, оценка и т.д. Если возникшие отношения целесообразны с пед. т.з., то создаются положительные условия для развития ОВ
Исходя из общих воспитательных целей, педагог в имеющихся условиях данной пед. системы осознает и формулирует стратегические, тактические и оперативные задачи воспитания. Стратегические задачи предполагают существенное изменение объекта воспитания, достижение некоторого педагогического идеала. Для решения таких задач требуется длительное время. Тактические задачи предполагают формирование определенных качеств личности непосредственно в конкретных делах воспитанников. Эти задачи обеспечивают выполнение стратегической задачи в соответствии с планом ее решения. Решение тактической задачи осуществляется в более короткие сроки, на ближайший период деятельности.
Оперативные задачи осуществляются немедленно после их возникновения. Решение их является элементом решения задач тактических.
Для того чтобы решить пед. задачу, субъект воспитания проектирует новые состояния пед. системы, создает на практике новые пед. ситуации.
Анализ пед. системы и решение пед. задач как сложная профессиональная деятельность учителя содержит несколько этапов. Приведем их перечень, где первые пять - этапы (компоненты) анализа пед. системы, а с 6 по 10 - этапы решения пед. задачи в данной системе.
Анализ пед. системы в создавшейся ситуации:
выявление пед. системы и ее анализ;
диагностика объекта воспитания (пед. диагностика);
выдвижение и обоснование цели воспитания;
определение исходных условий и проблемы решения пед. задачи;
формулировка пед задачи в целом.
Рассмотрим каждый этап подробнее.
1. Выявление пед. системы и ее анализ(характеристика). Необходимо определить и охарактеризовать в конкретной ситуации структуру пед. системы (классный коллектив, ОВ, СВ, СНВ), изучить компоненты микросреды в которую включена эта система (СНВ, внутренние и внешние связи) наметить порядок изучения ОВ в его связях и отношениях.
2. Педагогическая диагностика. Пед. диагноз - это заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые д.б. направлено пед. воздействие или которые м.б. использованы в воспитательных целях.
Диагноз состоит их 5 шагов и может быть осуществлен по следующей программе:
а) описание действий, состояний, отношений ОВ в педагогических и психологических понятиях.
Описание поступка: - действия личности, направленность, средства, результаты, - состояния личности (настроение, эмоциональное возбуждение, активность), - отношения личности (положительные и отрицательные), проявившиеся в поступке (к обществу, коллективу, воспитателям, труду, к себе…), - качества личности, проявившиеся в ситуации.
б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории.
Внешние причины (стимулы) поступка, внутренние личностные причины поступка, был ли поступок нечаянным или преднамеренным, сознательным или импульсивным, случайным или типичным. Предполагаемые мотивы поступка, влияние направленности личности, ее нравственных, интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств на совершение поступка.
в) прогноз, предвидение развития событий в данной ситуации и в будущем.
Возможные варианты развития событий в данной ситуации, прогноз поведения воспитанников в будущем.
г) аргументированную пед. оценку имеющих место и прогнозируемых фактов.
Педагогическая оценка поступка: как и в какой мере поступок (действия, состояние, отношение) объекта воспитания влияет на формирование положительных качеств его личности, воздействует на других воспитанников. Оценка качеств личности, уровень их развития и педагогическую значимость. Какие внешние факторы и в какой мере причинно обусловили поступок.
д) Диагностические решения, заключение о пед. целесообразности действий воспитателя, о необходимых дальнейших действиях.
Какие действия, состояния, отношения личности, требуют пед. вмешательства, какие необходимы воздействия с целью стимулирования нужных и предупреждения нежелательных поступков. Внешние факторы, которые необходимо устранить в данной ситуации или наоборот,