Педагогическое тестирование в России и США
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?тирования переводится в 5-балльную шкалу для отметки в аттестате. Вторая часть (В) по желанию выпускников для поступления в вузы, состоящая также из вариантов В1 (базовый уровень) и В2 (повышенный уровень). По совокупным ответам на задания частей А (А1 или А2) и В (В1 или В2) выдается сертификат единого государственного экзамена с оценкой по 100-балльной шкале для поступления в вузы.
При проведении аттестационного тестирования необходимо определить минимальный набор совокупности учебных элементов содержания образования. Это можно сделать с помощью структурно-логических схем и матриц логической связи, которые решают задачу формирования минимально полного набора базовых учебных единиц, удовлетворяющих свойствам полноты и минимальности. На основе подобных идей реализуется основной принцип формирования единого банка тестовых заданий возможно полное и подробное отражение содержания предмета его логической структурой. В связи с этим решается задача создания перечня обобщенных видов умений по каждой дисциплине, обладающих свойствами полноты и минимальности. В соответствии с этим принципом в Центре тестирования Минобразования РФ сформированы обобщенные умения по географии, физике, истории и химии.
Возможен "тезаурусный подход" к определению содержания обучения, основанный на разработке базовых понятий соответствующих учебных дисциплин и специальностей. В педагогических исследованиях чаще встречаются два типа тезаурусов "информационно-поисковый" (Л.Т.Турбович. 1970) и "логико-категориальный" (Л.В.Макарова. 1992). Первый тип делит множество учебных понятий на отдельные области, а второй устанавливает между ними логические и функциональные взаимные связи. Предлагается методика составления информационно-поискового тезауруса на основе классификатора знаний и способностей Б.Блума Р.Гегна. дополненного В.С.Аванесовым [9]. В частности, разработаны два классификатора знаний по биологии, содержащие знания "дифференциального" и "интегрального" типов. Первый из них. основываясь на типологии мыслительных операций, содержит группы фактуальных. сравнительных, ассоциативных, причинных, алгоритмических, классификационных, системных, метрологических и методических знаний. Второй на основе деятельностного подхода содержит "житейские", мировоззренческие, технологические, математические, кибернетические, квалитативные и акмеологическне знания. Анализ репетиционных тестов по биологии позволил авторам диагностировать в них 30% фактуальных знаний (термины, определения, исторические факты и достижения ученых, законы и закономерности). 20% классификационных знаний (основные признаки растений и животных, их систематическое положение и морфологическое описание) и 16% причинных знаний (причинно-следственные отношения). Мало внимания уделяется диагностике алгоритмических (10%), ассоциативных (5%) и сравнительных (3%) знании. Таким образом, педагогическое тестирование, основанное на таксономической модели уровней обученное™ [10] и классификаторе знани! и способностей, наиболее полно удовлетво ряет требованиям государственных образовательных стандартов.
Что касается проблемы психологической диагностики абитуриентов на предполагаемом втором туре абитуриентского тестирования в конкретном учебном заведении, тс здесь вдобавок к сертификату выпускника средней школы предлагается психофизиологическое обследование абитуриентов е вузе по факторам, связанным со свойствами нервной системы и когнитивными психическими функциями памятью, вниманием, особенностями восприятия и мышления [11. с. 5152]. Например, в технических вузах целесообразно оценивать психологические предпосылки к обучению и профессиональному становлению студентов на основании теста технического интеллекта в экономических теста социального интеллекта Дж. Гилфорда, в гуманитарных теста вербального интеллекта Дж.Айзенка. Для диагностики развития приемов мыслительной деятельности используются специфические тестовые задания с помощью применения аналогий, исключения лишнего и т.п. Кроме того, полезно разрабатывать методы оценки конкретных профессионально значимых качеств личности абитуриента в соответствии с его будущей профессиональной деятельностью.
Отечественная система образования весьма специфична, поэтому научные и прикладные наработки мировых лидеров по педагогическому тестированию в нашей! стране однозначно не адаптируются, что служит основанием для развития не только прикладных разработок, но и теоретических исследований в данной области; педагогики. Последнее дополнительно стимулируется наличием у нас большого количества научных работников с хорошей математической подготовкой, способных заняться данной актуальной педагогической проблемой. Отдельную группу здесь составляют работы, выполняемые в рамках теории моделирования и параметризации педагогических тестов. Моделирование педагогических тестов I может осуществляться с пр1шенением двух f теоретических подходов классической ¦ теории и современной теории 1RT (Item
Научные сообщения
Response Theory). Первая с помощью определения показателей надежности и ва-пнпности позволяет сделать оценку качества разработанного теста. Для определения взаимосвязанности заданий в тесте в ней используются методы корреляционного „ факторного анализа. Второй подход основан на методологии латентно-структурного анализа XLSAI_c его мощным математическим аппаратом и имеет больше возможностей по созданию эфф?/p>