Педагогическая психология
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение1
Блок 1. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ5
Сегмент 1- I.1. Образовательные системы и развитие личности.5
Сегмент 2. - I.2. Самоактуализация и самотрансценденция личности9
Социализация агрессии10
Я-концепция и самооценка школьника.12
Блок 2. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ14
О мотивации.14
Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.15
Мотивация16
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.17
Мотивация успеха17
Мотивация боязни неудачи.17
Профессиональная мотивация18
Блок 3. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ20
Сегмент 1. - 3.1. Понятие акцентуации20
Описание типов акцентуаций.21
Особенности психологической и психопедагогической работы с акцентуантами.22
Сегмент 2.-3.2. Развитие ответственности личности25
Концепция локуса контроля.25
Интернальность как компонент личностной зрелости.27
Блок 4. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ29
Сегмент 1. - 4.1. Ученик в системе личных взаимоотношений31
Потребность в общении.31
Основные системы отношений в школьных классах.34
Положение ученика в системе личных взаимоотношений.35
Взаимность выборов и удовлетворенность в общении.36
Как переживает ученик свои взаимоотношения с другими членами группы.38
Сегмент 2. - 4.2.Динамика личных взаимоотношений39
Динамика отношения ученика к ученику.40
Что определяет положение ученика в системе личных взаимоотношений.40
Сегмент 3. - 4.3.Психологическая структура школьного класса44
Понятие о структуре взаимоотношений.44
О первом круге желаемого общения.45
О втором круге желаемого общения.46
Структура личных взаимоотношений и организационная структура школьного класса.46
Заключение47
Литература.50
Введение
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследований.
Российский путь педагогической психологии начал складываться с середины XIX века. Анализ содержательных направлений исследования педагогической психологии в России XIX - ХХ веков позволил обозначить пять исторических этапов ее развития.
Первый этап начался с момента реформирования устройства России (1861 г.), т.е. отмены крепостного права. Завершение этого периода относится к 90-му году XIX века. Второй этап берет начало в 90-х годах XIX века и завершается в 1917 г. Третий сложился в послереволюционный период и продолжался до 1936 года. Четвертый с 1936 по 1985 годы. Пятый, современный этап, обозначился после 1985 года.
Категориально-понятийный аппарат педагогической психологии начал складываться и отрабатываться в период с шестидесятых по девяностые годы XIX века, после отмены крепостного права, и в исторической литературе пореформенную эпоху принято считать освободительной, т.к. вслед за отменой крепостного права наметилась тенденция освобождения личного и общественного сознания, реформирования основных сфер общественного устройства России от земского уклада до народного образования.
Благодаря исследованиям И.М. Сеченова, посвященным изучению рефлексов головного мозга, в сознании ведущих физиологов, психологов, психиатров стало складываться естественнонаучное мировоззрение, оказавшее влияние на педагогическую практику. В 60-80-е годы XIX века изучение личности ребенка, его индивидуальных свойств и законов психического развития рассматривалось в качестве основного требования, предъявляемого к педагогу.
Замысел создания педагогической психологии как специального направления науки, принадлежит таким корифеям Российской науки, как К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, Д.Д. Семенов и др.
На первом этапе становления педагогической психологии главной фигурой выступил К.Д. Ушинский. Неоценимым вкладом в мировую науку о воспитании и образовании явился его фундаментальный труд "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1868-1869)". Это была первая попытка обобщения достижений человековедческих наук и осмысления их с точки зрения педагогики и психологии. К.Д. Ушинский был глубоко убежден, что психология в отношении своей приложимости к педагогике и к своей необходимости для педагога занимает первое место между всеми науками. Каждый педагог является психологом, изучавшим своего воспитанника, развивающим все стороны его личности. Главной проблемой педагогической психологии в теории К.Д. Ушинского является проблема развития нравственно-волевых качеств российского учителя. Исходя из исторических и культурных предпосылок он выдвинул требование развить российские национальные традиции обучения и воспитания. При этом использовал достижения западной педагогики, что позволило выдвинуть тезис о правомерности сосуществования систем образования всех народов. Однако, проявляя определенную меру интернационализма в психологии и педагогике, К.Д. Ушинский исповедовал идею развития национального менталитета в теории и практик