Педагогическая коррекция детей в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? и родителей.
В психологическом портрете запущенного ребенка обнаруживаются противоречия между его потребностью в принятии и признании и его неадаптированостью в социальной микросреде; между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и нарушениями образа Я; его неадекватностью и дисгармониями психического развития, неуспешностью и компенсаторным поведением. Эти и другие противоречия личностного развития запущенного ребенка, связанные со спецификой воспитательного микреоциума, создают предпосылки к постоянным неконтролируемым микроконфликтам в семье и школе. Накопление у ребенка своеобразных отрицательно окрашенных эмоциональных реакций приводит к нарушению его душевного равновесия, что выражается в неуравновешенности, подавленности, угнетенности, вялости, плаксивости, раздражительности, в проявлениях немотивированного страха, тревоги у одних и расторможенности, повышенной активности, неуправляемости у других. Такие состояния, характерные для социально-педагогической запущенности, дезорганизуют ребенка, вызывают неадекватные реакции на педагогические воздействия, делают его педагогически трудным.
Психолого-педагогическая профилактика система предупредительных мер связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Психолого-педагогическая коррекция это совокупность специальных психолого-педагогических воздействий наличность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.
Общие принципы профилактики и коррекции педагогической запущенности детей следующие:
комплексный и системный подход к Диагностике, профилактике и коррекции;
учет возрастных и личностных особенностей ребенка и специфики педагогической ситуации его развития;
профессиональная компетентность и разделение функций;
опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;
единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов;
дифференцированный подход.
Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер. В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики:
1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной игровой . деятельности:
познавательный характер игры,
создание ситуаций эмоционального переживания,
занимательность,
опора на жизненный опыт,
ситуации успеха в учебно-познавательной деятельности.
2. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:
создание ситуаций личностной и групповой перспективы,
коллективные игры,
выработка коллективно-единых требований,
коллективные соревнования,
коллективное самообслуживание.
3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
осуждение,
педагогическая требовательность,
педагогическое предостережение,
сочувствие,
убеждение,
уважение,
решение конфликтной ситуации,
анализ поступка,
понимание,
побуждение.
доверие.
4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:
ожидание радости;
обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
обращение к самолюбию, самоуважению;
пример, разъяснение;
внушение;
требование;
снятие напряжения.
Психологическая коррекция педагогической запущенности детей классифицируется по объекту (запущенный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по качественным характеристикам личности. Это Методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психогимнастические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства. Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуникативных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.
Нарушения учебной деятельности можно корректировать методом снижения значимости учителя на уроке; снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника; снижения чувствительности к оцениванию; формирования адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и реагирования школьных страхов запущенного ребенка.
Нарушения развития самосознания запущенного ребенка корректируются психологическим массажем, идентификацией, зеркальным отражением, подтверждением уникальности ребенка, развитием позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу ментолом самовнушения Я хочу, Я могу, Я буду.
Средства профилактики и коррекции педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на преодоление недостатков развития (гармонизацию) личности ребенка, улучшение условий его обучения и воспитания (изменение социально-педагогической ситуации (развития) могут дать, положительные результаты.
Таблица 2
Система психолого-педагогической коррекции педагогической запущенности младшего ш