Педагогика сотрудничества и личностно-ориентированный подход в преподавании истории
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
. Так в пятом классе при прохождении "Истории Древнего мира" учащиеся были распределены на отдельные редакции по названию разделов программы. Темы раздаются заранее, помогаю подобрать дополнительную литературу. Метод опережающего обучения срабатывает безошибочно. Когда подходит время уроков по соответствующей теме, выстраиваю урок вместе с детьми с учетом их наработок. Это может быть на разных этапах урока: предъявления новых знаний, первичного или итогового закрепления материала. Ученики продумывают и советуются со мной как лучше подать свой материал в виде доклада и основными вопросами к нему или работе в группах, где ученики выступают в качестве консультантов. Они могут заранее подготовить образцовый ответ на вопрос или составить план ответа на него, после чего другие учащиеся по этому плану смогут подготовить устное выступление.
На конференциях, играх или праздниках я стараюсь раствориться в детской среде и незаметно для учеников предоставить часто ведущую роль им.
И еще один принцип, в конце года оформляем результаты работы. В нашем совместном опыте есть учебный фильм, созданный третьеклассниками "Московский Кремль", где каждый из них выступает в роли экскурсовода по территории Московского Кремля, Красной площади, Александровского сада и набережной, ранее я уже отмечала создание "Энциклопедии Древнего Востока", сборники научных конференций, в текущем году в восьмом классе результатом работы явилось создание учебного пособия "Россия и Европа в ХIХ веке". Исходя из логики подачи учебного материала в учебнике Данилова, Косулиной "История России ХIХ век" я поделила учеников на несколько групп, которые получили следующие названия: внешняя политика, внутренняя политика (основные направления, реформы) социально-экономическое положение в государстве и "общественные движения". Эта идея родилась в конце первого полугодия, когда мы по группам пытались обобщить изученный материал по курсу "Новая история, часть II , вычленили общее и особенное в истории европейских и других государств мира. Затем, когда мы начали изучать курс истории России ХIХ века, я в своей работе продолжала опираться на эти группы в процессе прохождения учебного материала. Во главе каждого микро коллектива был ответственный "главный специалист по проблеме". Его задача сводилась к организации группы на уроке, распределении учебного материала между одноклассниками, подготовка, по необходимости, консультантов, которые помогали изучать учебный материал на следующем уроке своим товарищам. Руководитель группы в течение года систематизировал полученные знания по своей проблеме, выступал на уроках, освещая ответы на сложные вопросы, анализировал ответы товарищей, помогал другим в сдаче устных и письменных зачетов. Опираясь на сильного ученика, превращая его в соавтора урока постепенно, планомерно шлифуя и расширяя его знания, организую подготовку, таким образом, учеников, не только к экзаменам в школе, но в перспективе к поступлению в гуманитарные вузы страны
Приведу здесь конкретные примеры. В группе "внешняя политика" было сразу два специалиста. Один по проблеме "Внешняя политика России в Европе (Северо-западное направление)", а другой "Восточный вопрос".
В этой связи я хочу акцентировать ваше внимание на принципе отбора учебного материала и организацию его подачи. Предъявляя новый материал, у меня есть принцип, которого я четко придерживаюсь: не начинать излагать новую тему, пока не обобщу истоки и причины, которые привели к новым историческим явлениям. Именно в этот момент мне на помощь приходят ребята, которые относятся к инициативной группе. На предыдущем (их) уроке (ах) даю групповое или индивидуальные задания по систематизации учебного материала. Вместе с вопросом, который нужно осветить, указываю номер страницы, где можно найти ответ или дополнительную литературу. Если время позволяет, учащиеся это делают сами. Такая работа может быть организована и на уроке в зависимости от цели конкретного урока.
Таким образом, урок носит явно развивающий характер, ученики с моей помощью обобщают ранее изученный материал и формулируют проблему в виде вопроса и только после этого, собственно начинается изучение новой темы, которая обязательно заканчивается историческим прогнозом. Приведу пример "чтобы было понятно, опять на материале блока "Внешняя политика". Тема "Война 1812 года". Причины войны учащиеся сами выводят из материала зарубежной истории, а события заграничного похода русской армии лучше усваиваются, когда предварительно повторяется материал этого периода по новой истории. Сравнивая учебный материал по двум учебникам, ребята часто обращают внимание на определенные особенности, акценты, которые по-разному расставляют авторы в учебниках по новой истории и истории Отечества, это помогает им лучше разобраться в материале.
Закончив последовательно изучать разделы учебника "История России ХIХ века", II половины ХIХ века, я, минуя параграфы, которые следуют по порядку в учебнике, в логике вышеназванных четырех блоков, заканчиваю изучать данную тему. Поскольку учащиеся знакомы по новой истории с основными событиями внешней политики, я таким же способом прохожу дальнейший материал, расчленяя его на три части: "Внешняя политика России западное направление", "Суть восточного вопроса" и "Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке".
В данной логике изучаю последовательно ист