Отсталые дети
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ом типе специальной школы. Этот принцип предполагает работу, направленную преимущественно на закрепление знаний, на включение их в определенные системы, на использование различным образом организованных повторений пройденного. Всегда имеются в виду вариативные повторения, дающие возможность более глубоко понять учебный материал и закрепить его в памяти. При этом не отвергаются его многократные повторения, однако им не отводится решающего места. Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти и обучению детей способам логического запоминания. Широко применяется принцип сравнения. Конечно, во всех случаях и во всех специальных шкалах применяется вербализация учебного материала и способов деятельности.
При обучении всех категорий детей с отклонениями в развитии исключительно большое значение имеет принцип индивидуального подхода к учащимся, который реализуется на всех этапах работы со школьниками от первого класса до последнего. Выполнение этого принципа требует от учителя знаний об особенностях, присущих каждому ученику. Применение данного принципа несколько облегчается за счет малой наполняемости классов, наличием индивидуальных занятий коррекционного плана (лечебная физкультура, слуховая и логопедическая работа, упражнения на тренажерах и др.). Принцип индивидуального подхода к ученикам один из основных принципов коррекционной педагогики. Без его соблюдения немыслима работа специальной школы.
Крайне важен и дифференцированный подход к группам школьников, обучающимся в одном и том же классе, объединенным на основе типологических особенностей познавательной деятельности, учета уровня и темпа обучаемости детей. Так, например, в школе для умственно отсталых учеников в начальных классах есть учащиеся, которые могут пересказывать простые тексты, опираясь на серию соответствующих картинок. Наглядные опоры помогают детям самостоятельно восстановить в памяти изложенный материал в данном порядке. Другие дети более продуктивно работают, отвечая на вопросы, которые задает учитель. Серия картинок помогает им пересказывать текст лишь очень незначительно. Естественно, что с учениками этих двух групп следует по-разному организовывать работу.
Следует специально подчеркнуть, что специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
С древних времен существовало и существует огромное колличество разнообразных теорий и моделей памяти. Это проблема волновала людей многих профессий от философов до кибернетиков.
Анализ исследований приводит к выводу о том, что изучение памяти позволяет получить данные, которые могут существенно дополнить картину особенностей личности и мышления детей.
Что нам дает понимание физеологической и психологической основ памяти? Изучая формирование памяти у нормальных детей, а также у детей с органическими нарушениями психики или нарушениями темпа психического развития, мы овладеваем методами диагностики аномального развития, в том числе при отграничении задержки психического развития от легких степеней умственной отсталости, полученную информацию мы используем для разработки новых методик, коррекционных программ.
Исследования нарушений памяти имеют большое значение не только для уточнения симптомов заболеваний и их диагностики, но и для изучения общих мозговых и психологических механизмов функционирования столь сложного и столь важного психического процесса, каким является человеческая память.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Немов Р.С. Психология т.1: в 3 кн. М.:изд. центр ВЛАДОС,1999г.
Немов Р.С. Психология т.2: в 3 кн. М.:изд. центр ВЛАДОС,1999г.
С.Л.Рубинштейн Основы общей психологии т.1:в 2 т. М. Педагогика 1989г.
Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова.- М.:ЧеРо, 2000г.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, И. А. Цыпиной; Науч.-исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР.М.: Педагогика, 1984.
А.А. Леонтьев Л.С. Выготский М.:Просвещение, 1990г.
Максимова Н.Ю.,Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии - Ростов на/Д.:Феникс, 2000г.
Общая психология: Курс лекций/ сост. Е.И.Рогов. М.:
ВЛАДОС 1995г.
Никифоров А.С. Этюды о разуме./М.: Сов. Россия 1981г.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников М.: изд. Центр Академия 1997г.
Ротенберг В.С.,Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.:Просвещение, 1989г.
Норман Д. Память и научение: Пер. с англ.- М.: Мир, 1985г.
В.В. Зеньковский Психология детства М.: Академия, 1995г.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: 1946г.
Л.С. Выгодский Развитие высших психических функций М.: 1960г.
А.Н. Леонтьев Развитие памяти//Экспериментальное исследование высших психических функций М.: 1931г.
В.С. Мухина Детская психология М.: 1985г.
Логинова С.В., Рубинштейн С.Я. О применении метода "пиктограмм" для экспериментального исследования мышления психических больных. М., 1972.
Медицинская психология. Автор-составитель Т.П.Пушкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
?/p>