Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
унок несуществующего животного М.З. Дукаревич выявила наличие тревожности и страхов у 70% детей, у них был обнаружен тревожный характер линий сильный или слишком слабый нажим на карандаш. 30% детей не смогли нарисовать несуществующее животное.
Соотнеся показатели трёх методик экспериментального исследования, мы выявили результаты, представленные в виде таблицы 3.
Соотнеся показатели трёх методик экспериментального исследования, мы предлагаем выделить три уровня сформированности эмоциональной сферы:
высокий уровень (В/У) - набрано в трёх заданиях 2,5 - 3 балла,
средний уровень (С/У) - 2 - 1,5 балла в трёх заданиях;
низкий уровень (Н/У) - 0 - 1 балл в трёх заданиях.
В результате проведённой диагностики развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с ЗПР, были получены следующие результаты, которые мы занесли в таблицу 1.
Таблица 1 - Исследование эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с ЗПР
Аня В.Настя П.Дима Р.Максим Ф.Сергей Ш.Аня Ш.Андрей К.Вера С.Витя Я.Алеша Ю.Методика Эмоциональная идентификация Е.И. Изотовой010,50,50,5000,50,50,5Цветовой тест М. Люшера000,50,50,5000,50,50,5Методика Рисунок несуществующего животного М.З. Друкаревич00,50,50,50,5000,50,50,5Итого:0 Н/У1,5С/У1,5 С/У1,5С/У1,5 С/У0 Н/У0 Н/У1,5 С/У1,5 С/У1,5 С/У
Таблица 2 - Уровень развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР 5-6 лет
Уровень развития эмоциональной сферыЭкспериментальная группаНизкий уровень (Н/У)30%Средний уровень (С/У)70%Высокий уровень (В/У)0%
Проведенное исследование показало, что у детей с задержкой психического развития имеются особенности эмоциональной сферы. Дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности у них вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Дети только с помощью педагога смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Они часто начинали заигрываться забывая о сути выполнения задания.
Цветовой тест М. Люшера выявил у 8 детей наличие тревожности и агрессивных проявлений, что было подтверждено и выполнением теста Рисунок несуществующего животного. Дети не могли придумать несуществующее животное, у большинства наблюдался тревожный характер линий (имели неровный характер, неаккуратно нарисованы, заходили друг на друга, дети часто проводили по одной линии несколько раз) и очень мелкое изображение животного, что показывает пониженный уровень самооценки у детей и наличие скрытых страхов.
Выявленные особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР и уровень эмоционального развития детей данной категории, говорят о необходимости коррекционной работы по формированию эмоциональной сферы у дошкольников исследуемой группы.
2.2 Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности
В соответствии с программой для специальных ДОУ и групп для дошкольников с задержкой психического развития (под редакцией Т.Г. Неретиной) с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении музыкотерапия используется при работе с детьми разного возраста. Музыкотерапия применяется как в индивидуальной, так и групповой форме работы.
Специалисты выделяют три вида музыкотерапии:
рецептивную;
активную;
интегративную.
Занятия средствами рецептивной музыкотерапии с дошкольниками с ЗПР направлены на моделирование у них положительного эмоционального состояния. Восприятие ребенком музыки помогает шагнуть из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир причудливых образов, настроений.
Активная музыкотерапия в работе с дошкольниками с ЗПР используется с целью коррекции психоэмоциональных состояний у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы.
Примером интегративной музыкотерапии в психокоррекционной работе с детьми с ЗПР может быть синтез музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы. При этом ребенку предлагается как бы шагнуть вглубь изображения - к звенящему прохладному ручью или на солнечную лужайку, мысленно поймать бабочек или расслабиться, лежа на зеленой мягкой траве.
Поэтому мы решили для коррекционной работы с дошкольниками, страдающими ЗПР использовать музыкотерапию.
По результатам проведенного нами экспериментального исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей по организации коррекционной работы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности.
В соответствии с теоретическими и практическими исследованиями эмоциональной сферы детей, проведенные специалистами Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой [16, с. 254], представляем следующие основные условия осуществления коррекционного воздействия при работе с эмоциональной сферой ребенка с задержкой психического развития:
проведение коррекционного воздействия по механизму компенсации, т.е. с использованием потенциальных способностей ребенка в целях преодоления сложностей в развитии его эмоциональной сферы;
системный подход к коррекционной работе, связанный