Особенности развития речи детей с нарушениями слуха
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нтонова Н.3 балаЗахарова Я.3 балаИванников Н.2 бала
Диагностическая методика № 2
Цель: Выявить уровень сформированности глобального чтения, понятий глаголов и выполнения соответствующих действий, отвечать на вопросы педагога.
Оборудование: кукла с сумкой, набор табличек, книжка-самоделка с изображением мальчика (девочки), который выполняет разнообразные действия. Под рисунками приклеена полоска плотной бумаги для того, чтобы можно было вставить табличку.
Речевой материал. Кукла пришла в гости. Кукла будет играть с ребятами. Это книга. Что там? Что делает мальчик? Мальчик бежит (идет, стоит, упал). Иди, беги, прыгай, ползи.
Ход проведения
Дети стоят полукругом около педагога. Педагог показывает куклу и говорит: Кукла пришла в гости. Кукла будет играть с ребятами. Затем педагог указывает на сумку, которую держит кукла и спрашивает: Что там? Дети повторяют данный вопрос за педагогом. Кукла достает из сумки таблички с названиями действий (иди, беги...), дает детям поручения. Педагог вместе с детьми прочитывает каждую табличку, закрепляет ее в наборном полотне. Дети выполняют соответствующие действия. Далее педагог еще раз заглядывает в сумку, достает из нее книжку и спрашивает: Что это? Дети самостоятельно или вместе с педагогом говорят Это книга.
Педагог открывает книгу, показывает детям картинку на первой странице и спрашивает детей: Что делает мальчик? Ребенок должен ответить (например: Мальчик бежит), взять из наборного полотна соответствующую табличку и закрепить ее в книжке. Аналогично проводится работа и с последующими изображениями.
Результаты применения диагностической методики представлены ниже, в таблице 2.
Таблица 2
№ п.п. ребенкаУровень сформированности глобального чтения, понятий глаголов и выполнения соответствующих действий4 бала4 бала3 бала3 бала2 бала
Диагностическая методика № 3
Цель: Выявит уровень сформированности глобального чтения, представлений об окружающем.
Оборудование: большая карта с изображением огорода (на каждой грядке нарисован пустой кружок, а под ним написано название овоща), маленькие картинки с изображением картофеля, моркови, свеклы, капусты, лука, огурца, помидора.
Речевой материал: картофель, капуста, морковь, свекла, лук, огурец, помидор. Это огород. Тут растет капуста, лук... Что там? Что это? Где растет...?
Ход проведения
На столе у педагога лежит большая картина с изображением огорода. В конверте у педагога маленькие картинки с изображением овощей. Он говорит: Это огород (показывает на большую картину). Тут растет капуста, свекла... Далее педагог достает из конверта маленькую картинку с изображением, например, огурца и спрашивает детей: Что это? Где растет огурец? Один из детей подходит к большой картине, находит пустой кружок, под которым написано ОГУРЕЦ и кладет изображение огурца на пустой кружок. Затем педагог предлагает кому-то из детей достать из конверта картинку с изображением другого овоща, назвать его, а затем найти грядку, на которой он растет. Детям задаются вопросы: Что это? Где растет? Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все пустые кружки на картине с изображением огорода.
Результаты применения диагностической методики представлены ниже, в таблице 3.
Таблица 3
№ п.п. ребенкаУровень сформированности глобального чтения, понятий глаголов и выполнения соответствующих действий3 бала2 бала3 бала3 бала2 бала
Общие результаты проведённых диагностических методик представлены в таблице 4.
Таблица 4
№ п.п. ребенка№ 1№ 2№ 3Итоговый балИтоговый уровеньВыявление уровня глобального чтения4 бала4 бала3 бала11 баловВыше среднего3 бала2 бала2 бала7 баловСредний3 бала3 бала3 бала9 баловВыше среднего3 бала3 бала3 бала9 баловВыше среднего2 бала2 бала2 бала6 баловНиже среднегоТаким образом, мы рассмотрели некоторые диагностические методики, и пришли к выводу, что их использование необходимо при работе со слабослышащими детьми, так как они направлены на выявление уровня сформированности глобального чтения. Исследование данной проблемы в 3-4 года позволяет в дальнейшем включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения.
Рассмотрев основные аспекты развития устной речи слабослышащих детей 3-4 лет мы пришли к выводу, что содержание занятий по развитию речи включает следующие основные направления работы:
.Развитие языковой способности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.
. Формирование различных форм речи на каждом этапе обучения.
. Работа над значением слов и накопление речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности.
Основной задачей развития устной речи детей дошкольного возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Для правильной организации работы по развитию речи должны быть предусмотрены определенные условия, к важнейшим из которых относится создание слухо-речевой среды, предполагающей устное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя устную речь и другие словесные средства.
При организаци