Особенности развития одаренности в детском возрасте
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ие, очень хорошие, самые хорошие). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже (плохие, очень плохие, самые плохие). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему.
Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка).
После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть. Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница).
Используется стандартный набор характеристик: хороший - плохой, добрый - злой, умный - глупый, сильный - слабый, смелый - трусливый, самый старательный - самый небрежный. Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой? и т.д.
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: Не знаю. Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Данные, полученные в ходе этого обследования, занесены в таблицу №2.3.
Уровни самооценки одаренных детей
Ф.И.О.Тип самооценкиНеадекватно завышеннаяЗавышеннаяадекватнаязаниженная1 Саша Н.Х2 Коля Б.Х3 Ира А.Х4 Алеша Б.Х5 Вика. К.Х6 Женя О.Х7 Лена Е.Х8 Антон П.Х9 Марина Ч.Х10 Лиля К.Х11 Наташа. Л.Х12 Денис Д.Х13 Иван Ж.Х14 Алесей. Ш.Х15 Николай К.Х16 Ира. М.Х17 Марина Ч.Х18 Галина С.Х19 Женя П.Х20 Роман Р.ХИтог23510
Данные представленные в таблице, свидетельствуют, что большинство детей показали заниженный уровень самооценки. Эти данные подтверждаются в исследованиях Е.И. Щелбановой. Можно предположить, что низкая самооценка одаренных детей показывает неудовлетворенность социальным статусом. То есть, непонимание педагогом этих детей приводит к усилению чувства неполноценности.
Таким образом, проявляется роль педагога в воспитании одаренных детей. Педагог должен на раннем этапе, попытаться выявить детей обладающих высоким потенциалом и помочь такому ребенку развить свои способности. Ниже приведены рекомендации для педагогов по работе с одаренными детьми.
2.3 Рекомендации по работе с одаренными дошкольниками
Воспитание и развитие одаренных детей необходимо проводить с учетов выявленных особенностей таких детей.
Одаренных детей с следует вовлекать в обогащенную деятельность. Многие из них способны прекрасно освоить отдельные аспекты обогащенной деятельности, и именно в этих аспектах рекомендуется стимулировать их творческую продуктивность. Индивидуализация программ особенно важна для обеспечения шансов каждого ребенка на одобрение и поддержку в тех видах деятельности, которые соответствуют его уровню развития, способностям и интересам и обладают для него высокой значимостью.
В таких индивидуальных программах должны согласовываться четыре взаимосвязанных аспекта развития способностей:
) высокий уровень обучения в области опережающего развития;
) развивающее обучение в областях развития, соответствующего возрасту;
) коррекционное обучение в области имеющихся трудностей;
) адаптивное обучение, позволяющее временно или постоянно обходить имеющиеся препятствия для достижения успеха в значимых для развития одаренности областях.
В идеале индивидуальные программы должны создаваться единой командой в составе родителей, психологов - специалистов по диагностике и обучению одаренных детей, по диагностике и коррекции трудностей, педагога и самого ребенка. На практике такое едва ли достижимо, но тем не менее в ходе обучения все эти точки зрения должны приниматься во внимание.
Можно рекомендовать объединение одаренных детей в отдельные группы.
Многие педагоги и психологи iитают, что благоприятные условия для выявления и развития скрытой одаренности детей могут быть созданы при их объединении в отдельные группы в рамках одного учреждения.
Хотя характер учебных трудностей у таких детей может значительно различаться и требовать неодинаковых коррекционных воздействий, такое объединение оказывается весьма эффективным для решения многих личностных и межличностных проблем, связанных с неадекватной самооценкой, отсутствием уверенности в себе, эмоциональной неустойчивостью, нарушениями в поведении и т.д.
Пример успешного воспитания одаренных детей представляет программа, разработанная в русле концепции междисциплинарного обучения. Философия программы состоит в опоре на сильные стороны детей и на концепцию обучения, противоположную использованию упражнений и практических техник. Усвоение многочисленных умений происходи?/p>