Особенности развития нравственной сферы детей с нарушениями слуха
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
?кладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к мимике, активной жестикуляции и т. д.
Все диагностические методы, разработанные для дошкольников, должны быть адаптированы для детей с нарушениями слуха. Они должны предъявляться индивидуально или небольшим группам детей, посещающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов на практические действия. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага (при условии простых действий с ними). В зависимости от исходного состояния слуха и индивидуальных особенностей ребенка в ходе диагностики либо используется звукоусиливающая аппаратура в процессе слухо - зрительного восприятия речи психолога ребёнком, либо ребёнок воспринимает речевой материал только на слух, в этом случае психолог должен быть убеждён, что ребёнок понимает его. Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, применяется невербальная форма заданий, когда и ребенок и взрослый могут не пользоваться устной речью: условия заданий вытекают из характера предъявленного материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов. Если ребенок владеет жестовой речью, то ее можно использовать для объяснения инструкции. К таким формам предъявления, или переводу, широко обращаются американские психологи. При этом особую важность приобретает отработка согласованного взаимодействия между психологом и переводчиком.
При проведении обследования детей с нарушениями слуха Т. В. Розанова советует использовать предварительное аналогичное задание, относительно более легкое, но по существу такое же, как основное. Только после того как ребенок выполнит предварительное задание, можно переходить к основному.
При проведении и оценке результатов диагностики развития дошкольника с нарушением слуха следует учитывать особенности личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интереса к заданиям может свести все усилия экспериментатора на нет, поскольку ребенок не примет их.
Эти особенности следует учитывать как при проведении тестов, так и при интерпретации получаемых результатов.
Следует учитывать и время, которое потребуется для проведения испытаний. Для дошкольников с нарушением слуха рекомендуется отрезок времени на тестирование в пределах часа, учитывая и налаживание контакта с ребенком.
При проведении обследований дошкольников с нарушением слуха установление контакта между испытуемым и экспериментатором превращается в специальную задачу, от успешного решения которой будет зависеть надежность получаемых данных. Как правило, опытный психолог для налаживания такого контакта проводит обследование в знакомой ребенку обстановке в присутствии матери или какого-то близкого родственника, воспитателя и т. д. Необходимо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком (страха, неуверенности и т. д.), для чего работу с ребенком можно начать с игры и лишь постепенно, незаметно для ребенка включать требуемые тестом задания.
Особое значение имеет осуществление постоянного наблюдения за поведением ребенка во время обследования - его функциональным и эмоциональным состоянием, проявлениями интереса или безразличия к предлагаемой деятельности и т. д. Эти наблюдения могут дать ценный материал для суждения об уровне развития ребенка, сформированности его познавательной и мотивационной сфер. Многое в поведении ребенка могут объяснить и пояснения матери, воспитателя, поэтому важно организовать сотрудничество всех трех сторон в процессе интерпретации результатов обследования ребенка.
Список литературы
. БогдановаТ. Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002.
.Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. - М., 1984.
. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.
.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев, 1971.
. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Социально - нравственное воспитание дошкольников. - М., 2008.
. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и сслаболышащих дошкольников. - М.: Дефектология. - 2000. - № 6.
. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.
. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей //Дефектология. - 1995. - № 1.
.Сурдопедагогика / под ред. Е.Г. Речицкой. - М., 2004.
. Чекина Л. Психолого - педагогическая диагностика нравственной воспитанности. - М., 2005.
. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.