Особенности применения технологии квантового обучения в преподавании математики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?еского факультета Вятского государственного гуманитарного университета;
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
В первой главе изложены основные методы квантового обучения и научные теории, на которые данные методы опираются.
Во второй главе описана методика применения квантового обучения в обучении математике, а также описана проведённая опытная работа, результаты и основные выводы по проведенному исследованию в ходе выполнения выпускной квалификационной работы.
Глава 1. Теоретические аспекты квантового обучения
1.1. Психолого-педагогические и философские основания квантового обучения
Под квантовым обучением подразумевают массив методик обучения и подходов, демонстрирующих свою эффективность в школе и бизнесе для людей разного возраста и склада. Оно включает в себя основные концепции многих теорий и стратегий обучения, таких как:
- суггестология
- ускоренное обучение
- нейролингвистическое программирование
- теория правого и левого полушарий
- теория триединого мозга
- подход модальной преференции
- теория множественности интеллектов
- холистическое обучение
- экспериментальное обучение
- метафорическое обучение
- моделирование
- игровой подход
Применение всех этих методик подчинено одной главной философской идее, заключающейся в том, что для того, чтобы обучение было эффективным, необходимо, чтобы оно приносило радость. Поэтому очень большое внимание уделяется созданию благоприятной среды для обучения. Рассмотрим составляющие квантового обучения подробнее.
Наиболее существенная из них это суггестология. Именно она и легла в основу квантового обучения. Понятие суггестология было введено болгарским ученым Георгием Лозановым. Он определил значение понятия "суггестология" как "науки об освобождении скрытых возможностей человека". В основе его подхода лежит предпосылка, что внушение способно воздействовать и действительно воздействует на результаты обучающей ситуации, и любая отдельная деталь создает либо отрицательное, либо положительное внушение. Эффективность суггестопедической системы обучения заключается в ее направленности на комплексное развитие личности обучаемого, на одновременное развитие интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных ее сторон. Реализация установки на раскрытие резервов личности учащегося осуществляется за iет следующих факторов: творческая роль преподавателя и, как следствие его авторитет; высокий эмоциональный тонус аудитории и эмоциональная включенность в учебный процесс, высоко мотивированная учебная деятельность, направленная на содержание обучения, создаваемые преподавателем с помощью специальных педагогических способов и приемов. По мнению методистов и психологов, эффективность суггестопедического метода заключается в следующем:
1) усвоение очень большого количества информационных единиц;
2) выработка таких способностей учащихся, как:
- умение активно использовать информационный "запас" в профессиональном общении;
- умение гибко варьировать свое общение;
- умение переносить усвоенные информационные единицы в другие ситуации;
3) создание чрезвычайно мощной мотивации обучения;
4) снятие психологических барьеров (стеснения, страха, скованности).
Еще одной составляющей квантового обучения является так называемое ускоренное обучение. Оно определяется как предоставление учащемуся возможности обучаться с огромной скоростью при незначительных сознательных усилиях и с большим удовольствием. Ускоренное обучение включает в себя элементы, которые, на первый взгляд, имеют между собой мало общего: развлечения, игры, рисование, позитивное мышление, физическое и эмоциональное здоровье. Взаимодействие этих слагаемых обеспечивает эффективность обучения.
Наряду с теориями методик обучения используются так же и теории физиологии. В частности, теория триединого мозга и теория правого и левого полушарий. Согласно теории триединого мозга, мозг человека состоит из трех основных частей: мозгового ствола, или "рептильного мозга", лимбовой системы, или "мозга млекопитающего", и неокортекса. Ученые-исследователи называют его "триединым мозгом" из-за наличия этих трех отделов, каждый из которых развивался на различных этапах эволюции человека. Кроме того, каждый отдел обладает собственной нейроструктурой и отвечает за конкретный набор выполняемых функций. Первым получил развитие в ходе "эволюции ствол мозга, или рептильный мозг. Подобный элемент есть у всех пресмыкающихся; у человека это самый слаборазвитый компонент интеллекта. Эта область мозга отвечает за сенсорно-моторные реакции за работу пяти органов чувств, посредством которых человек познает физическую реальность окружающего мира. Поведенческие стереотипы, заложенные в рептильном мозге, связаны с инстинктом выживания, со стремлением к продолжению рода. Сюда относятся такие функции, как добывание пищи, поиски убежища, воспроизведение себе подобных и защита своей территории. Когда человек чувствует приближающуюся опасность, рептильный мозг побуждает его вставать и сражаться или бежать от опасности. Это так называемая реакция "борись или беги". На ранних стадиях развития человека она была н