Особенности обучения и воспитания одаренных детей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ривычки не сформированы в достаточной степени и необходимо, чтобы ученик в полной мере это осознал. Здесь наказание может и должно быть строгим и вполне чувствительным для ученика.
Укажем при этом, что при достаточной строгости наказания оно должно быть, по возможности, сравнительно редким событием в жизни ученика. Особое значение имеет неотвратимость наказания.
Существенно, что применение наказаний фактически, само по себе является ситуацией развивающего микрокризиса и потому несет с собой повышенные возможности для поступательного изменения личности ученика, создания условий для формирования, укрепления и развития его способности к самоактуализации. А именно это и является основной задачей работы с одаренными детьми.
Выводы
Одаренные дети очень разные: очень живые, даже иногда просто нахальные, и тихони, еле слышно произносящие ответ невероятно сложной задачи. Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные, оттаивающие лишь к концу встречи с незнакомым человеком (и то, если человек им понравился). Часто преувеличенно эмоциональны, вспыльчивы, легко возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а проявления богатства их натуры. У них особая речь, особенные моторика и восприятие. Разные они и внешне: маленькие, хрупкие для своих лет, и крупные, физически развитые, явно обгоняющие своих сверстников не только по умственному, но и по физическому развитию.
Главное отличие одаренных детей от обыкновенных - умственная активность. Самая яркая характеристика любого одаренного ребенка, которая не зависит от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья - стремление к познанию. Умственная активность имеет непосредственное отношение к развитию способностей, так как способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии. Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, т.е. приносить радость, удовольствие.
Пренебрежение, безразличие к познавательной деятельности ребенка пагубно для него. При сильной потребности в познании запрещение творчества может более положительно влиять на развитие ребенка, чем равнодушие.
Охарактеризованные качества одаренных детей требуют к ним особого подхода, и не случайно одаренные дети по решению Всемирной организации здравоохранения входят в "группу риска" наряду с умственно отсталыми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Они нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных учителях, специальных школах.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977.
. Баяновська М., Опаленик О. ПонятСЦйний аппарат "КонцепцСЦi нацСЦонального виховання". Проблеми пСЦслядипломноi освСЦти." - Ужг., 1996. - С.42-44.
. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, № 6.
. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - К., 1993.
. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. - М., 1962. - С.237.
. Державна нацСЦональна програма "ОсвСЦта" (Украiна XXI столСЦття). - К., 1994.
. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К., 1987.
. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, 1994, т.15, № 4. - С.83-93.
. Дубасенюк О. ТеоретичнСЦ СЦ методологСЦчнСЦ основи виховноi дСЦяльностСЦ педагога. Автореферат докторськоi дисертацСЦi. - К., 1996.
. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя средней школы. - Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1974. - С.36.
. ЕтнонацСЦональний розвиток Украiни. - К., 1993.
. Занков Л.В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. - М., 1990.
. Заслуженюк В.С., Прискар В.В. Формування у школярСЦв культури мСЦжнацСЦонального спСЦлкування/ПедагогСЦка СЦ психологСЦя, 1999, №2. - С.66-75.
. КонцепцСЦя нацСЦонального виховання / "РСЦдна школа", 2004. - №6.
. Кравець В. РЖсторСЦя класичноi зарубСЦжноi педагогСЦки та шкСЦльництва. Навчальний посСЦбник. - ТернопСЦль, 1996. - 436с.
. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. - Томск, 1999.
. Лейтес Н.С. Умственные способности. - М: Педагогика, 1971.
. Мойсеюк Н. РД. ПедагогСЦка. Навч. посСЦбник.3. СФ видання, доповнене. - К., 2003. - 608с.
. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск.Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. - 382с.
. Опаленик О.В., Сагарда В.В. Оновлення системи виховання/ НовСЦ технологСЦi навчання: Науково-методичний збСЦрник. Вип.8 - К.: НМКВО, 1992. - С. З-16.
. Опаленик О.В., Береш Г. ПедагогСЦчнСЦ основи формування нацСЦональноi самосвСЦдомостСЦ студентСЦв. - ЛьвСЦв, 1992.
. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.
. Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: Эрлих, 1901.
. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994, № 1, с.56-64.
. Ступарик Б. Про мету нацСЦонального виховання в УкраiнСЦ/ "ПедагогСЦка СЦ психологСЦя", 1996, №2. - С.87-94.
. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.В. В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.
. ФСЦлСЦпчук Г. Украiнська етнокультура в змСЦстСЦ нацСЦональноi загально