Основы педагогики и психологии
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
? и становления человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях.
Воспитание в конкретном педагогическом смысле - это "целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование у школьников ценностных отношений к окружающему миру и самому себе" [5, C.10].
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.
Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности. Существуют два основных подхода к определению целей воспитания. Первый учитывает, прежде всего, потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребёнка опираются на задачи государства, общества, сословия. Второй подход предполагает, прежде всего, учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно сохранение своего "Я", в развитии индивидуальности. В зависимости от идеологии отношений, которая устанавливается в любом обществе, доминировал первый или второй подход.
Идеальная цель - развитие гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, гуманное отношение к людям и самому себе.
Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Согласно О.Газману, реальной целью воспитания сегодня является формирование базовой культуры личности.
Задачи воспитания (согласно И.П. Подласому):
усвоение определенного объема научных знаний;
формирование научного мировоззрения;
развитие познавательных интересов;
повышение умственной и физической работоспособности;
формирование гигиенических навыков;
формирование нравственных качеств;
формирование эстетических знаний и др.
Выделяют несколько групп методов воспитание:
Первая группа - методы формирования социального опыта детей.
Вторая группа - методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.
Третья группа - методы самоопределения личности ребенка.
Четвертая группа - методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.
Объектом воспитания обычно называют личность как целостное явление. Предметом воспитания являются конкретные качества личности.
4. Педагогический процесс: понятие, этапы
Согласно В.А. Сластенину, педагогический процесс - "это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач" [5, C. 85].
И.П. Подласый считает, что педагогическим процессом называется "развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых" [4, C. 190].
Компоненты педагогического процесса (по И.П. Подласому [4, C. 80]):
. Целевой компонент, включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов;
. Содержательный компонент, отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу;
. Деятельностный компонент, отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат;
. Результативный компонент, отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Этапы педагогического процесса (по В.А. Сластенину [5, C. 66]):
Название этапаПодготовительныйОсновнойЗаключительныйОрганизацияОсуществлениеАнализЦелеполаганиеПедагогическое взаимодействиеВыявление возникших отклоненийДиагностикаОрганизация обратной связиВычленение ошибокПрогнозированиеРегулирование деятельностиАнализ причинПроектированиеПроектирование мер по устранению ошибокПланирование
Закономерности педагогического процесса (по И.П. Подласому [4, C. 78]):
. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педаг?/p>