Основы педагогики
Вопросы - Педагогика
Другие вопросы по предмету Педагогика
?щееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.
. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.
. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.
Г.И. Щукина говорила, что на основе познания предметного мира и отношения к нему формируется миропонимание, мировоззрение. Поэтому наша задача как преподавателей - формировать познавательный интерес и развивать познавательную, творческую активность учащихся, ведя и направляя их на сложном пути формирования личности, мировоззрения и миропонимания.
Как отмечала Г.И. Щукина, познавательный интерес выступает как важнейший побудитель активности личности, ее познавательной деятельности.
3. Разработка теории коллектива Ивановым
Смысл методики Игоря Петровича Иванова состоит в том, что ребят - с первого класса по выпускной - учат коллективному общественному творчеству. Основное правило - все творчески, иначе зачем.
Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики КТД (организации коллективных творческих дел), создателем педагогики, о которой говорят как о педагогике сотрудничества.
Методика КТД легла в основу не только молодёжного движения. Методика КТД - деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал педагогика общей заботы. Её можно назвать педагогика социального творчества или рассматривать как её сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела - это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.
4. Технологии развивающего обучения
Основные цели технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова:
формирование теоретического сознания и мышления учащихся, начиная с самого раннего возраста;
передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов, которыми можно осуществлять различные умственные действия;
воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.
В основу технологии развивающего обучения легли следующие гипотезы:
Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они понимают и осваивают их раньше, чем учатся действовать с их частными эмпирическими проявлениями.
Возможности ребенка к обучению и развитию огромны и не до конца используются школой.
Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание. Методы организации обучения являются производными от содержания.
Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.
В соответствии с выдвинутыми гипотезами, в технологии развивающего обучения осуществляется отбор содержания обучения. Учебные предметы моделируют содержание и методы соответствующей научной области. Ребенок на уроках познает логику построения и реальную теоретическую основу каждой из областей знания (математики, русского языка и т.д.). Дети, начиная с первого класса, узнают научные понятия, нравственные ценности, художественные образы, составляющие основу знаний, накопленных человечеством. Именно от теоретической основы происходит познание эмпирических знаний и приобретение практических умений.
В каждом учебном предмете формирование у учеников основных понятий строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое понятие.
К примеру, единым основанием обучения русскому языку является фонематический принцип. Буква рассматривается как знак фонемы. Выполняя различные учебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложений, дети усваивают фонематический принцип письма и начинают правильно решать конкретные орфографические задачи. Таким образом происходит восхождение от абстрактного к конкретному.
Основная задача начального курса математики состоит в том, чтобы дети как можно более ясно поняли концепцию действительного числа. Общим понятием является понятие величины. Математические понятия курса формируются по схеме: содержательный анализ (выделение исходного отношения) - содержательная абстракция (моделирование) - понятие (преобразование модели). Параллельно арифметическим действиям вводятся графические и буквенные символы и модели.
В курсе естествознания для начальной школы основными понятиями являются единство и взаимосвязь в природе, мир как окружающая человека среда, причинность явлений природы.
Главная цель предметов эстетического цикла - развитие художественного сознания детей (эстетические чувства, вкусы, оценки, пере