Основные особенности мышления у детей
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
доме мы можем отдохнуть, поспать. Поиграть, посидеть в тишине, можно почитать (В. Гриша, 5 лет).
Это начало жизни человека, потому что он в нем родился и живет. Как говорили рыцари, мой дом - мой замок. Потому что это- защита человека... (К. Костя, 6 лет)
Поразительно, как в небольших рассказах без монотонного перечисления второстепенных деталей прослеживается четкое стремление высказать самую суть заданной темы с помощью сближения понятий, представлений, зрительных образов, в данных случаях, дом - щит и дом - замок. Независимо друг от друга авторы рассказов использовали очень близкие метафоры, соединившие во внутреннем пространстве, казалось бы, разные объекты, и мы по-новому осознали жизненную важность такой привычной вещи, как дом. Эти дети, по мнению преподавателей изостудии, отличаются способностью к созданию художественно выразительного образа и реализацией интересного замысла на листе бумаги. Трудно даже их называть детьми, поскольку в беседах с ними чувствовалось то особое самостоянье личности, по Пушкину, которое отличает зрелую творческую личность независимо от хронологического возраста и объективной метрики тела. [3 с.18 - 20]
2. Понятие мышления
ребенок сознание внимание мышление
К концу 1-го года ребенок понимает словесное обозначение многих предметов, действий и произносит около 10 слов. Развивается и способность на основе слова (сначала понимаемого, а позже и произносимого) обобщать предметы, т. е. одним словом объединять однородные предметы независимо от их разных внешних качеств.
Способность обобщения является одной из начальных форм мышления, свойственного только человеку.
На протяжении 2-го и 3-го года жизни в процессе наблюдения за окружающим, действий ребенка с различными предметами, под влиянием развивающейся речи и общения со взрослым происходит развитие мышления.
Все первичные мыслительные операции (установление сходства с предметами, сравнение их, установление связей между ними, обобщение, формирование первичных понятий, умозаключения) осуществляются в процессе деятельности и при помощи речи
Мышление ребенка раннего возраста носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер, так как ребенок мыслит главным образом о предметах и явлениях, которые он воспринимает и которыми он действует в данный момент. Мышление - психический процесс обобщенного и опосредствованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений, существенных для решения познавательных проблем (отражение действительности)[6 с.65].
Значительный вклад в изучение мышления внесли Альфред Бине, Андрей Владимирович Брушлинский, Лев Семенович Выготский, Петр Яковлевич Гальперин, Всеволод Петрович Кащенко, Джеймс Маккин Кеттел, Алексей Николаевич Леонтьев, Александр Романович Лурия, Жан Пиаже, Григорий Иванович Россолимо, Эдуард Сеген, Олег Константинович Тихомиров и другие.
Возрастные особенности
К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач.
На протяжении раннего детства происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий.
Способность решать задачи в уме несколько отстает в этом возрасте от развития способности решать задачи в практическом плане. Вначале обобщения, лежащие в основе формирования понятий, производятся без пользования словом и проявляются в практике как перенос предметного действия с одних объектов и ситуаций на другие, отличающиеся от тех, где соответствующее действие исходно было образовано. На этой стадии ребенок может абстрагировать и выделять форму и цвет предмета. При решении задачи группировки предметов по их признакам дети в первую очередь ориентируются на размер и цвет предметов. Около двух лет основанием для выделения предметов становятся многие существенные и несущественные признаки: зрительные, слуховые, осязательные. В возрасте примерно 2,5 лет предметы уже классифицируются детьми по каким-либо существенным признакам, им присущим. В качестве таких признаков детьми последовательно выделяются и используются цвет, форма и величина предмета.
Согласно Жана Пиаже, первую фазу развития мышления ребенка называют сенсомоторной, в которой прослеживается связь мыслительных процессов с развитием сенсорных и моторных функций, а также с их интеграцией в общем акте двигательного действия в отношении того или иного образа предмета.
Акты сенсомоторного мышления направлены на практическое удовлетворение потребностей ребенка, то есть на успех действия, а не на познание как таковое.
Во взгляде Ж. Пиаже на природу этого этапа развития мышления выражено представление о бессознательной природе мышления ребенка раннего возраста и о невозможности еще освоения понятий или абстракций.
На основе стадии сенсомоторного мышления формируется предоперационное мышление или стадия конкретных операций, для которой частично свойственна рефлексия. Переход от сенсомоторного интеллекта к предоперационному осуществляе?/p>