Организация учебной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? на понятия действие и задача. Действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. Задача включает в себя цель, представленную в конкретных условиях ее достижения. В основе данного подхода лежит развитие творческого потенциала личности. Реализуется он в теории проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории учебной деятельности (В.В Давыдов, Д.Б. Эльконин), проектного обучения (Дж. Дьюи, Е.С. Полат)
В Рамках деятельностных теорий учения введено понятие ведущая деятельность. Ей отведена главная роль в развитии человека на определенном возрастном этапе. Ведущая деятельность имеет следующие признаки:
) в ней возникают и развиваются новые виды деятельности;
) внутри ведущей деятельности формируются и перестраиваются психические процессы;
) от нее в основном зависят основные психологические изменения личности ребенка.
Каждой ступени развития личности ребенка соответствует конкретный тип ведущей деятельности. Так, Д.Б. Эльконин выделал следующие ведущие деятельности для различных этапов детства:
)младенчество (0-1 год) - непосредственно-эмоциональное общение;
)ранее детство (1-3 года) - предметно-манипулятивная деятельность;
)дошкольное детство (3-7 лет) - сюжетно-ролевая игра;
)младший школьный возраст (7-10 лет) - учебная деятельность;
)младшее подростничество (10-15 лет) - интимно-личное общение;
)старшее подростничество 916-17 лет) - учебно-профессиональная деятельность.
Ведущий тип деятельности определяет возникновение и формирование психологических новообразований в данный период времени. Для учащихся начальной школы ведущим видом деятельности является учебная. В условиях ее реализации происходит становление учащегося как активного деятеля, способного к самоизменению. Такая деятельность не возникает сразу, а проходит определенный путь в своем становлении.
Представленная Д.Б. Элькониным классификация, в целом соответствует характеру психического развития современных детей, но ее следует уточнить, iитает В.В. Давыдов. Он полагает, что детям от 10 до 15 лет присуща общественно значимая деятельность, которая включает в себя трудовую, общественно организационную, художественную и учебную деятельности.
В системе общего образования сложилось несколько различных точек зрения на понятие учебная деятельность: синоним учения, научения, обучения; ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий; один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков; самостоятельная работа обучающихся. Наибольшее распространение в теории и практике обучения получило преставление об учебной деятельности как о деятельности обучающегося по усвоению накопленных знаний, умений и навыков.
Обзор сложившихся подходов к структурированию учебной деятельности позволяет высказать общие и ориентировочные предположения о возможном круге существующих преставлений на строение учебной деятельности, об эволюции взглядов на отдельные ее компоненты, о включении категории времени в состав структуры.
Учебная деятельность выполняется во внешнем и внутреннем плане. Ее внешнее исполнение принято связывать с понятием структура. В самой структуре выделяют основной и обслуживающие компоненты. В ней выделяют три звена - мотивационно-ориентирующее, центральное (рабочее) и контрольно-оценочное. К обслуживающим компонентам В.В. Давыдов относит основные психические процессы.
Выше обозначенные звенья учебной деятельности у Н.Я Чутко описывается как:
) ориентировочное звено (анализ конкретных обстоятельств и условий с точки зрения достижения стоящей цели);
) операционно-исполнительное звено (составление плана, выбор средств деятельности, реализация намеченного плана);
) контрольно-коррекционное звено (контроль, критическая оценка того продукта, который получился в результате деятельности, исправление возможных ошибок).
Психолого-педагогическая наука отмечает, что учебные действия выполняются с помощью соответствующих предметных и мыслительных средств. Предметными средствами выступают реальные вещи, используемые для преобразования ситуации, а так же различные графические изображения при моделировании. При усвоении теоретических знаний школьники применяют различную предметно-графическую символику. К мыслительным средствам относят словесно-дискурсивные модели и наглядные образы, позволяющие преобразовать ту или иную ситуацию.
Результаты осуществленного нами анализа существующих точек зрения исследователей на строение учебной деятельности представлены в таблице 1 (прил 1. таб.№1)
1.2 Индивидуальные особенности исполнения учебной деятельности
Стиль учебной деятельности. Наука и практика свидетельствуют, что внимательное отношение к стилям обучения не только обеспечивает эффективность организационных воздействий педагога, но есть способ помощи в преодолении трудностей встающих на пути становления ведущего вида деятельности. в решении этой проблемы выделяются два подхода. Один из них связан с изучением преподавания (учитель, воспитатели, родители), а другой-стилей деятельности обучающихся.
В условиях организаци?/p>