Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 1. "Я-концепция" в структуре социально-психологического знания
    Дипломы Психология

    Субъективные параметры (такие как «дисциплинированный») вызывают большее предрасположение в пользу своего Я, чем объективные поведенческие параметры (такие как «пунктуальный»). Студенты, вероятнее всего, будут оценивать себя выше по «нравственным добродетелям», чем по «умственным способностям». Жители того или иного населенного пункта в подавляющем большинстве случаев считают, что они в большей степени, чем другие, пекутся об окружающей среде, голодающих и других социальных проблемах. Тем не менее они не рассматривают себя с точки зрения того, что делают больше, например, тратят время или деньги на эти проблемы. Отчасти это происходит потому, что субъективные качества дают очень много погрешностей при формулировке нами собственных определений успеха. Оценивая свои «спортивные способности», я думаю о том, как я играл в баскетбол, а не о тех мучительных неделях, когда я прятался на правом поле, играя в бейсбол в составе Малой лиги. Оценивая свои «лидерские способности», я представляю себе образ выдающегося лидера, чей стиль схож с моим. Давая нечетким критериям свои собственные определения, каждый из нас может считать себя относительно успешным. В одном колледже приемная комиссия опросила 829 000 выпускников, и оказалось, что ни один из них не оценил себя ниже среднего по способности «ладить с другими» (субъективная желаемая черта), 60% поставили себя в верхний 10%-ный интервал выраженности этой способности, а 25% отнесли себя к самому высокому 1%-ному интервалу!

  • 2. Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age
    Дипломы Психология

    "Appeal to the team" leads to the fact that younger students begin consciously to subordinate their awakening to the overall goals and objectives that stand in front of him and his peers, learns to control his behavior. in the moral sphere is connected with the emergence of a younger student's own attitudes, relationships, their own requirements and assessments. What changes occur in the junior student self-esteem? With the advent of new activities, with the emergence of new relationships with others in the child there and some new criteria for evaluation of measurements, like their comrades, and himself. Relying on the judgments of teachers, parents and friends, he evaluates himself - against all that is associated with the school. This does not mean that his estimates are correct - it is often the opposite. Score yourself rather speaks about the desires of the child than the actual state of affairs. Child - a first grader can be sure that he is a good student, as introduced in his work a lot of diligence and zeal. He and classmates began to assess not only from the standpoint of how they play during recess, but also in terms of their qualities as the students (who knows - maloznayuschy, active - passive). So in the life of a schoolboy new categories of phenomena and valued accordingly ratings. In the beginning, he realizes it's bad, but in his demeanor, his attitude to the facts of school life, in statements on a particular occasion is clearly identified.with the new phenomena of life around with the facts of human history, works of art with the natural world not only expand the children circle representations of reality. They have formed a definite relation to them. the formation of self-junior student huge impact is the role of teacher evaluation. The role of these influences on the formation of self-esteem of schoolchildren revealed in several studies in which the authors indicate the need to take into account the motives of students to teacher evaluation of their actions, reveal the complexity of the relations of students to teacher evaluation and the experiences it has caused, emphasize transforming the nature of educational evaluation, which affects the degree of awareness of the schoolboy's own level of development. The need for clarity, certainty educational evaluation. Even negative (fairly) estimate is more useful for self-esteem than the "vague estimate.the process of training and education specific norms and values, the child begins under the influence of value judgments of others (teachers, peers) to act a certain way as the real results of its training activities, and to yourself as a person. With age, he is more definitely distinguish between their actual accomplishments and what he could achieve, having a certain personal qualities. So the student in the educational process of forming plant to assess its capabilities - an essential component of self-esteem.the self-assessment reflected that the child learns about himself from others, and his own increasing activity aimed at understanding their actions and personal qualities.in different ways relate to the tolerance of errors. Some of them, doing the job, carefully check it, others immediately give the teacher, others long overdue work, especially if it is control, afraid to let her out of hand. To the comment the teacher students react differently. Some are asked not to indicate where the error, and give them opportunity to find it and fix it. Others unconditionally agreeing with the teacher, humbly accept his help. Still others immediately try to justify reference to the circumstances. Attitude to mistakes, for their own blunders, shortcomings only in academics but also in behavior - most important indicator of self-identity.naturally, as already noted, respond to errors in their work, children with proper self-esteem. They are usually even with the interest on their own looking for the error: Children with low self-esteem if they offer themselves to find a mistake, usually silently reread the work several times, nothing in it changing. Often they just throw up their hands and refuse to question themselves, arguing that still did not see it. As already mentioned, the child's self-esteem is reflected not only his attitude toward the already achieved but also how he wanted to be, its aspirations, hopes. evaluation of the child is found not only in how it evaluates itself, but also in how it relates to the achievements of others. Children with high self-esteem does not necessarily praise themselves, but they are willing to deny everything that others do. Students with low self-esteem, in contrast, tend to overestimate the achievement comrades.child is born into this world with some attitude. Like all the other features of personality, his self-esteem develops in the process of education, in which the main role belongs to the family and school. with high self-esteem differed activity, desire to achieve success in both teaching and social work, and in games. Quite different behavior, children with low self-esteem. Their main feature - the self-doubt. In all its endeavors and affairs, they are just waiting for failure.the educational process in school is gradually increasing criticality, demands on himself. First-graders mostly positive assessment of its training activities, and failures associated only with the objective circumstances. Second graders, third graders in particular are currently more than critical, making the subject of evaluation is not only good but also bad things, not only the successes but also failures in the study.increases and the independence of self-evaluation. If self-esteem of first-graders are almost entirely dependent on the ratings of their behavior and performance of teachers, parents, students second and third grades assessed in more independently, making it as we have said, the subject of critical assessment and evaluation activities of the teacher (always whether he is right, whether the objective ).the school, already within the primary school, meaning a mark for a child varies considerably, while it is in direct connection with the motives of teaching, with requirements that he presents himself to the student. The child's relationship to the assessment of his achievements all the more and more associated with the need to have perhaps a more reliable representation of himself. , the role of school assessments is not limited by the fact that they need to work on the cognitive activity of the student. Assessing the knowledge, the teacher, in essence, simultaneously evaluates the personality of its opportunities, its place among others. It is well perceived assessment of children. Focusing on the evaluation of teachers, they rank themselves and their comrades as honors average. Weak, or nestaratelnyh diligent, responsible or irresponsible, disciplined or undisciplined.main trend in the development of self-esteem is the gradual separation of the child or other qualities of the individual activities and behavior, generalization and comprehension of their first as behaviors, and then as a relatively stable personality traits.development of self-esteem in children, according to PT Chamaty, takes place in two phases: the first children, evaluating themselves, are limited mainly to evaluate their actions and deeds, and the second within the scope of self-assessment included the internal state and the moral qualities of the individual. Formation of a second, higher stage of self-esteem begins in adolescence and continues throughout life as the accumulation of social experience and to further intellectual development. the formation of a child a certain range of values ??is, of course, not only in school. The child draws them from books, from interworks with their relatives, their sources of information such as radio and television.count carries a child for himself - an assessment of behavior and personality traits. Already after the first half of a first grader has a fairly distinct criteria for evaluating results of educational work. In this case revealed a pattern - first, the child formed the evaluation criteria and their application in relation to others, and then - and not in full uniform - to themselves. children can and at the end of first year predrazobratsya as a man who find themselves in certain forms of behavior: strong, agile, quick, polite, rude, etc. But he finds it difficult to assess quality, which shows the inner relation of man to other people. Rate yourself in this regard, first grade is even more difficult. In regard to some of the qualities he generally finds it difficult to answer, and for those about whom he might have something to say, reveals the subjectivity and imprecision. confronted with the estimates of the educational work and classmates, younger students begin to understand to some extent in their own abilities and educational opportunities. He develops a certain level of claims on the assessment of writing, oral responses, etc. Initially, the level of claims is sustainable, but then this level should be set at what is characteristic that it is sufficiently differentiated, depends on what the child is and how much it is for him significant., students there is a clear overestimation of their strength and capabilities. May receive a sense of conceit: unduly exaggerating its capabilities, student poses a problem, execute it can not. Inflated self-esteem is in contradiction with the assessment by other people, meets resistance band and can cause conflict in relationships with its members. In addition, multiple collision inadequate, excessive self-esteem with failures in practice gives rise to serious emotional breakdowns. Explicit re-evaluation of their capabilities are often accompanied by internal self-doubt, which leads to acute feelings and inappropriate behavior. conflict may cause a discrepancy between:) self-esteem and grades, which give a person the other people;) self and ideal self, which seeks to people.the formation of an adequate self-junior student may encounter the following problems:problem of growth: a student suffers from the fact that her height 170 cm It is above all in the classroom. The board goes hunched. Stooping. Each output - suffering. A child thinks in images. His self objectively and figurative. He sees himself among others the way his image has developed the "I". And if this image is endowed with negative traits, then conduct themselves, augmented by "bloated" and curved parts, very, very unattractive. This is a self-painted his own imagination ugly model gives the child physical pain.problem of appearance: it happens so that the child look after yourself: does not like his looks, hates their abilities - in general, weary of himself. This kind of reflectors negativism - a phenomenon quite frequently. And this negativity is born on the verge of positive qualities - a dissatisfaction. With the development of the individual junior student whiter accurate is his knowledge of himself, more correctly samoorientatsiya, improved ability to understand their abilities and capabilities, there is a desire to act in certain situations, relying not on the assessment of surrounding, and on their own self-esteem. At what self-esteem is not only more reasonable, but also captures a wider range of qualities., the main factors influencing the formation of self-esteem of children of primary school age are estimated impact of teachers, parents, and their relation to training activities.activity is one of the most important factors influencing the formation of self-younger students, so the primary school teacher should know the psychological characteristics of younger students and take into account the individual characteristics of self-esteem in the learning process.

  • 3. Автоматизация и апробация психодиагностических методик в профориентационной работе со старшими школьниками
    Дипломы Психология

     

    1. Французова Л.Я. Человек и профессия. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1992. 160с.
    2. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1989. 104с.
    3. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: 1993.-160с.
    4. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Новый подход к проблемам профориентации молодежи и профессиональному психологическому отбору абитуриентов в вузы./ Сб. научных трудов: Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования, С-ПбГУ, С-Пб., 1995.-С. 99-111.
    5. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация: организация и управление. М.: Педагогика, 1992. 158с.
    6. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем.Санкт-Питербург: Питер, 1999. 357с.
    7. Психология подготовки специалистов для современного производства. Под редакцией А.И.Польского. М.: Изд во Моск. Ун та, 1991.-187с.
    8. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.-СПБ. Братство, 1994.-364с.
    9. Борзенко А.К. Твой персональный компьютер.-Компьютер ПРЕСС,1996.- № 12.-312 с.
    10. 9. Бодкер С.Р. Взаимодействие человека с компьютером. // Психологический журнал. 1993., Т. 14 №4 с. 71-81.
    11. Волков И.И. Автоматизированные информационные системы. 1992.-242 с.
    12. 12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1997.- с.12, 15-23.
    13. Профессиональная ориентация молодежи/ А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меншиков и др. М.: Высшая школа, 1992. 272с.
    14. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы.// Социологические исследования, 1994.-с.53-59.
    15. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1989.-164с.
    16. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск: ун-та, 1991. 178с.
    17. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.,1989.-275с.
    18. Грищенко Л.А., Головей Л.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации// Психологический журнал, 1990, том 8, №1, с.99-109.
    19. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1995. 208 с.
    20. Михайлов И.В. О профориентационной работе в школе// Вопросы психологии, 1989.- №5, с.158-163.
    21. Карпухин И.О. Молодежь России: особенности социализации. 2000. -№ 3- с.124-128.
    22. И.А. Белова, Л.Я. Французова. О проблемах профориентационной работы в школе.// Социсс. 2000.-№ 8.- с.103-106.
    23. П.Н. Осипов. Студент средней профессиональной школы.//Социсс. 2000.-№4.- с.102-106.
    24. И.Н. Захаров, Симоненко В.Д. Профориентация школьников. М., - 1989.-175с.
    25. Павлютенков Е.М. Профориентация учащихся. Киев, 1983. 153с.
    26. Методические рекомендации. Составители: Кочеткова С.П., Швецова В.В., Красноярск .-1996.- с.44.
    27. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая профконсультация/ Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1982.- 116с.
    28. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159с.
    29. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости./ Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. М.: Российский учебный центр, 1995. 170с.
    30. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1993. 304с.
    31. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.1. Психодиагностические методики в профориентационной работе/ Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга: Калужский госпеуниверситет, 1994. 104с.
    32. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.2. Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов./ Под ред. В.В. Спасенникова. М.: Институт психологии РАН, 1995. 190с.
    33. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. 87с.
    34. Пряжников Н.С. Деловая среда как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении// Вопросы психологии, 1992.- №4.- с. 92-99.
    35. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Под ред. Б.А. Федоришина. Киев, 1988.-186с.
    36. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1989.- 63с.
    37. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. (Адаптация теста Дж.Холланда «Самонаправленный поиск»). Руководство Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1993. 52с.
    38. Игра обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В. Петрусинского// В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
    39. Волошина И.И. Рекомендации по организации рабочего места профконсультанта.-М.,1994.-20с.
  • 4. Агресивна поведінка та самооцінка підлітка
    Дипломы Психология
  • 5. Агресія як форма поведінки підлітків
    Дипломы Психология
  • 6. Агрессивное поведение детей и подростков
    Дипломы Психология

    Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

  • 7. Агрессивное поведение младших школьников
    Дипломы Психология
  • 8. Агрессивное поведение старших дошкольников
    Дипломы Психология

    СимптомокомплексСимптомБаллВраждебность1.Отсутствие окон0,22.Дверь - замочная скважина0,13.Очень большое дерево0,14.Дерево с краю листа0,15.Обратный профиль дерева, человека0,16.Ветки двух измерений, как пальцы0,17.Глаза - пустые глазницы0,28.Длинные, острые пальцы0,29.Оскал - видны зубы0,110.Агрессивная позиция человека 0,1,211.Задняя стена дома изображена с другой стороны, необычно0,112.Двери с огромным замком0,213.Окна без стекол0,114.Отсутствие окон на первом этаже0,115.Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову0,1,216.Руки скрещены на груди0,217.Пальцы крупные, похожие на гвозди (шипы)0,1,218.Карикатурное изображение0,1,219.Зубчатые неровные линии0,1,220.Фигура Бабы-Яги (к женщинам)0,121.Крона-клубок0,1,222.Другие признаки0,1Конфликтность1.Ограничения пространства0,1,22.Перспектива снизу (взгляд червя)0,1,23.Перерисовывание объекта0,24.Отказ рисовать какой либо объект0,25.Дерево, как два дерева0,26.Явное несоответствие качество одного из рисунков0,27.Противоречивость рисунка и высказывания0,18.Подчеркнутая талия0,19.Отсутствие трубы на крыше0,110.Другие признаки0,1Агрессивность1.Разные постройки0,1,22.Ноздри слишком подчеркнуты0,13.Зубы четко нарисованы0,1,24.Руки сильные0,1,25.Рука как боксерская перчатка0,26.Пальцы отделены0,1,27.Большие пальцы0,28.Пальцев больше пяти0,29.Пальцы длинные0,210.Оружие0,1,211.Много острых углов0,1,212.Линии с нажимом0,1,213.Штриховка от себя0,1,214.Закрытая густая листва0,1,215.Штриховка ствола0,116.Другие признаки0,1Негативизм1.Разные постройки0,1,22.Боковая стена, изображенная в одномерной перспективе0,13.Уши маленькие0,14.Уши слишком подчеркнуты0,1,25.Пальцы сжаты в кулак0,1,26.Кулаки прижаты к телу0,27.Кулаки далеко от тела0,1,28.Ноги непропорционально длинные0,29.Ноги широко расставлены0,110.Другие признаки0,1

  • 9. Агрессия и влияющие на неё факторы
    Дипломы Психология

    В ряде научных источников отражена существенная роль нейромедиаторов, касающаяся как генеза, так и подавления агрессии. Имеющийся ныне научный материал подтверждает гипотезу о том, что такие нейромедиаторы, как норэпинефрин, ацетилхолин, допамин, серотонин, гаммааминобутировая кислота (GABA) определённым образом связаны с уровнем агрессии у животных и человека. При изучении нейроанатомических факторов исследуются влияние патологий гипоталамуса, миндалевидной области, и орбитальной префронтальной коры на человеческую агрессию. Первоначально такие исследования проводились в экспериментах на животных. Частично сделанные выводы подтверждаются клиническими наблюдениями, согласно которым пациенты с опухолью в средней части гипоталамуса и поражениями лобной коры чаще ведут себя агрессивно. К половым факторам агрессии относят половые и полоролевые особенности человека. Выдвигается предположение о высокой врожденной предрасположенности к агрессии лиц мужского пола. Соответствующие факты получены в наблюдениях, согласно которым агрессия начинает проявляться уже в первые годы жизни именно мальчиков и значительно реже это наблюдается у девочек. Сами по себе перечисленные факторы агрессивного поведения не являются фатальными, то есть не указывают на неизбежность проявления агрессии индивидом. Прямо или косвенно они проявляют своё воздействие лишь в определённом контексте, например, в конкретной ситуации, в констелляции обстоятельств и условий, создающих специфические отношения между агрессором и жертвой. Такие ситуации - события в окружающей среде, внешние обстоятельства - действуют не сами по себе, а только в том случае, если индивид, исходя из собственного жизненного опыта, стереотипов, своих убеждений и установок, интерпретирует как угрозу его безопасности. Тем самым утверждается, что важным условием реализации агрессивности являются когнитивные особенности индивида. Вообще говоря, признавать определяющее влияние ситуации на агрессивное поведение было бы не совсем правильно ещё и потому, что в таком подходе индивиду отказывают в свободной воле, а вместе с тем и в праве на ответственность за своё поведение. Последовательное проведение в практику теории детерминации агрессии некими внешними обстоятельствами неизбежно влечёт вседозволенность, произвол, ничем не ограниченную свободу действий и отказ от сложившейся многовековой уголовной практики. Напротив, представляется более вероятным, что индивид, предрасположенный к агрессии, может проявлять её как в объективно сложившихся и удобных для него ситуациях, делать это в специально созданных им и благоприятствующих агрессии обстоятельствах, но главное состоит всё же в том, что он может и должен контролировать проявления собственной агрессивности, если только не страдает серьёзным психическим и поведенческим расстройством. Таким образом, решающую роль в агрессивном поведении индивида играют социально-, личностно- и биолого-психологические факторы, но не каждый из них в отдельности и не арифметическая их сумма, а действующие в контексте целостной личности и в связи с конкретной жизненной ситуацией. Удельный вес той или иной группы факторов статистически рассчитывается отдельно для каждого случая применения насилия, но при этом чаще всего исходят из того, что определяющую роль в агрессивном поведении играет единство личностно-психологических детерминант.

  • 10. Агрессия и способность к прогнозированию в подростковом возрасте
    Дипломы Психология
  • 11. Агрессия у человека и животных
    Дипломы Психология

    Во время какой либо депрессии или другого иного негодования подросток как бы утверждается в мнении, что он плохой, и что его никто не любит, и можно сказать, что агрессия это крик о помощи. Взрослые, осознающие изменения в своем поведении, поддаются лечению, как правило, быстрее и эффективнее, но приступам агрессии сильно подвержены и подростки. Иногда они словно провоцируют взрослых на крики и побои. Но запомните, это агрессия - крик о помощи. Подростки часто считают себя плохими; получив порцию негодования, они как бы утверждаются во мнении «я плохой, меня никто не любит». Правильное поведение взрослых - достаточное внимание к подростку и периодическое консультирование со специалистами, поможет сохранить его личность и предотвратить становление патологии в самом развитии. При излечении агрессии, специалист и пациент, в первую очередь, должны достигнуть двух основных результатов: снижения агрессивности в целом и профилактики агрессивности в будущем.

  • 12. Адаптация военнослужащих по призыву
    Дипломы Психология
  • 13. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада
    Дипломы Психология
  • 14. Адаптация людей в коллективе
    Дипломы Психология
  • 15. Адаптація засуджених до умов позбавлення волі
    Дипломы Психология
  • 16. Адаптація молодших школярів до навчально-виховного процесу
    Дипломы Психология

    Починаючи з 6-7 років достатньо чітко виражені індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дитини, які проявляються в темпераменті - сукупності індивідуальних особливостей особистості, що характеризують динамічну і емоційну сторони її діяльності і поведінки. Ці властивості особистості вже досить стійкі і досить чітко появляються в молодшому шкільному віці у вигляді таких основних характеристик, як загальна психологічна активність, моторика, емоційність. Властивості нервової системи (сила, рухливість, врівноваженість) проявляється в поведінці на уроці та в позаурочний час вчителі якраз і визначають тип темпераменту учня. Однак, те що закладене в людині від природи, величезною мірою піддається розвитку і зміні в процесі життя і діяльності особистості під впливом найрізноманітніших зовнішніх впливів і виховання. Так, величезного значення в молодшому шкільному віці набуває процес навчання - як провідна діяльність школяра. Воно виступає для учня як важлива, суспільно-оцінювана діяльність, щ завдяки її специфіці і формам організації носить колективний характер. В міру формування людської діяльності, колективних взаємин у молодших школярів поступово виникають і розвиваються суттєві позитивні якості психіки.

  • 17. Аддиктивное поведение молодежи и его профилактика
    Дипломы Психология

    Утверждения123451. Я склонен разочаровываться в людях2. Верить в приметы глупо3. Часто бывает, что я обижаюсь на родителей и друзей4. Нередко я опаздываю на учебу или на встречу из-за непредвиденных случайностей в пути5. Окружающие часто удивляют меня своим поведением6. Мои родители часто пытаются обращаться со мной как с маленьким ребенком 7. Я люблю планировать свое время до мелочей и с точностью до минут8. Мне кажется, что я чувствую происходящее вокруг более остро, чем другие9. Родители сами виноваты, что их дети начинают принимать наркотики10.Для меня не существует абсолютных авторитетов11. В детстве был период, когда я страстно любил что-либо подсчитывать (количество окон, ступеней...)12. Если бы родители и другие взрослые больше бы говорили с детьми о вреде наркотиков, то мало кто становился бы наркоманом13.Мне легче перенести скандал, чем однообразную размеренную жизнь14. Я верю в порчу и сглаз15.Прежде, чем что-либо предпринять, я стараюсь предусмотреть все опасности, которые могут подстерегать меня16.Если я чем то увлеченно занят(-а), то часто даже не замечаю, что происходит вокруг17.Я живу и поступаю в соответствие с поговоркой: "Надейся на лучшее, но готовься на худшее".18.Меня нелегко убедить в чем бы то ни было19.Меня нередко обманывали (обманывают)20.Неизвестность для меня очень мучительна и тягостна21.Меня раздражает, когда на улице, в магазине или в транспорте на меня пристально смотрят22.Жизнь малоинтересна, когда в ней нет опасностей23.Я не уважаю тех, кто отрывается от коллектива24.Некоторые люди одним прикосновением могут исцелить больного человека25.Жизнь должна быть радостной, иначе незачем жить26.Я хорошо ориентируюсь во времени и, не глядя на часы, могу точно сказать, который сейчас час27.Если я хочу что-нибудь сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я готов отказаться от своих намерений28.В детстве я часто отказывался оставаться один29.Мне нередко бывает скучно, когда себя нечем занять30.В жизни надо попробовать все31.Я легко могу заснуть в любое удобное время (и ночью и днем)32.После того, как я схожу в лес за грибами, у меня долго перед глазами могут сохраняться воспоминания о грибах33.Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком34.Часто думаю: "Хорошо бы стать ребенком"35.Мне часто трудно находить правильные слова для моих чувств36.Для меня несложно дать знакомому денег взаймы на покупку спиртного37.Я склонен жить, стараясь не отягощать себя раздумьями о том, что может произойти со мной в будущем38.Я люблю, когда гадают на картах или по руке 39. Мне хорошо удается копировать мимику и жесты других людей40.Когда меня будят ночью или рано утром, то я долго не могу понять, что происходит вокруг41.Музыку я люблю громкую, а не тихую42.У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение43.Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в жизни и извлекать из них предостережения43.Меня трудно застать врасплох45.Все известные мне "чудеса" объясняются очень просто: обман и фокусы46.Меня считают наивным человеком, поскольку мне часто случается попадать впросак47.Наркотики бывают "легкими", и они не вызывают наркомании48.Я иногда чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставлял меня совершать какие-либо поступки49.Мои знакомые считают меня романтиком50.Я верю в чудеса51.Даже психически здоровый человек иногда не может отвечать за свои поступки 52.Меня часто озадачивает поведение и поступки людей, которых я давно знаю53.Никому нельзя доверять - это правильная позиция54.Самое счастливое время - это молодость55.В детстве я боялся, что мама может бросить меня, уйти из дома и не вернуться56.Я склонен лучше помнить неприятные события, происшедшие со мной в действительности, чем собственные прогнозы по поводу возможности таких событий57.Я люблю советоваться с друзьями (или взрослыми), как поступить в сложной ситуации58.Я бы согласился пожить пусть мало, но бурно59. Я бы мог на спор ввести себе в вену наркотик (героин)60.Часто меня не оценивали по заслугам61.Я всегда точно могу сказать, сколько денег я потратил и сколько у меня осталось62.В детстве я долго не мог привыкнуть к детскому саду (яслям) и не хотел туда из-за этого ходить63.Своим друзьям или подругам я доверяю полностью и убежден, что они меня никогда не обманут и не предадут64.Опасность употребления наркотиков явно преувеличена65.О жизни все-таки мало ярких событий66.Я не люблю длительные поездки в поезде или на автобусе67.Меня раздражает грязное стекло, потому что весь мир тогда кажется грязным68.Когда мне скучно я обычно ложусь спать69.Часто родители упрекают меня в том, что я слушаю излишне громкую музыку70.Очень мучительно чего-либо ждать71.Я мог бы после некоторых предварительных объяснений управлять маленьким самолетом72.Я нередко просыпаюсь утром за несколько секунд или минут до звонка будильника73.Если бы случился пожар и мне надо было бы из окна пятого этажа прыгнуть на развернутый пожарниками тент, я бы сделал это не задумываясь74.Мне жалко наивных людей75.Меня смущает, когда люди долго и пристально смотрят мне в глаза76.Рисковать всем, например в казино, могут только сильные люди77.В том, что подросток становится наркоманом, виноваты те, кто продает наркотики78.Я люблю очень быструю, а не медленную езду79.Я доверяю предсказаниям гороскопов и следую содержащимся в них рекомендациям80.Меня очень интересуют лотереи81.Прогнозировать будущее - бесполезное дело, т.к. многое от тебя не зависит82.Я способен с легкостью описывать свои чувства83.У меня в жизни бывали случаи, когда я что-то делал, а потом не помнил, что именно84.Считаю, что любопытство не порок85.Бывают, что меня пугают люди с громким голосом86.У меня было (есть) много увлечений (интересов, хобби)87.Когда я остаюсь дома, то мне часто бывает не по себе от одиночества88.Я не суеверен89.Мне говорили, что у меня неплохие способности имитировать голоса или повадки людей90.Есть люди, которым я верю безоговорочно91.Случается, что во время разговора с заикающимся я сам начинаю говорить сбивчиво и с запинками92.Самое тягостное в жизни - это одиночество93.Если я начинаю играть в какую-нибудь игру, то меня нередко нелегко оторвать от нее94.Бывает, что я могу сделать назло то, что мне самому окажется невыгодным95.Меня всегда притягивала и притягивает таинственность, загадочность, мистика96.Бывало, что я на улице соглашался на игру с "наперсточниками"97.Я знаю многих ребят, кто употребляет или употреблял наркотики98.Я, как правило, ставлю будильник так, чтобы не только все успеть сделать до ухода из дома, но и иметь несколько минут в запасе99.В своей жизни я часто сталкиваюсь(лся-лась) с невообразимым стечением неблагоприятных обстоятельств100.Я готов полностью подчиниться и даже доверить свою судьбу, но только тому, кого действительно уважаю101.Я люблю рисковать102.Среди моих знакомых есть люди, которые обладают даром убеждать103.Меня часто невозможно оторвать от интересного дела, игры, занятия104.Я мог бы прыгнуть с парашютом105.Мне все-равно, что обо мне думают окружающие106. Меня многое в жизни удивляет107.Я могу переспорить кого угодно108.Я вошел бы вместе с укротителем в клетку со львами, если бы он мне сказал, что это безопасно109.Если меня о чем-то просят, мне трудно отказать110.Мне легче придумать свои собственные примеры, чем выучить наизусть примеры из учебника111.Мне никогда не бывает скучно112.Часто я сам от себя не ожидаю какого-либо поступка113.В детстве у меня какое-то время были тики или разнообразные повторяющиеся движения114.Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком115.Меня влечет все новое и необычное116.Со мной нередко бывают "несчастные случаи" и всяческие происшествия

  • 18. Активные методы в развитии профессиональной группы
    Дипломы Психология

    Методы обучения персонала могут быть нескольких видов. Обучение может происходить на рабочем месте и вне рабочего места. Обучение, которое происходит на рабочем месте достаточно частое явление. Сотрудника ставят в новую ситуацию, специфичную уже новому уровню работы. Во время решения новых поставленных проблем, он приобретает новые профессиональные навыки. Чаще всего, эту процедуру проводят несколько раз в течении длительного времени, с каждым разом усложняя задачу. Таким образом у сотрудника в полной мере обновляются и усовершенствуются его профессиональные навыки. Этот способ очень экономичен для организаций. Он почти не требует материальных затрат. Так как все обучение происходит в стенах самой организации и не требует привлечения специалистов из вне. Второй метод обучения заключается в том, что предприятие нанимает специально обученных «тренеров» которые проводят все обучение. Этот вариант очень удобен, если есть четкая необходимость в краткосрочных достижениях цели. Но от предприятия необходима способность оплатить данные тренинги. Как правило данное обучение происходит в виде лекций и семинаров. Это подходит как и для одного человека так и для группы, а так как проще и выгоднее обучить сразу группу, чем тратить время в отдельности на каждого как правило так и бывает.

  • 19. Акциональная модель ригидности у кардиологических больных
    Дипломы Психология

    По определению А. Н. Леонтьева, действия, из которых состоит та или иная деятельность, «есть самостоятельные процессы, подчиненные сознательной цели» (1963). Об этом же говорит и Е.В. Гурьянов (1945) в очерке «Навык и действие». Он различает внешнюю и внутреннюю сторону сознательного действия - процесса, всегда направленного на достижение определенной цели. С внешней стороны такое действие часто характеризуется определенной системой движений или операций, при помощи которых достигается поставленная цель, а с внутренней - представлением цели или конечного результата действия, осознанием условий, при которых совершается действие, применением определенного способа решения поставленной задачи тем или иным отношением человека к действию и его компонентам. Автор показывает, как в процессе формирования особой структуры такое сложное действие автоматизируется, т.е. превращается в навык, который, в свою очередь, становится средством достижения более общей цели. По отношению к более общим элементам деятельности он превращается в то, чем являются подчиненные ему частные действия, а именно «подчиненным частным действием… средством осуществления основной задачи» (1945). В виде средства достижения цели могут выступать, по выражению А.Н. Леонтьева, и «невещественные компоненты труда» - навыки и умение человека, опыт той или иной деятельности. Динамике превращения навыка в средство уделено значительное внимание в работах Е.В. Гурьянова (1945), А.Н. Леонтьева (1963, 1965),З.И. Ходжавы (1960) и др. Е.В. Гурьянов рассматривает операцию, или навык, как «то, что было раньше самостоятельным действием, имевшим собственную цель (снять, например, стружку при движении рубанка вперед), стало средством достижения более широкой цели (выстрогать доску), превратившись в отдельную операцию, необходимую ля выполнения действия» (1945). Это же положение автор демонстрирует на примере навыка письма, двигательных навыков летчика. У А.Н. Леонтьева мы находим убедительные примеры тому в плане навыков стрельбы и др. (1965). В данном контексте интерес представляет монографическое исследование З.И. Ходжавы «Проблема навыка в психологии» (1960). Автор анализирует природу навыка и его место в деятельности (поведении) человека, а также отношение навыка к другим структурным элементам деятельности. На очень образном примере (спасение утопающего) он показывает, что навык (плавания) в данном случае относится к поведению как средство к цели (спасение утопающего) и потребности (помочь человеку в беде). Из всех этих рассуждений само собой вытекает, что навык, превращается в элемент структуры действия, теряет свой начальный статус самостоятельного действия. С.Л. Рубинштейн указывает в этой связи, что достижение цели определенного действия может в силу своей сложности потребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определенным образом, которые он называет «частичными действиями или операциями», осознающимися лишь как средство, а потому не являющимися самостоятельными действиями (1940).

  • 20. Анализ взаимосвязи синдрома эмоционального выгорания и личностных характеристик у медицинских работников
    Дипломы Психология

     

    1. Даболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/Л.М. Аболин. - Казань: Издательство Казанского университета, 1987. - 261 с.
    2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине/Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М.: Наука, 1998. - С.231-244.
    3. Авхименко М.М. Некоторые факторы риска труда медика/М.М. Авхименко // Медицинская помощь. - М.: Медицина, 2003. - № 2. - С.25-29.
    4. Акиндинова И.А., Баканова А.А. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика/И.А. Акиндимова, А.А. Баканова // Педагогические вести. - СПб.: Издательство РГПУ им.А.И. Герцена, 2003. - № 5. - С.34.
    5. Ананьев Б.А. Введение в психологию здоровья/Б.А. Ананьев. - СПб.: Питер, 1999. - 123 с.
    6. Анциферова Л.И. Условия деформации личности/Л.И. Анциферова // Новые исследования. - М.: Наука, 1998. - С.32-38.
    7. Афанаскина М.С. Формирование у медицинской сестры клинического мышления/М.С. Афанаскина // Медицинская сестра. - М.: Русский врач, 2001. - № 6. - С.34 Винокур В., Розанова М. Профессиональный стресс губит врача/В. Винокур, М. Розанова // Медицина Санкт-Петербурга. - СПб.: Издательство СПб ГУ, 1997. - № 11. - С.28.
    8. Барабанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания/М.В. Барабанова // Вестник Московского университета. Серия 14. "Психология". - М.: Издательство МГУ, 1995. - № 1. - С.54 - 67.
    9. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности // Коллектив, личность, общение. - 1987. - С.42 - 43
    10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 147 с.
    11. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности // Методологические проблемы формирования и развития личности. - М., 1981
    12. Бойко В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении/В.В. Бойко. - СПб.: Питер, 1999. - 105 с.
    13. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других/В.В. Бойко. - М.: Наука, 1996. - 154 с.
    14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2002. - 528 с.
    15. Винокур В., Розанова М. Профессиональный стресс губит врача/В. Винокур, М. Розанова // Медицина Санкт-Петербурга. - СПб.: Издательство СПб ГУ, 1997. - № 11. - С.28.
    16. Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях/Н.Е. Водопьянова // Психология здоровья/Под ред.Г.С. Никифорова. - СПб.: Издательство СПб ГУ, 2000. - С.443-463
    17. Водопьянова Н.Е. Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика - 2-е издание - СПб: Питер, 2008. - 338 с.
    18. Вопросы медицинской деонтологии и психотерапии / Под ред. И.М. Виш. - Тамбов. - 1974.478 с.
    19. Воронина Т.А. Роль медицинской сестры // Сестринское дело. - 2004. - №3. - С.9-10
    20. Гришина Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. С.143-156.
    21. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 2000. - 336 с.
    22. Знаков В.В. Исследование профессионально важных качеств у мед. работников // Психологический журнал. - 2004. - №3. - С.71 - 81
    23. Захаров С. Синдром выгорания у врачей. /С. Захаров // Интернет: http://forums.rusmedserv.com/ show thread. php? t=8748
    24. Заховаева А.Г. Основные проблемы философии сестринского дела/А.Г. Заховаева // Сестринское дело. - М.: Медицинский вестник, 2003. - № 2. - С.28-29.
    25. Караванов Г.Г., Коршунов В.В. Индивидуально - психологические особенности личности врача - хирурга. - Львов. - 1974. - 84 с.
    26. Клищевская M. B., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник МГУ. Сер.14. Психология, 1999. - №4
    27. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине/Р. Конечный, М. Боухал. - Прага: Авиценум, 1974. - 405 с.
    28. Косарев В.В., Васюкова Г.Ф. Профессиональная заболеваемость медицинских работников Самарской области/В.В. Косарев, Г.Ф. Васюкова // Гигиена и санитария. - М.: Медицина, 2004. - № 3. - С.27-38.
    29. Математическая статистика для психологов: Учебник/ О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.
    30. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.
    31. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств. Л.: 1982.
    32. Медицинская этика и деонтология / Под. ред. Г.В. Морозова, Г.И. Царегородцева. - М. - 1993.270 с.
    33. Никифоров Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. - СПб.: Речь, 2002. - 256 с
    34. Орел В.Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Психологический журнал. - 2001. - Т.22, №1. - С.90-101
    35. Портной Л.В. Люди в такого доктора поверят! Совершенствование отечественного здравоохранения и проблемы врача общей практики // Мед. газета. - 2005. - № 38. - С.5
    36. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.
    37. Прикладная социальная психология / Под ред.А.Н. Сухова и А.А. Деркача. - Москва-Воронеж, 1998. - 600 с.
    38. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 Т-М., 2002. - Т.1
    39. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях/Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. - М.: Наука, 2002. - Т.23. - № 3. - С.85-95.
    40. Свеницкий А.С. Социальная психология управления. - Л.: ЛГУ, 1986.
    41. Сидоров П. Синдром эмоционального выгорания // Медицинская газета, 2005 - №43. - С.25-32
    42. Смольняков А.И., Федоренко Е.Г. Врачебная этика. - Киев. - 1976. - 104 с.
    43. Сорокина Т.С. История медицины: Учебник / В 2 т. - М.: 1992. - Т.1. - 214 с.
    44. Сук И.С. Врач как личность. - М.: 1984. - 64 с
    45. Стрельникова А.Н. Зачем мед. сестре самооценка // Мед. сестра 2000. - №1. - С.42 - 43
    46. Трунов Д. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме / Д. Трунов // Журнал практического психолога. - М.: Издательство МГУ, 1998. - № 8. - С.84-89.
    47. Ушаков И.Б., Сорокин О.Г. Адаптационный потенциал человека/И.Б. Ушаков, О.Г. Сорокин // Вестник Государственной Академии Медицинских Наук. - М.: Медицина, 2004. - № 3. - С.8-13
    48. Фёдорова Т.Г., Нехорошев А.С., Котова Г.Н. Социологическое исследование особенностей трудовой деятельности врачей северо-западного региона России/Т.Г. Фёдорова, А.С. Нехорошев, Г.Н. Котова // Гигиена и санитария. - М.: Медицина, 2003. - № 3. - С.24-27.
    49. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с
    50. Форманюк Т.В. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя/Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. - М.: Школа-Пресс, 1994. - № 6. - С.57-63
    51. Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными/И. Харди. - Будапешт: Издательство Академии Наук Венгрии, 1981. - 286 с.
    52. Хетагурова А.К. Этико-деонтологические аспекты в работе сестринского персонала/А.К. Хетагурова // Сестринское дело. - М.: Издательский дом медицинский вестник, 2003. - № 6. - С.34-35.
    53. Юдчиц Ю.А. К проблеме профессиональной деформации. / Журнал практического психолога. 1998 - № 7. - С.28-36.
    54. http://vch. narod.ru/file. htm // Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко).