Сочинение по предмету Психология

• 21. Психологическое обеспечение формирования познавательных потребностей у дошкольников
  Сочинение, эссе Психология

   

  1. АверинаИ.Е.Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.
  2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие / Авт.-сост. БелкинаЛ.В. Воронеж «Учитель», 2004.
  3. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. СтребелевойЕ.А., МишинойГ.А. 23 изд. М.: Издательство «Экзамен», 2004.
  4. МатвееваН.Н.Психокоррекция задержки речевого развития у детей 23 лет. М.: АРКТИ, 2005.
  5. ПечораК.Л., ПантюхинаГ.В., ГлубеваЛ.Г.Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
  6. РоньжинаА.С.Занятия психолога с детьми 24-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюб, 2004.
  7. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. СеребряковойН.В. СПб.: КАРО, 2005.
  8. СевостьяноваЕ.О.Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
  9. МаханеваМ.Д., РещиковаС.В.Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2005.
  10. ГубаГ.И.Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
  11. ЛютоваЕ.К., МонинаГ.Б.Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб: Издательство «Речь», 2003.
  12. МакарычеваН.В.Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 23 лет. М.: АРКТИ, 2005.
  13. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. ВасильевойМ.А., ГербовойВ.В., КомаровойТ.С. 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  14. БорисенкоМ.Г., ЛукинаН.А.Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). СПб.: «Паритет», 2005.
  15. ГригорьеваГ.Г.Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста. М.: Просвещение, 2003.
  16. ПилюгинаЭ.Г.Сенсорные способности малыша. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
  17. БорисенкоМ.Г., ДатешидзеТ.А., ЛукинаН.А.Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. (Развитие общей моторики). СПб: «Паритет», 2003.
  18. КомароваТ.С.Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  19. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / СмирноваЕ.О., ГалигузоваЛ.Н., ЕрмоловаТ.В., МещеряковаС.Ю. 2-е изд. испр. и доп. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

• 22. Радость
  Сочинение, эссе Психология

• 23. Секты и методы вовлечения новых членов
  Сочинение, эссе Психология

• 24. Создаёт человека природа, но развивает и образует его общество
  Сочинение, эссе Психология

• 25. Социализация студентов в период обучения в вузе
  Сочинение, эссе Психология

• 26. Социальные аспекты проживания в общежитии
  Сочинение, эссе Психология

• 27. Соціально-психологічна адаптація дітей, які пережили сексуальне насильство та роль соціально-психологічного тренінгу в цьому процесі
  Сочинение, эссе Психология

  Завданням тренінгів є не лише допомога дитяті в подоланні психологічної травми, нанесеної сексуальним зловживанням, але і формування у нього життєвих навиків, відповідних зросту. Тренінги орієнтований на соціалізацію дитяти. Він сприяє формуванню здорових взаємин дітей один з одним і учить їх поважати як свої права, так і права інших. Одна з головних цілей тренінгів допомогти дитяті розвивати самоконтроль і уміння поводитися згідно з нормами, прийнятими в суспільстві. Окрім цього, участь в тренінгових заняттях підвищує самооцінку. Саме в ході тренінгової роботи тренерам найлегше показати дитині, що стало жертвою сексуального зловживання, що не лише він випробовує подібні страхи і сумніви. У дітей з'являється можливість в спокійній і доброзичливій обстановці розібратися у власних суперечливих відчуттях. Таким чином, саме тренінги є оптимальною формою роботи з дітьми, що пережили сексуальне зловживання, оскільки в процесі такої роботи у них знижується відчуття ізольованості, розвиваються навики спілкування, з'являється можливість проаналізувати внутрішні конфлікти і переживання. Дітям жертвам сексуального зловживання дуже важко за власною ініціативою обговорювати, що сталося з ними. Тому одним і з видів роботи можна застосовувати групову терапію. Групова терапія з жертвами насильства, зокрема сексуального, особливо ефективна за наявності директивної і структурованої програми.

• 28. Стресс на работе
  Сочинение, эссе Психология

  Причины связанного с работой стресса исследуются уже немалое время, и перечень потенциальных факторов, вызывающих стресс, весьма длинен. В нем можно найти физические факторы, превращающие рабочее место во враждебную среду (повышенная температура, шум, многолюдность и т.д.), а также массу психосоциальных факторов, обусловленных конкретной комбинацией трудовых, организационных и социальных особенностей рабочего места. К наиболее точно установленным стрессорам, связанным с производственной средой, относятся:

  1. неуверенность в завтрашнем дне для многих работников постоянным стрессором является боязнь потерять свою работу из-за сокращения, неадекватных трудовых показателей, возраста или по другой причине [3, 9];
  2. невозможность влиять на свою работу как отмечают многие исследователи, то, в какой степени человек влияет на свою работу, может быть связано со стрессовым состоянием. Монотонная механическая работа и ответственность за вещи, на которые люди не могут влиять, являются особенно стрессовыми факторами для некоторых работников [3, 4, 8-10];
  3. характер выполняемой работы сложность решаемых задач, самостоятельность в работе, степень ответственности, условия труда: степень опасности при выполнении работы, уровень шума и т.п., как показывают результаты многочисленных исследований, могут быть также отнесены к факторам, нередко провоцирующим стресс у работников [4, 9-11];
  4. ролевая двусмысленность и ролевой конфликт оба эти условия в большинстве случаев воспринимаются как стрессоры. Здесь под ролевой двусмысленностью подразумевается неопределенность в отношениях с человеком, исполняющим ту или иную роль, а под ролевым конфликтом различные несовместимые ожидания в отношении значимых людей на работе [2-4, 9-11];
  5. специфическая организационная структура например, матричная структура организации, предполагающая двойное подчинение, нередко является источником стресса для работника, вынужденного одновременно выполнять распоряжения двух руководителей [2, 9, 11];
  6. стрессогенный стиль управления частое использование методов неоправданного давления и угроз является одним из самых сильных факторов стресса для подчиненных [2, 11, 12];
  7. давление рабочего графика сменная работа, а в особенности работа по скользящему графику, часто создает потребность в ряде психологических и связанных с внерабочей жизнью изменений, являющихся потенциальными стрессорами. С другой стороны, очень напряженный рабочий график, который делает затруднительным либо невозможным одновременное удовлетворение производственных и личностных потребностей, может также являться сильным стрессором для людей в самых разных трудовых ситуациях [2-4, 10].

• 29. Сущность поэтапного формирования умственных действий и понятий
  Сочинение, эссе Психология

  Система условий, обеспечивающая формирование «знаний и умения» с заданными свойствами, оказалась довольно сложной, разнородной и требующей четкой, упорядоченной методики применения. По сравнению с ней те условия, которые сегодня учитываются даже в лабораторных исследованиях, представляются отдельными, разрозненными, недостаточно связанными частями, а сам процесс обучения скорее направляемым, чем управляемым. При использовании полной системы необходимых условий процесс формирования идет гораздо легче и быстрее, а разброс по успеваемости выравнивается на лучших показателях. Знания и умения становятся допустимыми в гораздо более раннем возрасте; вследствие этого меняется соотношение между обучением и умственным развитием и само умственное развитие представляется в новом свете. Полная система условий, обеспечивающая образование новых знаний и умения, может быть по-разному составлена и представлена в процессе индивидуального или фронтального обучения. Вместо единого процесса формирования «чувственных образов, понятий, умственных и перцептивных действий» были установлены три основных типа этого процесса, один из которых открывает путь к систематическому применению так называемого «проблемного обучения», а все они вместе намечают, кроме того, и основные типы мотивации в процессе учения.

• 30. Теория Э.Фрома - опыт анализа и применения при наблюдении бытия )
  Сочинение, эссе Психология

  В зависимости от ориентации на бытие или обладание различные люди по разному организуют и свою деятельность, а подчас и специальность себе они выбирают с различной долей осознанности учитывая и свою ориентацию на бытие или обладание. В дальнейшем мы проиллюстрируем и этот тезис на примере теории характеров Э.Фромма. Что же касается деятельности, то нас в большей степени интересует процесс познавательной деятельности или процесс обучения. Э.Фромм, характеризуя отношение к учебной деятельности у представителей различной ориентации, пишет: «Студенты, ориентированные на обладание, могут слушать лекцию, воспринимать слова, понимать логическое построение фраз и их смысл и в лучшем случае дословно записать все, что говорит лектор, в свою тетрадь с тем, чтобы впоследствии вызубрить конспект и, таким образом, сдать экзамен. Содержание лекции не становиться, однако, частью их собственной системы мышления, не расширяет и не обогащает ее». Надо отметить, что конспекты данных студентов отличаются большой аккуратностью. Там все выделено, подчеркнуто, поля проведены с педантичной четкостью и т.д. Оно и понятно, что запишешь то и сможешь вызубрить потом. После прослушивания курса эти конспекты лягут на полку и будут покрываться пылью, но у студента будет внутреннее ощущение того, что знания «у него есть». А где они? А вот в конспекте. Надо отметить, что эти студенты редко дают свои прекрасные конспекты товарищам по группе «это мое», «еще потеряешь» в этом проявляется их страсть к обладанию и страх потерять то, чем они обладают…

• 31. Ум - способность мышления и понимания
  Сочинение, эссе Психология

  Кстати «о птичках». В 30 -ых годах в Великобритании человечество изобрело «мерило ума» - IQ - уровень интеллекта. Был разработан тест - прогрессивные матрицы Дж. К. Равена - построенный по большей части на выявление отношений между абстрактными фигурами. Считается и по сей день лучшим из существующих измерителей IQ, хотя сам автор не считает, что с помощью этого теста можно определить некий абсолютный интеллект. Учитывая свои жалкие познания в такой преинтереснейшей области, как психология, я всё - равно согласна с этим суждением. Почему? Да потому, что в работах многих великих людей существуют такие понятия, как «либидо» (от лат. LIBIDO - влечение, желание, стремление; одно из основных понятий психоанализа З. Фрейда), слепая вера в деньги, самосохранение и т. п. и т. д. Соответственно, возникает и «мерило» - EQ - уровень эмоционального развития. Зачастую EQ доминирует над IQ: мужчины бросают из - за любовниц семьи, при этом теряя всякий рационализм, рушатся карьеры; Раскольников всё - таки убивает старушку - и его мышление уже направляется в другое русло, под названием «безумство» (ещё одна мысль - а может он перешёл по другую сторону невидимой грани). Американский психолог Дэниел Гоулмэн в своей книге «Почему эмоциональное развитие человека важнее его умственных способностей» пишет: «Люди способные контролировать свои чувства, хорошо разбирающихся в том, что чувствуют другие, имеют преимущество перед остальными как в вопросах любви, так и в том, чтобы уловить неписаные законы, ведущие к успеху в общественной и политической деятельности».

• 32. Упражнения на совершенствование мышления, воображения, внимания, памяти
  Сочинение, эссе Психология

  Для того, чтобы развивающий эффект этой игры был более заметен, при выполнении ребёнком письменных учебных заданий необходимо, вводя игру, изменить установку ребенка на чтения учебника по русскому языку. Это может быть достигнуто сравнительным пояснением того, как слова читаются и как они пишутся. Необходимо объяснить детям, что в учебнике русского языка все слова в упражнений надо читать вслух так. Как будто это написал «другой мальчик (девочка), и ты знаешь, о чём здесь написано. Поэтому произнести каждую букву так, как она пишется». Нужно обратить специальное внимание на то, что упражнение нужно воспринимать так, как будто оно писалось кем-то другим- « другой девочкой», «плохо обученным щенком», так как дети, проверяя свой текст. Отталкиваются от смысла (он уже известен), и никакие призывы читать внимательно дела не улучшают: дети не видят пропущенных и неправильно написанных букв. Приписывание выполненного задания другому отчуждает собственное творение и позволяет отнестись к нему критически. Для детей, испытывающих трудности с концентрацией внимания, необходим более детализированный этап внешних действий.

• 33. Что такое любовь
  Сочинение, эссе Психология

  Любовь... Она не всегда такая, как в сказке. Самое главное правило, люби, и ничего не проси взамен. Но что же делать, если любовь безответна? К сожалению, это очень частый случай в жизни. Многие утверждают, что если нет чувств с другой стороны, то это не любовь, а нечто другое. А что, если это действительно она, любовь? Если мы обладаем всеми признаками любви, если в нас зажегся тот огонек надежды, та вера во что-то красивое и светлое, но ОН отвергает ваши чувства? Но никто не сможет заставить человека насильно полюбить, порой даже своим напористым желанием приводим все к обратному.

• Назад
• 1
• 2