Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1. "Приближенные вычисления" – разработка факультативного курса и проектирование творческой задачи для 7-8 классов
    Дипломы Педагогика

    ЗаданияФормы работыКомментарии Ответить на вопрос: Что является причиной появления приближенных чисел?совместное обсуждение (10 мин).(Учащиеся предлагают свои версии). У: (к предложенным версиям дополняется пропущенное, может быть будет предложено что-то новое, не отмеченное в а) - в). а) При измерении длин отрезков и площадей фигур, при взвешивании тел и других измерениях получаются числа, выражающие эти величины. Ввиду погрешностей измерения полученные числа являются приближенными значениями измеряемой величины. б) к ошибкам может привести неточность построения математической модели явления. (Неточная формула). в) использование традиционных методов решения алгебраических уравнений с помощью компьютера не может гарантировать точности результата вычислений. (При использовании простейших методов вычисления на компьютере используется восемь разрядов, при переполнении которых происходит накопление погрешности). Существует проблема: любой результат вычислений на МК выдается с конечным числом знаком из-за ограничений числа разрядов индикатора, ошибки округления накапливаются. Задание 1: -иррациональное число. Можно ли вычислить значение не пользуясь МК? Найдите минимальный интервал, в котором заключено значение это значение. Для облегчения работы предлагается проанализировать таблицу. (См. приложение 1). совместное обсуждение (20 мин).Любое действительное число можно заключить между двумя рациональными числами и, зажав между верхней и нижней границей, определить сколь угодно точно, но, тем не менее, приближенно.Вопрос: Как вы думаете, какое уравнение является квадратным? Задание 2: Приближенно найдите корень уравнения с точностью до сотых. х2 - 2х - 2=0. Для нахождения корня подставьте предложенные значения в уравнение и проанализируйте результаты. (См. значения в приложении 2). Задание 3: Нахождение приближенного корня методом последовательных приближений. х2 - 2х - 2 = 0 х2 = 2х +2 /х х = 2 + 2/х (См. приложение 3). Задание 4: Написать алгоритм нахождения корня.(кто-то из учеников должен пояснить, иначе пояснить учителю).самостоятельная работа (10 мин), совместное обсуждение (10 мин).Заметим, что для нахождения корня подбором нужно выбрать число, подставить его в уравнение. Если получится значение меньше 0, то нужно взять число больше, если получится значение больше 0, то взять число поменьше. самостоятельная работа (15 мин).На примере нужно найти значение корня. Для этого возьмем некоторое значение х и подставим в правую часть уравнения. Далее будем подставлять в правую часть уравнения те значения, которые получились в левой части. Выполнять до тех пор, пока не найдем значение корня с точностью до сотых, тысячных и т.д. совместное обсуждение (15 мин).Раздаточный материал 1: а) графически или методом проб находят первое приближение корня х = х0. х0 = первое приближение корня б) в правую часть уравнения х = 2 + 2/х подставим х0 и тогда х1 = 2 + 2/х0 - второе приближение корня. в) подставляем в правую часть уравнения х = 2 + 2/х х1 вместо х. х2 = 2 + 2/х1 - третье приближение корня. x3 = 2 + 2/х2 x4 = 2 + 2/х3 и т.д. Или алгоритм в общем виде: Пусть х = y(х) - левая часть уравнения; 2 + 2/х = j(х) - правая часть уравнения. y(х) = j(х) а) графически или методом проб находят первое приближение корня х = х0. х0 = первое приближение корня. б) в правую часть уравнения х = j(х) подставим х0 и тогда х1 = j(х). х1 - второе приближение корня. в) подставляем в правую часть уравнения х = j(х) х1 вместо х. х2 = j(х1); х2 - третье приближение корня. и т.дЗадание 5: При помощи шаблона построить графики функций у = х и у = 2 + 2/х. Постановка проблемы: Мы нашли значение уравнения двумя способами (подбором и методом последовательных приближений). Как вы думаете, какой метод проще? Почему?самостоятельная работа (постр. графиков ф-ций). совместное обсуждение, лекция (геом. Интерпретация). (15 мин).Раздаточный материал: шаблоны. Геометрическая интерпретация метода: 1) построим графики функций у = х и у = 2 + 2/х; 2) выберем некоторое приближенное значение корня х0 (в нашем случае х0 = 2) 3) проведем прямую х = х0. 4) прямая встретит рассматриваемые кривые в двух точках, выберем наиболее подходящую точку. 5) по найденному значению х = х0 определяем значение у(х0) =2 + 2/х0; х0 - первое приближение корня. 6) через точку А0 [х0,у(0)] проводим прямую, параллельную оси Ох, до пересечения в точке В1 с кривой у = х; 7) подставляем в уравнение у = х вместо у значение у0 = х0, решаем уравнение 2 + 2/х = х0 и находим значение х1 - второе приближение корня. 8) находим значение у1 = х1 и т. д.Спросить у учеников, как они думают, в чем заключается метод. После разбираем метод вместе. У: При нахождении корня методом половинного деления выбирается отрезок, содержащий корень, который в процессе работы сужается. Задание 6: найдите значение корня уравнения х2 - 2х - 2 = 0 методом половинного деления. (См. приложение 4). Постановка проблемы: Мы нашли значение корня уравнения тремя способами (подбором, методом последовательных приближений и методом половинного деления). Как вы думаете, какой метод проще? Почему? совместное обсуждение (нахождение значения корня, 15 мин), лекция (представление метода, 10 мин).Метод половинного деления. Представим уравнение х2 - 2х - 2 = 0 в виде х = 2 + 2/х; Построим графики у = х У = 2 + 2/х; а) Значение х точки пересечения графиков будет являться корнем уравнения х2 - 2х - 2 = 0. б) Выберем отрезок [а, b], содержащий точку пересечения. в) Отрезок [a, b] делим на две части точкой z1 = (a+b)/2. г) Если z12- 2z1 - 2 = 0 то z1 - искомый корень. Если z12- 2z1 - 2 ¹0, то из двух отрезков [a,z1] и [z1,b] выберем тот для которого значение функции у = х2 - 2х - 2 на его концах имеет разные знаки и обозначим его через [a1,b1]. Если теперь взять точку Z2=(a1+b1)/2 то снова или z22- 2z2 - 2 = 0 или z22- 2z2 - 2 ¹0 и т.д.Задание 7. Найти значение корня методом последовательных приближений: х2 - 7= 0. Для упрощения подсчетов воспользуйтесь таблицей. (См. приложение 5). Задание 8: При помощи шаблонов постройте графики функций у = х и у = 7/х и отметьте получившиеся значения. Постановка проблемы: Любое ли уравнение можно решить методом последовательных приближений? Для каких уравнений метод работает? Задание 9: Придумайте квадратное уравнение, которое можно решить методом последовательных приближений. Задание 10: Придумайте квадратное уравнение, которое нельзя решить методом последовательных приближений. Задание 11: Представить получившиеся уравнения. совместное обсуждение (10 мин). Самостоятельная работа (10 мин). Самостоятельная работа (10 мин); совместное обсуждение (5 мин).Постоянно получается только два значения. Значение не приближается к точке пересечения, только движется по кругу. Можно разделиться на две группы. Одна группа выполняет задание 9, другая - задание 10.

  • 2. British Monarchy and its influence upon governmental institutions
    Дипломы Педагогика

    Born in June 1239 at Westminster, Edward was named by his father Henry III after the last Anglo Saxon king (and his father's favourite saint), Edward the Confessor. Edward's parents were renowned for their patronage of the arts (his mother, Eleanor of Provence, encouraged Henry III to spend money on the arts, which included the rebuilding of Westminster Abbey and a still-extant magnificent shrine to house the body of Edward the Confessor), and Edward received a disciplined education - reading and writing in Latin and French, with training in the arts, sciences and music. In 1254, Edward travelled to Spain for an arranged marriage at the age of 15 to 9-year-old Eleanor of Castile. Just before Edward's marriage, Henry III gave him the duchy of Gascony, one of the few remnants of the once vast French possessions of the English Angevin kings. Gascony was part of a package which included parts of Ireland, the Channel Islands and the King's lands in Wales to provide an income for Edward. Edward then spent a year in Gascony, studying its administration. Edward spent his young adulthood learning harsh lessons from Henry III's failures as a king, culminating in a civil war in which he fought to defend his father. Henry's ill-judged and expensive intervention in Sicilian affairs (lured by the Pope's offer of the Sicilian crown to Henry's younger son) failed, and aroused the anger of powerful barons including Henry's brother-in-law Simon de Montfort. Bankrupt and threatened with excommunication, Henry was forced to agree to the Provisions of Oxford in 1258, under which his debts were paid in exchange for substantial reforms; a Great Council of 24, partly nominated by the barons, assumed the functions of the King's Council. Henry repudiated the Provisions in 1261 and sought the help of the French king Louis IX (later known as St Louis for his piety and other qualities). This was the only time Edward was tempted to side with his charismatic and politically ruthless godfather Simon de Montfort - he supported holding a Parliament in his father's absence. However, by the time Louis IX decided to side with Henry in the dispute and civil war broke out in England in 1263, Edward had returned to his father's side and became de Montfort's greatest enemy. After winning the battle of Lewes in 1264 (after which Edward became a hostage to ensure his father abided by the terms of the peace), de Montfort summoned the Great Parliament in 1265 - this was the first time cities and burghs sent representatives to the parliament. (Historians differ as to whether de Montfort was an enlightened liberal reformer or an unscrupulous opportunist using any means to advance himself.) In May 1265, Edward escaped from tight supervision whilst hunting. On 4 August, Edward and his allies outmanoeuvred de Montfort in a savage battle at Evesham; de Montfort predicted his own defeat and death 'let us commend our souls to God, because our bodies are theirs ... they are approaching wisely, they learned this from me.' With the ending of the civil war, Edward worked hard at social and political reconciliation between his father and the rebels, and by 1267 the realm had been pacified. In April 1270 Parliament agreed an unprecedented levy of one-twentieth of every citizen's goods and possessions to finance Edward's Crusade to the Holy Lands. Edward left England in August 1270 to join the highly respected French king Louis IX on Crusade. At a time when popes were using the crusading ideal to further their own political ends in Italy and elsewhere, Edward and King Louis were the last crusaders in the medieval tradition of aiming to recover the Holy Lands. Louis died of the plague in Tunis before Edward's arrival, and the French forces were bought off from pursuing their campaign. Edward decided to continue regardless: 'by the blood of God, though all my fellow soldiers and countrymen desert me, I will enter Acre ... and I will keep my word and my oath to the death'. Edward arrived in Acre in May 1271 with 1,000 knights; his crusade was to prove an anticlimax. Edward's small force limited him to the relief of Acre and a handful of raids, and divisions amongst the international force of Christian Crusaders led to Edward's compromise truce with the Baibars. In June 1272, Edward survived a murder attempt by an Assassin (an order of Shi'ite Muslims) and left for Sicily later in the year. He was never to return on crusade. Meanwhile, Henry III died on 16 November 1272. Edward succeeded to the throne without opposition - given his track record in military ability and his proven determination to give peace to the country, enhanced by his magnified exploits on crusade. In Edward's absence, a proclamation in his name delcared that he had succeeded by hereditary right and the barons swore allegeiance to him. Edward finally arrived in London in August 1274 and was crowned at Westminster Abbey. Aged 35, he was a veteran warrior ('the best lance in all the world', according to contemporaries), a leader with energy and vision, and with a formidable temper. Edward was determined to enforce English kings' claims to primacy in the British Isles. The first part of his reign was dominated by Wales. At that time, Wales consisted of a number of disunited small Welsh princedoms; the South Welsh princes were in uneasy alliance with the Marcher lords (feudal earldoms and baronies set up by the Norman kings to protect the English border against Welsh raids) against the Northern Welsh based in the rocky wilds of Gwynedd, under the strong leadership of Llywelyn ap Gruffyd, Prince of Gwynedd. In 1247, under the Treaty of Woodstock, Llywelyn had agreed that he held North Wales in fee to the English king. By 1272, Llywelyn had taken advantage of the English civil wars to consolidate his position, and the Peace of Montgomery (1267) had confirmed his title as Prince of Wales and recognised his conquests. However, Llywelyn maintained that the rights of his principality were 'entirely separate from the rights' of England; he did not attend Edward's coronation and refused to do homage. Finally, in 1277 Edward decided to fight Llywelyn 'as a rebel and disturber of the peace', and quickly defeated him. War broke out again in 1282 when Llywelyn joined his brother David in rebellion. Edward's determination, military experience and skilful use of ships brought from England for deployment along the North Welsh coast, drove Llywelyn back into the mountains of North Wales. The death of Llywelyn in a chance battle in 1282 and the subsequent execution of his brother David effectively ended attempts at Welsh independence. Under the Statute of Wales of 1284, Wales was brought into the English legal framework and the shire system was extended. In the same year, a son was born in Wales to Edward and Queen Eleanor (also named Edward, this future king was proclaimed the first English Prince of Wales in 1301). The Welsh campaign had produced one of the largest armies ever assembled by an English king - some 15,000 infantry (including 9,000 Welsh and a Gascon contingent); the army was a formidable combination of heavy Anglo-Norman cavalry and Welsh archers, whose longbow skills laid the foundations of later military victories in France such as that at Agincourt. As symbols of his military strength and political authority, Edward spent some £80,000 on a network of castles and lesser strongholds in North Wales, employing a work-force of up to 3,500 men drawn from all over England. (Some castles, such as Conway and Caernarvon, remain in their ruined layouts today, as examples of fortresses integrated with fortified towns.) Edward's campaign in Wales was based on his determination to ensure peace and extend royal authority, and it had broad support in England. Edward saw the need to widen support among lesser landowners and the merchants and traders of the towns. The campaigns in Wales, France and Scotland left Edward deeply in debt, and the taxation required to meet those debts meant enrolling national support for his policies. To raise money, Edward summoned Parliament - up to 1286 he summoned Parliaments twice a year. (The word 'Parliament' came from the 'parley' or talks which the King had with larger groups of advisers.) In 1295, when money was needed to wage war against Philip of France (who had confiscated the duchy of Gascony), Edward summoned the most comprehensive assembly ever summoned in England. This became known as the Model Parliament, for it represented various estates: barons, clergy, and knights and townspeople. By the end of Edward's reign, Parliament usually contained representatives of all these estates. Edward used his royal authority to establish the rights of the Crown at the expense of traditional feudal privileges, to promote the uniform administration of justice, to raise income to meet the costs of war and government, and to codify the legal system. In doing so, his methods emphasised the role of Parliament and the common law. With the able help of his Chancellor, Robert Burnell, Bishop of Bath and Wells, Edward introduced much new legislation. He began by commissioning a thorough survey of local government (with the results entered into documents known as the Hundred Rolls), which not only defined royal rights and possessions but also revealed administrative abuses. The First Statute of Westminster (1275) codified 51 existing laws - many originating from Magna Carta - covering areas ranging from extortion by royal officers, lawyers and bailiffs, methods of procedure in civil and criminal cases to freedom of elections. Edward's first Parliament also enacted legislation on wool, England's most important export at the time. At the request of the merchants, Edward was given a customs grant on wool and hides which amounted to nearly £10,000 a year. Edward also obtained income from the licence fees imposed by the Statute of Mortmain (1279), under which gifts of land to the Church (often made to evade death duties) had to have a royal licence. The Statutes of Gloucester (1278) and Quo Warranto (1290) attempted to define and regulate feudal jurisdictions, which were an obstacle to royal authority and to a uniform system of justice for all; the Statute of Winchester (1285) codified the policing system for preserving public order. Other statutes had a long-term effect on land law and on the feudal framework in England. The Second Statute of Westminster (1285) restricted the alienation of land and kept entailed estates within families: tenants were only tenants for life and not able to sell the property to others. The Third Statute of Westminster or Quia Emptores (1290) stopped subinfeudation (in which tenants of land belonging to the King or to barons subcontracted their properties and related feudal services). Edward's assertion that the King of Scotland owed feudal allegiance to him, and the embittered Anglo-Scottish relations leading to war which followed, were to overshadow the rest of Edward's reign in what was to become known as the 'Great Cause'. Under a treaty of 1174, William the Lion of Scotland had become the vassal to Henry II, but in 1189 Richard I had absolved William from his allegiance. Intermarriage between the English and Scottish royal houses promoted peace between the two countries until the premature death of Alexander III in 1286. In 1290, his granddaughter and heiress, Margaret the 'Maid of Norway' (daughter of the King of Norway, she was pledged to be married to Edward's then only surviving son, Edward of Caernarvon), also died. For Edward, this dynastic blow was made worse by the death in the same year of his much-loved wife Eleanor (her body was ceremonially carried from Lincoln to Westminster for burial, and a memorial cross erected at every one of the twelve resting places, including what became known as Charing Cross in London). In the absence of an obvious heir to the Scottish throne, the disunited Scottish magnates invited Edward to determine the dispute. In order to gain acceptance of his authority in reaching a verdict, Edward sought and obtained recognition from the rival claimants that he had the 'sovereign lordship of Scotland and the right to determine our several pretensions'. In November 1292, Edward and his 104 assessors gave the whole kingdom to John Balliol or Baliol as the claimant closest to the royal line; Balliol duly swore loyalty to Edward and was crowned at Scone. John Balliol's position proved difficult. Edward insisted that Scotland was not independent and he, as sovereign lord, had the right to hear in England appeals against Balliol's judgements in Scotland. In 1294, Balliol lost authority amongst Scottish magnates by going to Westminster after receiving a summons from Edward; the magnates decided to seek allies in France and concluded the 'Auld Alliance' with France (then at war with England over the duchy of Gascony) - an alliance which was to influence Scottish history for the next 300 years. In March 1296, having failed to negotiate a settlement, the English led by Edward sacked the city of Berwick near the River Tweed. Balliol formally renounced his homage to Edward in April 1296, speaking of 'grievous and intolerable injuries ... for instance by summoning us outside our realm ... as your own whim dictated ... and so ... we renounce the fealty and homage which we have done to you'. Pausing to design and start the rebuilding of Berwick as the financial capital of the country, Edward's forces overran remaining Scottish resistance. Scots leaders were taken hostage, and Edinburgh Castle, amongst others, was seized. Balliol surrendered his realm and spent the rest of his life in exile in England and Normandy. Having humiliated Balliol, Edward's insensitive policies in Scotland continued: he appointed a trio of Englishmen to run the country. Edward had the Stone of Scone - also known as the Stone of Destiny - on which Scottish sovereigns had been crowned removed to London and subsequently placed in the Coronation Chair in Westminster Abbey (where it remained until it was returned to Scotland in 1996). Edward never built stone castles on strategic sites in Scotland, as he had done so successfully in Wales - possibly because he did not have the funds for another ambitious castle-building programme. By 1297, Edward was facing the biggest crisis in his reign, and his commitments outweighed his resources. Chronic debts were being incurred by wars against France, in Flanders, Gascony and Wales as well as Scotland; the clergy were refusing to pay their share of the costs, with the Archbishop of Canterbury threatening excommunication; Parliament was reluctant to contribute to Edward's expensive and unsuccessful military policies; the Earls of Hereford and Norfolk refused to serve in Gascony, and the barons presented a formal statement of their grievances. In the end, Edward was forced to reconfirm the Charters (including Magna Carta) to obtain the money he required; the Archbishop was eventually suspended in 1306 by the new Gascon Pope Clement V; a truce was declared with France in 1297, followed by a peace treaty in 1303 under which the French king restored the duchy of Gascony to Edward. In Scotland, Edward pursued a series of campaigns from 1298 onwards. William Wallace had risen in Balliol's name and recovered most of Scotland, before being defeated by Edward at the battle of Falkirk in 1298. (Wallace escaped, only to be captured in 1305, allegedly by the treachery of a fellow Scot and taken to London, where he was executed.) In 1304, Edward summoned a full Parliament (which elected Scottish representatives also attended), in which arrangements for the settlement of Scotland were made. The new government in Scotland featured a Council, which included Robert the Bruce. Bruce unexpectedly rebelled in 1306 by killing a fellow counsellor and was crowned king of Scotland at Scone. Despite his failing health, Edward was carried north to pursue another campaign, but he died en route at Burgh on Sands on 7 July 1307 aged 68. According to chroniclers, Edward requested that his bones should be carried on Scottish campaigns and that his heart be taken to the Holy Land. However, Edward was buried at Westminster Abbey in a plain black marble tomb, which in later years was painted with the words Scottorum malleus (Hammer of the Scots) and Pactum serva (Keep troth). Throughout the fourteenth and fifteenth centuries, the Exchequer paid to keep candles burning 'round the body of the Lord Edward, formerly King of England, of famous memory'.

  • 3. Linguistic Аspects of Black English
    Дипломы Педагогика

     

    1. Швейцер. А.Д.Социальная дифференциация английского языка в США. М.: Наука, 1983.
    2. Госполитиздат, 1951.
    3. Дэвидсон Б. Черная мать Африка в годы испытаний., М.: Госполитиздат, 1984.
    4. Аврамова С. Ю. Африка: 4 столетия работорговли., М.: Госполитиздат, 1992.
    5. Аврамова С. Ю. Африка: Колониализм-Антиколониализм. М.: Наука, 1990.
    6. Social and Regional Varieties of Present Day English. Tarty State University, 2000.
    7. Crystal D. How Languages Are Works? N.Y.: Penguin Books, 2001.
    8. Crystal D. The English Language. N.Y.: Penguin Books, 2001.
    9. Baugh C. and Cable T. English As a World Language. N.Y.: Taylor&Francis, 2002.
    10. Duisebayeva F.S. Linguistic Aspects of Black English- В сб.: A. 2007.
    11. Baugh C. and Cable T .History of The English Language. N.Y.: Taylor&Francis, 2002.
    12. Crystal D. The Cambridge Encyclopedia of Language. London, 2002.
    13. Reznik. R.V. Sookina. T.S. Reznik. T.V. A History of The English Language. М., 1984.
    14. Campie N.L. The Worlds Major Language. N.Y.: Taylor&Francis, 2003.
    15. Rastorguyeva. T. A. History of English. М.: Наука, 1990.
    16. Carroll E.R. Dialects of American English. N.Y.: Penguin Books, 1999.
    17. Leonard F.D. Essays on Language and Usage. N.Y.: Taylor&Francis, 2003.
    18. Ostlev. N. Empires of The World. N.Y.: Penguin Books, 1996.
    19. Kristeva. J . Language The Unknown An Introduction Into Linguistics. N.Y.: Taylor&Francis, 1999.
    20. Robert B.F. The English Language. N.Y.: Penguin Books, 1992.
    21. McCall .M. Language Nation And Power. N.Y.: Taylor&Francis, 2001.
    22. Finkelman P .and Wallenstein. P. The Encyclopedia of American Political History. N.Y.: Penguin Books, 2001.
    23. The Concise Encyclopedia of Democracy. N.Y.: Taylor&Francis, 2000.
    24. Kenneth G. W. The Columbia Guide to Standard American English. N.Y.: Penguin Books, 1993.
    25. Daniels. R Coming to America. A History of Immigration And Ethnic City in American Life. N.Y.: Blackwell Publishers, 2002.
    26. Schorr. A.L. Welfare Reform. N.Y.: Failure and Remedies, 2001.
    27. Merriam- Websters Dictionary of English Usage. N.Y.: Taylor&Francis, 1994.
    28. Kishsclar. K., Thomas D. Women And Power in American History. N.Y.: Blackwell Publishers, 1970.
    29. Brogan. H. The Penguin History of The USA. N.Y.: Blackwell Publishers, 1999.
    30. Scott D. G. Landmark Events in U.S. History. The Declaration of Independence. N.Y.: Blackwell Publishers, 2006.
    31. Nancy A. D. and Stewart E. T. American Diversity. N.Y.: Penguin Books, 1995.
    32. Smitherman G. Word from the Mother. N.Y.: Taylor&Francis, 2006.\
    33. Dillard. J.L. Black English. N.Y.: Taylor&Francis, 1975.
    34. William L. W., Mason T., Leemann A. Principles of Linguistic Change Volume II . N.Y.: Blackwell Publishers, 2006.
    35. Douglass F.Narrative of the Life of Frederick Douglass, an American Slave. N.Y.: Oxford Paperbooks, 1999.
    36. http://www.mail.ru/Black English.
    37. http://www.rambler.ru/Black English
    38. www.com.gleason@rrnet.com, Cosby on Ebonics.
    39. http://www.Google.ru.black English
  • 4. The use of Total Physical Response techniques in teaching English language school
    Дипломы Педагогика

    4.How English teaching and learning differs, working with 2-3 grade pupils and 4 grade pupils, integrating TPR method into lessons?1. All activities, working with 2-3 grade pupils are based on games and other active tasks because children learn through experience. However the older children should be allowed to be self-sufficient, think of their own, be independent, get more creative tasks, learn more words and take the lead. All five respondents agree that young learners, children 7-11 years old are very active and need activities where they can pour the energy out. The best resort is games. However activities differ a little bit according to experience of children cognitive process. Older children are more mature. Some activities might be too childish for them. They need less activities and get more thinking tasks. 2-3 grade pupils are still little children. They need more activities involving games, songs, role plays, dances. For this reason teacher needs to be prepared very well and consider the complexity of materials and tasks working with different age gropes.2. Teaching children depends on the children's cognitive process. Tasks for 2-3 classes must be easier than for classes 4. Teacher also needs to consider complexity and amount of words giving tasks to children. However all pupils needs to be active and get as many visual material as possible to make learning effective3. Little children are very susceptible in learning if the lessons are interesting through different games. Older ones, who are 10-11years old think that some activities might be too childish. So teacher must be very creative and prepared for the lessons very well. Little ones should have more task than the older children, because 2-3 grade pupils can concentrate on one thing not longer than 10 minutes therefore bigger children get less tasks as they are more mature.4.Children love playing games and moving around instead of sitting in their desks not depending of their age. So teachers role doe not differ considering the fact that everybody, even adults love to do everything what is fun5.Children cognitive development from the age of 7 and up to 11 does not really differ, so all of them need more creative and tasks and games where they could gush the energy and learn at the same time. 2-3 grade pupils learn through games, songs and other active activities. Older children are little more serious and get tasks for thinking and creating things, ex. dialogues, role-play. 6. How TPR method stimulates childrens motivation and interest to learn English language? 1.Interesting and memorableThe results showed that this method motivates to learn English because it is interesting, creative, memorable and fun, without lots of thinking and much writing2.Creative and memorable 3.Pupils learn through senses and experience. It is always interesting when you can participate and experience things on your own 4.Children like and need to be active instead of sitting in their desks.5.Interesting fun activities which do not require logical thinking, writing and learning by heart. 7.What is your opinion about the statement " second language learning is parallel to first language learning and should reflect the same naturalistic process; listening should develop before speaking; children respond physically to spoken language, once listening comprehension has been developed, speech develops naturally and effortlessly out of it; delaying speech reduces stress; teachers should be very tolerant towards pupils mistakes and do not force them to speak until they are ready second language " Do you go by these principles and why?1.I agree with a statement and adopt the principles partially. I think children must be forced to respond and speak. Four respondents partially agree with a statement. However they do not go by these principles. Most of the teachers have strong opinion that children must be forced to speak and respond. They also say that correction of mistakes is necessary. Only 1 teacher totally agrees with a statement and goes by its principles.2. I agree with a statement but do not go by these principles because of lack of the time.3.I agree with a statement and go by these principles. In my opinion, the good teaching results will not be reached if we do it forcibly.4.I agree with a statement. However mistakes should be tolerantly corrected and children should be encouraged to speak.5.I agree with a statement but do not go by it. Correction of the mistakes is a must. Children must be encouraged to talk. 8.Will teaching English language through TPR will be effective if: 1. spoken language will be emphasized over written language; 2.language will be taught in chunks; 3.children will not be forced to memorize;1.Children should equally learn writing, speaking, reading and listening and it should be taught in chunks. However nowadays we should force children to learn. Teachers thoroughly agree with these teaching principles. However the most of them think that nowadays children must be forced to memorize the material they learn.1 respondent think that spoken language should not be emphasized over written language. She states that reading, speaking, writing and listening must be taught equally. 2. I agree with these principles but I think children need to be forced to memorize.3.I agree with all principles4. I agree with these principles but I think children need to be forced to memorize.5. I agree with these principles but I think children need to be encouraged or forced to memorize.9. What is yours and your pupils roles integrating TPR method into the lesson?1.I am not the leader in the class. Children must participate. I give the instructions until children get involved in activities.More or less the results show that the teacher is the leader in the classroom, who presents new material, shows an example and involves children in activities. Firstly all children do activity chorally with a teacher then they are groped or work as a whole class. Only 1 teacher told that she is involved in all the process playing together with children and not only giving directions.2.My job is to be well prepared so the lesson would flow smoothly and children would willingly perform all the tasks. After presenting new words, we repeat chorally, and work as a whole class or in small gropes creating dialogues, role-pays and playing games. 3. After presenting new material we repeat it chorally then I show an example and then I call a volunteer to demonstrate how the task should be done. I do it in order so the other students would be encouraged to participate. I do all tasks with my students participating together in all activities. 4.I show the example, how the task should be done and call volunteer one by one or in gropes to demonstrate, play or act. I try to speak less encouraging pupils to speak on their own. I observe them, correct their mistakes and try to encourage them all the time. 5.I creatively prepare the tasks for the lesson, show the example for the pupils. We do the first task together as a whole class and when we feel confident we play games. 11.What materials do you usually use teaching children through TPR? 1. Objects in the classroom, mimes, body movements. Materials, which teachers use in classroom activities are usually objects in the classroom, body movements and all visual and sound materials like video, pictures, drawings.2.Visual and sound materials which could be used for games, role-plays, songs dialogues and dances. 3. Objects in the classroom, mimes, body movements.4.Objects in the classroom, drawings, pictures. 5.All visual and sound materials which allow children to move. 12.What are disadvantage of TPR?1. It is hard working with big classes. 4th grade pupils reluctantly do acting. The disadvantages teachers exclude are very different: · requires lots of preparation · may be childish for older children · not appropriate for big classes · is very limited as only vocabulary, some nouns and verbs can be learnt.2.This method requires lots of preparation and hard work. 3.I is very limited because through this method only some verbs and nouns can be taught.4.This method is not appropriate for older children. 5.TPR teaches only vocabulary.

  • 5. Автоматизация работы в среде MS Office
    Дипломы Педагогика

     

    1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2001.
    2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. - М., 2005.
    3. Захаров В.А., Игнатьев М.Б., Шейнин Ю.Ф. Информационное общество //Системы и средства информатики. 1999. - №9. с. 4 7.
    4. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы /Семакин И.Г., Угринович Н.Д. и др. - М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 205 с.
    5. Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Информатика: Книга для учителя: Методические рекомендации к учебнику 10 11 класс. М., Просвещение, 2001 207 с.
    6. Лапчик М.П. Семакин И.Г. Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов/ Под общей редакцией М.П. Лапчика М.П.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
    7. Информационная культура: Сборник программ для дошкольных и общеобразовательных учреждений с 1 по 11 класс. Екатеринбург. Центр «Учебная книга». 2003 160 с.
    8. Седых С.П., Юнов С.В. Практикум по основам информационных технологий. Краснодар, 2001. 320 с.
    9. Берлинер Е.М., Глазырина И.Б., Глазырин Б.Э. Microsoft Windows XP.-М., Бином, 2004. 509 с.
    10. Visual Basic 6.0. - СПб., БХВ - Петербург, 2002. 992 с.
    11. Microsoft Word 2000.- М., Эком, 2002. 464 с.
    12. Гарнаев А.Ю. Microsoft Excel 2000.- СПб., БХВ-Петербург, 2004.576 с.
    13. Карпов Б. Microsoft Access 2000: справочник.- СПб., Питер, 2001.416 с.
    14. Биллиг В.А., Дехтярь М.И., VBA и Office 97 Офисное программирование, М., Русская редакция, 1998 420 c.
    15. Юнов С.В., Юнова Н.Н. Учебные информационные модели для MS Excel // Информатика и образование. 2003. - №2. с. 61 65.
    16. Мануйлов В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint // Информатика и образование. 2005. - №4. с. 67 74.
    17. Тимофеева Н.М. VBA в приложении Excel, Word // Информатика и образование. 2005. - №4. с. 67 74.
    18. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: B 2. т. - М., Педагогика, 1982
    19. Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. Вычислительная техника и программирование. Учебное пособие. - Свердловск, Издательство СГПИ, 1984. 380 с.
    20. http://MON.GOV.RU (Сайт Министерства образования и науки)
    21. Семакин И.Г. Хеннер Е.К. Информатика 11 класс. М., Лаборатория Базовых Знаний, 2002 144с.
    22. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. - Тамбов, Издательство Стиль - 1997. 380 с.
    23. Изучение основ информатики и вычислительной техники/ Ершов А.П., А.С., Первин и др. М., Просвещение, 1986. 267 с.
    24. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе //Педагогика. 2003. - №9. с. 25 28.
  • 6. Автор и повествователь в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"
    Дипломы Педагогика

    Говоря об особенностях поэмы Гоголя «Мертвые души» С.Машинский в книге «Художественный мир Гоголя» высказывает мысль о том, что Гоголь предсказывал, что некоторые читатели будут недовольны его изображением Чичикова. Недовольны потому, что он глубоко заглянул ему в душу и обнажил его сокровеннейшие мысли, которые обычно человек никому другому не поверяет. Эти читатели были бы рады увидеть Чичикова таким, каким он показался Манилову и всему чиновному городу. С.Машинский отмечает, что эпическое повествование в «Мертвых душах» то и дело прерывается взволнованными лирическими монологами автора, оценивающего поведение персонажа или размышляющего о жизни, об искусстве. С.Машинский утверждает, что подлинным лирическим героем этой книги является сам Гоголь. Мы постоянно слышим его голос. Образ автора как бы непременный участник всех событий, происходящих в поэме. Он незримо присутствует всюду. Он внимательно следит за поведением своих героев и активно воздействует на читателя. «Причем голос автора совершенно лишен дидактики, ибо образ этот воспринимается изнутри, как представитель той же отраженной действительности, что и другие персонажи «Мертвых душ». Образ автора - это именно персонаж, созданный художником, обладающий своим характером и языком, имеющий собственное отношение к жизни, свой сложный духовный и нравственный мир. Этот лирический персонаж придает всему повествованию своеобразную эмоциональную окраску». [5, 357].

  • 7. Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен
    Дипломы Педагогика

    Если сравнить результаты исследования младших школьников, подростков и старшеклассников, можно сделать следующий вывод. Младший школьник в силу своих психологических особенностей ставит на первое место личностный компонент педагогического авторитета. Он полностью находится под влиянием личности учителя, в силу его значимости в их жизни. Подросток и старшеклассник относится более избирательно к личности педагога. Это связано с их возрастными психологическими особенностями. Они строго оценивают личность педагога. В отличии от младших школьников, которые всегда рады, когда учитель к ним подходит, старшеклассники предпочитают находиться на некоторой дистанции от учителя. Младший школьник всегда доверяет и верит тому, что говорит ему учитель, рассказывает проблемы, которые его волнуют. Старшеклассники же не все могут рассказать учителю. Они позволяют принимать учителю ответственное решение, в ситуации значимой для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В личностных же ситуациях такое доверие авансируется в меньшей степени. Старшеклассник, осознавая значимость своих знаний для будущего обучения, в других заведениях, более требовательно относится к учителю и его знаниям в области предмета, а также умение доступно объяснять материал. Поэтому наиболее важным старшекласснике и подростки считают профессиональный компонент педагогического авторитета. И именно с него начинают оценивать учителя, как личность. Хотя необходимо отметить, что и личностные качества оказывают влияние на успеваемость учеников.

  • 8. Авторские школы в России во второй половине XIX века
    Дипломы Педагогика

    В 1861 г. С. А. Рачинский и Я. А. Борзенков перевели и издали «Физиологию обыденной жизни» Г. Г. Льюиса. В 1864 г. в переводе С. А. Рачинского впервые появилось на русском языке «Происхождение видов» Чарлза Дарвина. В университете Рачинского любили и студенты и преподаватели за обширную и бескорыстную общественную деятельность. Он был членом попечительского комитета о бедных студентах, его избирали судьей университетского суда, он оказывал материальную помощь бедным, особоодаренным студентам. Начиная с 1861 г. адъюнкты Сергей Александрович и его брат Константин Александрович Рачинские «изъявили желание жертвовать ежегодно из своего жалованья каждый по 500 руб. серебром на отправление за границу для усовершенствования в математических и естественных науках молодых людей по назначению физико-математического факультета». На эти средства в 1862 г. был командирован за границу будущий известный физик Александр Григорьевич Столетов (1839-1896). В 1867 году из-за конфликта прогрессивных профессоров с администрацией вышел в отставку, жил без места. В Москве в доме С. А. Рачинского на Малой Дмитровке, а потом в одном из переулков близ Остоженки, где собирались ученые, литераторы, художники. Здесь хозяин дома познакомился с Л. Н. Толстым, П. И. Чайковским, сблизился с братьями Аксаковыми, семьей В. Ф. Одоевского, историком В. И. Герье и другими. Беседы с Л. Н. Толстым вновь направили его внимание к проблемам народного просвещения. С. А. Рачинский стал помогать сестре Варваре Александровне проводить занятия с детьми в крестьянской школе. Так начался педагогический путь Сергея Александровича Рачинского.

  • 9. Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Существует разделяемое большинством специалистов по проективному рисунку мнение, что интерпретация должна начинаться с осознания общего впечатления от рисунка: переживания эмоционального тона и целостности содержащегося в нем сообщения. Это интуитивный эмпатический процесс, приходящий только с опытом. Психотехника вживания состоит в том, чтобы позволить свободно войти в сознание первому впечатлению, не мешая ему какими-либо предпосылками со стороны интеллекта. Это первое впечатление позволяет получить первичное понимание индивидуальных эмоциональных реакции ребенка, степени его эмоциональной зрелости, наличия или недостатка внутреннего баланса. Первое впечатление является той целостностью, из которой психолог исходит, приступая к интерпретации, и к которой должен вернуться, пройдя этап анализа деталей изображения. Любые отклонения и противоречия в толковании частного признака с целостным впечатлением должны быть специально проанализированы с учетом того, что приоритет всегда за общим впечатлением. Важное правило интерпретации - все приведенные толкования частных признаков имеют ценность только как одна из более доступных форм осознания и конкретизации общего целостного впечатления как форм его вербализации. Устойчивость общего впечатления может проявляться при повторном выполнении рисунка одним и тем же ребенком. Общим здесь является ощущение ригидности, неподвижности, тяжести изображения. Это, скорее, изображение статуй, а не животных существ. Такой рисунок может принадлежать личности, характеризующейся ригидностью эмоциональных установок, аффектов либо с признаком эмоциональной отчужденности, трудностями контактов, либо с сильной склонностью к вытеснению глубинного аффективного комплекса. То, что в общем впечатлении присутствуют отрицательные, чем положительные эмоции, свидетельствует о некотором снижении фона настроения ребенка.

  • 10. Агрессия в младшем дошкольном возрасте
    Дипломы Педагогика

    Агрессия, приобретаемая просредством:

    • Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
    • Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)Агрессия провоцируется:
    • Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
    • Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
    • Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение)
    • Инструкциями (например, приказы)
    • Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)Агрессия регулируется:
    • Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)
    • Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощеряют или наказывают других)
    • Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
      • С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
    • Способов усвоения подобных действий;
    • Факторов, провоцирующих их появление;
    • Условий, прикоторых они закрепляются.
    Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

  • 11. Агрошкола как форма профильной подготовки школьников
    Дипломы Педагогика

    Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. Значимость данной проблемы повышает и вероятность того, что в ходе реформирования старшей школы сам профиль обучения в старшей школе в ряде регионов частично окажется виртуальным, «плавающим», несвободным к нескольким стабильным вариантом. Также есть существенный риск; заключающий в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного социального и профессионального «формата», искать ответ на вопрос зачем это содержание обучения необходимо именно мне. [20, 3]

  • 12. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности
    Дипломы Педагогика

    № п/пПараметрыДополнительный вопрос к материОценка в баллах или словесноI. Поведение 1.1Настроение: бодрое, уравновешенное, раздражительное, неустойчивое, подавленноеКакое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?3 2 11.2Сон1.2.1Засыпание1.2.1.2Длительность: быстрое до 10 минут, медленноеКак засыпает ребенок?3 21.2.1.3Характер: спокойный, неспокойный 3 11.2.1.41) использую дополнительные воздействия; 2) без дополнительных воздействийЧто вы делаете, чтобы ребенок заснул?1 31.2.1.5Сон: длительность соответствует возрасту, не соответствует возрастуКакова длительность сна?3 1 1.3Аппетит: хороший, избирательный, неустойчивый, плохойКакой аппетит у ребенка?3 2 11.4Отношение к высаживанию на горшок: положительное, отрицательноеКак ребенок относится к этой процедуре?3 11.5Навыки опрятности: просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый3 2 11.6Отрицательные привычки: есть (какие?), нетСосет пустышку, палец, раскачивается и др.1II. Нервно-психическое развитие2.1Возраст 1 г. 6 мес.- 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра НавыкиВыявляются методом диагностики2.2 Возраст 1 г. 9 мес. - 2 г. Понимание речи Активная речь Игра НавыкиСоответствует возрасту Ниже на один эпикризисный срок Ниже на 2-3 эпикризисных срока3 2 1III. Личность3.1Проявление познавательных потребностей Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?3.1.1 В повседневной жизни: недостаточно проявляет, не проявляета) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив?2 1 3.1.2При обучении: проявляет интерес, активность; недостаточно проявляет; не проявляет3 2 13.2Инициативность3.2.1Инициативность в игре: проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет сам найти для себя дело: Да, нет3 1Есть фаза подготовки игры самостоятельно, с помощью взрослого Есть элементы воображения; Да, нет3 2 3 13.2.2Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт3 23.2.3Инициативность во взаимоотношениях с детьми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт3 23.3 Результативность: доводит начатое дело до конца, не всегда, не доводит3 2 13.4Самостоятельность в игре: умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого, не всегда, не играет сам3 2 13.5Социальные связи3.5.1Социальные связи со взрослыми: легко идет на контакт, избирательно, трудно3 2 13.5.2Контакты с детьми: вступает легко, избирательно, трудно3 2 13.5.3 Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми: есть, недостаточные, нет3 2 13.5.4Уверенность в себе: есть, не всегда, нет3 2 13.5.5Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка: Да, не всегда, нет3 2 13.5.6 Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.). Как перенес: легко, нет3 13.5.7Аффективная привязанность к кому-либо из взрослыхК кому именноПрогноз адаптации (по среднему числу баллов): 3 - 2,6 б. - готов 2,5 - 2 б. - условно готов 1,9 - 1,6 б. - не готов

  • 13. Адаптация младших школьников к обучению в среднем звене
    Дипломы Педагогика

    Прежде чем обрабатывать результаты необходимо внимательно просмотреть опросный лист, убедиться, что на каждый вопрос дан только один ответ. Если есть какие-нибудь нарушения, например, когда все ответы смещены вправо или влево («стереотипность» ответов) и т.п., то такие опросные листы отбрасываются. При оценке используется стандартный шаблон-ключ, который накладывается на опросный лист (1 и 2 часть идентичны для обработки). Каждый фактор на шаблоне обозначен буквой и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. Затем все баллы (1-й и 2-й части) суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка, которая записывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. Каждая предварительная оценка переводится в «шкальную» - стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными» представленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста (8-10 лет и 11-12 лет). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице исследователь находит для каждого фактора интервал, который включает предварительные оценки и соотносит их со значением нормативов, обозначенных в первой строке таблицы, каждый из них и есть окончательная или «шкальная» оценка, выраженная в стенах (единицах 10-балльной шкалы). На основании стенов вычерчивается личностный профиль учащегося.

  • 14. Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема
    Дипломы Педагогика

    Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

  • 15. Адаптация ребенка к школе
    Дипломы Педагогика

    Из таблицы 3.1 видно, что на начало исследования в группе не выявлено учеников с высокими показателями, отражающими большой объем произвольной кратковременной слуховой памяти и способностью сохранять информацию при установке на запоминание на первый месяц обследования. Средний уровень на первый месяц обследования, отражающий соответствующий возрасту объем произвольной кратковременной слуховой памяти и способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание, выявлен у 11 учащихся этого класса. Низкие показатели, отражающие недостаточный объем произвольной слуховой памяти и способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание выявлены у 12 учеников. В то же время у Ани А. и Димы П. Выявлен очень низкий уровень, что указывает на низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено. К последнему месяцу исследования выявлено 4 ученика с высокими показателями, отражающими большой объем произвольной кратковременной слуховой памяти и способностью сохранять информацию при установке на запоминание на первый месяц обследования, 19 учеников со средним уровнем, отражающий соответствующий возрасту объем произвольной кратковременной слуховой памяти и способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание, 2 ученика с низким уровнем. Отметим, что в последний месяц исследования не выявлено учеников с очень низкими показателями, по сравнению с первым месяцем.

  • 16. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    Дипломы Педагогика

    Только 30% детей справились с заданием на среднем уровне, т.е. выполнили первое и второе задания, отвечая на наводящие вопросы экспериментатора. Причем первое задание они выполнили самостоятельно, а во втором у них возникли трудности, так как там даются сообщения о временах года в скрытой форме и присутствуют противоречащие друг другу гипотезы. Поэтому при выполнении задания второго уровня сложности использовались наводящие вопросы для получения правильного ответа. Самостоятельно, без оказания помощи, выполнить не удалось ни одному испытуемому. 70% детей выполнили задание на низком уровне. 20% детей не справились с заданием, т.е. даже при обсуждении правильного ответа они говорили только "не знаю" или молчали. 20% испытуемых справились с заданием только на уровне обсуждения правильного ответа, т.е. экспериментатор называл, какое время года описано, и предлагал ребенку объяснить, почему он так решил. 30% детей определили время года, описанное в рассказе первого уровня сложности, только после наводящих вопросов взрослого.

  • 17. Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
    Дипломы Педагогика

    Этапы занятияСодержание этапа1. Организационный моментЗдравствуйте ребята! Я очень рада вас видеть. Посмотрите, какое солнышко на улице! Весна наступила!Развитие общей моторикиРот, нос, голова, брови, щеки, лоб, глаза, Скулы, шея, плечи, грудь, Не забыть бы что-нибудь, Раз рука, два рука, вот живот, а вот спина. - отшагай скороговорку (на каждый шаг - слово). Такой мороз, такой мороз, Берет за нос, дерет до слез. - считалки под мяч (на каждый удар мяча - слово) Снего - снего - снегопад, Каждый очень, очень, Будут лыжи и коньки, Будут санки и снежки. Развитие мелкой моторики- массаж и самомассаж рук (с мячом ежиком) Я мячом круги катаю. (мяч между ладоней) Взад-вперед его гоняю. (смена рук) Им поглажу я ладошку, (соответственно) Будто я сметаю крошку, (смена рук) И сожму его немножко, (соответственно) Как сжимает лапу кошка (смена рук) Каждым пальцем мяч прижму (соответственно) И другой рукой начну (смена рук) А теперь последний трюк: Мяч летает между рук. (переброс мяча)Массаж лица- самомассаж лица Ручки растираем (потирают ладони) И разогреваем, (хлопают в ладоши) И лицо теплом своим Нежно умываем (разогретыми ладошками проводят по лицу сверху вниз) Пальчики сгребают Все плохие мысли, (граблеобразными движениями проводят пальцами от середины лба к вискам) Ушки растираем Сверху вниз мы быстро, (растирают пальцами рук ушные раковины) Их вперед сгибаем, Тянем вниз за мочки, А потом руками трогаем мы щечки. (легко похлопывают щеки ладошками)Мимическая гимнастикаНадуть щеки, втянуть щеки. Закрыть глаза поочередно. Поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть. - развиваю речевую эмоциональность. «Какое лицо у клоуна? - Веселое, злое, спокойное, удивленное, радостное, грустное.Артикуляционная гимнастикаВсе упражнения проводим одновременно с движениями рукДля челюсти Для губ Для языкаНаш Веселый Язычок Повернулся на бочок, смотрит влево, смотрит вправо. (Упражнение «Часики») А потом опять вперед, (Упражнение «Иголочка») Язычок наш потянулся, Широко нам улыбнулся, (Упражнение «Улыбка») А потом пошел гулять, На крылечке отдыхать. (Упражнение «Лопаточка»)Для дыхания«Ладошки» (и.п.): стоять ровно и прямо. Руки согнуты в локтях, ладошки развернуты к зрителю. На счет: « раз!» - резкий короткий вдох носом и сжимаем ладошки в кулачки. Сразу же после шумного короткого вдоха - ладошки разжимаются, выдох уходит самостоятельно через нос или рот. - дыхательную гимнастику с различением носового и ротового выдоха.Для голосаА сейчас давайте споем песенку гласных. Не забудьте когда гласная наверху поем тихо, когда внизу громко! 3. Объявление темы занятияРебята! Посмотрите кто к нам сегодня пришел в гости! -барсук! -барсук заблудился! Ему нужно попасть в волшебную страну звуков! Поможем ему? -да! - какой 3 звук в слове барсук? -[р]4. Произношение изолированного звукаДавай красиво произнесем звук р! рррррррррр! Молодец!5. Анализ артикуляции звука А сейчас вспомним правильную артикуляцию звука[р]. Губы раскрыты, принимают положение последующего гласного звука. Зубы разомкнуты. Кончик языка, поднят к небу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам Под напором выдыхаемого воздуха проходящего посередине языка, кончик языка вибрирует у неба. Воздушная струя сильная, теплая. Правильно! Молодцы!6. Характеристика звука ФизкультминуткаЖеня звук [р] Он гласный или согласный? -согласный. -почему? Миша? -потому что воздушная струя встречает преграду. -твердый или мягкий? Женя! -твердый -звонкий или глухой? Дрожит ли горлышко?(колокольчик звенит?) -да, звонкий. Правильно ребята! - Давайте встанем и немного разомнемся. Дети выполняют упражнения, имитируя действия мастера. Мы ребята - мастера. Стул сломали мы вчера, Молотком тук-тук стучали, гвозди долго забивали, Получилось как-то криво, отпилили мы красиво. Зачищали шкуркой долго, покрывали лаком стойким, Верх узором украшали. Мастера смотреть позвали. - Молодцы, садитесь.7. Связь звука с буквойСлушай и запоминай. Вот летит жук, слышишь, как он жужжит: ж-ж-ж-ж, а вот маленький комарик мягко звенит: зь-зь-зь. Дятел стучит по дереву, короедов добывает: д-д-д-д-д. Шины автомобиля шуршат по дороге: ш-ш-ш-ш. Прислушайся, какие звуки ты ещё слышишь? «Звуки слушай ты внимательно и произноси старательно! Говори спокойно, внятно, чтобы было всем понятно». Запомни: Звуки мы слышим и произносим. Звуки речи на письме обозначаются буквами. Буквы мы пишем, видим и читаем.8. Развитие фонематического слуха На материале звуков На материале слогов На материале слов На материале предложенийСейчас я буду говорить звуки, а если вы услышите звук [р] хлопните в ладоши! М, п, р, в, д, и, р, ч, г, р, и, м, р. Молодцы! А сейчас слоги: ка, ма, ол, по, ур, ку, ир, ва, ер. А сейчас слова будьте повнимательней! Плов, рис, вал, кора, сало, мера Миша! Я сейчас прочитаю предложения, а если ты услышишь звук [р] хлопни в ладоши! Слушай внимательно! Повар дал Барбосу кусок отварного мяса. Хорошо! А сейчас Женя! Мурка понюхала сыр и фыркнула. Егор идет с мамой в парк.9. Закрепление звука в слогах. А сейчас прочитаем слоги! Р Миша читай слоги! Ар, ор, Ур. А сейчас Женя! - ыр, эр, Ир. Молодцы! Сколько звуков в слове ар? Женя! -два Какой 1 звук? Миша! - [а] - каким цветом мы его обозначаем? Женя. - красным! - какой второй звук? Миша - [р] - каким цветом мы его обозначим? Миша - синим -Молодцы!10. Закрепление звука в словах. Барсук спрашивает у вас. Сколько слогов в его имени? Прохлопай в ладоши! бар-сук! Ну, сколько же слогов? Два! А сколько гласных? Два! Правильно! Значит в слове барсук два слога. Давай разберем эти два слога и проанализируем. Где находится звук [р] в начале, середине, или в конце? - В середине слова! Правильно! Выделите флажком! Барсук.11. Закрепление звука в предложении. Давайте составим предложение со словом барсук! Барсук спрятался в норке! Хорошо а сейчас Женя: Барсук убежал далеко в лес. Молодцы!Развитие лексико-грамматического строяПодбери слова, отвечающие на вопрос «Кто?» по теме «Дикие животные»: рыжая (кто?) … прыгучая (кто?) … Подбери слова-«неприятели»: большой -- … высокий -- … низко -- … высоко -- … быстро -- … Закончи предложение Корова жуёт … (траву). Лошадь жует … (траву, сено, овёс). Собака грызёт … (кость). «Кто что любит?» Корова любит … (траву). Собака любит … (кость).13. Домашнее заданиеДома выучите стихотворенье. Съел Петруша три ватрушки И пошел играть в игрушки И повторите артикуляционную гимнастику!14. Итог занятияИтак ребята какой звук мы сегодня изучали? -р Миша скажи мне артикуляцию звука [р]! Женя а ты скажи характеристику звука [р]! Молодцы! Вы сегодня очень хорошо занимались!

  • 18. Активизация мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников
    Дипломы Педагогика

    С точки зрения психологов, комфорт - это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате оптимизации его взаимодействия с внутренней средой. Педагоги же считают комфорт качественной характеристикой организации внутришкольной среды и образовательной деятельности школьника в результате реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной деятельности, согласованности в общении с учителями и сверстниками. В психологически комфортном педагогическом процессе у всех его участников возникают положительные эмоции, которые становятся движущей силой поведения ученика и благоприятно влияют на учебную среду, генерируя конструктивное, благонамеренное, коммуникативное поведение ребенка, обеспечивая выбор им созидательных, рациональных способов и моделей взаимодействия со школьным окружением и его субъектами. При отсутствии позитивных личностных контактов первоклассник не просто оказывается в дискомфортном состоянии, он буквально перестает понимать обращенные к нему просьбы, слова учителя, исключает себя из учебного процесса, испытывает отрицательные эмоции, блокирует познавательную активность. Если же ситуативные эмоции неприятия становятся частым спутником первоклассника, то у него формируется стойкая дезаптация к школьной жизни вообще [24:60].

  • 19. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    В школьной практике наибольшее распространение получили дидактические игры. Это произошло потому, что главная задача школы - обучение детей и их развитие, а дидактические игры в большей степени способствуют этому. Чтобы овладеть какими-то деятельностями, независимо от того, в каком виде они транслируются, нужно уже владеть другими деятельностями, которые выступают в качестве предпосылок учения. Так образуется сложная цепь зависимостей одних деятельностей от других. Овладение учебной деятельностью тесно связано с развитием ребенка. Но развитие есть там, где требуется проявление активности и самостоятельности. Ш.А. Амонашвили писал, что вез игры на уроке невозможно увлечь ребенка в мир знаний и нравственных переживаний, сделать его активным учеником и творцом урока. Игра в полной мере соответствует активной природе младшего школьника. Знания становятся понятны ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно. В связи с этим нами опытно-экспериментальным путем были выделены следующие условия повышения эффективности использования игры на уроках математики, которые способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников:

  • 20. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
    Дипломы Педагогика

    Как показывает таблица, к четвертому классу растет число детей, определивших как более В четвертом классе уровень коллективистических взаимоотношений более высок, чем в первом классе. Зачастую из-за ложно понятого товарищества списывание не осуждается, а напротив объясняется как способ взаимопомощи. Поэтому и в нашем исследовании к четвертому классу уменьшается количество ребят, написавших плохим поступок «Списал у Зины задачу». Но зато, как видно из табл. 1, наблюдается резкий подъем количества детей, выделивших как очень плохой поступок «Не сказал Зине про ошибку». Для ученика-четвероклассника становится более значимым не подвести товарища, поступить по отношению к нему честно, пусть даже в ситуации, когда это не выгодно самому.