Geum.ru

Информация о готовой работе

Бесплатная студенческая работ № 5567

Ейский педагогический колледж

Рабочая программа курса УРазвитие творческих способностей детейФ специальность 0302 Упреподавание русского языка и литературыФ

Ейск 2002 Пояснительная записка. В наше неспокойное время ребёнок, пытающийся самостоятельно сочинять в самых различных жанрах, представляет собой целую проблему. Как можно сохранить, развить, скорректировать его творческие способности? Всем известно, что музыкальных и художественных школ - в избытке, а вот литературных - нет; очень редкой становится и традиция семинаров, проводимых (чаще всего на УобщественныхФ началах) известными поэтами либо прозаиками, редакциями газет и журналов. Различные творческие объединения детей собирают Упод крылоФ творческих единомышленников, направляют поток их фантазии и вдохновения в нужное русло, обеспечивают необходимое для таких детей общение и, конечно, совместную работу со словом в самых различных направлениях. Возглавить эту работу может и должен учитель-филолог. Для приобретения необходимых ему знаний и навыков в этой профессиональной деятельности спроектирован данный курс. В соответствии с профессиональной специализацией студентов наиболее полному рассмотрению в русле данного курса подвергаются вопросы обеспечения развития речевых видов детского творчества, таких как литературное и театральное. Целью данного курса является становление готовности учителя-словеснника к поиску эффективных методов развивающего взаимодействия с ребеннком в процессе художественного творчества. Реализация курса предусматринвает решение следующих задач:

  1. Формирование представлений о психологических основах и закономерностях развития речи и сознания, осознание значимости эмоционального и творческого развития личности в процессе освоения речевых видов деятельности.
  2. Развитие интереса и потребности к деятельности по развитию творческих способностей детей, приобретению способности к последующему самообразованию в данной области.
  3. Освоение технологических приемов развития творческих способностей детей в литературной и театральной деятельности.

Первый раздел программы раскрывает основные психолого-педагогические аспекты развивающих технологий образования. Во втором разделе представлены основные психологические направления развития речевой деятельности и педагогические технологии, их обеспечивающие. Третий раздел посвящен развитию коммуникативных навыков детей на основе различных способов лингвистического моделирования. Как средство активизации процесса творческого развития ребенка рассматриваются способы полихудожественной деятельности детей в IV разделе программы. Развитию творческих исследовательских способностей детей при изучении языка и литературы посвящен V раздел программы. Реализация курса предполагает проведение преимущественно практических занятий в форме коллективных и индивидуальных тренингов, дискуссий, моделирования художественно-творческого процесса, самостоятельной творческой работы студентов. В результате освоения данного курса, в соответствии со стандартами СПО, выпускник должен знать возрастные сенситивные периоды развития творческих способностей детей в определенных областях художественной деятельности; знать ведущие направления деятельности учителя - филолога по развитию творческих способностей детей в речевой области; овладеть несколькими методиками развития устной и письменной речи детей; иметь представление о способах творческой полихудожественной деятельности детей и способах её организации. Текст программы содержит следующие условные обозначения: ©- задания повышенного уровня сложности для учащихся, имеющих дополнительную художественную подготовку; ®- задания для самостоятельной индивидуальной работы учащихся.

Наименование тем и разделовКоличество аудиторных часов всегосамостоятельныхПрактических I. Введение. 1.Развитие, творчество, воображение. Периодизация творческого развития ребенка. 2. Обобщенная модель технологий развивающего обучения. 2 1 II. Картина мира в языке ребенка, её развитие. Роль языка в развитии личности. 1 Слово и творческий акт. УСемантические поляФ и их развитие. Значение и смысл слова. Творческие игры со словом. 2.Развернутое речевое сообщение и его порождение. Понимание сложного сообщения. Текст и контекст. Позиция восприятия. Анализ психологического пространства текста. Сочинение текста на основе лингвистических моделей и графических методик. 3 Развитие сенсорных каналов в обучении. Уровень развития сенсорного мышления и сенсорного языка как основа для моделирования личностно ориентированных технологий обучения. 4. Технологии развития внутренней речи детей. Внутренний диалог как способ развития самосознания и творческого осмысления. 2 2 2 2 1 1 1 1 III. Коммуникативное взаимодействие как основа творческого развития детей. 1.Поверхностная и глубинная структура высказывания. Упущения и обобщения информации. Прояснение двойных сообщений. Коммуникативная игра как средство развития речи. 2. Вербальная и невербальная коммуникация. Развитие культуры и техники речи. Игры для развития культуры и техники речи. 3. Основные формы речевого высказывания, устная (диалогическая и монологическая) и письменная речь. Текст и подтекст. Стили ораторского искусства. Сократический диалог как средство обучения. Подготовка устного выступления. 4.Ролевые игры на основе моделирования языка как средство развития лингвистических навыков. Конструирование игрового языка. 5. Ролевые игры на основе моделирования языка как средство развития лингвистических навыков. Коммуникации на игровом языке. Ситуативная заданность. 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 IV. Содружество искусств как основа творческого развития детей. Возрастные кризисы художественного творчества. Реализация метода моделирования художественно-творческого процесса. Переинтонирование произведений искусства как способ творческой деятельности. 2 1 V. Научно-исследовательское творчество детей. Развитие исследовательских навыков. Формы научно-исследовательского творчества детей. Проектный метод.21 Итого24311 Содержание I. Введение.

  1. Развитие как психологическая категория. Творчество и воображение. Механизм творческого воображения. Продуктивное действие как единица развития. Творческий акт и знаковое опосредствование. Специфика творческого художественного процесса. Воображение и творчество у ребенка и подростка. Возрастные кризисы художественного творчества. Социальная ситуация развития современного ребенка. Виды детского творчества.
  2. Продуктивные и репродуктивные педагогические технологии. Основные черты обобщенной модели развивающего обучения и его технологии. Признаки продуктивной технологии. Технологии погружения, концентрированного, проблемного обучения и проектирования как способ продуктивного обучения.

II. Картина мира в языке ребенка. Роль языка в развитии личности.

  1. Слово и творческий акт. Семантическая структура и функции слова. Предметная отнесенность, значение и смысл слова. Лексические функции, валентности слов. УСемантические поляФ и их развитие. Творческие игры со словом.
  2. Язык как фильтр индивидуального опыта. Развернутое речевое сообщение и его порождение. Понимание сложного сообщения. Индивидуальная картина мира. Эффект Уудвоения мировФ. Текст и контекст. Позиция восприятия. Анализ психологического пространства текста. Сочинение текста на основе лингвистических моделей и графических методик.
  3. Развитие сенсорных каналов в обучении. Уровень развития сенсорного мышления и сенсорного языка как основа для моделирования личностно ориентированных технологий обучения. Язык и репрезентативные системы. Теория установки. Сенсорные каналы восприятия. Индикаторы ведущих каналов восприятия. Диагностика развития сенсорных систем и выявления ведущих каналов восприятия. Способы их развития.
  4. Внутренний диалог как способ развития самосознания и творческого осмысления. Роль речи в развитии психических процессов. Внутренняя речь и её мозговая организация. Технологии развития внутренней речи детей. Внутренняя речь и её мозговая организация. Типологизация внутренних диалогов.

III. Коммуникативное взаимодействие как основа творческого развития речевой деятельности

  1. Развитие коммуникативных способностей детей. Понимание компонентов речевого высказывания. Поверхностная и глубинная структура высказывания. Упущения и обобщения информации. Прояснение двойных сообщений. Коммуникативная игра как средство развития речи.
  2. Вербальная и невербальная коммуникация. Развитие культуры и техники речи. Игры для развития культуры и техники речи.
  3. Основные формы речевого высказывания, устная (диалогическая и монологическая) и письменная речь. Текст и подтекст. Стили ораторского искусства. Психология подготовки устного выступления. Сократический диалог как средство обучения. Подготовка устного выступления.
  4. Ролевые игры на основе моделирования языка как средство развития лингвистических навыков и сознания. Конструирование игрового языка. Выбор общего типа языка (реальный или искусственный). Отбор лексики. Аналитические и синтетические способы формообразования. Историческая игра на основе реального языка.
  5. Ролевые игры на основе моделирования языка как средство развития лингвистических навыков и сознания. Моделирование морфемного состава языка. Формализация в синтаксисе. Формализация в семантике. Коммуникации на игровом языке. Ситуативная заданность. Постановка сказки на игровом языке.

IV. Содружество искусств как основа творческого развития детей 1.Возрастные кризисы художественного творчества. 2.Реализация метода моделирования художественно-творческого процесса. 3.Переинтонирование произведений искусства как способ творческой деятельности. 4.Художественный ряд.

V. Научно-исследовательское творчество детей.

  1. Развитие исследовательских навыков.
  2. Формы научно-исследовательского творчества детей: научный пересказ художественного текста, сообщение, доклад, исследовательская творческая работа, метод проектов.
  3. Метод проектов: экскурсионные, издательские и театральные проекты как вид творческой деятельности учащихся средних классов.

Практические занятия.

  1. Анализ предложенных педагогических приемов и технологий: УВертушкаФ, УВыбор клипаФ, УГерб и девиз семьиФ, УГибкое мышлениеФ (Джанет Гиндин, школа Мапл Хилс, Исаква), Урок внеклассного чтения в 7-ом классе на основе проблемно-исследовательской технологии (Щемелевой Н.С), УПогружение в предметФ (А. Остапенко), эвристическое обучение УСлавянская мифологияФ, 5 класс ( Хуторской А.В.), детская литературная студия, как один из факультативов эстетического цикла (К.Рубинский, Челябинск).
  2. ?????????? ???? ?? ??????. ?????????? ? ?????????? ?????????? ??????? ? ???????????? ????????? ???? (?????? ? ????? ???????).

?Комбинаторные игры: например, У???? ??????? ???????: ??? ?????, ?????????? ?? ????? ?????, - ??? ???????????????. ????? ?????????, ???? ??? ??????? ????????? ????? ?? ??????? ????? ? ??????? ???????? ???????Ф; ?УГибридыФ, задача играющих - составить высказывание из частей известных устойчивых выражений: пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых фраз - так, чтобы получилась правильная фраза с новым неожиданным смыслом. УСкрестивФ пословицы УСемь раз отмерь, один раз отрежьФ и УСкучен день до вечера, коли делать нечегоФ, получаем здравый совет: УСемь раз отмерь, коли делать нечегоФ; ?УСловесное доминоФ ?Аналитические игры, например УКлассификацияФ, каждый предлагает все, какие ему приходят в голову, способы расклассифицировать, например, ребят в классе: на мальчиков и девочек, блондинов, шатенов и брюнетов, отличников, хорошистов и троечников, сидящих у окна и сидящих у стены, любящих математику и любящих литературу - и т.п. Чем больше вариантов, тем лучше. Каждый предложенный способ классификации обсуждается и оценивается с точки зрения корректности. В процессе обсуждения вырабатываются критерии корректности классификации: 1) сравнивать и противопоставлять нужно по одному и тому же признаку (нельзя: девочки и отличники), 2) не должно остаться ни одного элемента классифицируемого множества, который нельзя отнести ни в одну группу (нельзя делить только на блондинов и брюнетов, если в классе есть хоть один рыжий), 3) группы, получившиеся в результате классификации, не должны поглощать одна другую (нельзя: мальчики и футболисты). Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, орфографические и пунктуационные правила, части речи, ошибки в диктанте, любой тем или иным способом выбранный список слов; ?Ассоциативные игры, например, играющие делятся на команды. Игрок (или два-три) одной из команд подходит к команде соперников, и те загадывают ему какое-либо слово. Затем он подходит к своей команде и называет ей сравнения загаданного предмета, явления, действия. 2.2 Анализ психологического пространства текста. Сочинение текстов на основе лингвистических игр "Что было бы, еслиЕ", УПарадоксФ, УМетафораФ. 2.3 Диагностика уровня развития сенсорного восприятия и мышления. Использование полученных данных в процессе обучения. (Работа в парах). 2.4 Технология развития внутреннего диалога. Разработка фрагментов занятий с заданной темой на основе графических методик. 3.1Коммуникативная игра на речевом уроке (работа в малых группах с элементами состязания). Игра УОбъявлениеФ. Составление вариантов устных и письменных объявлений для различной аудитории. Игра УТрансляцияФ. Максимально полная передача информации между участниками группы в устной и письменной форме. 3.2Коллективный тренинг. Задания для учащихся: Методом ритмической декламации, с различными тембрами и силой звука прочесть стихотворение: В. Берестов Воробушки М. Богородицкая Птичьи скороговорки О. Мандельштам Автомобилище С. Данилов Весна И. Сельвинский Пара барабанов В.Суслов Ливень льет М. Карем Дождь идет Продекламировать стихотворение, загадывая слова жестами: Дом, который построил Джек (из англ. нар. поэзии)пер. С. Маршака Д. Хармс Удивительная кошка Б.Заходер Звонкий день М. Супрунюк Про слонов А. Фройденберг пер. Ю. Коринца Великан и мышь Прочитать стихотворение по ролям, затем способом Утеатра одного актераФ: В. Суслов В тишине лесной глуши М. Богородицкая Разговор с пчелой П. Синявский Штранная иштория Б. Заходер Странное просшествие В. Левин Чудеса в авоське Д. Хармс Врун ????? У????????Ф Задание выполняется в парах. Одному в паре нужно задумать работу, которая выполняется в определенном месте, как это было в задании "Профессионалы". Ваш товарищ не знает, что вы будете делать. Вы становитесь лицом друг к другу и начинаете "работать". Когда товарищ поймет ваши действия, то он поднимает руку вверх, а педагог дает команду "Перехват!" "Работающий" замирает в позе, в которой его застала команда, а товарищ продолжает действие. При повторной команде меняетесь ролями. ?Игра УЗеркалоФ. Артисты гримируются перед зеркалом. Встаньте в парах, лицом друг к другу. Один из вас артист, а другой - зеркало. "Зеркало" внимательно следит за движениями "артиста" и повторяет их зеркально. Старайтесь предугадать любой жест! Что может делать артист? Надевать парик, укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы и т.д. Движения должны быть плавными и неторопливыми. Не смеяться при этом! ?"Окно" Между вами окно с очень толстым стеклом, через которое звуки не проходят. Вы хотите что-то сказать товарищу. Каждому надо заранее решить, что он собирается сообщать партнеру. Для этого он может артикулировать губами, писать воображаемые буквы на стекле, объяснять на пальцах. Партнер должен его понять и ответить подобным же образом. ?УПоискФ К разным людям мы относимся по-разному. Представим себе, что вчера кто-то из вас забыл в колледже нужную книгу (подумайте какую), и вы хотите ее найти. Для этого вы должны справиться о ней поочередно - у друга, учителя и ученика, с которым вы давно не разговариваете. Как вы будете спрашивать, подумайте! Те, кто будет исполнять роли друга, учителя и недруга, пусть займутся каким-нибудь делом. Для этого возьмите на сцену свои сумки. Теперь разместитесь на сцене в разных ее углах.

3.4 Историческая ролевая игра на основе реального языка. С помощью научной или художественной литературы подготовить языковые клише для каждой из ситуаций, потом проиграть эти ситуации. Потенциальные игровые ситуации: Представление при дворе Знакомство (с высокопоставленными особами, равными, с дамами) Дуэль Сватовство Объяснение в любви Отцовское напутствие и благословление Молитва или служба в церкви и так далее. 3.5 Конструирование и обоснование модели игрового языка. Постановка русской народной сказки на игровом языке. Работа в малых группах. Самостоятельные работы. 4.3 Подготовка устного выступления. Индивидуальная аудиозапись. 4.4 Разработка фрагмента урока или занятия с использованием художественного ряда. 5.2 Выполнение издательского проекта. ® Примерные задания для учащихся: К I разделу: 1.Подготовить сообщение по теме: ?Л.С. Выготский о воображении и творчестве в детском возрасте. ?Неэволюционный характер усвоения культуры в детстве - периодизация Д.Б.Эльконина. 2.Здесь сказано только о некоторых свойствах творческого человека. Добавьте к этому все, что вы можете сказать о творчестве и творческих людях. Некоторые свойства творческого человека Сравнивая группы людей более творческих с менее творческими, ученые выявили следующие различия. Более творческие люди, независимо от возраста, отличаются от остальных стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно и одновременно уверенностью в себе, уравновешенностью, напористостью и самоорганизованностью. Творческая активность предполагает умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов, искать новые ассоциации и непроторенные пути и в то же время развитой самоконтроль и умение дисциплинировать самого себя. Важнейшее интеллектуальное свойство творческого мышления - понимание того, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов, - в отличие от мышления, ориентирующегося на однозначные решения. 3.Определить основные характеристики представленной технологии обучения. 4.Сделать эмблему, символизирующую отношение к родному языку, школе, природе родного края и т.д. Объясните способ знакового опосредования. К II разделу.

  1. Провести небольшой эксперимент по выявлению структуры семантического поля общеупотребительного слова у школьников разных возрастов методом свободных ассоциаций.(Слова: книга, знание, оценка и т.д.)
  2. ©Провести небольшой эксперимент по выявлению смысловых изменений общеупотребительного слова у студента ЕПК в различных ситуациях методом свободных ассоциаций.(Слова: школа, учитель, профессия и т. д.)

К III разделу . Выучить скороговорки: ?Всех чистоговорок не перечистоговоришь, не перечисто-выговоришь. ?Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь. ? Поезд мчится скрежеща: ж, ч, ш, щ, ж, ч, ш, щ ?Наша дочь речистая, у нее речь чистая. Составить перечень скороговорок с общей тематикой. Методом ритмической декламации, с различными тембрами и силой звука прочесть стихотворение: В. Берестов Воробушки М. Богородицкая Птичьи скороговорки О. Мандельштам Автомобилище С. Данилов Весна И. Сельвинский Пара барабанов В.Суслов Ливень льет М. Карем Дождь идет Продекламировать стихотворение, загадывая слова жестами: Дом, который построил Джек (из англ. нар. поэзии)пер. С. Маршака Д. Хармс Удивительная кошка Б.Заходер Звонкий день М. Супрунюк Про слонов А. Фройденберг пер. Ю. Коринца Великан и мышь Прочитать стихотворение по ролям, затем способом Утеатра одного актераФ: В. Суслов В тишине лесной глуши М. Богородицкая Разговор с пчелой П. Синявский Штранная иштория Б. Заходер Странное просшествие В. Левин Чудеса в авоське Д. Хармс Врун

Закончить рифмы в стихотворении: Дж. Чиарди УОб удивительных птицахФ пер. Р. Сефа А. Босев Поиграем - Угадаем Передать жестами, пластикой состояние, чувства, действия: Э. Мошковская Кислые стихи М. Богородицкая Убежало молоко И. Михайлова Чуть-чуть грустно Я. Аким Весело мне Б. Заходер Про сома Дж. Ривз Ворчуны из Уныллоу пер. М. Богородицкой ????????? ???????????? ? ??????????? ??????????????: ????? ?????? ?????? ? ??????? ?? ??????. ????? ????, ?????? ? ???, ?????? ? ???, ??? ? ??????. ? ?????? ?????? ??????? ?????? ?????? ?? ?????? ?, ????????? ??????, ????? ?????? ??????. ???? ???, ???? ??? ?? ???????? ? ?????? ????. ????????? ?????? ??? ???. ???? ? ???? ??? ????? ????. ???? ? ? ??? ???? ??? ?????. ????? ???? ??????? ????. ??? ????, ???? ???, ? ?? ?????? ?????? ???. ?? ????? ?????, ?? ?????? ?????, ??? ?????? ?????, ??? ?????? ?????, ????? ????? ?????, ????? ????? ?????, ?? ??????? ???? ????. ????? ????????? ??????? ?? ???????? ????. ?????????????????? ?????????????????? (??????????????????) ????? ????????????????????? ? ???????????????. ???????????????? ????????????? ? ??????? ??????????????: ??. ???? ?????? ??-??? ?. ?????????? ???? ?????? ?????????? ? ???? ?. ????? ??????????? ?? ????? ?. ???????? ???????? Составить перечень скороговорок с общей тематикой. Читать скороговорки разными способами. Составьте рассказ по заданной пословице (например, "красив тот, кто красиво поступает", "чего себе не хочешь, другим не делай", "не смейся над старым - сам стар будешь"). Придумайте диалог, употребив фразеологизмы (водить за нос, днем с огнем не найдешь, из мухи слона делаешь, и т.д.). Сочините грамматическую сказку. Досочините стихи по предложенным первым строчкам. Сочините страшилку, дразнилку, побасенку на школьную тематику. Придумать этюд - загадку У Что я делаю?Ф. Подобрать наводящие вопросы для разыгрывания этюдов УВстречаФ, УРазговор по телефонуФ, УСсораФ. Придумать задание на пластическую передачу любого образа под знакомое музыкальное произведение. IV. Составить художественный ряд к литературному произведению (по выбору студента). Подобрать литературный отрывок к картине (по выбору студентов). © Составить литературно- художественную композицию на темы УРусская природа в произведениях искусстваФ, У Есть женщины в русских селеньяхФ, У Что за прелесть эти сказкиФ и т. д. V. Определите назначение и возможный способ организации материала доклада на представленную тему: "Народный характер в рассказе В.М. Шукшина "Срезал"; "Зло и злые люди в творчестве Шукшина (на материале рассказа "Срезал")" "Рок, судьба и человеческая воля в романе М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" (по повести "Фаталист")", "Человеческое достоинство в понимании героев драмы А.Н. Островского "Гроза" УИстория создания и публикации романа "Что делать?" УКлассицизм в русской литературеФ

Литература. Основная

  1. Л.С. Выготский Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.: Союз,1997.- 96с.
  2. Коровина В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе: Диссертация... д-ра педагогических наук. - М., 1994.
  3. Б.Д. Эльконин Психология развития: учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений.-М.: изд. Центр УАкадемияФ,2001.-144с.
  4. <> /автор сайта Волкова А. В. <mailto:%20info@slovesnik.ru>.
  5. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе // Развитие речи учащихся на уроках литературы. - М., 1980.
  6. Гриндер М. Лойд Л. НЛП в педагогике-М.:Институт общегуманитарных исследований, 2001.-320с.
  7. О, Коннор Дж. Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование.-Челябинск. 1998.-272с.
  8. Новикова Н.С. Черемисина Н.В. Картины мира и многомирие в языке и поэтическом тексте./Русская словесность 2000, №1-с.43-49.
  9. Апресян, Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. М., 1966. -231с.
  10. Федосеева Т.А. Внимание! Послушайте объявление. Коммуникативная игра на речевом уроке в 5 классе../Русская словесность 2000, №1-с.75-79.
  11. Биткова Н.В. (преподаватель методики русского языка Курганского педагогического колледжа) Использование схем-опор в преподавании методики русского языка//nioz.narod.ru/
  12. Гульчевская В.Г., Скачков А.В. Концептуальные основы современных педагогических технологий/two_frame_inform_res.files\
  13. Токаева Е. Моделирование языков в ролевой игре //Альманах "Мастера-2"/ langs.files/

Дополнительная.

  1. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации.
  2. Старкова 3. С. Содружество искусств на уроках литературы. - М., 1988.-98с.
  3. Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под редакцией Е.Д. Хомской.- М.:Изд-во МГУ, -336с.
  4. Осипенкова С.А., г.Новосибирск Использование графических методик для развития письменной речи учащихся.// <>
  5. Богданова О.Ю. и др. "Методика преподавания литературы" // <>
  6. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии:Учебно-методическое пособие.-М.: Пед. Об-во России, 2001.-224с.
  7. Худобина Е.Ю. Проблема внутреннего диалога в психологии //psi.lib.ru/statyi/sbornik/

Вы можете приобрести готовую работу

Альтернатива - заказ совершенно новой работы?

Вы можете запросить данные о готовой работе и получить ее в сокращенном виде для ознакомления. Если готовая работа не подходит, то закажите новую работуэто лучший вариант, так как при этом могут быть учтены самые различные особенности, применена более актуальная информация и аналитические данные