Geum.ru

Паспорт дипломной работы
Тема дипломной работы:
Направление педагогика
Цена дипломной работы: Договорная
Как заказать: Свяжитесь с автором этой работы по электронной почте
Способ оплаты: банковский перевод, WebMoney, Яндекс Деньги
Способ получения: Мгновенно после оплаты по электронной почте в формате Word 2003 (XP) (работа полностью готова к распечатке)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 5
1.1 Место и роль классного руководителя в воспитательной системе современной школы 5
1.2 Основные функции классного руководителя в воспитательной системе современной школы 18
ГЛАВА 2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 34
ГЛАВА 3. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

В период социально-экономических коренных преобразований в нашей стране дело воспитания молодого поколения приобретает особое значение для развития общества. Школа является важным звеном в системе воспитания, усложнение социальной ситуации воспитания требует переосмысления педагогических и методических основ организационной работы школы. Классное руководство как традиционное школьное явление, родившееся в ходе исторического развития советской школы, тоже проходит свой этап перестройки.
Дальнейшее развитие этого воспитательного института, необходимо осуществлять с учетом новейших тенденций развития современной общеобразовательной школы. К таким тенденциям можно отнести следующие: перераспределение воспитательных функций между различными социальными институтами, рост числа типов школ, многообразие путей (финансирования их деятельности), изменение целей и воспитательных задач школы, отход от жестких классовых позиции воспитания, трансформация ценностных ориентаций учащихся, раскрытие диалектики социально-классовых и общечеловеческих ценностей в области морали, усиление внимания к экономическому и правовому образованию и воспитанию, формирование новых позиций личности в условиях рынка. Все перечисленные тенденции развития современной общеобразовательной школы требуют развития воспитательной системы совершенно нового типа, основанной на глубоком изучении личности школьника, индивидуальном подходе к нему на основе этого изучения, направленной на развитие личности с учетом ее интересов, на организацию взаимоотношений учащихся друг с другом, с учителями, с окружающим миром.
Фигурой, осуществляющей такую систему воспитательного воздействия, может быть классный руководитель-воспитатель. Воспитатель - это профессионал - педагог, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности.
Основное назначение классного руководителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей. Одна из ведущих функций воспитателя - углубленная систематическая диагностика индивидуального развития школьника, его задатков, способностей, интересов, склонностей. Классный руководитель координирует воспитательные воздействия школы, среды, семьи, платных, воскресных, ведомственных форм образования и воспитания.
Основным критерием оценки работы воспитателя является мера повышения воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, политическое и правовое, половое и гигиеническое, а также мировоззренческое развитие.
Критерием оценки служит и мера развития классного коллектива, педагогическое мастерство воспитателя и его активная жизненная позиция в жизни школы.
Особенно ценным в оценке классного руководителя является его творчество, ибо в конечном итоге именно творчество педагога-воспитателя, педагогического коллектива - главное условие повышения качества и эффективности деятельности школы.
В последнее время о проблеме классного руководителя говорится и пишется много. К ней обращаются учителя, работники системы образования и общественность. Среди прочих можно выделить следующих авторов: В. Б. Ольшанский, Н. А.Селиванова, В.П. Сергеева и др.
Таким образом, в условиях постоянного реформирования современной школы тема дипломной работы является весьма актуальной.
Цель дипломной работы Ц исследовать особенности работы классного руководителя в начальных классах.
В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:
Х Рассмотреть место и роль, основные функции классного руководителя в воспитательной системе современной школы.
Х Выявить цели, задачи и основное содержание деятельности классного руководителя в современной школе.
Х Определить особенности работы классного руководителя в начальных классах.
Объектом исследования является классный руководитель в воспитательной системе современной школы.
Теоретической и методологической основой исследования являются статьи и публикации в прессе, социологические и психологические исследования, опыт классных руководителей начальных классов.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов в практической деятельности классного руководителя.




Заключение

Современная школа осуществляет решительный поворот к личности школьника. Он становится действительным субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные, жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии. Новая школа видит в ученике человека самобытного, имеющего свой сложный мир отношений, интересов, стремление к полноценной жизни уже в школьном возрасте.
Идея саморазвития, самовоспитания - ведущая в гуманистической педагогике - подводит нас к пониманию сущности воспитания. Суть воспитания состоит в том, что это совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач.
Педагог не передает готовые образцы нравственной и любовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности, в общении и составляет, таким образом, содержание воспитательного процесса. Только в творческом сотрудничестве со взрослыми ребенок обеспечен лнеобходимым педагогическим руководством, не отторгает, а принимает его как условие успешности достижения своих целей, решения своих проблем.
В центре внимания классного воспитателя, находится личность, индивидуальность каждого воспитанника его защита и развитие.
Учитель, берущий на себя обязанности педагогического руководства классом, должен иметь перед собой ориентир, он имеет дело не с абстрактным коллективом, который ему нужен, чтобы через него поддерживать дисциплинированность и нравственность отдельных учеников, а с общностью, в которой есть отдельные дети, самобытные личности с индивидуальным характером, неповторимым жизненным опытом и социальными условиями. Классный руководитель защитник, советчик, духовный наставник, отдельно взятого ребенка, проводник человеколюбия и высоких гражданских чувств
Деятельность классного руководителя многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк, огорчения и неудачи более часты, чем радости и победы. В месте с тем нет в школе работы более интересной, дающей большую отдачу, чем деятельность по руководству классным коллективом. Классное руководство-это радость общения, это круг своих детей, реализация педагогического сотрудничества. Классное руководство - это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику и это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека. Черты личности классного руководителя перечислить сложно, ибо они тоже многообразны. Успех принесут организованность, принципиальность, тактичная требовательность, справедливость, последовательность в сочетании с широким кругозором, глубиной знаний и неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника.
Ведущие цели классного руководства:
Х непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием школьника,
Х содействие созданию самых благоприятных условий для формирования его личности,
Х осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания,
Х организация необходимых воспитательных воздействий для создания благоприятной микросреды и высокого психологического климата в классе,
Х координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности его воспитанников.
Исходя из этих целей, следует принять основные задачи воспитателя:
Х создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка,
Х организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения,
Х коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.
Основными функциями классного руководителя являются:
1. Аналитическая:
Х изучение индивидуальности учащегося,
Х анализ и изучение характера развивающегося коллектива и личности,
Х анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка,
Х анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива.
2. Организационно-координирующая:
Х организация и стимулирование разнообразной деятельности детей,
Х установление связи школы с семьей,
Х индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив -субъект этой деятельности,
Х обеспечение наилучших материально-бытовых условий для этой деятельности.
3. Коммуникативная:
Х регуляция межличностных отношений между детьми,
Х установление оптимальных взаимоотношений лученик-учитель,
Х содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе,
Х помощь ученикам в установлении отношений с людьми.
Для реализации педагогических задач классному руководителю необходимо создать условия:
Х материально-техническое обеспечение организуемого им воспитательного процесса,
Х административная поддержка и методическая помощь,
Х систематическое научно-теоретическое осмысление классного руководства как проблемы.


Список литературы

1. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)
2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изм. и доп. от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г.)
3. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования"
4. Битинас Б.А. Структура процесса воспитания: Методический аспект. Ч Каунас. 1984.
5. Бочкарев В., Опалкин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах // Воспитание школьника. - 1995, № 3, 4.
6. Воспитание и развитие личности в социуме / Отв. за выпуск Л.Г. Нещерёт. Ч Нижний Новгород, 2000.
7. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Авт. составители Е.Н. Степанов, Л. В. Байбородова и др. - М., 2000.
8. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. ЦМ., Педагогика, №4.
9. Гельвеции К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. Ч М., 1998.
10. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. Ч М., 1998.
11. Иванова З. Самоуправление без принуждения: нужно ли общаться с одноклассниками // Учительская газета. - 1:997, № 22 (10 июня).
12. Караковский В.А. воспитательные системы школы: педагогические идеи и опыт формирования. ЦМ., Новая школа, 2003.
13. Классный руководитель в воспитательной системе школы / Сост. Л.Г. Нещерет. - Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.
14. Кумекер Л., Шейн Дж. Свобода учиться, свобода учить. Ч М., 1994.
15. Куценко В.Г Пути совершенствования личности. - Л., 1979
16. Макаренко А. С. Собрание сочинений: В 7-ми тт. М., 1958.
17. Маленкова Л. Зачем классному руководителю план воспитательной работы // Народное образование. 1998. Ч № 9-10.
18. Оглоблина Г., Патрушева О. Рабочее время классного руководителя: как его рационально использовать // Воспитание школьников. - 1986. - № 5.
19. Ольшанский В. Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. Ч М., 1996.
20. Омельченко Р. А. Об искусстве воспитания (сред.спец. учеб. заведения) // Специалист. Ч 1995. - № 9.
21. Орлова Т. В. Научная организация труда классного руководителя //Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. Ч М., 1987.
22. Поляков С. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // Директор школы. Ч 1997. Ч № 2.
23. Педагогическая диагностика в школе / Под ред.А. И Кочетова. - Минск, 1987.
24. Предки о воспитании юных / Сост. Г.П. Веселоваи др. - М., 1994.
25. Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьников. Пермь, 1996.
26. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Ч М., 1996.
27. Рут Чарней. Классное собрание // Народное образование. - 1998, № 9-10; 1999, № 1-2.
28. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений / Предисл. Н. Брусковой // Семья и школа. - 1996. - № 9.
29. Селиванова Н. Гарант выживания и безопасности: Воспитательная система школы // Народное образование. - 1996. Ч № 6.
30. Селиванова Н. Классный руководитель в воспитательной системе школы // Кл. руководитель. ЦМ., 1997.
31. Селиванова Н.Л. Рекомендации и организация исследовательской работы в сфере воспитания в школе // Кл. руководитель 1997. - № 1.
32. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я, -М.: педагогическое общество России, 2004.
33. Сидоркин А. Диалог о воспитании к постановке проблемы Педагогика. Ч 1996. Ч№ 2. - С. 48.
34. Сидоркин А.Н. К вопросу о развитии понятия лвоспитательная система школы // Кл. руководитель. - 1997. - № 2.
35. Смирнов В. Как воспитать патриотов (Санкт-Петербург мор. колледж) // Мор. флот. - 1996. - № 4.
36. Современные подходы к учебно-воспитательному процессу // Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1995.
37. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека Педагогика. Ч 1993. Ч № 2.
38. Ткаченко Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования // Воспитание школьников. - 1996. - № 5.
39. Филонов Т.Е., Черепкова СВ. Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика. - 1993. - № 1.
40. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы // Центр социал. педагогики РАО. - М., 1996.
41. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. Ч 1997. Ч № 4.
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
43. Сергеева В. П. Особенности развития и воспитания младших детей. Ч М., 1999.
44. Станкин М. И. Профессиональные особенности педагога: Акмеология воспитания и обучения. Ч М., 1998.
45. Узнадзе Д.Н. Оставь на время класс, наставник. Учительская газета. 1999, №21.
46. Шахов И.А. Спаси и сохрани. Воспитание нравственности на уроках Биология в школе. - 1996. - № 3.
47. Шнекендорф З.К. Всероссийский урок, посвященный Конвенции о правах ребенка. Ч М., 1999.



Вы можете приобрести готовую работу

Альтернатива - заказ совершенно новой работы?

Вы можете запросить данные о готовой работе и получить ее в сокращенном виде для ознакомления. Если готовая работа не подходит, то закажите новую работуэто лучший вариант, так как при этом могут быть учтены самые различные особенности, применена более актуальная информация и аналитические данные