Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по филологии
На правах рукописи
УДК 81Т233
ПУЗАНОВА ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА
ПАРАМЕТРИЧЕСКИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ РУССКОГОаЯЗЫКАаВаОНТОГЕНЕЗЕ
Специальность: 10.02.19 Ц теория языка
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
филологических наук
Санкт-Петербург
2012
Работа выполнена на кафедре ЮНЕСКО Образование
в поликультурном обществе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет им.аА.аИ.аГерцена
Научный руководитель
доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры языкового и литературного образования ребенка федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет им.аА.аИ.аГерцена
Цейтлин Стелла Наумовна
Официальные оппоненты:
доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры русского языка федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет
Князев Юрий Павлович
кандидат филологических наук, доцент кафедры романской филологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет им.аА.аИ.аГерцена Абросова Екатерина Валерьевна
Ведущая организация:
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный гуманитарный университет
Защита состоится л____ ______________ 2012аг. в _____ на заседании диссертационного совета Да212.199.17, созданного на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет им.аА.аИ.аГерцена, поаадресу: 191186, г.аСанкт-Петербург, наб.ар.аМойки, д.а48, корп.а14, ауд.а314.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им.аА.аИ.аГерцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д.а48, корп. 5.
Автореферат разослан л____ _____________ 2012 г.
Учёный секретарь диссертационного совета
доктор филологических наук, профессор Л.аА.аПиотровская
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Диссертационная работа посвящена исследованию освоения детьми русских параметрических прилагательных размера в аспекте становления лексикона как компонента индивидуальной языковой системы ребенка.
Одной из важнейших задач современной теории языка является поиск эффективных путей изучения онтогенеза речи - процесса освоения родного языка детьми. Актуальность этих исследований определяется парадигмой сонвременной лингвистической науки, ориентированной, в первую очередь, на изучение языковой способности человека, выявление особенностей речевой денятельности, рассмотрение закономерностей развития речи и мышления в их тесной взаимосвязи. Исследование различных аспектов речевого онтогенеза, ватом числе процесса становления лексикона, проводится в рамках нового направления - онтолингвистики (лингвистики детской речи).
Актуальность темы диссертационного исследования определяется пронтотипическим характером анализируемых единиц. Параметрические прилагантельные входят в ядро лексико-грамматического разряда качественных прилангательных и представлены в настоящем исследовании лексемами, обънединеннными наличием в их значениях интегральной семы размер (большой, высокий, глубокий, длинный, короткий, маленький, мелкий, низкий, толстый, тонкий, узкий, широкий). Данные параметрические прилагательные являются наиболее специфичным средством для номинации воспринимаемых человеком каченственных характеристик размеров объектов; становясь своего рода опорой для других способов номинации, они обладают наибольшей регулярностью функнционирования. Являясь фактически первыми адъективами, появляющимися в лексиконе ребенка, они обладают наиболее полным набором характеристик признаковых слов. Вследствие этого они становятся на первых этапах речевого онтогенеза своеобразным полигоном для освоения детьми системных отношенний лексических единиц, категорий качественности и компаративности, градунальной семантики и способов ее языкового представления.
За основу анализа процесса освоения семантики параметрических принлангательных детьми в диссертационном исследовании принят так называемый горизонтальный подход, предполагающий рассмотрение детской языковой системы как относительно автономной, имеющей свои единицы и собственную структуру и отражающей достигнутый к определенному моменту уровень конгнитивного развития ребенка.
Степень изученности проблемы. В современных лингвистических исследованиях детской речи имеется представление о некоторых общих законномерностях формирования лексического компонента индивидуальной языконвой системы (Н.аИ.аЛепская, И.аГ.аОвчинникова, Т.аМ.аРогожникова, Н.аВ.аУфимцева, С.аН.аЦейтлин, А.аМ.аШахнарович, Н.аМ.аЮрьева, E.аV.аClark, M.аTomasello и др.), но до сих пор не хватает знаний о характере формирования в онтогенезе семной структуры лексического значения, определяющей системнные корреляции лексем. Освоению детьми компонентов семной структуры лекнсического значения прилагательных посвящен ряд работ зарубежных авторов (E.аV.аClark, W.аBrewerа&аJ.аB.аStone, E.аBartlett, S.аH.аHallett, S.аCareyаи др.), но на материале русского языка подобных исследований до настоящего времени не проводилось. Ваотечественной онтолингвистике существуют работы, посвянщенные отдельным аспектам освоения детьми русских прилагательных (М.аД.аВоейкова, М.аА.аЯщенко и др.), однако до сих пор в отечественной и в зарубежной науке исследование освоения ребенком фрагмента лексической системы, в котором бы учитывалось взаимодействие процессов формирования семной структуры лексического значения прилагательных и установления их системных связей, предпринято не было.
В свете сказанного исследование параметрических прилагательных в аспекте изучения особенностей освоения детьми семной структуры лексического значения и формирования в онтогенезе лексико-семантической группы как одного из направлений становления лексикона соответствует актуальной проблематике психо- и онтолингвистки.
Теоретической основой исследования послужили следующие положения.
1.аОсновой освоения языка ребенком является процесс конструирования, обусловленный коммуникативными потребностями ребенка и предполагающий самостоятельную переработку ребенком получаемого языкового материала (Л.аС.аВыготский, Д.аСлобин, M.аТомазелло, С.аН.аЦейтлин и др.).
2.аФормирование индивидуальной языковой системы ребенка происходит во взаимообусловленности когнитивного и речевого развития: развитие когнинтивных процессов детерминирует появление различных языковых структур и является регулятором темпа языкового развития, а речь является основным средством мышления (Л.аС.аВыготский, Д.аСлобин и др.).
3.аЛексикон как лексический компонент речевой организации человека является коррелятом лексико-семантической системы языка (А.аА.аЗалевская, Н.аО.аЗолотова, Е.аС.аКубрякова и др.), представляющей сложную структуру, описание которой возможно при помощи моделирования объединений лексиченских единиц (Ю.аД.аАпресян, Ю.аН.аКараулов, А.аА.аУфимцева и др.).
4.аЛексикон ребенка на каждом этапе представляет собой функциональную систему единиц, связанных разнообразными системными отношениями (А.аМ.аШахнарович, Н.аМ.аЮрьева, И.аГ.аОвчинникова и др.), что отвечает идеям синергетического подхода к языку и позволяет представить лексическое развитие ребенка как смену врменных лексических систем, которая отражает общее направление речевого онтогенеза - движение от основных, прототипических элементов, к более специфическим, частным (Д.аСлобин, А.аМ.аШахнарович, С.аН.аЦейтлин, В.аБ.аКасевич и др.), соответствующее общему закону развития, основанному на принципе дифференциацииа - интеграции (Н.аИ.аЧуприкова).
5.аСемантика слова является дискретной, в структуре значения могут быть выделены различные компоненты (Л.аМ.аВасильев, В.аГ.аГак, А.аА.аУфимцева и др.), при этом структура значения не является жестко детерминированной и спонсобна изменяться в процессе познания (Л.аС.аВыготский, А.аР.аЛурия и др.).
6.аАтрибутивные слова обладают сигнификативным характером лексинченского значения, включаются в сферу обозначения предметов и явлений дейнствительности через взаимодействие с существительными; базисными признанками атрибутов являются качественные и количественные признаки (С.аД.аКацнельсон, В.аГ.аГак, Е.аМ.аВольф, А.аА.аУфимцева, Д.аН.аШмелев, Н.аД.аАрутюнова, Е.аС.аКубрякова, Н.аЕ.аСулименко и др.).
7.аПрилагательные появляются в речи детей позже, чем существительные и глаголы, что объясняется первоначальным синкретизмом восприятия окрунжающей действительности ребенком, а также большей абстрактностью выранжаемых прилагательными понятий и, следовательно, необходимостью осунществления более сложных мыслительных операций для обобщения чувнственно воспринимаемых явлений (А.аН.аГвоздев, С.аН.аЦейтлин, Н.аИ.аЛепская, Е.аС.аКубрякова, М.аД.аВоейкова и др.).
Согласно гипотезе, выдвигаемой в диссертации, определяющую роль в процессе освоения ребенком параметрических прилагательных играет характер семной структуры их лексического значения, обусловливающей также парадигмантические, синтагматические, деривационные отношения между единицами, вхондящими на каждом этапе в индивидуальную языковую систему.
Объектом исследования являются параметрические прилагательные руснского языка, отображающие эмпирийные признаки пространственной оценки размера, устанавливаемые по отношению к точке отсчета.
Предметом исследования служит процесс формирования в онтогенезе семной структуры лексического значения параметрических прилагательных и системных отношений, связывающих данные лексемы.
Цель диссертационного исследования - определить факторы, детермининрующие процесс освоения ребенком параметрических прилагательных русского языка, и установить общие закономерности этого процесса.
Поставленная цель предусматривает решение следующих задач:
1)аопределить особенности функционирования параметрических прилагантельных размера в речи, обращенной к ребенку, как основном источнике, который ребенок использует для конструирования индивидуальной языковой системы;
2)аисследовать влияние особенностей функционирования параметриченских прилагательных размера в речи взрослых, обращенной к ребенку, на пронцесс их освоения;
3)а определить характер и роль мыслительных операций в освоении параметрических прилагательных и их функционировании в речи детей;
4)аустановить порядок освоения ребенком разных компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных;
5)авыяснить роль разных компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных в становлении системных отношенний единиц в индивидуальной языковой системе ребенка;
6)авыделить и охарактеризовать основные этапы освоения детьми параметрических прилагательных русского языка.
Материалом для диссертационного исследования послужили: 1)арасшифровки записей спонтанной речи 4 детей: ВаниаЯ. (1.5Ц4.0), ВитиаО. (2.0Ц4.0), ЛизыаЕ. (1.6Ц4.0), РомыаФ. (1.8Ц2.11), представленные в формате CHILDES, общим объемом 48а733 высказываний, а также расшифровки споннтанной речи взрослых, обращенной к ребенку, общим объемом 74а009 высказынваний; 2) данные дневниковых записей речи ЖениаГ., ЛизыаЕ., ВитиаО., АниаС., а также материалы опубликованных фрагментов дневников; 3)арезультаты экснпериментального исследования освоения детьми компонентов семной струкнтуры лексического значения параметрических прилагательных, проведенного автором в дошкольном образовательном учреждении №34аг.аСанкт-Петербурга. В эксперименте приняли участие 24 ребенка в возрасте от 3.6 до 5.5 и коннтрольная группа взрослых (6 человек). В ходе эксперимента каждому испытуенмому было предъявлено 44 стимула, общее количество реакций - 1320.
Достоверность и научная обоснованность теоретических и практических результатов обеспечивается применением различных методов, соответствующих цели и задачам исследования: 1)ааналитико-описательного, основанного на ананлизе речевой продукции взрослых и детей; 2)аонтолингвистического эксперинмента, в основу которого был положен оригинальный эксперимент Е.аВ.аКларк, модифицированный автором диссертационного исследования в части стимульнного материала, подобранного с учетом специфики русского языка, а также метондики проведения - была использована методика суждения о достоверности (TheаTruth-Value Judgment Task), широко применяемая в экспериментах с детьми; 3)астатистической обработки экспериментальных данных (дисперсионный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок).
На защиту выносятся следующие положения:
1.аОсвоение семантики параметрических прилагательных ребенком пронисходит постепенно: актуализация дифференциальных и интегральных сем в различных контекстах позволяет ребенку противопоставлять и объединять панраметрические прилагательные внутри лексической парадигмы.
2.аЛексемы, входящие в лексико-семантическую группу параметрических прилагательных размера, имеют неравнозначный статус в лексиконе детей: паранметрические прилагательные совокупного размера являются родовыми названинями качества, с помощью которых ребенок характеризует размер объекта, и принобретают статус гиперонимов, а параметрические прилагательные, характеризунющие линейные размеры, являются единицами, специфицирующими это каченство, - гипонимами; основой для освоения детьми единиц первой подгруппы явнляется их семантическая полярность, а освоение семантики единиц второй поднгруппы обусловлено их семантической близостью к единицам первой подгруппы.
3.аОсвоение компонентов семной структуры лексического значения паранметрических прилагательных происходит последовательно: первыми осваиванются наиболее общие семы, определяющие способность лексем характеризонвать размеры объектов и их полярные характеристики; пространственные семы, определяющие конкретные линейные измерения, осваиваются позже в резульнтате определения сферы референции лексических единиц.
4.аВ процессе речевой деятельности ребенок способен осуществлять санмостоятельные манипуляции с лексемами, входящими в лексико-семантиченскую группу параметрических прилагательных, что приводит в ряде случаев к нарушению привычной сочетаемости лексических единиц и появлению лекнсико-семантических инноваций.
5.аДля освоения ребенком качественно-количественной семантики панранметрических прилагательных, отражающей закон перехода количественных изменений в качественные, принципиальное значение имеет процесс градуинронвания, в основе которого лежит мыслительная операция сравнения.
Научная новизна диссертации заключается в следующем.
1. Впервые прослеживается последовательность освоения ребенком семной структуры лексического значения параметрических прилагательных размера и формирование их системных связей в аспекте становления лексинченского компонента индивидуальной языковой системы.
2. Предпринята попытка интегрировать результаты исследования лексинческой системы, полученные как в системоцентрической парадигме, так и в рамках антропоцентрической парадигмы, - психолингвистического и онтолингнвистического подходов.
3. Продемонстрирована роль интеракций взрослого и ребенка в освоении параметрических прилагательных: показано, как взрослый последовательно помогает ребенку освоить параметрические прилагательные, то есть направляет когнитивное и речевое развитие ребенка в нужную сторону, акцентируя вниманние на определенных семах и помогая делать самостоятельные обобщения.
4. Становление семантики параметрических прилагательных в онтогенезе рассматривается во взаимодействии формирования структуры значения и способов его выражения в речи, а также когнитивных механизмов, лежащих в основе процесса освоения ребенком лексической системы языка.
Теоретическая значимость результатов диссертационного исследованния заключается в следующем.
1.аВ результате комплексного анализа характеристик русских прилагантельных с размерной семантикой аргументировано выделение лексико-семаннтической группы параметрических прилагательных размера.
2.аОбоснованное в диссертационном исследовании положение о постенпенном формировании семной структуры лексического значения в онтогенезе способствует дальнейшей разработке проблематики онтогенеза лексического компонента как элемента индивидуальной языковой системы ребенка.
3.аАнализ процесса освоения детьми параметрических прилагательных разнмера, проведенный с опорой на лингвистический, психолингвистический и онтонлингвистический аппарат, показал на примере отдельной лексико-семантической группы системный характер организации лексикона в процессе онтогенеза.
4.аДанные о формировании семной структуры лексем в онтогенезе позвонляют обнаружить явления системности, носящие скрытый характер, прояснить многомерность смысловых отношений отдельного слова и группы слов.
5.аРассмотрение русских параметрических прилагательных размера в оннтогенезе позволило конкретизировать научные представления об иерархии компонентов в семной структуре анализируемых прилагательных.
Практическая значимость результатов диссертационного исследонванния заключается в том, что полученные результаты могут быть использонваны в онтолингвистических исследованиях, направленных на изучение пронцесса станновления лексической системы в целом и освоения прилагательных в частнонсти; в лингвистических исследованиях, посвященных изучению других групп прилагательных, лексико-семантических категорий качественности и компарантивности, релятивной семантики лексических единиц.
Рекомендации об использовании результатов диссертационного иснследования. Результаты исследования могут быть использованы при разранботке педагогических методик речевого сопровождения ребенка и диагностинческих тестов речевого развития. Кроме того, выводы и результаты исследонванния могут быть использованы в курсах онтолингвистики и психолингвинстики, а также в соответствующих спецкурсах и спецсеминарах.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссернтанции были представлены на международных научных конференциях: Пронблемы онтолингвистики (Санкт-Петербург, 2009аг., 2010аг., 2011аг., 2012аг.), на XXXIX Международной филологической конференции (Санкт-Петербург, 2010аг.), а также в докладах, сделанных на заседаниях кафедры ЮНЕСКО Обнразование в поликультурном обществе РГПУ им.аА.аИ.аГерцена. По теме диснсертации опубликовано 9 научных работ общим объемом 3,6 п.ал.
Объем и структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка сокращенний, списка использованной литературы, включающего 190 наименований, в том числе 36 работ на английском языке, списка справочной литературы и приложенния с материалами эксперимента. Общий объем работыа - 250 страниц машинонписного текста, из них 243а - основное содержание работы, 7а - приложение.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность, научная новизна, теоретиченская и практическая значимость работы, определяются теоретические основы, объект и предмет, цель и задачи, характеризуются материал и методы исследонвания, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, предлангаются рекомендации по использованию результатов исследования.
В первой главе Параметрические прилагательные размера в лексиченской системе русского языка сформулированы лингвистические основы иснследования лексико-семантической системы языка; проанализированы особеннонсти психолингвистического подхода к проблеме значения слова и теории органинзации лексикона; дана общая характеристика качественных прилагательных и определены основания для выделения среди них лексико-семантической группы параметрических прилагательных размера; проанализированы грамматические и семантические характеристики, особенности словообразования, семантической деривации и синтаксического употребления, определяющие функционирование параметрических прилагательных размера в речи.
Одним из постулатов современной лингвистики является представление о лексике как системе, а одним из важнейших вопросова - определение принципов организации лексической системы, выяснение специфики составляющих ее элементов и законов их функционирования (Ю.аД.аАпресян, Л.аМ.аВасильев, В.аГ.аГак, Ю.аН.аКараулов и др.).
В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что лексическое знанчение слова определяется многими факторами (как интралингвистическими, так и экстралингвистическими), из которых наиболее значимыми являются отнражаемая в языке внеязыковая действительность, особенности человеческого мышления, система языка и прагматический фактор (Ю.аД.аАпресян, Ю.аН.аКараулов, Е.аС.аКубрякова, В.аВ.аСтепанова, И.аА.аСтернин и др.).
Наше понимание лексического значения слова как единицы лексической системы языка совмещает в себе принципы разных лингвистических подходов к слову. Опираясь на положения о дискретности семантики слова (Л.аМ.аВасильев, В.аГ.аГак и др.) и признавая сложность структуры лексиченского значения, а также возможность выделения в нем различных компонентов (А.аА.аУфимцева, Д.аН.аШмелев и др.), мы признаем и тот факт, что структура значения не является жестко детерминированной и способна изменяться в пронцессе познания (Е.аС.аКубрякова, И.аА.аСтернин и др.).
В фокусе внимания оказывается также психолингвистический подход к значению слова, предполагающий разграничение значения слова и знания его индивидом (Л.аС.аВыготский, А.аА.аЛеонтьев, А.аА.аЗалевская и др.). Выделение общесистемного значения слова и значения для самого себя, предложенное А.аА.аЗалевской, играет важную роль в исследовании процесса освоения лексинческих единиц детьми, поскольку позволяет сформулировать основной вонпроса - как в процессе онтогенеза выстраивается корреляция этих двух типов значения.
Ответ на вопрос о том, каким образом в онтогенезе происходит формиронвание связей между лексическими единицами, непосредственно связан с теоринями организации лексикона (ментального лексикона) как коррелята лексико-семантической системы языка, предполагающими многомерное системное обънединение единиц, а также возможность выделения ядра и периферии лексикона (А.аП.аКлименко, А.аА.аЗалевская, Н.аО.аЗолотова и др.). Экстраполируя выводы авторов о значении системной организации лексикона на процесс освоения лекнсических единиц ребенком, мы предполагаем, что именно связи единиц играют определяющую роль в процессе формирования лексического компонента индинвидуальной языковой системы, а характер освоения единиц будет зависеть от степени их близости к ядру ментального лексикона.
В основе определения частей речи в современной лингвистической панрадигме лежит представление о естественном характере классификации (Л.аВ.аЩерба, А.аВ.аБондарко), в аспекте которого понятие категориального знанчения коррелирует с понятием прототипического значения, получившим в понследние годы широкое распространение (Дж.аЛакофф, Р.аЛангакер Е.аС.аКубрякова и др.). Для частеречной классификации прототипическими явнляются значения свободно-номинативного типа, в которых лотмечается полная совместимость лексических и грамматических характеристик слова (Н.аЕ.аСулименко). Вслед за С.аД.аКацнельсоном базисными для прилагательных считаем относительно устойчивые, чувственно воспрининмаемые признаки предметов - качественные и количественные.
Признаковые имена отличаются от предметных характером лексического значения. Прилагательные включаются в сферу обозначения предметов и явленний действительности через взаимодействие с существительными; такая семаннтическая несамостоятельность лежит в основе их семантической мобильности (Н.аД.аАрутюнова). Своеобразие их значения также заключается в том, что с их помощью в языке отражаются понятия о координации материальных объектов (В.аГ.аГак), то есть семантика прилагательных релятивна по своей природе. Обозначая свойства, отношения вещей, они обладают сигнификативным харакнтером значения (А.аА.аУфимцева). Поскольку в основе семантики этих имен лежит понятие признака, имплицирующего предмет, которому он может быть приписан, в структуре их значения выделяется свернутая модель логических отношений предмета и признака.
Вслед за Ю.аД.аАпресяном параметрическими называем прилагательные, образующие антонимические пары типа большойа - маленький, высокийа - низнкий, широкийа - узкий и т.ап., различие между которыми может быть возведено к противопоставлению большеа/аменьше нормы. При этом прилагательные понложительного полюса (большой, высокий и т.ап.) выражают превышение нормы, а их антонимыа - ее недостижение.
Параметрические прилагательные, являясь прилагательными качественнными, составляющими ядро данной части речи, обладают следующими приннципиальными особенностями: смысловой гомогенностью и семантической эленментарностью (Н.аД.аАрутюнова); возможностью легко входить в синонимиченские и антонимические отношения, обусловленной отсутствием наполнения денотативного компонента значения (Е.аМ.аВольф); способностью выражать градацию и интенсивность признака, разные его количественные проявления, которая реализуется в формах степеней сравнения, а также в сочетаемости с наречиями меры и степени (А.аН.аШрамм).
Мы основываемся на положении, что взаимосвязь лексических парадигм синонимов и антонимов объективно заложена в лексической системе (Ю.аД.аАпресян, Ю.аВ.аФедосов, В.аД.аЧерняк и др.). Это позволяет говорить о том, что параметрические прилагательные составляют антонимо-синонимиченские блоки как структурные образования, внутренняя организация которых определяется наличием интегральных и дифференциальных семантических признаков в структуре значений единиц.
Многоаспектное рассмотрение параметрических прилагательных руснского языка позволило аргументировать объединение указанных лексических единиц в одну лексико-семантическую группу, члены которой, являясь прилангательными качественными, наиболее полно характеризуют прилагательное как часть речи и выступают ее лучшим представителем, имеющим наиболее полнный набор признаков данной части речи: категориального значения, морфолонгических признаков и синтаксических функций.
Исследуемые лексемы объединены в одну лексико-семантическую группу на основании интегральной семы размер; вслед за А.аН.аШраммом в реферируемом исследовании выделены две семантические подгруппы: совонкупного размера и параметрические прилагательные, характеризующие линейнные размеры. В основе данной дифференциации единиц лежит указание на отннесенность лексемы к определенному участку шкалы, заложенное в семе, котонрая характеризует степень выраженности признака, названного параметром (длина, ширина, высота и т.ап.), и сформулирована в словарных дефинициях в виде значительныйа/анезначительный по параметру P и имеющий больншойа/амалый признак параметра P. Толкования первого типа относятся к лекнсемам большой и маленький, а толкования второго типа - к лексемам высокийа - низкий, глубокийа - мелкий, длинныйа - короткий, толстыйа - тонкий, широкийа - узкий.
Семантика параметрических прилагательных размера определяется как общекатегориальным значением, так и результатом параметризации, предполангающим вычленение у различных объектов количественно измеримых свойств, которые варьируют как при изменении объектов, так и при сопоставлении их друг с другом (С.аЮ.аСеменова). Варьируемость значения параметра проявлянется в градуировании признака - упорядочении его в соответствии с опреденленной шкалой, в основе которой лежит шкала оценок типа большеа/аменьше, чем (Э.аСепир). Градуирование признака предполагает наличие некоторой точки отсчета, в необходимости соотнесенности с которой заключается имплинцитная релятивность, выражаемая параметрическими прилагательными.
Во второй главе Онтогенез параметрических прилагательных разнмера как элемент формирования лексического компонента индивидуальнной языковой системы определены основные подходы к изучению параметнрических прилагательных в онтогенезе, рассмотрены вопросы формирования лексического компонента индивидуальной языковой системы, описаны особеннности функционирования параметрических прилагательных в речи взрослых, обращенной к ребенку, а также охарактеризованы особенности освоения паранметрических прилагательных детьми.
Учитывая психолингвистическую концепцию ментального лексикона, в реферируемом исследовании детский лексикон рассматривается как коррелят лексико-семантической системы языка, ее отражение в развивающемся языконвом сознании ребенка. Вслед за С.аН.аЦейтлин используем термин линдивидунальная языковая система для обозначения функциональной системы, которая формируется в процессе онтогенетического развития. Говоря об индивидуальнной языковой системе, мы обращаемся к рассмотрению психической сущности речи как процесса, обусловленного когнитивными структурами, и учитываем возможность использования в нем как невербальных единиц, так и собственно языковых средств.
Диссертационное исследование осуществлено в русле конструктивистнского подхода к проблемам освоения языка, постулирующего следующие базонвые теоретические положения: конструктивизм, когнитивизм и наличие коммунникативной основы освоения языка (С.аН.аЦейтлин, М.аД.аВоейкова, Н.аВ.аГагарина, Г.аР.аДоброва и др.). В соответствии с названным подходом конструктивизм понимается как признание того факта, что каждый ребенок санмостоятельно конструирует индивидуальную языковую систему, опираясь на получаемую речевую продукцию и совершая различные мыслительные операнции. Когнитивизм предполагает непрерывность и взаимообусловленность конгнитивного и речевого развития ребенка, постепенное накопление когнитивных возможностей для перехода от одной врменной языковой системы к другой, более совершенной. Функциональной основой процесса освоения языка являнется потребность ребенка в коммуникации, совершенствовании ее форм.
Чрезвычайно важным для нашей работы является понимание того, что ребенок осваивает язык не по частям, а целостно (Л.аС.аВыготский, А.аА.аЛеонтьев, А.аМ.аШахнарович и др.). Индивидуальная языковая система ребенка коррелирует с системой языка взрослых и постепенно приближается к ней в своем развитии, то есть детская речь является системной даже на начальнных этапах (Л.аВ.аСахарный, В.аБ.аКасевич и др.). Развитие лексической синстемы как движение от общего к частному является отражением более глобальнного принципа дифференциации - интеграции, согласно которому органиченское развитие всегда представляет постепенно возрастающую дифференциацию и иерархическую интеграцию генетического целого (Н.аИ.аЧуприкова). Данный принцип является одним из всеобщих для любых систем и выступает в качестве наиболее важного критерия оценки уровня организации системы.
В соответствии с идеями А.аА.аЛеонтьева, исследование речевого онтогеннеза в реферируемой диссертации предполагает выявление основных принцинпов процесса овладения языком, этапов развития и факторов, обусловливаюнщих переход от одного этапа к другому, а также определение особенностей врменной языковой системы ребенка на каждом из этапов становления индинвидуальной языковой системы, специфики используемых языковых средств и закономерностей их освоения.
В результате анализа расшифровок записей спонтанной речи показано, что параметрические прилагательные русского языка в речи, обращенной к ренбенку, функционируют в разных типах конструкций. Как было отмечено В.аВ.аКазаковской, взрослые наиболее активно используют вопросительную конструкцию, обладающую высоким коммуникативным потенциалом. Первые вопросы с параметрическими прилагательными по функции тождественны понбудительным конструкциям, сопровождающим совместную деятельность взрослого и ребенка, и не требуют вербального ответа: В.1:аДавай самую больншую ищи, какая самая большая? Это колечко разве, нет, самое большое конлечко, Ваня, самое большое. Самое маленькое ты нашел, какое самое больншое? Вот, конечно, молодец (Ваня 1.10). Впоследствии, инициируя вербальные ответы ребенка, взрослый может предлагать ему варианты ответов, тем самым предопределяя изначально имитативное употребление параметрических прилангательных: В.:аРома, машинка большая или маленькая? Маленькая. Скажи маленькая (Рома 1.11). Вопросы с вариантами ответа имеют большое значение для процесса лобучения, который сознательно или бессознательно осуществнляет взрослый в общении с ребенком.
Вопросы, обращенные к ребенку и требующие ответа в виде определеннной характеристики предмета, могут быть реализованы в форме общего вонпроса, который не содержит указания на параметр оценки: В.:аА какой ежик? Р.:аБольшой. (ЛизааЕ. 1.11); В.:аА какой [трактор. Ч Ю.аП.] ты хочешь? Р.:аТрактор, большой трактор (Рома 2.5).
Атрибутивные по форме сочетания параметрических прилагательных с предметными существительными можно обнаружить в речи детей достаточно рано: Р.: Маленькая машинка (Сережа 2.0); Р.:аМаленький львенок (Лиза 2.0). Такие сочетания, по всей видимости, еще не воспринимаются ребенком как сложные синтаксические образования, а используются как единые комплексы, то есть прилагательные выступают в речи ребенка в связи только с теми сущенствительными, с которыми они встречаются в речи, обращенной к ребенку.
Именно семантическая полярность прилагательных большой и маленький является основой для формирования ребенком градационной шкалы размера. Дифференциальные семы полярной характеристики прилагательных большой и маленький актуализируются в речи в конструкциях с противительными союнзами: В.:аЭто большая коробка, а где маленькая? (Ваня 1.10); В.:а Нет, вот большая станция, а вот маленькая (Рома 2.9). В этих же конструкциях паранметрические прилагательные размера функционируют в речи детей: Р.:аНа большом я корабле плыву, а они на маленьком корабле плывут (ЛизааЕ. 2.11); Р.:аА почему он не большой, а маленький? (ЛизааЕ. 3.6).
Поскольку оценка предполагает определение степени проявления принзнака в конкретном объекте (Н.аД.аАрутюнова), она имплицитно содержит сравнение, которое предполагает установление класса однородных денотатов и выработку для них нормы проявления определенного признака (Ю.аП.аКнязев). Последовательность действий, необходимых для оценки размера объекта, вынражается взрослым эксплицитно: В.:аВаня, сравни, какое большое колечко? Канкое самое большое? Вот это. Это самое маленькое. А какое самое большое? (Ваня 1.11). Благодаря тому, что класс денотатов на данном этапе онтогенеза представлен объектами, которыми ребенок может манипулировать, или же изображениями объектов, наглядно демонстрирующими их сходство и разлинчие, ребенок имеет возможность достаточно быстро освоить алгоритм оценки размера объекта: В.:аЭта самая большая. Эта маленькая. А эта? [бабушка уканзывает на среднюю машинку - Ю.аП.]. Р.:аЭта чуть-чуть большая (ВаняаЯ. 3.4). Данный пример является наглядным отражением лингвокреативной деянтельности ребенка: ребенок лизобретает свой способ номинации среднего элемента шкалы по аналогии с аналитической формой превосходной степени сравнения. Если сочетание самая большая маркирует крайнюю точку шкалы, то сочетая параметрическое прилагательное с наречием меры и степени чуть-чуть, ребеннок, очевидно, указывает на точку, в которой степень проявления признака меньше, чем в крайней точке шкалы размера.
В различных контекстах взрослым актуализируются разные точки отнсчета, которые необходимо освоить ребенку для адекватной оценки размеров объектов: В.:аСмотри, какой волк большой, а зайчик маленький (Ваня 1.11); В.:аВаня, вот еще улитка маленькая, а там большая (Ваня 2.1). Зависимость оценки размера объекта от точки отсчета определяет релятивный характер сенмантики параметрических прилагательных русского языка, которая определяет сложность их освоения ребенком: В.:аьвенок, он маленький, а киса большая (Ваня 2.7). Разнообразие контекстов, в которых взрослым предлагается ситуанция оценки размера объекта, помогает ребенку осознавать релятивную семаннтику лексем и развивает способность к градуированию признака: Р.:аВот только побольше зайчонок, а это поменьше зайчонок. Не, это самый маленький (ВаняаЯ. 4.0).
Адаптируя речь к возможностям ребенка, на первых этапах взрослый стремиться сделать ее максимально понятной для ребенка, для чего огромное многообразие лексических средств языка сворачивается в определенный набор лексем, обладающих наиболее общим лексическим значением, способным перендавать частные значения других лексем. Так, большой и маленький в речи, обранщенной к ребенку, берут на себя функцию замещения прилагательных линейнного размера, что на раннем этапе упрощает ребенку процесс освоения семаннтики размера. В это время параметрические прилагательные линейного размера выступают в роли дополнительной характеристики, уточнения: В.:аАга, нос длинный, большой такой (ВаняаЯ. 2.7); В.:аВот какой большой получается домик. Высокий. (ВитяаО. 2.8). В подобных контекстах дифференциальные семы прилагательных нейтрализуются и функциональные характеристики единниц совпадают, что, безусловно, влияет на процесс освоения детьми параметринческих прилагательных, характеризующих линейные размеры: первоначальное тождественное функционирование прилагательных линейного размера с прилангательными совокупного размера в речи, обращенной к ребенку, позволяет освонить ему интегральные семы размерной и полярной характеристики.
На первых этапах освоения параметрических прилагательных, характеринзующих линейные размеры, ребенок использует их факультативно, в качестве дополнительной характеристики, с прилагательными совокупного размера: Р.:аЭто большой-большой хвост [хвост фазана в книжке.а - Ю.аП.], длинный-длинный (ЛизааЕ. 2.2); Р.:аБольшой будет, высокий [дом. - Ю.аП.] (Витя 2.5). Параметрические прилагательные совокупного размера, таким образом, приобнретая статус гиперонима, оказываются некими родовыми названиями качества, с помощью которого ребенок характеризует объект, а параметрические прилангательные, характеризующие размеры,а - единицами, специфицирующими его,а - гипонимами. При этом дети в подобных высказываниях никогда не ошибаются с полярной характеристикой: члены антонимических пар, относящиеся к разнным полюсам, группируются ребенком и противопоставляются друг другу: Р.:аЭто большая толстая картинка [о конверте от пластинки. - Ю.аП.], это маленькая, тоненькая (Лиза 2.1). Это позволяет предположить, что параметнрические прилагательные, характеризующие линейные размеры, попадают в лексикон ребенка посредством отнесения их к одному из полюсов шкалы разнмера, выраженных параметрическим прилагательным совокупного размера.
Подтверждением того, что параметрические прилагательные совокупного размера интерпретируются ребенком как гиперонимы, является также испольнзование их детьми даже в тех контекстах, где однозначно требуется гипоним: Р.:аХвост [о длинном хвосте мышки. - Ю.аП.] большой (Лиза 1.9), и, наоборот, употребление гипонима вместо гиперонима Р.:аУ него короткие глаза, коротнкие (Ваня 2.9). Поскольку дети еще не знают, а следовательно, не учитывают запретов, налагаемых традицией и выраженных в лексической сочетаемости единиц, опорой для них является сочетаемость семантическаяа - возможность пространственного измерения определенных объектов: Р.:аТолстая дырка (Лиза 2.1); Р.:аТолстая банка (Лиза 2.1). Опора на характер сочетаемости позволила нам отделить собственно продуцирование как способность к коннструированию различных сочетаний с существительными от имитации. О прондуктивном характере лучше всего свидетельствуют лексико-семантические иннновации, отражающие тот этап процесса освоения семантики параметрического слова, когда происходит активное определение набора семантических признанков, релевантных для конкретной единицы.
На определенном этапе онтогенеза степень проявления некоторого принзнака представляется ребенку непосредственно связанной с объектом и являнется его основным отличительным признаком: Р.:аПоехал длинный как змея [поезд.а - Ю.аП.] (Ваня 2.2). Это свидетельствует о том, что в сознании ребенка существуют некоторые прототипические носители определенных признаков: длинной является змеяа - на этом основании с ней сравнивается поезд.
Описанные выше особенности функционирования параметрических принлагательных в речи взрослых, обращенной к ребенку, являются фактором, дентерминирующим процесс освоения семантики параметрических прилагательнных детьми. Анализ функционирования параметрических прилагательных в речи детей показал, что в основе онтогенеза параметрических прилагательных размера лежит семантическая полярность параметрических прилагательных сонвокупного размера и их семантическая близость с параметрическими прилагантельными, характеризующими линейные размеры, что свидетельствует о синстемной организации лексикона ребенка на каждом этапе развития индивидунальной языковой системы.
В третьей главе Экспериментальное исследование освоения детьми компонентов лексического значения параметрических прилагательных размера изложены результаты экспериментального исследования, установнлена последовательность освоения детьми компонентов семной структуры лекнсического значения параметрических прилагательных, описаны особенности формирования в онтогенезе системных связей параметрических прилагательнных.
Целью эксперимента, проведенного в рамках диссертационного исследонвания, была проверка гипотезы семантических признаков (Semantic Features Hypothesis) на материале параметрических прилагательных русского языка, а именно: выяснение того, существует ли закономерность освоения пространнственных и полярных сем; ответ на вопрос, осваиваются ли единицы положинтельного полюса раньше единиц отрицательного полюса; определение послендовательности освоения компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных.
В эксперименте была использована методика суждения о достоверности высказывания, в соответствии с которой испытуемому предлагалось прослуншать высказывание игрового персонажаа - Незнайки, указывающего на изобранжение и описывающего его, и определить, соответствует ли оно данному вынсказыванию, путем ответа Да или Нет на вопрос экспериментатора: Пранвильно сказал Незнайка?. Эксперимент был направлен на выявление соответнствия речевого стимула определенному содержанию/смыслу, выраженному схематическим изображением. При этом стимулы были как правильными, в которых высказывание соответствовало содержанию изображения, так и ненправильными, в которых высказывание не соответствовало содержанию изобнражения. Помимо оценки достоверности высказываний Незнайки, задачей ренбенка (в случае оценки высказывания персонажа как ошибочного) была понмощь Незнайкеа - внесение исправлений, которые также фиксировались экспенриментатором.
Для количественного анализа ответов детей был применен метод диспернсионного анализа с повторяющимися переменными. Статистически значимые данные взаимодействия переменных полярной и пространственной характеринстики показали, что разница в освоении единиц положительного и отрицательнного полюса для некоторых пар прилагательных более значительна, чем для других: статистически значимое расхождение в освоении полярности было понлучено для параметрических прилагательных длинныйа/акороткий (F2,авозраста(3;а44)а=а12,42; F,аполярностьа(1;а44) =а10,01) и высокийа/анизкий (F,авозраста(3;а44)а=а8,33; F,аполярностьа(1;а44) =а17,41), но не было выявлено для прилагательных широкийа/аузкий. Отсутствие статистически значимых рензультатов для данных с этими прилагательными, вероятно, связано с тем, что в заданиях с прилагательными широкийа/аузкий ответы детей (за исключением старшей возрастной группы) оказались на уровне случайного попадания - близки к 50%. Предположение относительно более раннего освоения единиц положительного полюса, таким образом, подтвердилось только для тех паранметрических прилагательных, которые находятся в процессе освоения; паранметрические прилагательные, уровень освоения которых значительно выше (большойа/амаленький) или ниже (широкийа/аузкий) среднего уровня, такой законномерности не отражают.
Проведенный количественный и статистический анализ результатов экснперимента позволил с высокой долей достоверности определить порядок освонения пространственных сем параметрических прилагательных: пространственнные семы прилагательных совокупного размера осваиваются раньше сем горинзонтальной и вертикальной протяженности, и все они осваиваются раньше сем протяженности в двух направлениях.
Вторым аспектом анализа результатов эксперимента, представленным в диссертационном исследовании, стал качественный анализ исправлений, преднложенных ребенком персонажу в случае, если высказывание персонажа оценинвалось ребенком как неправильное. В результате анализа были создана классинфикация исправлений, основанием для выделения типов и подтипов в которой стал характер единицы, предлагаемой ребенком на замену. В результате анализа типов исправлений была выявлена стратегия исправлений высказываний персоннажа детьми: непосредственная оценка размера объекта осуществлялась только на стадии принятия решения относительно правильности высказывания персоннажа, а выбор подходящего, по мнению ребенка, прилагательного осуществлялся методом подбора лексем с противоположным значением к прилагательному-стимулу, которыми оказывались не только контрарные корреляты. Так, дети предлангали исправления с прилагательными совокупного размера для высказываний, в которых персонаж использовал прилагательные, характеризующие линейные размеры: например, исправление маленький карандаш3 в ситуации, когда Незнайка указывал на короткий карандаш и называл его ДЛИННЫЙ КАРАНДАШ; маленький ручей/ручеек, при исправлении Незнайки, назвавшего ШИРОКИМ узкий ручей.
Одним из наиболее ярких примеров реализации данной стратегии являнются исправления, в которых дети предлагали персонажу в качестве замены префиксальные прилагательные, образованные по модели не-а+април. и мотинвированные прилагательными, предложенными в стимульном высказывании: БОЛЬШОЙ ЗОНТа - небольшой, ШИРОКИЙ РУЧЕЙ а - неширокий и др. Понскольку в приведенных примерах прилагательные совпадали с реализацией мондели в узусе, вопрос о продуктивном или репродуктивном характере замены не мог быть решен однозначно. В то же время ответы детей с прилагательными, образованными по аналогичной модели от параметрических прилагательных отрицательного полюса (например, ненизкое дерево, неузкий ручей), позволили сделать вывод о реализации ребенком в речи возможностей, заложенных в языке, и стремлении детей к унификации языковых явлений.
Описанная стратегия позволила сделать вывод, что для выбора замещаюнщего прилагательного основное значение имел характер семантических связей в индивидуальном лексиконе ребенка и особый характер организации единица - сунществование в лексиконе ребенка основной оппозиции, выраженной прилагательнными большойа - маленький, и распределение остальных параметрических прилангательных размера по полюсам в качестве синонимов к названным единицам.
Как показали результаты эксперимента, дети подбирали антоним-реакнцию к прилагательному-стимулу, не обращая при этом внимания на семантику характеризуемого существительного и возможности сочетаемости параметринческих прилагательных размера с предметными именами, что является одной из особенностей начального этапа освоения данных единиц. Проявлением данной особенности являются такие исправления, как короткое дерево, толстый рунчей. Наиболее вероятным объяснением подобных исправлений является специнфика этапа освоения параметрических прилагательных, на котором все единницы положительного полюса оказываются окказиональными синонимами прилагательного большой, а единицы отрицательного полюсаа - окказиональнными синонимами прилагательного маленький.
Отдельное внимание было уделено анализу распределения типов исправнлений с учетом возраста респондентов, так как именно такой подход, на наш взгляд, необходим для описания процесса освоения параметрических прилагантельных в частности и предположений об особенностях лексического развития детей в целом. Данные о распределении типов исправлений с учетом возраста респондентов представлены на рисунке.
Рисунок. Распределение исправлений по типам с учетом возраста респондентов
Распределение исправлений, в которых детьми были предложены контрарные корреляты стимульных прилагательных (БОЛЬШОЙа - маленький, ДЛИННЫЙа - короткий, ВЫСОКИЙа - низкий, ШИРОКИЙа - узкий и наоборот), с учетом возраста респондентов подтверждает общую прогрессивную тенденнцию результатов выполнения заданий детьми старших возрастных групп (24 и 27 исправлений в I и II возрастных группах соответственно, 42 и 51а - в III и IV возрастных группах соответственно). Данные также показали, что количество исправлений данного типа неравномерно распределено среди стимулов с разнными параметрическими прилагательными: если в заданиях с прилагательными совокупного размера практически всеми детьми были предложены подобные исправления, то в заданиях с прилагательными широкий и узкий лишь ненсколько детей предложили в качестве замены их контрарные корреляты.
Анализ распределения исправлений с параметрическими прилагательнными совокупного размера с учетом возраста респондентов продемонстрировал обратную зависимость: количество исправлений данного типа последовательно уменьшалось с увеличением возраста испытуемых. Как и в ситуации с исправнлениями первого типа, I и II возрастные группы более близки друг к другу по количеству исправлений данного типа (13 и 11 исправлений соответственно) и, в свою очередь, противопоставлены возрастным группам III и IV (4 и 3 исправнления соответственно). Это напрямую соотносится с данными о распределении исправлений первого типа с учетом возраста респондентов и позволяет заклюнчить, что к узуальному употреблению параметрических прилагательных разнмера дети приходят постепенно, в результате прохождения нескольких этапов, характеризующихся специфическим функционированием языковых средств.
Полученные данные показали, что возраст 4-х лет является в своем роде переходным этапом в освоении семантики параметрических прилагательных: увеличивается количество исправлений с контрарными коррелятами и снижанется количество замен прилагательными совокупного размера, что может свиндетельствовать о постепенной дифференциации параметрических прилагательнных линейного размера.
Количественное распределение исправлений с параметрическими прилангательными линейного размера с учетом возраста респондентов не выявило значительного различия - в силу немногочисленности таких исправлений во всех возрастных группах. Объяснением этого может служить описанная нами выше стратегия выбора исправления, основанная не на непосредственной оценке отличающегося параметра, а на подборе лексемы с противоположным значением к стимульному прилагательному. Как показали данные эксперимента, если ребенок был уверен в значении параметрического прилагательного, он предлагал в качестве замены контрарный коррелят; если же контрарный коррелят не был актуализирован, в исправлении предлагались параметрические прилагательные большой и маленький либо антонимы прилагательных, предложенных в стимульном высказывании, образованные по модели (не-а+прил).
Распределение исправлений с антонимами, образованными по модели (не-а+прил), с учетом возраста респондентов отражает сравнительно большое количество исправлений данного типа во второй возрастной группе испытуенмых. Данные нашего эксперимента подтверждают, что возраст 4Ц5 лет является периодом особенно активной словообразовательной деятельности (С.аН.аЦейтлин). Дети данной возрастной группы в случае невозможности пондобрать контрарный коррелят стимульного прилагательного для выражения значения противоположности использовали словообразовательные возможнонсти лексических единиц, предложенных в стимульном материале. Так, на вонпрос экспериментатора: Незнайке лучше назвать такой зонтика/акарандаш канким?,а - о большом зонте, неправильным стимульным высказыванием для которого был МАЛЕНЬКИЙ ЗОНТ, дети предлагали ответ немаленьким и нендлинным - для неправильного стимульного высказывания ДЛИННЫЙ КАнРАНДАШ и т.ап.
Результаты эксперимента выявили также, что у детей возникают сложнонсти с оценкой линейных размеров в случае наличия у объекта одновременно нескольких параметров для сравнения. Данные трудности объясняются вознрастными особенностями когнитивного развития детейа - отсутствием способнности одновременно учитывать разные аспекты ситуации. Так, в заданиях втонрой части эксперимента, стимульные изображения которых представляли пары объектов, отличающихся друг от друга по двум параметрам в их противопонложном значении (объект A был одновременно коротким и широким, объектаБа - длинным и узким и т.ап.), ребенку прежде, чем перейти к оценке верности стимула, нужно было определить, какое линейное измерение объекта актуализируется в высказывании персонажа. В заданиях второй части эксперинмента дети предлагали исправление на основе оценки объекта по параметру, не названному стимулом, следовательно обладающему противоположным значеннием полярной характеристики: короткийа - для стимульного высказывания ШИРОКИЙ ШАРФ; длиннаяа - для стимульного высказывания УЗКАЯ КРОнВАТЬ и т.ап. Таким образом, четко прослеживается тенденция к выбору харакнтеристики объекта, определяемой параметром, лучше освоенным ребенком. В примерах с исправлениями параметрических прилагательных широкий и узкий выбор параметра для оценки объекта, не актуализированного в стимульном вынсказывании, был обусловлен также стремлением избежать оценки по паранметру, требующему одновременного учета двух линейных измерений.
На основе анализа количественного распределения исправлений по типам и возрастным группам были выявлены возрастные особенности процесса освонения рассматриваемых параметрических прилагательных: отражением положинтельной динамики является увеличение числа исправлений с контрарными корнрелятами, а также исправлений, предложенных в результате самостоятельного выбора параметра для оценки; в то же время замены прилагательных линейного размера прилагательными совокупного размера характеризуют более ранний этап освоения параметрических прилагательных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование, основанное на данных, полученных из различных источнников, позволило максимально полно отразить особенности функционирования параметрических прилагательных в речи детей, выделить и охарактеризовать основные этапы освоения семантики и системных отношений данных лексем и сделать следующие выводы.
1.аЗначительную роль в освоении ребенком параметрических прилагантельных в ходе конструирования индивидуальной языковой системы играют выявленные в ходе исследования особенности функционирования параметринческих прилагательных в речи взрослых, обращенной к ребенку.
Анализ речи взрослых, обращенной к ребенку, позволил не только опинсать входные данные, на основе которых происходит конструирование индинвидуальной языковой системы ребенком, но и показать, как взрослый последонвательно помогает ребенку освоить определенное семантическое пространство, акцентируя внимание на некоторых семах и позволяя ребенку делать самостоянтельные обобщения, направляя тем самым его когнитивное и речевое развитие.
1.1.аПервоначальное функционирование параметрических прилагательных размера в речи взрослого, обращенной к ребенку, связано с указанием на различие признаков предметов, инициированием в ходе игровой деятельности поиска предмета, обладающего названным признаком. На начальном этапе освоения ребенком параметрических прилагательных размера взрослые обращают внимание ребенка на объекты, степень проявления признака которых выражена наиболее отчетливо, что способствует выделению ребенком признака предмета.
1.2.аОсобой коммуникативной значимостью обладают вопросительные конструкции с параметрическими прилагательными размера, которые на раннних этапах тождественны побудительным конструкциям и не требуют вербальнного ответа ребенка. Впоследствии взрослый, инициируя вербальные ответы ребенка, использует конструкции с альтернативным вопросом, тем самым предлагая выбор варианта ответа, или же использует конструкцию с общим вонпросом, стимулируя тем самым самостоятельный выбор характеристики.
1.3.аФункционирование параметрических прилагательных размера в речи, обращенной к ребенку, в разных типах конструкций акцентирует внимание ренбенка на разных компонентах значения лексических единиц. Конструкции с альтернативным вопросом предопределяют изначальное имитативное употребнление прилагательных и могут быть причиной возникающих трудностей в освоении семантической полярности параметрических прилагательных, но в то же время позволяют ребенку отнести использующиеся в вопросе лексемы к однной тематической группе за счет выделения их интегральных сем. Освоению дифференциальной семы полярной характеристики параметрических прилагантельных способствует их употребление взрослым в конструкциях с противинтельными союзами, а также возможность непосредственного восприятия и оценки ребенком размеров объектов.
1.4.аНа начальном этапе освоения ребенком параметрических прилагантельных размера в речи, обращенной к ребенку, параметрические прилагательнные совокупного размера, обладающие более общим значением параметра и широкой сочетаемостью, являются основными средствами выражения размернной семантики и замещают в ряде контекстов остальные параметрические принлагательные размера, которые еще не освоены ребенком.
1.5.аПоскольку базовым для семантики параметрических прилагательных является процесс градуирования, в основе которого лежит мыслительная опенрация сравнения, взрослый последовательно определяет круг объектов для сравнения, тем самым помогая ребенку формировать представление о классах объектах и вырабатывать на основе этого представление о среднем размере представителя данного класса. Со временем речь взрослого усложняется, что также отражается в появлении все большего числа конструкций с параметриченскими прилагательными и в создании условий для формирования у ребенка представлений о разной степени проявления признака.
2.аИспользование лонгитюдного метода позволило проследить речевое развитие ребенка в течение длительного времени, зафиксировать последовантельность появления параметрических прилагательных в лексиконе ребенка, проанализировать процесс установления связей между единицами лексикона.
Процесс освоения детьми параметрических прилагательных, а также отнношения между единицами, входящими на каждом этапе в индивидуальную языковую систему, определяются спецификой структуры лексического значенния единиц. В результате анализа онтогенеза параметрических прилагательных может быть выделена следующая последовательность освоения ребенком разнных компонентов семной структуры их лексического значения.
2.1.аПервым этапом освоения прилагательных является выделение принзнака предмета, осознание ребенком функционального предназначения единиц (для параметрических прилагательных - характеристики размеров предметов), определяемого интегральной семой в структуре лексического значения всех анализируемых параметрических прилагательных, а также релятивности даннных единиц, обусловленной зависимостью оценки размера от точки отсчета.
2.2.аВторой этап освоения семантики параметрических прилагательных размера связан с освоением сем полярной характеристики, которые организуют парадигматические отношения единиц внутри антонимо-синонимических блонков: являясь дифференциальными для единиц, относящихся к разным полюсам градационной шкалы, они определяют их антонимические отношения; в то же время единицы, относящиеся к одному полюсу шкалы, на данном этапе освоенния используются ребенком синонимично.
2.3.аТретий этап связан с освоением пространственного компонента значения: ребенок опытным путем осваивает дифференциальные семы в структуре лексического значения лексем, в ходе чего лексическое значение слов может сужаться или, наоборот, расширяться. В речи этот процесс отражается лексико-семантическими инновациями, особенностью проявления синонимии и антонимии, а также нарушением правил сочетаемости.
3.аПроведенное экспериментальное исследование позволило не только проверить на русскоязычном материале гипотезу семантических признаков, выдвинутую Е.аВ.аКларк, но и определить специфику организации единиц, вхондящих в лексико-семантическую группу параметрических прилагательных, на разных этапах онтогенеза.
3.1.аВыявлена специфика организации параметрических прилагательных в детском лексиконе: распределение их по полюсам единой оппозиции, харакнтеризуемой в общем виде прилагательными большойа - маленький.
3.2.аДоказано, что в процессе онтогенеза параметрические прилагательнные большой и маленький действительно могут иметь статус синонимов слов с соответствующей полярной характеристикой. Кроме того, установлено, что в речи детей параметрические прилагательные большой и маленький продолжают замещать параметрические прилагательные, характеризующие линейные разнмеры, и после их освоения детьми.
3.3.аРезультаты проведенного эксперимента с антонимическими парами подтвердили, что пространственные семы, характеризующие линейные измеренния, могут быть освоены независимо от полярных, выражающих отнесение к положительному и отрицательному полюсу шкалы размера, вследствие чего в индивидуальном лексиконе ребенка может существовать хорошо дифференцинрованный набор лексических единиц для характеристики положительного понлюса, но при этом могут отсутствовать единицы для характеристики отрицантельного полюса.
4.аВ ходе исследования было показано, что когнитивный опыт анализа, обобщения и категоризации является фактором, детерминирующим процесс освонения параметрических прилагательных детьми. Важным условием освоенния паранметрических прилагательных размера является способность ребенка к градуиронванию. В семантике всех параметрических прилагательных заложено представленние о шкале, и для характеристики объекта ребенку необходимо, с одной стороны, иметь представление о шкале параметра, по которому будет ханрактеризоваться объект, и о норме как средней, обычной степени выраженности признака, с другой - быть способным осуществлять мыслительную операцию сравнения.
Таким образом, исследование онтогенеза параметрических прилагательных позволило получить новые данные о процессе освоения лексического значения слова и особенностях организации лексикона в ходе конструирования ребенком индивидуальной языковой системы.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:
1.аПузановааЮ.аС. Параметрические прилагательные русского языка: исследование онтогенеза на материале данных спонтанной речи // Известия Российского государственного педагогического университета им.аА.аИ.аГерцена. Серия Общественные и гуманитарные науки. Ц СПб.а: Изд-во РГПУ им.аА.аИ.аГерцена, 2012. Ц № 151 [июль]. Ц С.а137Ц141 (0,63ап.ал.). Ц ISSN 1992-6464.
2.аПузановааЮ.аС. Освоение детьми качественной и количественной семантики параметрических прилагательных русского языка // Вестник Череповецкого государственного университета. Ц Череповеца: [Б.аи.], 2012. Ц № 3 (41) [август]. Ц Т.а2. Ц С.а123Ц126 (0,47ап.ал.). Ц ISSN 1994-0637.
3.аПузановааЮ.аС. Освоение параметрических прилагательных детьми // Проблемы онтолингвистики - 2009а: материалы международной конференции (17Ц19 июня 2009 г., Санкт-Петербург) / [редкол.а: Т.аА.аКруглякова (отв. ред.) и др.]. - СПб.а: Златоуст, 2009. - C.а282Ц285 (0,25 п.ал.). - ISBN 978-5-86547-509-5.
4.аПузановааЮ.аС. Освоение детьми антонимических отношений в облансти параметрических прилагательных // Вестник студенческого научного общенства РГПУ им. А.И. Герценаа: сборник лучших научных работ студентов / [отв.аред. В.аВ.аЛаптев]. - СПб.а: Изд-во РГПУ им.аА.аИ.аГерцена, 2009. - Общенственные и гуманитарные исследования. - Вып.10, кн. 2. - С.а96Ц98 (0,19ап.ал.). - ISBN 978-5-8064-1492-3.
5.аПузановааЮ.аС. Параметрические прилагательные русского языка в оннтогенезе // Материалы XXXIX Международной филологической конференции 15Ц20 марта 2010 г. Секция Психолингвистика / [отв. ред.а: Т.аВ.аЧерниговская]. - СПб.а: Филол. фак.С.-Петерб. гос. ун-та, 2010. - С.а55Ц57 (0,14 п.ал.). - ISBN 978-5-8465-1032-6.
6.аПузановааЮ.аС. Семантические группы параметрических прилагантельнных русского языка в адъективном словаре ребенка // Освоение русского языка как первого и как второго (неродного)а: коллективная монография. - СПб.а: Златоуст, 2010. - C. 42Ц53 (0,75 п.ал.). - ISBN 978-5-86547-595-8.
7.аПузановааЮ.аС. Психолингвистические основы освоения детьми парандигматических отношений на материале параметрических прилагательных руснского языка // Онтолингвистика - наука XXI векаа: материалы международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А.аИ. Герцена, 4Ц6 мая 2011 г., Санкт-Петербург / [редкол. : Т.аА.аКруглякова (отв. ред.) и др.]. - СПб. : Златоуст, 2011. - С.а205Ц211 (0,42 п.ал.). - ISBN 978-5-86-547-641-2.
8.аПузановааЮ.аС. Структура предмет + признак в детской речи (онтонгенез сочетаний предметных имен с параметрическими прилагательными руснского языка) // Проблемы онтолингвистики - 2012а: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.аИ.аЧуковского и 120-летию со дня рождения А.аН.аГвоздева, 24Ц26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург / [редкол.а: Т.аА.аКруглякова (отв. ред.), М.аЕ.аЕливанова]. - СПб.а: Златоуст, 2012 [апрель]. - С. 256Ц260 (0,28 п.ал.). - ISBN 978-5-86547-670-2.
9. ПузановааЮ.аС. Роль восприятия в освоении семантики параметрических прилагательных русского языка детьми дошкольного возрастаа// Языковое и литенратурное образование в современном обществеаа2012а: сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 25Ц26 октября 2012 г.)а/ [редкол.а: Л.аВ.аСавельева и др.]. - СПб.а: САГА, 2012 [сентябрь]. - С.а32Ц39 (0,47 п.ал.). - ISBN 978-5-9754-0048-3.
1аЗдесь и далее сокращением В. мы обозначаем реплику взрослого, а сокращением Р.а - реплику ребенка. Примеры приводим с сохранением орфографии и пунктуации, детскиеа - без сохранения фонетической формы.
2аF - критерий Фишера, являющийся показателем соотношения вариативности, обусловленной взаимодействием исследуемых переменных, и случайной вариативности.
3 В описании результатов эксперимента прописными буквами выделяем лексемы, относящиеся к высказыванию персонажа, а курсивом - лексемы, представляющие исправления, предложенные ребенком.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по филологии