Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

РАХИМОВА САВРОНБИ

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ДИСПУТАХ В СТАРШИХ КЛАССАХ ТАДЖИКСКИХ ШКОЛ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе - 2012

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель:                доктор педагогических наук, член-

                                               корреспондент Академии образования

Таджикистана, профессор

                                               Шукуров Тагайбобо Абдуалимович.

Научный консультант:                доктор филологических наук

Нозимов Абдулхамид Абдуалимович

Официальные оппоненты:                доктор педагогических наук, академик

Академии образования Таджикистана, профессор Каримова Ирина Холовна

кандидат педагогических наук, доцент

Ходжиматова Гулчехра Масаидовна

Ведущая организация:                Таджикский государственный

педагогический университет имени С.Айни

Защита состоится л10 мая 2012 г. в л10.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ.737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете им. Носира Хусрава (ул. Айни, 67).

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета им. Н.Хусрава.

Автореферат разослан л10 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, доктор физико-математических наук,

профессор                                                                        Комилов А.Ш.

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В нынешних условиях развития таджикистанского общества, обретения подлинной независимости, роста национального самосознания, переосмысления общечеловеческих нравственных ценностей проблема нравственного воспитания личности является одной из важнейших в педагогической науке в школьной практике. Ключевая роль в нравственном воспитании отводится образованию. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь учащегося. Осуществление нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования. Это требует от коллектива учителей средних общеобразовательных школ применения целенаправленного комплекса мер педагогического воздействия на нравственные сферы личности воспитуемого с тем, чтобы усвоенные нравственные нормы, правила органически сочетались с их внутренним миром и реализовались во всех сферах социальной практики, в мотивах поведения и положительной личностной установки.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Нравственное становление личности - это объективное понимание своего места и назначения в обществе, обусловленное определенным уровнем самосознания, социальной ответственности в реализации своих возможностей.

Прогрессивный воспитательный потенциал таджикской школы складывается под воздействием исторических, социально-экономических, культурных условий жизни народа. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности, такие, как долг, честь, совесть, достоинство, любовь к Родине, социальная солидарность.

Таким образом, необходимость разработки вопросов нравственного воспитания учащихся старших классов таджикских школ диктуется как социальным заказом и народно-хозяйственными задачами страны, так и последними достижениями педагогической науки по проблемам обучения и воспитания школьников.

Особую значимость в деле нравственного воспитания учащихся приобретает урок русского языка и литературы, но традиционно сложившийся учебный процесс в школе направлен в основном на вооружение учащихся профессиональными знаниями, умениями носить односторонний характер, нет соответствующего внимания к формированию личности будущего человека, его духовного мира и нравственных качеств.

Проблема нравственного воспитания учащихся средствами русского языка и литературы приобретает особое значение в настоящее время, когда осуществляется интеграция в международное сообщество. Овладение русским языком дает доступ к культуре других народов и способствует воспитанию, образованию и всестороннему развитию личности будущего человека, его гуманитарной культуры, его духовного мира и нравственных качеств.

Ещё в глубокой древности люди заметили, что обмен мнениями, различной информацией, особенно если он идет в форме споров обсуждениях, не только способствует более успешному усвоению и заполнению новой информации, но и ведет к открытию истин, которые нередко становятся убеждениями. Чтобы знания превратились в убеждения, они должны пройти проверку чувством и опытом, личностное отношение к действительности. Очень важно, чтобы политическое, этическое и эстетическое воспитание у молодежи включало в себя идеал прекрасного.

Активное участие школьников в подготовке и проведении диспутов и конференции не только обогащает их знаниями по различным вопросам идеологии, морали искусства, психологии, но и вооружает молодежь умениями и навыками убежденно и доказательно отстаивать свои идеалы и принципы.

Опыт показывает, что школьные диспуты, умело включенные в систему воспитательных мероприятий, при условии творческой организации их оказывают сильное влияние на формирование цельного научного мировоззрения, научных взглядов и убеждений, высоких гражданских чувств и соответствующего им поведения учащихся.

Диспуты воспитывают активность и самостоятельность суждений учащихся, инициативу и страстность приучают их зорче вглядываться в жизнь. Умело организованные диспуты обогащают учащихся духовно, приучают их глубоко и всесторонне оценивать политические и моральные проблемы, мотивы поведения своих сверстников, старших товарищей, сопоставлять свои взгляды и поведение с мыслями и поступками героев литературных произведений, глубоко вникать в систему художественных средств писателя. Содержательные диспуты в яркой и эмоциональной форме дают возможность использовать воспитательную силу положительного примера, обаяние нравственного идеала, способствуют самопознанию и вызывают желание совершенствовать свои качества, стимулируют самовоспитание.

Исследование сущности педагогического процесса, его составных компонентов помогает глубже раскрыть роль нравственного воспитания во всестороннем развитии личности школьника, определить технологию процесса нравственного воспитания учащихся старших классов таджикской школы.

Фундаментальная идея педагогов состоит в том, что педагогический процесс рассматривается как совместная деятельность учителя и учеников. Педагогическое мастерство тогда отвечает требованиям, когда оно всецело направлено на раскрытие способностей каждого ребенка в отдельности, когда помогает выявлять творческие дарования целостной, а не частичной личности, способной участвовать в создании нравственных отношений. Отсюда - нравственное воспитание личности школьника следует рассматривать в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс представляет взаимную деятельность учителя и учащихся. Следовательно, творческое решение учителем определенных нравственных задач должно быть связано с пониманием некоторых сторон механизма педагогического процесса, заключенного в системе: цель - средство - результат.

Таким образом, практическая необходимость нравственного воспитания учащихся, недостаточная разработанность данной проблемы обусловливает актуальность данной темы исследования.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, мы избрали темой диссертационного исследования Нравственное воспитание на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ.

Степень разработанности проблемы. Истоки нравственного воспитания исходят из общественно педагогической мысли таджикских педагогов-мыслителей, таких, как А.Рудаки, А.Фирдавси, Саади, А.Джами, Ахмади Дониш и др.

Важное место в изучении проблемы нравственного воспитания занимают исследования философов, психологов, педагогов, социологов, направленность которых определяется основными теоретическими положениями и трудами известных педагогов и психологов Б.Г.Ананьева, П.П. Блонского, Л.С.Выготского, А.С. Макаренко, В.С.Сухомлинского, и др.

В разработку разных аспектов данной проблемы, внесли вклад исследования российских и зарубежных ученых, в которых сформулированы положения о становлении поведения человека в процессе  его взаимодействия с обществом (С.Ф.Анисимов, А.Н.Арсеньев, Л.М.Архангельский, А.А.Гусейнов), о содержании методики нравственного воспитания (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, А.Зосимовский, В.М.Коротов), определены этапы и источники процесса нравственного воспитания  (Б.О.Кадыров, И.С.Марьенко, И.Ф.Свадковский, И.Ф.Харламов), раскрыты вопросы формирования личности в системе организации учебной, трудовой, и игровой деятельности и межличностных отношениях (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, В.Э.Чудовский, Д.Б.Эльконин ), а также исследования видных отечественных исследователей (И.Обидова, М.Лутфуллоева,Ф.Шарифзода, Т.Шукурова ,Т.Носирова, Б.Кодирова, И.Х. Каримовой, Х.Искандарова, Ф.Гулмадова и др.).

В научно-педагогической литературе имеется немало работ, посвященных вопросам нравственного воспитания учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы, в частности, в процессе преподавания русского языка в средних общеобразовательских школах, в которых рассматриваются некоторые формы и методы нравственного воспитания учащихся. Наибольший интерес для нас представляют диссертационные исследования Е.Г.Грабаренко, Н.С.Гончарова, А.А.Горбанидзе, Л.В.Григорьян, В.Н. Дьяконова, Н.Н.Ивасок, С.Каменского, Н.М.Кармышева, В.Д.Лаптукова, К.Л. Лебедева, Т.Ф.Лысенко, Ю.А.Мансурова, С.И.Майсенко, О.Н.Олексюк, Б.А.Смирнова, М.К.Сырощкина, Т.Н.Танцукевич, А.М.Каликаевой, М.М.Юлдошева и др.

Однако анализ отмеченных исследований, посвященных совершенствованию нравственных качеств личности в процессе учебно-воспитательной работы с учетом специфики национальной школы, показал, что эта работа в школе носит фрагментарный характер, не отражена взаимосвязь его отдельных аспектов, не всегда на практике находят отражение теоретические знания существующей нравственной проблемы.

В то же время мы не можем утверждать, что проблема нравственного воспитания подрастающего поколения, в частности, старших классов таджикской школы получила своё окончательное решение.

В нынешних условиях развития общества педагогические факторы, такие как школа, учитель и ученик, с точки зрения формы не претерпели изменений. Однако они подвергались значительным изменениям со стороны содержания работы и отношений. Отсутствие теоретически осмысленной и экспериментально-доказанной системы нравственного воспитания студентов средствами русского языка выявляет на практике дополнительные трудности, отрицательно сказывающиеся на организации учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, приходится констатировать, что в научном плане теоретические и практические вопросы совершенствования нравственного воспитания учащихся старших классов таджикской школы еще не нашли своего должного решения. Недостаточная разработанность исследуемой проблемы, необходимость разработки эффективных форм и методов активного нравственного воздействия на учащихся в процессе изучения русского языка на уроках-диспутах обусловили важность и актуальность нашего исследования

В ходе успешного решения поставленных в исследовании задач и вопросов отмечается ряд противоречий:

- между потребностью современного таджикского общества в личностях, обладающей богатым нравственным потенциалом, высоким художественно-эстетическим вкусом и достаточно низким качеством процесса обучения русскому языку;

- между практикой преподавания русского языка и отсутствием существующей методической базы для формирования нравственного воспитания;

- между формами нравственного воспитания и особенностями личности школьников старших классов;

- между целенаправленной деятельностью учителей русского языка и отношения определенной части учащихся к общественным идеалам и нравственным ценностям.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: формирование у учащихся нравственных качеств в процессе обучения русскому языку на уроках-диспутах с позиций нового педагогического мышления.

Исходя из актуальности темы исследования и ее научной неразработанности нами были определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, намечена структура диссертации.

Объектом исследования является нравственное воспитание учащихся на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ по русскому языку.

Предметом исследования является процесс совместной педагогической деятельности учителя и познавательно-коммуникативной деятельности учащихся старших классах таджикских школ при изучении русского языка и его роль в становлении нравственных качеств будущих людей.

Основной целью исследования является определение путей осуществления нравственного воспитания учащихся на занятиях по русскому языку на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ, исходя из специфики языка, как средства воспитания и нравственного развития личности.

Для достижения поставленной цели мы исходили из следующей гипотезы: воспитание нравственных качеств учащихся средствами изучения русского языка и литературы на уроках -диспутах будет возможно при четкой соответственности задач воспитания и возможностей их реализации русскоязычными средствами с учетом особенностей преподавания учебной дисциплины и ее межпредметных связей, выделения структурных элементов морали с ее использованием в классной и внеклассной работе; целенаправленного и систематического взаимодействия педагогической и познавательно-коммуникативной деятельности учителя.

Исходя из указанной цели, и рабочей гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

проанализировать состояние научной проблемы на основе тщательного изучения литературных источников и дать подробную характеристику соответствующему педагогическому опыту;

раскрыть особенности урока-диспута, его качественную и количественную характеристику в средней школе при решении нравственного воспитания учащихся;

выработать критерии нравственных убеждений учащихся старших классов таджикской школы;

определить основные этапы подготовки и проведения урока-диспута;

сформулировать и обосновать теоретические и методические принципы, этапы и условия её формирования; определить и выявить эффективные пути и уровни её в процессе изучения русского языка;

обосновать и экспериментально проверить содержание, методы организации, способствующие эффективному нравственному воспитанию старшеклассников в процессе изучения русского языка с таджикским языком обучения.

разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания старшеклассников на уроках русского языка в республике.

Методологическую основу исследования составили духовное наследие выдающихся мыслителей таджикского народа, фундаментальные исследования российских и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, методики преподавания русского языка и литературы о путях развития личности, организации воспитательного процесса, совершенствования нравственного воспитания, теоретические положения системного подхода в области воспитания и образования.

При анализе педагогических материалов использовались социально-структурный, историко-культурный, целостный и комплексный подходы, соблюдались методологические принципы историзма, объективности, которые обеспечили научную объективность и точность освещения воспитательного процесса в учебных заведениях республики.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, лингвистике, методике, педагогике, психологии, диссертации, монографические исследования и публикации по исследуемой проблеме в периодической печати.

В ходе исследования применялись следующие методы: описательно-аналитический (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования); социолого-педагогический (целенаправленное наблюдение за учебным процессом,); экспериментальный (организация и проведение эксперимента).

Источниковедческой базой исследования послужили Законы Республики Таджикистан по вопросам образования и воспитания, Постановления правительства и приказы и распоряжения Министерства образования Республики Таджикистан в сфере образования: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (1996), Концепция национальной школы (2002), Закон Республики Таджикистан Об образовании (2004), Закон Республики Таджикистан О государственном языке Республики Таджикистан (2010), Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан (2007)), а также  труды специалистов и ученых, материалы международных конференций и форумов, посвященных проблемам обучения  и воспитания.

       Концептуальная идея исследования состоит в том, что значительным по своей эффективности фактором развития и совершенствования нравственных качеств учащихся является разработка форм и методов активного воспитательного воздействия на учащихся богатых возможностей при изучении русского языка, Практическая реализация данной концепции позволит, с одной стороны, усилить методологическую и развивающую направленность обучения русскому языку, с другой - стабилизировать данный предмет как воспитательную систему.

Процесс проведённого нами исследования осуществлялся в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2003-2005 гг.) проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы путем изучения разнообразной научной литературы, а также опыт работы учителей русского языка в Республике Таджикистан.

На втором этапе (2006-2008 гг.) были разработаны исходные теоретические позиции и определена методика исследования, формирована рабочая гипотеза и намечена программа ее экспериментальной проверки. Разрабатывалась методика нравственного воспитания и осуществлялась экспериментальная ее проверка в системе уроках-диспутах по русскому языку и литературе в старших классах таджикских школ.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) была осуществлена систематизация полученных результатов, сделаны теоретические и практические выводы, подготовлены практические рекомендации для учителей русского языка и литературы в целях совершенствования нравственного воспитания школьников на уроках-диспутах таджикских школ при изучении русского языка в учебном процессе.

Базой исследования явились средние школы №№ 1, 5, 7, 25, 27 г.Куляба, № 1 Восейского района, № 1 ,17 Хамадони, №8 Муминабадского района. В ходе проведения опытно-педагогического исследования к работе привлечены 34 учителей, 126 родителей учеников, 526 учеников и 127 студентов факультета русского языка и литературы Кулябского государственного университета

Научная новизна исследования. Диссертационная работа является одной из первых исследовательских попыток научного обоснования и систематизации нравственного воспитания на уроках-диспутах русского языка в старших классах таджикских школ

Конкретно элементы новизны исследования заключаются в том, что в работе:

- охарактеризованы возможности и особенности нравственного воспитания учеников на уроках-диспутах русского языка и литературы;

- определены содержательные основы, влияющие на становление нравственных качеств учеников; межпредметные связи, усиливающие данный процесс;

- определены условия и факторы, способствующие формированию нравственных качеств учеников на уроках-диспутах;

- исследована взаимосвязь в педагогической деятельности учителей русского языка и литературы в познавательно-коммуникативной деятельности учеников в целях решения задач нравственного воспитания школьников с конкретизацией его задач и возможностей их реализации на уроках-диспутах русского языка;

- разработаны научно-практические рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания старшеклассников на уроках-диспутах русского языка.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании необходимости нравственного воспитания учащихся таджикских школ на уроках диспутах русского языка; дальнейшего развития теории и практики нравственного воспитания учащихся старших классов.

Практическая значимость заключается в разработке форм и методов использования учебного материала в нравственном воспитании учеников, организации познавательной деятельности и путей ее использования в учебно-воспитательном процессе при изучении русского языка и литературы; в подготовке и издании методических разработок и рекомендаций.

Разработанная методическая система может быть использована учителями русского языка при уроках-диспутах средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан в  целях повышения эффективности нравственного воспитания.

Результаты исследования могут быть внедрены в практику работы учителей общеобразовательных школ Таджикистана.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими подходами к решению избранной проблемы; соответствием системы методов поставленных задач с опорой на современные данные психолого-педагогических и научно-методических исследований; анализом обобщения практикой передового педагогического опыта и экспериментальной работы; подтверждением результатов, которые, бесспорно, помогут значительно повысить нравственное воспитание старшеклассников на низком, среднем и высоком уровнях, позволяя наблюдать за их нравственной деятельностью.

       ичный вклад автора состоит в:

- теоретическом обосновании основных идей и положений исследования;

- отборе учебного материала для урока-диспута, обеспечивающего повышенное нравственно-эмоциональное воздействие на школьников;

- разработке научно-практических рекомендаций по совершенствованию нравственного воспитания старшеклассников таджикской школы на уроках - диспутах русского языка;

- проведении опытно-экспериментальной работы, с целью определения методических особенностей и приемов использования значимого материала при изучении русского языка на уроках диспутах;

- непосредственном осуществлении исследовательской работы, интерпретации и апробации полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

- в комплексном решении формирования личности ученика в учебном процессе реализация всех функций обучения в единстве составляет основу эффективности современного  обучения. В свою очередь решение современных задач обучения в значительной мере обусловлено созданием внутренней среды обучающихся, где основу составляет мотивация учения и познавательный интерес;

- урок - диспут может стать основной формой изучения художественного произведения на интегрированных уроках русского языка, взамен старой, ориентирующей на схему. Уроки-диспуты помогают превратить знания, которые получают учащиеся, в нравственные убеждения. Ценность диспута как форма воспитания заключается, прежде всего, в том, что он отражает диалектику нравственных, волевых и других качества личности Духовный и эмоциональный фонд человека не может состоять только из положительных качеств;

- совершенствование нравственного воспитания, как деятельности, осуществляемая в системе уроков- диспутов по русскому языку, должно реализовать оптимальное функционирование и взаимодействие педагогической деятельности преподавателя и познавательно-коммуникативной деятельности учащихся. В такой совместной деятельности по усвоению учебного материала решаются одновременно образовательные и воспитательные задачи;

- для формирования нравственных знаний и убеждений учащихся средствами изучения русского языка используется серия упражнений, направленных на формирование умений по извлечению информации нравственной направленности и перенос ее в речевую коммуникацию;

- урок - диспут невозможен, бессмыслен без необходимого количества ранее приобретенных конкретных знаний, без накопления учащимся некоторого жизненного опыта. Только на этой основе и может быть плодотворен спор, только в этом случае можно надеяться, что в его результате знания перейдут в глубокие убеждения, и таким образом, будет создана психологическая обстановка к восприятию основных нравственных проблем, которые будут предметом диспута. Самый важный, подход к уроку-диспуту - это не только спор, а то влияние, которое он оказывает на старшеклассников, помогая их духовному росту, формированию мировоззрения;

- выбор темы - первый этап подготовки к уроку - диспуту. Всякая тема и узкая и широкая - требует уточнения, расшифровки. Эту задачу решают вопросы к теме - очень важное звено подготовки к диспуту. Составление вопросов - вещь сложная, и в то же время, это сравнительно простая, доступная каждому преподавателю, если иметь в виду деловое содержание диспута и исходить из определённых принципов и задач. Исходные же принципы и задачи в составлении вопросов то же, что и при выборе тем. Острая проблема, заключённая в них становится важнейшей предпосылкой для создания необходимых условий перехода знаний в убеждения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания учащихся внедрены в общеобразовательных школах и дали положительные результаты.

Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась в виде сообщений и докладов на заседаниях кафедры общей педагогики Кулябского государственного университета имени А.Рудаки, а также на Республиканских конференциях Совершенствование учебно-воспитательного процесса гуманитарных наук: проблемы, рекомендации, предложения (Куляб, 2001), Актуальные проблемы общего языкознания и методика преподавания языков (Душанбе, 2003), Республиканская научно-практическая конференция (Душанбе,2009); на Международных конференциях Проблемы функционирования и преподавания русского языка в Центральной Азии (Душанбе, 2011), Материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной 300-летию М.В.Ломоносова (Куляб, 2011); на итоговых научных конференциях Кулябского государственного университета имени А.Рудаки (2001-2011); на методических и педагогических советах учителей; на конференциях специалистов-русоведов Республики Таджикистан (2001-2006 г.г.)

Основные результаты исследования представлены в 9 научных статьях, опубликованных в сборниках научных работ, в материалах международных научно-практических конференций, из них 1 - в издании из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 155 страницах компьютерного набора. Список литературы насчитывает 145 наименований.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется состояние проблемы и степень ее разработанности, определяется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается рабочая гипотеза, освещается методология и методика исследования, устанавливается научная новизна, теоретическая и практическая значимость темы исследования, формируются основные положения, выносимые в защиту.

В первой главе Ц Научно-педагогические основы нравственного воспитания учащихся - таджиков на уроках-диспутах русского языка -раскрываются проблемы нравственного воспитания учеников на основе имеющейся психолого-педагогической литературы, где нравственное воспитание учеников рассматривается как составная часть на уроках-диспутах по русскому языку в таджикской школе.

Повышение качества учебно-воспитательного процесса в школе связывается с решением ряда задач. Одной из них является формирование идейно-нравственной позиции школьников, Проблема нравственного воспитания - процесс сложный, трудный и длительный. Он требует от коллектива учителей средних общеобразовательных школ применения целенаправленного комплекса мер педагогического воздействия на нравственные сферы личности воспитуемого с тем, чтобы усвоенные нравственные нормы, правила органически сочетались с их внутренним миром и реализовались во всех сферах социальной практики, в мотивах поведения и положительной личностной установки. В настоящее время, в период становления новых общественных отношений в Республике Таджикистан, проблема нравственного воспитания приобретает особое значение.

Судьба тех преобразований, которые происходят в настоящее время в обществе, в немалой степени, зависит от того, какой вклад в дело обновления жизни внесет молодежь. В государственных решениях по вопросам воспитательной работы неоднократно отмечалось несовершенство форм и методов воспитательной работы с учащимся, отсутствие дифференцированного подхода и необходимой обратной связи, недостаточна ее результативность в теории и практике. Значительная роль в воспитании нравственных качеств личности учащихся принадлежит школе. Здесь складывается мировоззрение учащихся, понимание того, что нравственные качества - это подлинно человеческое отношение между людьми - взаимопомощь, доброжелательность, честность, скромность и другие моральные качества.

       Очень важно, чтобы богатство содержания воспитания органически сочеталось с яркостью и эмоциональностью, задушевностью и страстностью всего учебно-воспитательного процесса, чтобы формы и методы работы вызывали всеобщий интерес, вовлекали в активную деятельность всех учащихся. Очень важно, чтобы политическое, этическое и эстетическое воспитание у молодежи включало в себя идеал прекрасного.

Активное участие школьников в подготовке и проведении диспутов и конференции не только обогащает их знаниями по различным вопросам идеологии, морали искусства, психологии, но и вооружает молодежь умениями и навыками убежденно и доказательно отстаивать свои идеалы и принципы.

Благодаря фундаментальным работам А.И.Дулова, З.И.Васильевой, В.И.Ильина, Б.Т.Лихачева и др. в педагогике накоплен большой материал по воспитанию учащихся в процессе обучения.

Основным критерием эффективности воспитательной работы по праву принято считать нравственное  развитие, выражающееся в качественных изменениях психической деятельности и в устойчивости нравственного поведения.

Каждый учебный предмет играет определенную роль в решении поставленных перед средними общеобразовательными школами задач. В том числе и русский язык и литература.

Нравственное развитие личности на уроках русского языка происходит в деятельности, имеющей нравственную направленность. В процессе деятельности ученики вступают в нравственные отношения, которые строятся на основе усвоенных нравственных норм и требований, и регулируются моральными принципами. Воспитывая учеников, учителя обращают внимание на необходимость выработки у них совокупности личностных качеств, характеризующих ее нравственный облик, в том числе: скромность, честность, принципиальность, патриотизм, чуткость, заботливость и др.

В настоящее время перед средними общеобразовательными школами Республики Таджикистан поставлены очень важные задачи: повысить качество учебно-воспитательного процесса, коренным образом улучшить нравственное воспитание, последовательно формировать у учеников умение отстаивать свои нравственные убеждения.

Каждый учебный предмет играет определенную роль в решении поставленных перед средними общеобразовательными школами задач. В том числе и русский язык и литература.

К основным задачам изучения русского языка следует отнести повышение лингвистической грамотности, необходимой каждому образованному человеку, более глубокое знакомство с культурными ценностями стран и их достижениями в различных отраслях науки и техники, развитие навыков пользования справочной литературой, усвоение моральных ценностей страны - носителя изучаемого языка, воспитания на этой основе нравственных качеств самих учеников.

Многочисленные наблюдения показали, что в деятельности учеников средних общеобразовательных школ по воспитанию нравственных качеств личности имеются серьезные недостатки: отсутствует сложенная система этой работы; отдельные ученики недостаточно владеют научно-обоснованными, целесообразными и действенными формами и методами воспитательной работы, способствующими формированию нравственного облика будущей личности.

Нравственное воспитание учеников средних школ в учебном процессе определяется: а) потребностями общества в высококвалифицированных специалистах народного образования; б) необходимостью воспитания подрастающего поколения в духе времени и общечеловеческих ценностей.

Учебный труд, направленный на овладение будущей профессией, является основной сферой приложения сил, способности и времени учащихся, в период обучения в средней школе - времени наиболее интенсивного развития их интеллектуальных сил и нравственных возможностей. Отсюда возникает необходимость использования учебного времени не только в образовательных, но и в воспитательных целях. Для выполнения этой задачи требуется дальнейшее совершенствование методики воспитания в учебной деятельности, более активное использование воспитательных возможностей каждой школьной дисциплины, в том числе Русский язык. Ряд причин объясняет закономерность того, что, обращаясь к этическим проблемам, мы естественно приходим на уроке русского языка к спору, дискуссии, полемическому сочинению. Во-первых, нельзя игнорировать внутреннюю природу нравственности, всегда требующей  ответа на вопрос: Почему мы поступаем так, а не иначе? Когда перед человеком постоянно стоит проблема выбора решения, лучший способ утвердиться в правильности своей позиции, активная борьба мотивов, полемика, направленная воспитателем, так, чтобы решение, принятое самим учеником на основе твёрдых моральных принципов становится внутренней потребностью действовать согласно нормам морали.

Вторая причина заключается в психологической атмосфере наибольшего развёртывания творческой активности во всех областях материальной и духовной деятельности, которая сложилась у нас в последующие годы.

В-третьих, мы имеем дело с  юношеским  возрастом, в котором все особенности переживаемого периода воспринимаются особенно остро. Вывод такой, что уроки - диспуты, творческие полемические сочинения вызваны самой жизнью, отвечают на острую потребность времени.

       Урок - диспут близок к беседе, которая порой приводит к столкновению мнений, но в основе его заведомо спорное явление, поражающее яркой новизной, противоречивостью, непременно, связанное с теми жизненно важными проблемами, которые решают для себя старшеклассники.

       От внеклассных диспутов, урок-диспут отличается тем, что строится на программном материале и всегда остается уроком и по организационной форме и по существу, здесь идёт обучение со всеми свойственными ему особенностями.

       Изложение  в школе - это, прежде всего способ самовыражения, ценность его определяется тем, насколько полно, ярко выражает оно личность автора и каждый период его становления и развития. Оно одновременно и показатель уровня умственной деятельности учащегося и путь индивидуального воздействия. Это и средство общения, с окружающими найти поддержку своим мыслям, получить ответ на нерешённые вопросы.

       Таковы точки соприкосновения сочинения и урока - диспута, хотя вообще, объем понимания сочинения гораздо шире выступления на диспуте. Политическое сочинение и выступление на диспуте и близки, и специфичны. На этом и основана их взаимосвязь: они дополняют друг друга, помогая упорядочиться, укрепиться рождающимся в спорах нравственным убеждениям.

       Учителю русского языка важно знать, когда целесообразно использовать урок - диспут, а когда необходимо и изложение: как могут сотрудничать сказанное и написанное, какова роль изложения до, во время, и после диспута: роль диспута, проведенного на основе предварительного изложения, без него, или в предвидении заключительной письменной работы.

Создание необходимых предпосылок для превращения знаний в нравственные убеждения в процессе подготовки и проведения урока- диспута и связанной с ним работы над творческим изложением.

Опираясь на изображение конкретного процесса подготовки и проведения уроков диспутов в старших классах надо показать методику воспитывающего обучения (диспут о Печорине, учебник Русский язык для 8 класса таджикской школы). Первый этап - подготовка к диспуту - необходимо дать первоначальные сведения. Добиться понимания сущности отношений, рассматриваемой эпохи и её общественной психологии. Выдвинуть основные вопросы для размышлений, значимых с точки зрения современных условий, активизировать, таким образом, внимание учащихся и создав психологическую установку на восприятие основных нравственных проблем, которые станут предметом споров.

Второй этап - сам диспут, где создана психологическая установка, при этом необходимо найти материал для уяснения в процессе столкновения мнений в борьбе разных точек зрения, в поисках обоснованной аргументации.

Так при изучении романа УКак закалялась стальФ Н.А.Островского в 11 классе с таджикском языком обучения (Мягкая Л.В., Нагзибекова М.Б.Русский язык: учебник для 11-х классов общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения.-Душанбе,2007) одиннадцатиклассники уже приобрели навыки самостоятельного анализа произведений. Идейная направленность, система образов, композиция - все это их не затрудняет, тем более что недавно изучена повесть М.А.Шолохова Судьба человека. Здесь самое трудное современное прочтение книги Н. Островского Как закалялась сталь, которая часто преподносится только как историческое произведение. Нравственный кодекс корчагинцев нельзя заучить, его надо по-новому осмыслить. Любить Родину, для этого нужен жизненный опыт юношей и девушек.

Урок - диспут в данном случае может стать и основной формой изучения произведения, взамен старой, ориентирующей на схему.

После предварительных бесед  по биографии Н. Островского учащимся предлагается определить, какие вопросы им хотелось бы поднять в связи с романом. Для учителя устное и письменное обоснование предлагаемой проблемы является верным показателем того, насколько серьезно прочитано и воспринято произведение. Как правило, в классе предлагаются вопросы разной емкости: всякий ли человек может жить по - корчагински?Ф; правильно ли, что УшлепнутьсяФ легче всего?; бывают ли обстоятельства, не позволяющие человеку сделать свою жизнь полезной?..-и рядом с ними: правильно ли обошелся Павел с Тоней Тумановой? чем объяснить его разрыв с Ритой:? должен ли он был подчиниться Чужанину:? правильно ли сделал, ударив подлеца?...

Учитель вместе с учащимися, обобщая эти вопросы, может поступить по-разному: конкретные, частные детали порой требуют большего внимания, чем широкие, но отвлеченные понятия, однако целесообразно, выделить опорные положения - соединение главных мыслей романа и тех жизненно важных вопросов, которые хотят решить для себя учащиеся. В результате и получим основные вопросы к диспуту: всегда ли, при всех обстоятельствах человек может сделать свою жизнь полезной для общества? Может ли человек обычных сил и способностей жить по-корчагински?, только вперед, только на линию огня?, бывают ли обстоятельства, оправдывающие, самоубийство? Правильно ли, что в настоящей любви  л дружба юности выше всего?.

Из сказанного видно наше стремление, чтобы у учащихся не потерялось ощущение новизны, неожиданности происходящего, отсюда-разные формы их участия в подготовке. Сегодня - игра, завтра - обсуждение доклада или сочинения, потом - своеобразное заседание и классного дискуссионного клуба, когда разговор ведет и президиум, состоящий из специально подготовленных докладчиков. Последнее  необходимо тогда, когда к диспуту нужно собрать большой иллюстративный материал, организовать на уроке прослушивание пластинок или подготовить к этому дню специальную выставку. Так мы получаем возможность индивидуальной работы с сильными учениками, не перегружая остальных.

Таковы некоторые варианты специфических приемов, помогающие активизировать самостоятельную деятельность старшеклассников накануне диспута.

Во второй главе - Пути, формы и методы нравственного воспитания учащихся - таджиков старших классов на уроках-диспутах русского языка - рассматриваются приемы формирования нравственного воспитания на уроках-диспутах русского языка

Формирование социально-нравственного облика учащихся на уроках русского языка имеет сложную структуру, которая, на наш взгляд, включает следующие важные элементы:

1) Учебно-воспитательный процесс.

Использование учителями русского языка и литературы возможностей своих учебных дисциплин в плане социально-нравственного воздействия на учащихся; отбор текстов с нравственной направленностью их содержания, проведение диалогов, включающих обычаи, традиции, страны изучаемого языка и собственного народа.

2). Внеучебная работа: проведение методологических семинаров учителей русского языка и литературы  по вопросам нравственности: культурно-массовая работа ученического клуба, общественных организаций, и воспитательная работа в библиотеке школы: пропаганда литературы на русском языке среди учащихся, помощь учителям средних школ в проведении тематических вечеров вопросов и ответов, встречи с писателями, художниками, организация различных кружков, проблемных групп по изучению истории искусства, духовных ценностей страны изучаемого языка в  общеобразовательных школах.

3) Самостоятельная работа включает в себя использование в целях духовного и нравственного воспитания материалов средств массовой коммуникации, телеуроки на русском языке в дисках и в компьютере, научные издания, лучшие художественные произведения русской литературы.

Воспитательные возможности русского языка и литературы в учебно-воспитательном процессе, прежде всего, заключаются:

- в наличии воспитательного потенциала в тематических материалах языковых занятий (общественно-политическая, экономическая, страноведческая, педагогическая, художественная литература, произведения живописи, компьютера, музыки, театра, кино и т.д.);

- в значительном объеме учебного времени, отводимого на изучение русского языка и литературы;

- в возможности индивидуальной работы в условиях небольших  групп и довольно высокой частности занятий на протяжении всего периода обучения;

- в сравнительно высокой и стабильной учебной мотивизации учащихся, стремящихся к овладению русским языком.

Основными направлениями совершенствования нравственного воспитания учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы являются:

- сообщение учащихся знаний и формирование у них профессионально-методических умений, необходимых для проведения отдельных видов воспитательной работы в школе;

- формирование и поддержка психологической готовности учащихся к учебе, к выполнению воспитательной функции учителя;

- развитие нравственного сознания, убеждений, готовности их отстаивать в разнообразных жизненных условиях;

- создание условий нравственного самовоспитания  учащихся школ.

В процессе исследования выяснилось, что для каждого из названных направлений целесообразно использовать следующие пути:

1. изучение степени понимания учащимися сущности нравственного воспитания и самовоспитания, условий, стимулирующих данный процесс;

2.совершенствование психолого-педагогической подготовки учащихся средних общеобразовательных школ путем установления междисциплинарных связей психолого-педагогических дисциплин и русского языка;

3. организация процесса  нравственного  самовоспитания учащихся во внеучебное время;

4. организация общественной  педагогической деятельности  учащихся, обеспечивающей закрепление и формирование нравственного самовоспитания.

Эффективность проведенного исследования подтверждается следующими критериями: устойчивым стремлением к изучению русского языка; степенью овладения педагогической техникой; уровнем оформированности нравственно-волевых качеств; степенью активности в общественно-педагогической деятельности; самостоятельной работы по расширению педагогического кругозора; нравственным выбором в условиях решения разнообразных социальных и педагогических ситуаций.

На основе изучения нравственного воспитания на уроках -диспутах старших классах таджикской школы была проведена диагностика нравственного воспитания учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы, а также предложены эффективные формы и методы, способствующие нравственному воспитанию учеников средних школ Республики Таджикистан.

В заключении формулируются следующие выводы:

- формирование морального облика личности учащихся осуществляется на основе учебной деятельности человека и его общения с окружающими людьми (правильно организованный учебно-воспитательный процесс), что позволяет воспитывать у учащихся интерес, активную внутреннюю позицию личности, что обеспечивает результативность воспитания нравственной готовности к учебе;

- процесс обучения русскому языку и литературе принимает воспитывающее направление, если он объединяет цели и задачи обучения и воспитания;

- соотношение внешних влияний (воспитательных воздействий) с внутренними особенностями личности (психическое состояние, потребности, нравственно ценные мотивы, направленность поведения) создает условия накопления учащихся положительного опыта нравственного поведения;

- освоение моральных ценностей, заключенных в содержании материала, приводит к нравственному воспитанию учащихся как личности, выработку социально-ценных качеств, профессиональных привычек и норм поведения, в основе которых лежит профессиональная этика учителя;

- нравственность и нравственное воспитание составляют основу формирования жизненно-значимых ценностей старшеклассников в обществе. Для эффективной постановки нравственного воспитания необходимо этапное становление норм, признаков и направлений нравственного воспитания;

- нравственность как одна из специфических форм общественного сознания нуждается в учёте общественных факторов при постановке педагогического процесса;

- общественные отношения оказывают влияние на нравственность и нравственное воспитание старшеклассников. Это воздействие может быть положительным или отрицательным. Воспитание в целом и нравственное воспитание в частности может быть результативным в случае его согласованности с социальными институтами воспитания;

- старшеклассники любят героев художественные произведения на русском языке, следуют им, желают быть ими или похожими на них. Поэтому роль и место художественных произведений на русском языке в нравственном воспитании весьма значительно, а поэтому основой формирования нравственности являются уроки русского языка;

- после провозглашения Таджикистаном суверенитета содержание предмета Русский язык значительно усилено в нравственном аспекте, появились новые учебники по русскому языку для расширения знания старшеклассников таджикской школы;

- как представляется нам, наиболее эффективным средством нравственного воспитания старших классах таджикской школы являются уроки русского языка. Учащиеся во многом благодаря изучению русского языка достигают духовный нравственный мир народов мира и сами знакомят других со своим духовным миром. В настоящее время воспитательная роль урока-диспута, получившего комплексный характер, значительно возросла.

Обобщение выводов, полученных в результате проведенного исследования, позволяет нам предложить следующие рекомендации:

1. Учитывая необходимость воспитания подрастающего поколения в современных экономических условиях общества, перехода к рыночной экономике, следует активно внедрять в жизнь государственную Концепцию воспитания, обращая серьёзное внимание на нравственное воспитание молодёжи, в том числе старшеклассников, играющее важную роль в формировании жизненно-значимых ценностей.

2. Следует усилить содержательную сторону программ, учебников русского языка в направлении формирования побуждающих начал нравственного развития учащихся через включение тем, текстов, содержащих классические мировые тексты, литературные тексты с элементами поступков и мотивов этического характера близких пониманию старшеклассников по русскому языку через уроков-диспутов.

3. Взаимодействие социальных и педагогических факторов, с одной стороны, и педагогическое сотрудничество учителя и учащихся, с другой стороны, играет важную роль. Поэтому эти взаимодействия должны быть постоянными и продуктивными. В особенности следует уделять серьёзное внимание этому взаимодействию в процессе изучения русского языка и преподносить их с учётом реалий современной жизни и эволюции нравственных представлений и жизненных ценностей.

4. Роль учителя русского языка в нравственном воспитании старших классах таджикской школы чрезвычайно важна. Чтобы учитель русского языка на уроках-диспутах справился с поставленной задачей, он должен иметь богатый духовный мир, высокие нравственные качества и обладать организаторскими, коммуникативными, волевыми и профессиональными способностями. Рекомендуется организовать в педагогических университетах и педагогических училищах спецкурс и спецсеминар для будущих учителей русского языка в национальной школе по нравственному воспитанию в аспекте формирования жизненно-значимых ценностей старшеклассников. На семинарских и курсовых занятиях институтов усовершенствования учителей русского языка по проблеме воспитания нравственности урока-диспута в современной школе следует также уделять серьёзное внимание. Необходимо обеспечить методической литературой учителей русского языка, занимающихся самообразованием и переподготовкой. В учебниках русского языка с таджикским языком обучения должны быть раскрыты разнообразные аспекты содержания нравственного воспитания сквозь призму нового времени, новых взглядов на нравственное обучение.

5. Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, Правительство Республики Таджикистан уделяют огромное внимание воспитанию подрастающего поколения /Проект Приказа РТ Об ответственности родителей за воспитание и обучение детей/, надо использовать разнообразные средства воспитания, в частности, религию, наставления и назидания, традиции и нравственные ценности, народные обычаи и правила, национальные праздники, художественную литературу, образцы поведения, формы обучения (урок-диспут на занятиях по русскому языку, экскурсия, самостоятельная работа и др.), методы и приёмы беседы по этике, рассказ, объяснение, доверие, обсуждение и сравнение и др.

Результаты исследования и основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Урок-диспут и его значение // Вестник Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни.- Душанбе, 2011.- № 3(39).- С.157-158.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и материалах конференций:

2. Методика проведения урока- диспута на 1-х курсах национальных групп// Интерактивная методика преподавания наук: Материалы научно-методической конференции. -Куляб, 2001. - С.17 - 18.
3. Условия повышения эффективности лекционных занятий по методике преподавания литературе в вузе// Совершенствование учебно-воспитательного процесса гуманитарных наук: проблемы, рекомендации, предложения: Материалы докладов республиканской научно-методической конференции.- Куляб, 2001.- С.95-97.
4. Межпредметные связи на уроках русского языка// Актуальные  проблемы общего языкознания и методика преподавания языков: Материалы республиканской конференции.- Душанбе:РТСУ, 2003.- С.186-187.
5. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе изучения русского языка // Материалы научно-практической конференции Кулябского государственного университета.- Куляб: КГУ, 2008.-С.34-38.
6. Роль русского языка в нравственном воспитании старшеклассников общеобразовательных школ // Материалы Республиканской научно-практической конференции.- Душанбе: РТСУ, 2009.-С.67-68
7. Переводы произведения  Гоголя на таджикский язык//Тезисы докладов научной  конференции Российско-Таджикского (Славянского) университета.-Душанбе, 2010.- С.56.
8. Урок-диспут на занятиях по русскому языку // Проблемы функционирования и преподавания русского языка в Центральной Азии: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Содружества Независимых Государств и 20-летию независимости Республики Таджикистан.- Душанбе, 2011.-С. 192-195.
9. Нравственное воспитание на уроках-диспутах в процессе преподавания литературы // Материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной 300-летию М.В.Ломоносова.- Куляб: КГУ, 2011.-С. 110-112.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике