Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ПАЛИЕВА Надежда Андреевна
ВОСПИТАНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ
В УСЛОВИЯХ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук
Ставрополь - 2008
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
Ставропольский государственный университет
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор
Горовая Валерия Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Алиев Магомед Нурбагандович
доктор психологических наук, профессор
Семья Галина Владимирована
доктор педагогических наук, профессор
Чумичева Раиса Михайловна
Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный
гуманитарный университет им. М.А.Шолохова
Защита диссертации состоится л5 декабря 2008 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 при Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан л__________________ 2008 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор Ш.А.Мирзоев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Во многих публикациях последнего времени отмечается резкое снижение воспитательного потенциала и ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере. Нарастание процессов деформации семьи привело к искажению детско-родительских отношений, возникновению феномена отчуждения родителей от детей и наоборот. Кризисное состояние семьи повлекло за собой резкое увеличение количества сирот при живых родителях, так называемых социальных сирот.
По данным официальных источников Россия сегодня занимает одно из первых мест в мире по числу детей, находящихся в зоне социального риска (18 млн.). К ним относятся: дети - сироты (600 тыс.); социальные сироты (662,5 тыс.); беспризорные и безнадзорные дети (около 2 млн.). В неполной семье воспитывается каждый седьмой ребенок.
В связи со сказанным проблема воспитания и развития детей-сирот приобрела особую актуальность, острота которой обусловлена не только непрерывным ростом числа детей, поступающих под опеку государства, но и неэффективным функционированием существующей системы опеки и попечительства, которая, как и в прошлом, ориентирована в основном на учет первичных потребностей сирот. Кроме того, в большинстве сиротских учреждений сохраняется формальный подход к воспитанию и развитию детей, что усугубляет их социальную и личностную депривацию. Наконец, следует отметить и тот факт, что действия государственных и общественных структур, опекунских и приемных семей, специалистов разных профилей разрознены и потому реализуемые меры профилактики сиротства в целом носят неэффективный характер.
В последнее время проведен ряд исследований феномена детского сиротства и связанных с ним проблем. В них затрагиваются некоторые аспекты обучения и реабилитации данной категории детей (В.З.Контор, О.Б.Молчалова, Н.С.Морова и др.), процесса воспитания социально дезадаптированных подростков (Б.Е.Алмазов, С.А.Завражин, А.А.Сукало и др.), некоторых причин возникновения социального сиротства (Л.А.Байбородова, С.А.Беличева, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Н.П.Иванова, М.М.Плоткин, Г.В.Семья, Л.М.Шипицына и др.). В работах О.А.Дорожкиной, В.Б.Новичкова, Е.М.Рыбинского, Л.И.Смагиной, А.Р.Ткаченко и др. рассмотрены отдельные вопросы оказания психолого-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, профилактики отказов от детей, ранней диагностики причин этого явления. Взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов реабилитации детей-сирот и их интеграции в общество отражена в публикациях Т.А.Добровольской, Э.И.Леонгард, Н.М.Иовчука, А.А.Северного, Е.А.Стребелевой и др.
В ряде исследований подняты проблемы, связанные с соблюдением прав детей и их социальной защитой (Б.А.Булавский, С.В.Григорьева, Г.И.Гусарова, М.Н.Дубровская, В.К.Зарецкий, В.Н.Ослон, Э.Л.Раднаева, А.Б.Холмогорова и др.), развития детей, находящихся в условиях дефицита общения с близким взрослым (Б.Г.Ананьев, Х.Бедельбаева, А.А.Бодалев, М.И.Буянов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
Роль родительской семьи, семейных традиций в формировании личности ребенка рассмотрены в трудах А.В.Артюхова, И.В.Бестужева-Лады, В.Г.Бочаровой, В.И.Брутмана, С.В.Дармодехина, В.А.Рамих, В.В.Розанова, и др. Некоторые аспекты семейной политики, семейной культуры представлены в работах А.В.Артюхова, Т.А.Гурко, Г.Г.Силласте, В.В.Солодовникова, Ф.С.Тумусова и др. Общетеоретические положения о роли среды в формировании личности отражены в трудах Л.А.Буевой, В.Е.Давидовича, И.С.Кона, М.В.Рома, Г.И.Царегородцева и др.
Значительный интерес для выполняемого исследования имеют работы зарубежных авторов (А.Маслоу, М.Мид, Й.Лангмейер, З.Матейчек М.Оливер, М.Раттер, А.Фрейд и др.) о социальной адаптации личности.
Как показал теоретический анализ выполненных к настоящему времени исследований, посвященных проблемам детского сиротства, в них преобладает односторонний подход. Внимание исследователей концентрируется, как правило, на необходимости увеличения учреждений для детей-сирот вместо поиска вариантов предупреждения социального сиротства и путей влияния на порождающие его причины. В подавляющем большинстве случаев исследователи изучают процесс жизнедеятельности детей-сирот в институциональной сфере, но недостаточно внимания уделяют их воспитанию и личностному развитию в условиях альтернативных форм жизнеустройства. Педагогические аспекты работы с приемной семьей и социально-педагогической поддержки детей в такой семье в научной литературе представлены односторонне, хотя практическая сторона вопроса получила довольно широкое обсуждение в качестве педагогического опыта.
Таким образом, можно констатировать, что при всем разнообразии работ, затрагивающих проблемы детского сиротства, многие вопросы остаются недостаточно изученными и актуальными. Так, до конца не уточнены общенаучные позиции в отношении феномена детства как сложного общественно-педагогического явления, как особой формы культурно-исторического бытия. С педагогических позиций требуют определенного уточнения понятия пространство детства, детство без семьи, сиротство, семейная дезорганизация, ребенок, оставшийся без попечения родителей, лотчуждение, детско-родительские отношения, среда воспитания и развития ребенка-сироты, реабилитационная педагогика, замещающая семейная забота, культура психолого-педагогического сопровождения.
Слабо разработанными остаются вопросы влияния социальных и экономических изменений на воспитательный потенциал семьи и детско-родительские отношения, последствия этого влияния на ребенка. Не до конца изучены другие причины семейной дезорганизации и, как следствие, социального сиротства.
Недостаточно исследованы психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи и их причины, особенности депривационных состояний ребенка-сироты и их последствия для адаптации личности в социуме, основные направления системных изменений воспитательного пространства в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения.
В современных педагогических исследованиях пока отсутствуют методологические и общетеоретические обоснования организации целостного социально-педагогического пространства поддержки детства на региональном уровне. В этой связи представляется важной разработка концептуальной модели региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и социальных сирот, включая модель воспитания и развития ребенка в условиях замещающей семейной заботы, апробацию и теоретическое осмысление наиболее эффективных ее форм.
Ключевое значение для преодоления социального сиротства имеет культура психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семьям с приемными детьми. Разработка данного вопроса предполагает обоснование ряда принципиальных позиций, которые в педагогике до конца еще не решены.
Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, а также отечественной практики воспитания и развития детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показывают, что к настоящему времени сложился ряд противоречий:
- между потребностями общества и государства в полноценном развитии подрастающего поколения и реальным наличием в стране большого количества детей, оставшихся вне зоны педагогического влияния, составляющих значительную часть детской популяции населения страны и исключенных из процесса эффективной социализации;
- между увеличением численности учреждений социальной защиты населения, разнообразием предоставляемых ими социальных услуг и непрекращающимся процессом семейной дезорганизации и отчуждения детей от родителей;
- между потенциальными возможностями государственных учреждений для детей-сирот по воспитанию и развитию ребенка-сироты и реальным состоянием процессов социализации и социальной адаптации выпускников детских домов и школ-интернатов;
- между значительными возможностями замещающей семейной заботы и недостаточной теоретической разработанностью организации системы воспитания и развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи и др.
Выявленные и другие противоречия свидетельствуют о том, что педагогической наукой еще не решена проблема, связанная с научным осмыслением и теоретическим обоснованием системы воспитания и развития личности ребенка, лишенного родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, с определением потенциала патронатного воспитания как наиболее эффективной целостной педагогической системы, которая может быть использована в контексте общей стратегии развития альтернативных форм жизнеустройства и модернизации органов опеки и попечительства в российских регионах.
Цель исследования: разработка концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.
Объект исследования: теория и практика воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования: теоретико-методологические, проектные и психолого-педагогические основы организации процесса воспитания и развития детей - сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, реализуемые в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное воспитание и личностное развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, станут возможными, если:
- выявлены и обоснованы характеристики детства как сложного общественно-педагогического феномена, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью;
- преодолена разобщенность научных знаний в осмыслении понятия детство без семьи за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;
- осуществлен теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений в обществе на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения, установлены причины семейной дезорганизации как источника возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;
- выделены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи (эмоциональные состояния, умственное развитие, особенности общения, мотивационно-ценностные предпочтения, самосознание и Я-концепция), показана зависимость депривационных состояний ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания;
- разработана и теоретически обоснована концепция региональной системы перспективного детства, основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;
- в качестве целостной педагогической системы выступает патронатное воспитание как наиболее гибкая и педагогически эффективная форма жизнеустройства ребенка-сироты, основанная на едином процессе планирования попечения, охватывающего всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка и его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения;
- система комплексного сопровождения выступает как особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком, которая основывается на принципах целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка и его развитие как целостной личности, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;
- разработаны критерии и показатели оценки системы замещающей семейной заботы (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни).
Задачи исследования:
1. Провести историко-диагностический и теоретико-методологический анализ пространства детства и феномена детского сиротства, обосновать влияние социально-экономических изменений на возникновение семейной дезорганизации и отчуждения ребенка от семьи и их последствий для детского развития.
2. Изучить негативные последствия среды детского дома на результаты воспитания и развития ребенка-сироты; определить и охарактеризовать основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи; раскрыть влияние состояния сиротства на возникновение деприваций и социальной дезадаптации.
3. Разработать концептуальные положения и теоретическую модель региональной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства; раскрыть механизмы управления процессом охраны прав детей, систему мер и подходов к преодолению социального сиротства в условиях конкретного региона.
4. Осуществить анализ и систематизацию имеющегося отечественного и зарубежного опыта по оказанию социально-педагогической помощи детям - сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; обосновать принципы и способы модернизации органов опеки и попечительства в условиях региона.
5. Исследовать разнообразие форм замещающей семейной заботы, выделить их дифференциальные признаки, сущностные особенности и типологические варианты; определить эффективность патронатной семьи в организации социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
6. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком и экспериментально проверить ее эффективность в условиях замещающей семейной заботы.
7. Выявить критерии, показатели и уровни оценки качества воспитания и развития детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях новых форм семейного воспитания.
8. Разработать научно-педагогические рекомендации и региональную программу по комплексному решению проблемы сиротства.
Общую методологию исследования составили: идеи социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями в системе социальных связей; общефилософские принципы - историзма, объективности, детерминизма, развития; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, субъектно-гуманистическом подходе; основные положения теории познания, системного и комплексного подходов, предполагающих изучение многообразия отношений, внутренних и внешних факторов развития разнообразных процессов и явлений.
В основу конкретной методологии исследования положены принципы целостности, сочетания сущего и должного, единства теории и практики, предполагающие проникновение в сущность исследуемых феноменов, обоснование понятийного аппарата исследования, соотнесенность исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретные теории семьи и детства.
Теоретическую основу исследования составили: теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); основные положения гуманистической психологии (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теория развития личности в процессе обучения и воспитания (Дж.Боулби, Л.С.Выготский, Э.И. Кассирер, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.А. Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); теория индивидуально-типологических различий (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Ф.Лазурский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов, М.Г.Ярошевский и др.); концепции социальной и психологоЦпедагогической поддержки детства (С.А.Беличева, В.К.Зарецкий, Н.П.Иванова, Э.Клапаред, Дж.Локк, А.С.Макаренко, Г.В.Семья, Л.Н.Толстой, В.С.Торохтий, А.Б.Холмогорова, В.Л.Холод и др.); теоретические исследования в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Л.С.Выготский, Н.М. Щелованов и др.); теория семейных структур (С.Минухин, Д.Олсон, А.В.Черников), социальной сущности семьи и важнейших аспектов ее жизнедеятельности (В.Г.Афанасьев, С.В.Дармодехин, А.Г.Вишневский, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев и др.); исследования психологических аспектов семьи и семейных отношений (Т.М.Афанасьева, А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, В.Н.Гуров, Я.Л.Коломинский, А.С.Спиваковская и др.), социализации ребенка в семье (В.И.Барский, И.В.Бестужев-Лада, И.В.Гребенников, А.В.Мудрик и др.); основы теории воспитательных систем (И.Д.Демакова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.); теория привязанности-депривации (Й.Лангмейер, З.Матейчек, А.Фрейд); исследования психического и личностного развития детей, воспитывающихся вне семьи (А.В.Бабушкин, Л.В.Байбородова, М.К.Бардышевская, В.В.Беляков, И.А.Бобылева, В.И.Брутман, В.И.Волович, А.И.Гамаюнова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Е.А.Стребелева, Н.Н.Толстых, М.А.Хациева, Л.М.Шипицына, Ю.А.Яблоновская и др.); теоретические работы в области психолого-педагогической диагностики (Б.Г. Ананьев, Ю.З. Гильбух, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, Н.Д. Шматко и др.).
Исследование опиралось на государственные и региональные нормативно-правовые документы, а также материалы научно-практических конференций, проводимых в России и за рубежом; программно-методические документы учреждений различного типа и ведомственной принадлежности; материалы статистических сборников и архивов; исследования, отраженные в кандидатских и докторских диссертациях.
Исходные методологические и теоретические позиции позволили разработать предварительную концепцию исследования, представляющую собой совокупность теоретических идей воспитания и развития личности ребенка-сироты в условиях деинституализации государственной системы опеки и попечительства и внедрения системы замещающей семейной заботы.
Для достижения цели и реализации задач исследования использовались методы: 1) теоретические - анализ методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение законодательной и нормативно-правовой базы в отношении детства и семьи; систематизация полученных результатов и их научная оценка; системно-структурный анализ передового педагогического опыта; педагогическое проектирование и моделирование; 2) эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ медицинской и педагогической документации, статистических материалов, продуктов деятельности); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, сравнительно-оценочный).
В исследовании реализованы методы математической статистики, адаптированные к его задачам.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет по двум направлениям. Первое включало длительное изучение проблемы (анализ семьи и детства, судеб сирот, трудностей функционирования учреждений для детей-сирот, технологий работы с детьми-сиротами, уровней развития и воспитанности воспитанников детских домов и их сверстников из семей, системы работы по устройству сирот в замещающие семьи, деятельности органов опеки и попечительства, Центров социальной помощи семье и детям и др.) на базе государственных образовательных учреждений (ГОУ) для детей-сирот Ставропольского края (№6 с. Дивное , №3 с. Бешпагир, №18 с. Большая Джалга, №4 пос. Солнечнодольск, №19 г. Новопавловск, №20 ст.Балахоновская, №8 с. Преградное, №25 г. Светлоград, №22 пос. Малосадовый, №1 с. Нижняя Александровка, №2 с. Розовка, №24 ст. Григорополисская, №33 с. Падинское, №26 пос. Горячеводский, №5 с. Богдановка, № 28 с. Донское №13 с.Надежда, № 29 г. Буденновск, №30 г. Георгиевск, №10 г. Железноводск, №35 г. Ессентуки. № 31 г. Кисловодск, № 32 г. Пятигорск, №9 и 12 г. Ставрополь), школ-интернатов Новоселицкого, Петровского р-ов и г. Невинномысска Ставропольского края, а также опыта других регионов страны и зарубежья.
Второе направление представляло собой исследование, которым было охвачено около 800 семей (410 благополучных, 130 конфликтных, 180 кризисных, функционально несостоятельных 50 и 30 асоциальных). Направленно изучались проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей в благополучных и неблагополучных семьях и в сиротских учреждениях. Всего в эксперименте были задействованы 850 детей учреждений для детей-сирот, около 300 педагогов сиротских учреждений, медико-социальных и психолого-педагогических Центров, 20 специалистов-психологов, 70 учителей общеобразовательных школ, 30 специалистов органов опеки и попечительства, 29 приемных и 8 патронатных семей с общим числом детей 59.
Эмпирическую базу исследования составили также: федеральные, региональные и муниципальные аналитические отчеты по выявлению, учету и определению детей-сирот; справочные и методические материалы по вопросам организации жизни детей-сирот в различных регионах страны; результаты экспертного анализа, проводимого Министерством образования Ставропольского края при непосредственном участии автора по теме: Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи.
Этапы исследования:
- подготовительно - поисковый (2000 - 2001гг.) - разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялся круг исследуемых источников и проводился их теоретический анализ; с учетом современных реалий переосмысливались концепции и теории семейного и общественного воспитания детей, психолого-педагогической и социальной поддержки детей-сирот; определялась степень разработанности проблемы; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования; анализировался опыт действующих моделей социальной и психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семье за рубежом и в России.
- проектно - диагностический (2002 - 2003 гг.) - осуществлялась разработка концепции исследования; определялась система методологических принципов изучения детства без семьи и феномена социального сиротства; выявлялись основные направления и технологии профилактики и предупреждения социального сиротства; теоретически обосновывалась модель социально-педагогической поддержки детей-сирот на уровне региона; разрабатывалось методическое обеспечение исследования; проводился констатирующий эксперимент.
- опытно - экспериментальный (2003-2006 гг.) - проводился эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений, пилотажная апробация авторских идей, анализ полученных материалов, определялись критерии оценки эффективности замещающей семейной заботы, корректировка общей концепции исследования;
- обобщающий (2006-2007 гг.) - осуществлялась статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику. Оформлялась рукопись диссертации.
Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей, утративших родительское попечение, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, в связи с чем:
- переосмыслены с научных позиций положения концепций, характеризующих детство как сложный общественно-педагогический феномен, выступающий особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальное культуротворческое явление, обладающее антропологической и аксиологической ценностью; выявлены и систематизированы основные дефиниции категории детство;
- в историграфическом анализе показан противоречивый процесс становления государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения; раскрыта специфика понятия детство без семьи, дано авторское его определение;
- разработан тезаурус проблемы, в котором понятийная структура представлена тремя конструктивными срезами: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства (лсемья, кризис семьи, детство без семьи, сиротство, ребенок, оставшийся без попечения родителей, социальный сирота, семейная дезорганизация, детско-родительские отношения лотчуждение); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи (лвоспитательная система, воспитательная среда, воспитательное пространство, детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты, депривация); 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства (лгосударственная семейная политика, перспективное детство, социально-педагогическое мышление, социально-педагогическая поддержка, лортопедагогика, замещающая семья, замещающая семейная забота, лопека, попечительство, приемная семья, патронатная семья, патронатное воспитание, психолого-педагогическая реабилитация, луполномоченная служба);
- проведен всесторонний научный анализ влияния трансформации социально-экономических отношений в обществе на структурно-функциональные изменения в семье, детско-родительские отношения; установлены и охарактеризованы ведущие факторы возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;
- экспериментально обоснованы проблемы современного воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот (неправильная организация общения взрослых с детьми, дефицит прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым, частая смена взрослых с разными программами поведения, групповая направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка и др.); выявлены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи, на основе экспериментальных данных доказана зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания;
- раскрыто авторское определение понятий региональная семейная политика, перспективное детство, социально-педагогическое мышление, социально-педагогическая поддержка, лортопедагогика и др.; уточнены педагогические возможности альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом особенностей разностороннего развития личности ребенка; обосновано представление о замещающей семейной заботе как альтернативе государственной опеки и попечительству и как наиболее эффективной форме воспитания и личностного развития ребенка-сироты, способа защиты его прав и восстановления дееспособности;
- разработана и теоретически обоснована модель региональной системы социально-педагогической поддержки детства (субъекты, цель, задачи, уровни их реализации, методологические основания, содержание деятельности, структурные подразделения и направления их деятельности, управление), основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих; раскрыты механизмы преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;
- предложена концептуальная модель организации процесса воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семейной заботы на примере патроната как наиболее гибкой формы государственной защиты ребенка-сироты; выделены особенности патронатного воспитания как целостной педагогической системы;
- разработана и экспериментально проверена концептуальная модель системы комплексного сопровождения приемной семьи и ребенка, рассматриваемая как особая культура помощи, основыванная на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостности развития личности ребенка, эмоционально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды; определено содержание сопровождения, ядро которого составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;
- предложены критерии и показатели эффективности системы замещающей семейной заботы: особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты значительно дополняют и обогащают существующие концепции и теории воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развивают представления о педагогических возможностях альтернативных форм жизнеустройства осиротевших детей; в понятийный аппарат теории воспитания введена категория детство без семьи, раскрыты его социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса воспитания и личностного развития детей, лишившихся родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства; с позиций системного анализа и теории комплексного подхода дано обоснование процессов проектирования, организации и осуществления региональной модели социально-педагогической поддержки детства с опорой на альтернативные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; раскрыты методология и методика воспитания и личностного развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно-педагогических рекомендаций по преодолению и профилактике социального сиротства в условиях реализации семейной политики в регионе; положения и выводы исследования могут использоваться в разработке современных концепций семейной педагогики, в поиске новых эффективных гуманных технологий воспитания детей-сирот. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в практику работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот как целевая комплексная программа их воспитания и развития в условиях альтернативных форм жизнеустройства.
Предложенные технологии и механизмы преодоления социального сиротства на уровне региона представляют интерес для специалистов по социальной защите семьи и детства всех служб и ведомств отраслевых органов исполнительной власти (образования, здравоохранения, социальной защиты, правосудия и правоохранительных органов).
Материалы диссертации могут быть включены в подготовку педагогов, социальных педагогов и психологов, социальных работников для социальной сферы, систем образования и здравоохранения, включены в качестве учебных тем по курсам История образования, Педагогика, Общая психология, Актуальные проблемы психолого-педагогической науки, Управление образовательными системами, Педагогическая конфликтология и др.
Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей исследовательской работы. Избранный автором многоплановый и разноуровневый подход решения проблемы профилактики социального сиротства открывают новые возможности и перспективы разработки и апробации иных форм, технологий и методов работы с детьми, нуждающимися в государственной защите.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, широким обсуждением полученных результатов в научно-педагогической среде.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикаций, организации и участия в научных семинарах, конференциях и конгрессах различного уровня: Международных Ц Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования (Кавминводы, 2003), Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России (Ростов н/Д, 2006), Кирилло-Мефодьевские чтения (Армавир, 2007); Психологические проблемы современной семьи (Москва, 2007), Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру (Пятигорск, 2007); Всероссийских - Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома (Ставрополь, 2003); Развитие ребенка в контексте культуры (Ставрополь, 2004); Здоровье нации - основа процветания России (Москва, 2007); Развитие личности в образовательных системах ЮжноЦРоссийского региона (Ростов н/Д, 2007).
С докладами и сообщениями соискатель выступал на совещаниях Министерства образования РФ и Ставропольского края (гг. Москва, Ростов н/Д, Ставрополь), заседаниях методических советов по проблемам детского сиротства (г. Ставрополь, Краснодар), семинарах по обмену опытом (гг. Москва, Ростов н/Д, Нью-Йорк (США).
Апробация результатов исследования осуществлялась также на экспериментальных площадках Ставропольского края в рамках реализации комплексной программы РАО Семья и дети, лишенные родительского попечения и подпрограммы Дети-сироты программы Развитие образования в Ставропольском крае. Идеи исследования внедрялись в практику социальной и психолого-педагогической работы с детьми-социальными сиротами и их семьями в других территориях Южно-Российского региона (Чеченская, Северная Осетия (Алания) республики, Астраханская, Волгоградская области, Краснодарский край).
Разработанные в ходе исследования авторские курсы лекций, практические занятия и методические рекомендации внедрялись в практику подготовки психологов и педагогов в Ставропольском госуниверситете, Ставропольском педагогическом институте, Армавирском госпедуниверситете, Московском государственном открытом педагогическом университете и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников системы образования.
Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий, психологии, коррекционной педагогики и логопедии Ставропольского государственного университета, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, Ставропольского государственного педагогического института.
Результаты исследования изложены в 4 монографиях, 3 отчетах по исследуемой проблеме, 18 учебных, учебно-методических и методических пособиях, 4 программах для студентов психологических и педагогических специальностей вузов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования, 36 статьях и тезисах, в том числе 8 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК. Общий объем опубликованных работ составил 122 п.л.
ичное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики комплексного эксперимента, практическим участием в разработке нормативно-правовых актов, касающихся защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, на территории Ставропольского края, создании системы приемных и патронатных семей в регионе, организации Центров и Служб помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей, организации Детской общественной приемной, перепрофилировании 9 детских домов в уполномоченные службы по опеке и попечительству.
Положения, выносимые на защиту:
1. Системное развертывание и полнота решения задач по исследуемой проблеме базируются на понятийном тезаурусе, структуру которого образуют три взаимосвязанных блока понятий и категорий: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства (лдетство, семья, кризис семьи, детство без семьи, сиротство, ребенок, оставшийся без попечения родителей, социальный сирота, семейная дезорганизация, детско-родительские отношения лотчуждение); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи (лвоспитательная среда, воспитательное пространство, детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты, депривация); 3) понятия, отражающие суть системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства (лгосударственная семейная политика, перспективное детство, социально-педагогическое мышление, социально-педагогическая поддержка, лортопедагогика, замещающая семья, замещающая семейная забота, лопека, попечительство, приемная семья, патронатная семья, патронатное воспитание, психолого-педагогическая реабилитация, луполномоченная служба).
2. Детство без семьи или социальное сиротство (сиротство при живых родителях) есть следствие отчуждения ребенка от семьи, которое сопровождается такими негативными характеристиками, как чувство бессилия, представление о бессмысленности своего существования, восприятие окружающего мира как враждебного, ощущение одиночества, чувство утраты Я и др. Отчуждение ребенка от близкой ему социальной общности, отношение к нему как не принадлежащему к этой общности является особым видом насилия. Его предотвращение связано с выравниванием возможностей социальных сирот и обеспечением одинаковых прав с благополучным социумом. Социальные сироты должны рассматриваться как равноправные субъекты социального и психолого-педагогического взаимодействия, воспитываться в благоприятной для своего развития среде, функционирующей на основе принципов гуманизма, учета индивидуальных и возрастных особенностей, природо- и культуросообразности, а также при соблюдении комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогических, материально-технических, социокультурных и научно-методических условий. Определение содержательной направленности этих условий должно быть обусловлено результатами экспериментального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся вне семьи, анализом возникающих депривационных состояний и их последствий, проблем современного воспитательного процесса в государственных образовательных учреждениях для детей-сирот.
3. Нормативной и правовой основой преодоления социального сиротства в стране должна выступить государственная семейная политика, механизмом осуществления которой является региональная система социально-педагогической поддержки детства, предусматривающая: создание и развитие эффективных видов помощи детям и семьям группы риска; оказание комплексной помощи детям-инвалидам с глубокими умственными и физическими отклонениями и их семьям; развитие семейных форм жизнеустройства; социальную адаптацию сирот - выпускников интернатных учреждений.
4. Главной формой социально-педагогической поддержки социальных сирот в регионе должна стать замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке. Для ее реализации требуются: реорганизация органов опеки и попечительства, создание системы уполномоченных служб; введение института социального патроната; создание системы устройства детей в замещающие семьи; преобразование интернатных учреждений в учреждения по предоставлению патронатного воспитания. Проектирование региональной модели социальной и психолого-педагогической поддержки детей-сирот должно опираться на комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы и включать четыре уровня деятельности: 1) выявление детей, нуждающихся в помощи, до того, как они покидают семью и попадают в сиротские учреждения; 2) работа с неблагополучными семьями, имеющими детей, и с детьми группы риска непосредственно в учреждениях образования, социальной защиты и здравоохранения; 3) работа по созданию новых типов учреждений для работы с детьми и родителями; 4) подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров, работающих на всех уровнях социальной и психолого-педагогической помощи детям.
5. Организация процесса воспитания и личностного развития детей в условиях патронатной семьи должна основываться на принципах: персонального отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей; подбора детей для устройства в семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка; строгого контроля со стороны уполномоченных органов за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой помощи; сохранении (по возможности) контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками. Содержание организуемого в патронатной семье педагогического процесса образует система технологий, связанных с реализацией нескольких направлений образовательно-воспитательной деятельности приемных родителей: сохранно-восстановительного (создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического и социального здоровья приемного ребенка); общеразвивающего (развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций); социально-ориентирующего (расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта ребенка); эмоционально-обогащающего (формирование у ребенка позитивного социального самочувствия, безопасности существования и защищенности).
6. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в ней должна рассматриваться как особая культура помощи, в основе которой лежат принципы: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения; последовательности и этапности; непрерывности; ориентации на индивидуальные особенности ребенка; целостности развития личности ребенка; эмоционально-положительного взаимодействия взрослого и ребенка; создания специально организуемой педагогической среды. Ядром содержания сопровождения должны выступать психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты.
7. Психолого-педагогическая поддержка приемной семьи и ребенка-сироты в ней, основываясь на комплексе диагностических составляющих (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни), позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса функционирования замещающей семьи и осуществлять своевременную социально-психологическую и педагогическую коррекцию.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 507 наименований, приложения. Работа изложена на 454 страницах, содержит 44 таблицы и 41 рисунок.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены его теоретические и методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретико Ц методологический анализ проанализированы основные научные позиции в осмыслении понятия детство; представлены характеристики детства без семьи в историческом контексте и современные его аспекты; раскрыты последствия социально-экономических изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения; дан анализ проблем семейной дезорганизации как детерминанты социального сиротства.
Обращение к сущности понятия детство показало, что, несмотря на значительное количество предпринятых исследований (П.П.Блонский, Л.И.Божович, К.Бюлер, А.Валлон, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Я.Корчак, А.Н.Лентьев, М.Мид, В.А.Сухомлинский, Э.Тэйлор, А.Фрейд, З.Фрейд, Д.Б.Элкони, Э.Эриксон и др.), оно не приобрело общепринятой дефиниции.
Анализ детства как явления в контексте истории человеческой цивилизации позволил выделить несколько качественно отличающихся периодов, имеющих свое специфическое отношение к детству, обозначенное в работе как стиль воспитания (детоубийства, оставляющий, амбивалентный, навязывающий, социализирующий, помогающий).
В современных условиях важнейшей теоретической предпосылкой осмысления детства как научной категории выступают знания, накопленные философией и рассматривающей данный феномен как форму передачи накопленного человечеством социального опыта, как самоценный этап формирования индивида, как элемент развивающейся социальной системы (Н.О.Лосский, Т.В.Карсавская, М.И.Несмеянова и др.).
Особую роль в осмыслении сущности детства играет система взглядов, сложившаяся в психологии. Именно она отражает две модели общественной жизни, демонстрируемой детством - личностную и историческую (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.), а в качестве механизма осуществления этих моделей признается общность ребенок и взрослый.
Более подробно в диссертации детство исследуется с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные мироотношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, что ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми, прежде всего, через социальную картину своей семьи. В контексте формирующейся сегодня парадигмы детства были выделены те основополагающие идеи, которые определяют ее суть: целостность культурного бытия и ценность судьбы отдельного индивида; становление человеческой ментальности и формирование круга универсальных способностей; интеграция во взрослое сообщество; творческий успех как показатель самодостаточности и самоценности и др.
Рассмотрение понятий мир детства (как автономная социокультурная реальность, обладающая своим собственным языком, структурой, функциями, традициями) и протранство детства (как особая категория, описывающая жизненный мир ребенка в его отношениях с природой, обществом, культурой, сверстниками и взрослыми) позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.
Проведенный в рамках диссертации историографический анализ показал, что особым феноменом является детство без семьи или сиротство, к которому исследователи обращались неоднократно, что создало определенную базу для более глубокого осмысления его теоретических и методологических основ. В работе отмечается, что сиротство следует рассматривать как общественное явление, имеющее многовековую историю. В отечественной истории ХХ в. присутствуют несколько периодов роста числа детей-сирот. Каждый из них рассмотрен в диссертации с позиции факторов возникновения, мер по преодолению и результатов.
Изучение роли социально-экономических реформ в стране показало, что они привели к всплеску социального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства внимание акцентируется на таких понятиях, как лишение родительских прав, лограничение родительских прав, лотобрание ребенка, что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также приводится определение: социальные сироты - особая группа детей, имеющих кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.
Обращение к факторам социального сиротства позволило в качестве одного из них выделить отчуждение ребенка от семьи. Феномен отчуждения неоднократно рассматривался в работах философов, психологов и культурологов в контексте исторических форм развития человеческого общества (Г.Гегель, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, Ф.Ницше, Л.Фейербах и др.). В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогические признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного Я, ощущение исключенности человека из социальных связей и др. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.
Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной дезорганизацией, воспитанием ребенка и его развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижении доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье - причина детских страхов, социальной изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей в худшую сторону приводит к обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и возникновению социального сиротства.
Осуществленное в рамках исследования изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии, обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовноЦнравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Изучение контингента детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории Южно-российского региона, показало, что среди них 33,9% из семей алкоголиков, 25,6% - из семей с плохим материальным положением, 23,8% - из семей с асоциальным поведением, 4,7% - чьи родители находятся в заключении, 11,9% - дети - подкидыши. В этой связи назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий здоровая семья и неблагополучная семья, выделение критериев здоровой семьи. В диссертационной работе выделены признаки здоровой семьи, ее функции, жизненные стратегии и социально ролевая адекватность. Рассмотрены также разновидности неблагополучной семьи, дающей наибольшее число социальных сирот.
Во второй главе Психолого Ц педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи выявлена специфика воспитания детей в условиях современного детского дома; определены особенности развития детей - сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; представлены результаты исследования интеллектуального и личностного развития детей, проживающих и воспитывающихся в разных условиях.
Дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома, основными задачами которого является создание условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию личности ребенка, охране его здоровья, формированию общей культуры и получению достойного образования. Однако анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психологоЦпедагогическая компетентность воспитателей; реализация программ, не компенсирующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность конкретно - чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов Южно-российского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. Нами выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно - историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода, была сформулирована цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. В этой связи была выделена система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определен личностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом из окружающих его людей; относится к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком, среди которых выделены: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество.
Что касается условий эффективного воспитания детей в детском доме, то среди них обозначены: 1) организационно-педагогические; 2) психолого-педагогические; 3) материально-технические; 4) социокультурные; 5) научно-методические. В качестве критериев эффективности воспитательной системы детского дома определены: способность личности самостоятельно действовать и принимать решения; инициативность воспитанников; творчество субъектов воспитательной системы; социальная адаптированность выпускников; социальная автономность выпускников; качественный рост уровня воспитанности детей и др.
Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин депривация используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой нами как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации - личностная, социокультурная и социально-предметная.
В работе обозначены основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и которые предотвратили бы неполноценность их развития: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личностно значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного самоопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; формирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учрежденияъ для сирот.
Необходимость этих изменений подтверждена и результатами экспериментального исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 человек). Установлено, что для воспитанников детских домов характерны: неудовлетворительное состояние здоровья, выраженная дисгармония структуры личности, негативная психическая напряженность, низкий уровень интеллектуального развития, дисгармоничность в развитии мышления, низкая познавательная активность, отсутствие реальных коммуникативных навыков, неготовность к самостоятельной жизни, узость мотивационно - ценностных ориентаций и др.
В третьей главе Концептуальные основы проектирования региональной системы социально Ц педагогической поддержки детства дана научная трактовка семейной политики; раскрыты концептуальные основы формирования региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определена специфика замещающей семейной заботы как формы социально - педагогической поддержки детства.
Разработка концептуальных основ проектирования региональной системы поддержки детства была начата с определения сущности семейной политики государства, под которой нами понимается относительно обособленная часть социальной политики, острие которой направлено на семью и предполагает прежде всего социализацию ее членов. В диссертации рассмотрены различные подходы к проведению семейной политики в наиболее развитых государствах, где основной ее целью является упрочение семейных ценностей, семейного образа жизни, развитие семейной собственности, переориентация деятельности всех социальных институтов на семью. Отмечается, что в России семейная политика находится в стадии становления, а семья как социальный институт претерпевает трансформацию.
В работе дан анализ трех моделей развития взаимодействия личности, семьи и общества: статическое, диффузное, оптимальное. Показано, что наиболее значимой является последняя модель, т.к. ценности личности, семьи и общества в ней совпадают, а у личности и семьи имеется резервный потенциал, обеспечиваюший перспективное детство.
Анализ мер по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что в стране создается принципиально новая модель государственной системы профилактики социального сиротства. Приоритет интересов детей подтвержден в целом ряде действующих нормативно-правовых актов (Указы Президента, Семейный и Гражданский Кодексы РФ, Законы, постановления Правительства РФ, приказы министерств и ведомств), согласно которым определены и законодательно закреплены льготные права детей-сирот. Кроме того, в целях создания условий для устройства детей на воспитание в семью получил необходимое правое решение институт приемная семья. Однако законодательно до сих пор не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство, не обеспечено научное осмысление новой педагогической идеологии семейного воспитания. В определенной мере эти пробелы восполняются региональным законодательством.
Анализ программ в области региональной семейной политики разных территорий страны показал, что профилактика и преодоление социального сиротства в них становится предметом специальной социально-педагогической работы. В диссертации подвергнуты уточнению категории социально-педагогическая работа, социально-педагогическая поддержка, социальная защита, социальная работа. Применительно к выполняемому исследованию ключевым избрано понятие социально-педагогическая поддержка, под которой понимается постоянная помощь осиротевшему ребенку в раскрытии и развитии его способностей, обеспечивающих ему возможность справляться с собственными жизненными проблемами и порождать адекватные формы поведения в плохо предсказуемой среде.
В исследовании дано определение сущности социально-педагогической поддержки детства как особого вида деятельности: 1) полноценное обучение детей в соответствии с их возрастом, интересами и способностями; 2) полноценное питание и уход; 3) своевременные медицинские услуги; 4) возможности для социального и эмоционального развития детей; 5) содействие общему развитию родителей; 6) социальные услуги детям и их семьям.
Построению концепции региональной модели преодоления социального сиротства в Ставропольском крае предпослан анализ социального состава детей сиротских учреждений: дети-сироты (17,2%), дети, родители которых лишены родительских прав (63%), дети-подкидыши (2,23%), дети, родители которых по решению суда ограничены в правах на воспитание ребенка (1,58%), дети, родители которых письменно отказались от родительских прав (9,74%), дети, родители которых находятся в розыске (2,29%) и др. Изучение динамики роста учреждений для детей-сирот показал, что их количество за последние годы увеличилось вдвое. Причинами, провоцирующими эти явления, являются: социально-экономические (безработица, отсутствие жилья, рост цен, обнищание семей и др.); кризис семьи (распад семей, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, семейный алкоголизм, наркомания и др.); педагогическая несостоятельность семей (утрата традиций, отсутствие связи поколений, снижение ценности семьи в обществе, нарушение прав детей, жестокое обращение с ними и др.); снижение воспитательного потенциала системы образования (доминирование обучения, недостаток детских общественных организаций, сужение сферы внеклассной и внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги и др.); исчезновение системы воспитательной работы с детьми и родителями по месту жительства; развитие молодежной субкультуры без учета традиционных норм духовности и нравственности; отказ родителей от детей при их рождении; передача детей на воспитание родственникам или чужим людям; эксплуатация детей в семье и др.
Научно-рефлексивный анализ проблемы позволил заключить, что для преодоления социального сиротства в регионе необходим ряд условий - правовых, социальных, психолого-педагогических, организационных. Определенная правовая база для решения проблем детского сиротства в регионе уже создана. Что касается других условий, то они связаны с необходимостью реорганизации органов опеки и попечительства, введением института замещающей семьи, созданием модели психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи семье и ребенку.
В качестве основной цели региональной системы социально- педагогической поддержки детства явилось создание в регионе благоприятных условий профилактики и преодоления социального сиротства за счет оказания своевременной помощи семья и детям, снижающей риск попадания ребенка в категорию оставшегося без попечения родителей. Теоретико-методологическими основаниями проектирования системы выступили комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы. В основу организационной структуры модели положены организационно-педагогические и деятельностно- функциональные принципы, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы. Структурно-функциональными единицами системы социально-педагогической поддержки детства явились министерства и ведомства, которые через соответствующие службы и центры осуществляют бюджетную, научно - методическую, координационную, профилактическую, контрольную и иные функции по защите прав детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В диссертации подробно рассмотрена деятельность Службы Обретение семьи, медико-психолого- педагогической Службы, а также Центров: социально - трудовой адаптации, семейного воспитания, постинтернатной адаптации, здорового образа жизни.
В работе подчеркивается, что эффективность реализации концепции региональной системы социально - педагогической поддержки детства в значительной мере зависит от уровня социального мышления государственных и муниципальных служащих как мышления субъекта, занимающего определенную социальную и гражданскую позицию. В рамках исследования была разработана и внедрена комплексная программа Совместные действия разных ведомств в оказании помощи детям из неблагополучных семей.
В качестве основной формы социально-педагогической поддержки детей-сирот в регионе рассматривается замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке детей-сирот. Это потребовало переосмысления и уточнения смыслового содержания понятий лопека, попечение, приемная семья, патронатная семья, патронатное воспитание, а также путей модернизации органов опеки и попечительства с учетом российской ментальности, территориальных и национальных особенностей, опоры на исторический опыт попечения несовершеннолетних.
В работе определены специфические характеристики различных замещающих семей, их достоинства и недостатки. Отмечается рост числа усыновлений в регионе иностранными гражданами и снижение усыновлений российскими гражданами.
Анализ понятий лопека и попечительство также показал, что они нуждаются в переосмыслении. Помимо правового аспекта их понимания, они должны иметь и психолого-педагогический контекст - как способ восполнения дееспособности ребенка-сироты.
Осуществляя работу по моделированию деятельности органов опеки и попечительства как компонента общей системы социально-педагогической поддержки детства в регионе, мы считали, что она должна проводиться на трех уровнях: силами субъектных структур органов государственного управления; органами муниципального самоуправления; общественной инициативы. Такой механизм управления рассматривается нами как модель взаимодействия, а алгоритм управления состоит в организации и координации местной властью комплексного подхода к попечению детей-сирот.
В рамках исследования выделены и охарактеризованы две формы опекунской заботы - индивидуальная и в специальных учреждениях. Однако исследование показало, что удовлетворить потребности большего числа обездоленных детей можно только путем поиска и внедрения других форм защиты их интересов. Одной из них является приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. Главными отличительными признаками приемной семьи является договорная основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителей - воспитателей и приравнивание его труда к труду в сфере производства. Между тем изучение деятельности приемных родителей позволяет утверждать, что отношения между ними и органами опеки, по сути, не являются трудовыми, поскольку в силу характера исполняемых обязанностей приемный родитель должен осуществлять присмотр за ребенком круглосуточно. Поэтому функции приемного родителя можно обозначить как функции няни, воспитателя или гувернантки с той лишь разницей, что они осуществляются круглосуточно. В работе отмечается, что именно это и другие обстоятельства являются причиной недостаточного распространения в российской практике приемной семьи.
Альтернативой приемной семье выступает новая форма замещающей семейной заботы - патронатное воспитание, которое, несмотря на довольно длительную историю своего существования, в современных условиях приобретает новые характеристики.
Апробация модели патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае начата с 2002 г. В диссертации патронатное воспитание (вслед за другими исследователями) понимается как целостная педагогическая система, охватывающая всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его кровной семьи, патронатной семьи и служб сопровождения. Такая система способна обеспечить профессионально выстроенную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.
В работе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психолого-педагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.
В четвертой главе Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания детей, оставшихся без родительского попечения раскрыты организация и методика опытно-экспериментальной работы; представлены результаты эксперимента по воспитанию и развитию детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи; показана роль и содержание психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком; представлены данные анализа успешности развития и воспитания детей в условиях замещающей семьи.
Основными задачами опытно-экспериментальной работы (ОЭР) стали: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки и ввести в действие системное планирование попечения над ребенком; проверкм эффективности процесса воспитания и развития ребнка-сироты в условиях замещающей семейной заботы.
ОЭР включала в себя апробацию нескольких технологий: 1) выявления, обследования и планирования пепечения над ребенком; 2) реабилитационной работы с ребенком, утратившим родительское попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора и подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5) практическую реализацию модели патронатного воспитания.
Экспериментальная часть исследования опиралась на четыре группы условий - правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические, организационно-педагогические. Технологически ОЭР слагалась из пяти этапов: 1) первичный сбор информации; 2) разработка методик и процедур привлечения семей для воспитания социальных сирот; 3) разработка методики и технологий подготовки патронатных воспитателей; 4) разработка методик анализа функционирования замещающих семей. Для их осуществления использовался комплекс научно-педагогических методов (обобщение передового педагогического опыта, моделирование, проектирование, опросно - диагностические, прогностические, обсервационные, праксиметрические, экспериментальные). В качестве общеоценочных критериев ОЭР использовались: критерии отношений; критерии факта; критерии содержания; критерии системности; критерии реальности, подробно описанные в работе.
Педагогический эксперимент включал реализацию следующих модулей:
- определение мотивов принятия ребенка в семью (желание иметь ребенка, альтруизм, прагматизм и др.) и уточнение возможностей приемной семьи (коммуникативные умения и навыки, уровень общей культуры, психологическое состояние, потребительский уровень, медицинский аспект, сексуальная культура, навыки совместного проживания и самообслуживания) для осуществления патронатного воспитания;
- формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании (организация рекламной деятельности, создание сайта Приемная семья, проведение телеакций Каждому ребенку - семью, проведение конференций, семинаров, совещаний, родительских собраний);
- подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания (подготовка семьи к замещающей заботе, подготовка ребенка к помещению в замещающую семью, совместная подготовка семьи и ребенка к замещающей семейной заботе), организация обучения патронатных воспитателей.
Все модули были объединены общими задачами: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; помощь в преодолении затруднений в учебе; помощь в выборе маршрута дальнейшего образования и трудоустройства; помощь в выборе досуговой сферы самореализации.
Для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи была разработана и апробирована модель системы психолого-педагогического сопровождения семьи и приемного ребенка в ней, слагавшаяся из двух подсистем: сопровождения ребенка в условиях его пребывания в детском доме; сопровождения ребенка в условиях патронатного воспитания. Основу модели составили принципы сопровождения -целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостного развития его личности, развивающего взаимодействия, специально организуемой педагогической среды. Само сопровождение имело комплексный характер и включало психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности, которые подробно охарактеризованы в диссертации.
В целях определения результативности патронатного воспитания на заключительном этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка результатов воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье использовались такие критерии: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.
Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание ребенка-сироту, лишь 22,2% были квалифицированы как неэффективные. 77,8% семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала устойчивую позитивную динамику.
Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье приведены на рис. 1, из которого следует, что по всем показателям наблюдаются положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкается в себе - 63,2% (против 19,6 на начало эксперимента); часто улыбается - 69,6% против 23%; не чувствует одиночества - 67,7% против 18,8%; чувствует себя в безопасности - 71,4% против 29,4%; эмоционально устойчив - 59,6% против 22,2% и т.п.
Условные обозначения: 1) не замыкается в себе; 2) смотрит в глаза; 3) часто улыбается; 4) доброжелателен; 5) не чувствует одиночества; 6) не чувствует себя отверженным; 7) не чувствует обособленности; 8) чувствует себя в безопасности; 9) преобладает оптимистическое настроение; 10) эмоционально устойчив; 11) активное отношение к миру; 12) осознает свои возможности; 13) знает свои права и обязанности
Рис. 1. Результаты исследования эмоционального благополучия ребенка
в патронатной семье
В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень учебной тревожности детей: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8%).
Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и скоростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей (резко снизились невротические проявления, дезорганизация деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития (табл. 1 и рис. 2).
Таблица 1
Индивидуальные уровни умственного развития детей в изменившейся воспитательной среде (в %)
Уровень умственного развития | Начало эксперимента | Окончание эксперимента | ||
Дети 7-11 лет | Дети 12-15 лет | Дети 7-11 лет | Дети 12-15 лет | |
Высокий | 10,0 | 7,0 | 17,0 | 23,0 |
Средний | 40,0 | 27,0 | 53,0 | 57,0 |
Низкий | 50,0 | 33,0 | 30,0 | 13,0 |
Рис. 2. Развитие вербального интеллекта приемных детей
Существенно изменились в процессе патронатного воспитания отношения с окружающими людьми и ребенка к себе (табл. 2 и 3).
Таблица 2
Содержание высказываний испытуемых об отношениях с окружающими людьми (в % к общему числу)
Содержание высказываний | Испытуемые | |||||
Дети из детских домов | Дети из патронатных семей | |||||
12 лет | 13 лет | В целом по выборке | 12 лет | 13 лет | В целом по выборке | |
Я как друг | 14,0 | 11,0 | 12,0 | 82,0 | 83,0 | 83,0 |
Отношение к другим людям | 86,0 | 100,0 | 94,0 | 90,0 | 67,0 | 76,0 |
Умение понимать других людей | - | 11,0 | 6,0 | 45,0 | 78,0 | 66,0 |
Умение общаться с людьми | 43,0 | 77,0 | 62,0 | 63,0 | 72,0 | 69,0 |
Отношение ко мне других людей | 28,0 | 33,0 | 31,0 | 73,0 | 39,0 | 52,0 |
Отношение к процессу общения | - | 22,0 | 12,0 | - | 50,0 | 31,0 |
Таблица 3
Содержание высказываний по теме лотношение к себе
(в % к числу испытуемых)
Содержание высказываний | Испытуемые | |||||
Дети из детдомов | Дети из патронатных семей | |||||
13 лет | 14 лет | В целом по выборке | 13 лет | 14 лет | В целом по выборке | |
Принятие/непринятие себя | - | 25,0 | 10,0 | 33,0 | 54,0 | 43,0 |
Общая самооценка | 67,0 | 25,0 | 50,0 | 13,0 | 8,0 | 11,0 |
Оценка характера | 17,0 | 25,0 | 20,0 | 93,0 | 85,0 | 89,0 |
Сравнение себя с другими | 33,0 | 50,0 | 40,0 | 80,0 | 69,0 | 75,0 |
Положительное влияние на развитие личности приемного ребенка в патронатной системе воспитания обнаружено и по всем другим показателям. В качестве примера приведем некоторые данные, полученные нами по показателю Жизненные ценности (рис. 3).
Условные обозначения: I - познание; II - Я - ценность; III - Другой - ценность; IV - общественно полезная деятельность; V - ответственность; VI - долг
Рис. 3. Динамика системы ценностей у воспитанников патронатных семей
В целом динамика развития патронатных детей отражена в табл. 4, из которой видно, что уже через 0,5 года пребывания в патронатной семье подавляющее большинство детей считает, что они приобрели положительные изменения.
Таблица 4
Динамика развития патронатных детей в замещающей семье
(по данным самооценки)
Сфера | Изменения | Оценки детей, % | ||
0,5 года | 1 год | 2 года | ||
Когнитивная | Положительные | 84,2 | 89,5 | 100 |
Отрицательные | - | - | - | |
Без изменений | 15,8 | 10,05 | - | |
Эмоциональная | Положительные | 78,9 | 84,2 | 68,4 |
Отрицательные | - | 5,3 | - | |
Без изменений | 21,05 | 10,05 | 31,6 | |
Поведенческая | Положительные | 68,4 | 73,7 | 89,4 |
Отрицательные | - | 5,3 | - | |
Без изменений | 31,6 | 21 | 10,6 | |
Таким образом, итоговое исследование подтвердило состоятельность выдвинутой гипотезы и доказало необходимость существенной модернизации системы опеки и попечения детей, нуждающихся в государственной защите.
В Заключении изложены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы и обобщения.
ВЫВОДЫ
1. Анализ характеристик детства, представленных в содержании различных научных дисциплин позволяет утверждать, что детство является сложным, специфическим общественным и педагогическим феноменом, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью.
2. В осмыслении понятия детство без семьи необходимо преодоление разобщенности научных знаний (философских, экономических, правовых, исторических, психологических, социальных, педагогических и др.) за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь по крайней мере три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;
3. Осуществленный в рамках исследования историографический и теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения позволил установить, что они являются основной причиной семейной дезорганизации и возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи.
4. Эмпирическое исследование позволило выделить основные психолого-педагогические проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения (нарушения эмоциональных состояний, умственного развития, специфика общения со сверствниками и взрослыми, мотивационно-ценностных предпочтений, недоразвитие самосознания и Я-концепции), а также зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания.
5. Для решения проблемы детского сиротства необходима разработка и концепции региональной системы перспективного детства, его социально-педагогической поддержки, основанной на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях конкретного региона.
6. При внедрении альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приоритет должен сохраняться за замещающей семейной заботой как наиболее эффективной формы воспитания и развития ребенка, способа защиты его прав и восстановления дееспособности.
7. Деинституализация государственных форм жизнеустройства детей-сирот, переориентация деятельности учреждений для детей-сирот в уполномоченные службы по опеке и попечительству должны проводиться на основе принципов гуманизма, отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей, подбора детей в патронатную семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка, строгого контроля со стороны органов муниципальной власти за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой помощи, сохранении по возможности контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками.
8. Исследование подтвердило, что система патронатного воспитания - наиболее гибкая форма жизнеустройства ребенка-сироты, поскольку является целостной педагогической системы, основанной на едином процессе планирования попечения, охватывающей всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения.
9. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка может рассматриваться как особая культура социально-педагогической помощи, которая основывается на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, развития личности в целом, эмоциионально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный аспекты.
10. Исследование показало, что в качестве основных критериев и показателей оценки системы замещающей семейной заботы могут выступать: особенности детско-родительских отношений; успешность адаптации приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность его на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни.
Публикации по теме исследования
Монографии
1. Палиева Н.А. Феномен детского сиротства и факторы его возникновения / В.И.Горовая. - Ставрополь: Литера, 2006.- 188 с.
2. Палиева Н.А. Региональная система социально-педагогической поддержки детства. - Ставрополь: Литера, 2007.- 195 с.
3. Палиева Н.А. Развитие социального института приемной и патронатной семьи в Ставропольском крае. - Ставрополь: Литера, 2008. - 226 с.
4. Палиева Н.А. Муниципальная модель жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - Ставрополь: Литера, 2008. - 252 с.
Учебные, методические пособия, методические рекомендации
5. Палиева Н.А. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей: Программа подготовки кандидатов в замещающие семьи.- Ставрополь, 2002.- 60 с.
6. Палиева Н.А. Духовность - основа социализации личности воспитанников детских домов: Научно-методическое пособие для руководителей учреждений интернатного типа / Н.Н.Волоскова, Н.С.Белан, Е.Н.Трутенко.- Ставрополь, 2002.- 328 с.
7. Палиева Н.А. Психолого-педагогические основы дезадаптации: Программа для студентов, обучающихся по специальности Логопедия / И.А.Малашихина, О.И.Ковалева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 12 с.
8. Палиева Н.А. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиски, решения: Научно-методическое пособие / В.И. Аксенова, Н.П.Бушкова.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 115 с.
9. Палиева Н.А. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Методическое пособие / Н.М.Борозинец, Е.В.Евмеенко, Г.Ю.Козловская.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 100 с.
10. Палиева Н.А. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации / В.Ф.Вишнякова, В.И.Галяпина, Л.П.Погребняк, Т.В.Поштарева.- Ставрополь, 2003. - 80 с.
11. Палиева Н.А. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования: Методические рекомендации - Ставрополь, 2003.- 99 с.
12. Палиева Н.А. Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям: Программа и методические рекомендации / И.А.Малашихина, Н.Л.Шальнева, О.И.Ковалева.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.- 16 с.
13. Палиева Н.А. Социальные проблемы детства на Ставрополье: Методическое пособие. Ставрополь, 2004.-80 с.
14. Палиева Н.А. Толерантная позиция педагога и пути разрешения педагогических конфликтов: Учебное пособие / В.И.Горовая, Н.Ф.Петрова.- Ставрополь, 2005.- 88 с.
15. Палиева Н.А. Формирование ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Методическое пособие. - Ставрополь, 2005.- 71 с.
16. Палиева Н.А. Организация контроля в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.- Ставрополь:СКИПКРО, 2006.-132 с.
17. Палиева Н.А. Нормативно-правовые документы по охране прав детей в Ставропольском крае: Методическое пособие / Г.И.Ильченко, В.И.Лозовой, Т.В.Дорофеева, Ф.Н.Сысоева, Г.С.Зубенко.- Ставрополь, 2006.- 47 с.
18. Палиева Н.А. Нормативно-правовые и методические основы проведения аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений края: Методическое пособие / Ф.Н.Страчкова, С.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, Т.И.Лутова / Под общей ред. Н.А.Палиевой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- 240 с.
19. Палиева Н.А. Аттестация педагогических и руководящих кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие / Г.С.Зубенко, Ф.Н.Страчкова, С.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, А.А.Чотчаева.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- 184 с.
20. Палиева Н.А. Библиотека в образовательном пространстве детского дома: Методические рекомендации /С.М.Шабанова, М.М.Панасенкова, Т.В.Вахмистрова, Н.А.Кривоносова.- Ставрополь: Литера, 2006.-128 с.
21. Палиева Н.А. Реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме: Учебно-методическое пособие / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан. - Ставрополь: Литера, 2006.- 100с.
22. Палиева Н.А. Планирование работы в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.-Ставрополь, 2006.- 192 с.
23. Палиева Н.А. Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении для детей-сирот: Методические рекомендации.-Ставрополь, 2006.- 52 с.
24. Палиева Н.А. Примерные программы по работе с воспитанниками детского дома / М.М.Панасенкова, Т.И.Некрасова, А.Г.Афанасьева, Н.А.Канахина, Е.В.Андрющенко, А.Н.Некрасов.- Ставрополь, 2006.- 171 с.
25. Палиева Н.А. Региональные аспекты жизнеустройства детей-сирот и детей-оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие.- Ставрополь, 2007.- 131 с.
26. Палиева Н.А. Делопроизводство в системе выявления, учета и определения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие /В.Г.Теслицкий, Т.Н.Грачева / Под общей ред. Н.А.Палиевой.- Ставрополь: Литера, 2007.- 188 с.
27. Палиева Н.А. Организационно-педагогические модели профилактики социального сиротства: Методические рекомендации. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007.- 56 с.
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК
28. Палиева Н.А. Духовно-ценностные ориентации в воспитательной системе интернатных учреждений для детей-сирот // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- №3.- Ростов н/Д, 2006.- С. 206-214.
29. Палиева Н.А. Семья как институт воспитания / В.И.Горовая // Научная мысль Кавказа.- № 14.- Ростов н/Д, 2006.- С. 92 - 99.
30. Палиева Н.А. Некоторые аспекты педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- № 5.- Ростов н/Д, 2006.- С. 125-132.
31. Палиева Н.А. Педагогические условия преодоления проблем биологического и социального сиротства / В.И.Горовая // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- № 6.- Ростов н/Д, 2006.- С. 189-194.
32. Палиева Н.А. Профилактика социального сиротства как путь сохранения семьи // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск Педагогика.- №8.- Ростов н/Д, 2006.- С.186-190.
33. Палиева Н.А.Формирование ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома// Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№2.-С.74-77.
34. Палиева Н.А. Значение библиотеки в развитии и становлении личности воспитанников детских домов // Социально-гуманитарные знания.- 2007.- №2.- С. 87-104.
35. Палиева Н.А. Предупреждение социального сиротства в системе российского образования как основное направление государственной политики // Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№3.-С.56-59.
Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов конференций
36. Палиева Н.А. Каждый ребенок - это личность // Детский дом.- 2002.- №3.- С.4-5.
37. Палиева Н.А. Программа Укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома на 2001-2005 годы / Т.Г.Олешкевич, Н.С.Белан // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола, 2003.- С. 61-90.
38. Палиева Н.А. Психологический портрет воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края / С.Н.Пешков, Е.В.Заика // Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образовании: Матер. У1 Католиковских чтений. Ч. 2. - Кавминводы-Ставрополь, 2003.- С. 47-54.
39. Палиева Н.А. Теоретические и методические подходы к разработке и реализации программ укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни детей и подростков / Т.Г.Олешкевич // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола,2003.-С. 19-28.
40. Палиева Н.А. Философия культуры и философия детства: Современный взгляд / Н.И.Бутенко, Г.С.Зубенко // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер. краевой конф. работников дошкольного и начального образования.- Ставрополь, 2004.- С. 28-29.
41. Палиева Н.А. Работа с родителями - одно из условий профилактики социального сиротства // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер. краевой конф. работников дошкольного и начального образования.- Ставрополь, 2004.- С. 182-188.
42. Палиева Н.А. Концепция формирования ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома // Концептуальный подход к проблеме формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Матер. 1 этапа экспериментальной работы ВНИК.- Ставрополь, 2005.- С. 64-79.
43. Палиева Н.А. Концепция комплексного сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / М.М. Панасенкова //Организационно-педагогические аспекты экспериментальной работы в условиях сельского детского дома: Сб. статей. - Ставрополь, 2006.- С. 66-96.
44. Палиева Н.А. О положении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае.- Ставрополь, 2006. - 16 с.
45. Палиева Н.А. Инновации в системе воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Матер. Междун. педагог. форума. Секция 1.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- С.237-239.
46. Палиева Н.А. К вопросу о формировании самосознания личности в подростковом возрасте // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Материалы Междунар. педагогического форума. Секция 2.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- С. 174-176.
47. Палиева Н.А. Больные вопросы детского сиротства.- Ставрополь: Литера, 2006.- 20 с.
48. Палиева Н.А. Терпимое отношение к ребенку как путь предупреждения педагогических конфликтов // Детский дом.- №4 (21).-2006. - С. 20-25.
50. Палиева Н.А. Деятельность образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие региональной системы дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. В.И.Горовой. Вып. 1.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- С. 95-99.
51. Палиева Н.А. Приоритетные направления деятельности Министерства образования Ставропольского края в сфере охраны прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Г.С.Зубенко //Вестник образования России.- № 9.- 2006.- С.3-11.
52. Палиева Н.А. Система поддержки в жизненном и профессиональном самоопределении воспитанников детского дома // Научно-методическое сопровождение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования: Сб. статей.- Ставрополь, 2006.- С. 154-155.
53. Палиева Н.А. Теоретические основы разработки авторской образовательной программы / В.И.Горовая, О.А.Линенко // Вестник Ставропольского государственного университета.- №49.- 2007.- С. 98-104.
54. Палиева Н.А. К вопросу об особенностях семейного воспитания // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. У Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007.- С. 72-74.
55. Палиева Н.А. Кризис современной российской семьи и причины его возникновения / В.И.Горовая // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. V Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007.- С. 34-36.
56. Палиева Н.А. Некоторые проблемы социализации детей-сирот и пути их решения // Вестник МГОПУ.- 2007.- №2 (27).- С. 74-77.
57. Палиева Н.А. Современное состояние российской семьи и проблемы современного семейного воспитания / В.И.Горовая // Синергетика образования. Вып. 9. Третьи междунар. Кирилло-Мефодьевские чтения.- М.- Ростов н/Д, 2007.- С.280-286.
58. Палиева Н.А. Особенности социального развития ребенка-сироты // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х1У годичное собрание Южного отд. РАО. Ч.1.- Ростов н/Д, 2007.- С. 149-153.
59. Палиева Н.А. Общие аспекты изучения ценностных ориентаций воспитанников учреждений интернатного типа / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан.- Ставрополь, 2007.- 28 с.
60. Palieva N.A. (Stavropol): Le iardin d'enfants, facteur d'integration//Sous le haut patronage du comite' de pilotage de l'Anne Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994.- S. 11-14.
61. Palieva N.A. (Stavropol): Еducation l'e'cologie au jardin d'enfants // Sous le haut patronage du comite' de pilotage de l'Anne Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994.- S. 142-147.
62. Palieva N.A. / Gorovaya V.I. The Problems of Family and Children in Contem-porary Russian Conditions. - USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.- 31 p.
63. Palieva N.A./ Gorovaya V.I. Main Directions of Psycho-Pedagogical Guidelines Regarding Children-Orphans and Children Deprived of Parental Care. - USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.- 31 p.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике