Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
БЫКОВ Олег Александрович
ВОСПИТАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург - 2012
Работа выполнена на кафедре педагогики ФГВОУ ВПО
Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России
Научный руководитель:
доктор педагогических наук профессор Шарухин Анатолий Петрович
Официальные оппоненты:
1. Ефремов Олег Юрьевич - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной Академии связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденного.
2. Гребенюк Василий Пантелеевич - кандидат педагогических наук, профессор кафедры тактики внутренних войск Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.
Ведущая организация:
Пермский военный институт внутренних войск МВД России
Защита состоится 16 мая 2012 года в л часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.
Автореферат разослан л апреля 2012 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук С.Е. Сычёв
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Издавна коллективизм как форма жизнедеятельности людей, объединенных совместными целями, интересами, деятельностью, и как принцип морали выступает величайшей социальной и нравственной ценностью. Коллективизм связывает людей на добровольных основаниях, которые понимают, во имя чего они хотят быть вместе.
Изучение российской культуры, истории и сложившихся традиций в воспитательной практике показывает, что проблеме воспитания коллективизма в России всегда придавалось большое значение как в науке, так и в практике. Сегодня проблема воспитания коллективизма у российской молодежи приобрела особое звучание. Это обусловлено современной социокультурной ситуацией, в которой наблюдается тенденция обособления личности, развития ее замкнутости, инфантильности, отрешенности от социальных проблем. В связи с этим, одной из важнейших задач педагогики является разработка путей и условий формирования и развития у молодых людей лучших качеств в условиях коллектива, так как новое в общество человек приносит именно своим личным, индивидуальным через коллектив. Поэтому воспитание товарищества, толерантности, сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи позволяет максимально реализовать свою индивидуальность.
В условиях осуществления служебно-боевой деятельности значение воспитания коллективизма у военнослужащих внутренних войск МВД России усиливается многократно. Более чем 200-летний опыт их существования свидетельствует, что коллективный характер решения стоящих перед частями и подразделениями задач предопределяет необходимость дружеских взаимоотношений, сплоченности, ответственности друг перед другом, сознательного стремления к слаженности и взаимоподдержке.
Проводниками ценностей коллективизма и главными организаторами жизнедеятельности воинских частей и подразделений по его законам выступают офицеры, и прежде всего командиры. Изучение практики свидетельствует: если удается сплотить офицерский состав, то здоровый морально-психологический климат складывается во всем коллективе части (подразделения). Показ примера дружеских отношений между офицерами, товарищеского, дружелюбного отношения офицеров к сержантам и солдатам оказывает большое влияние на взаимоотношения между всеми военнослужащими.
Качества коллективизма у будущих офицеров приобретаются в ходе обучения в вузах внутренних войск МВД России. Вместе с тем, анализ процесса обучения курсантов свидетельствует, что воспитанию коллективизма у курсантов не всегда придается должное значение. Об этом говорит относительно большое количество конфликтов между обучающимися, так как не все преподаватели понимают, каким образом можно в ходе занятий сплачивать курсантский коллектив, что необходимо делать для формирования здоровых социально-психологических отношений, не отлажено должное взаимодействие между преподавателями и командирами.
Актуальность исследования в научном аспекте определяется важностью объяснения новых сущностных характеристик коллективизма и поиска наиболее эффективных путей его воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России. В прикладном аспекте важность работы обусловлена возрастающей потребностью внутренних войск в решении педагогической задачи воспитания коллективизма.
Одной из причин сложившегося положения дел выступает недостаточная научная проработанность исследуемой проблемы. Установлено, что существуют противоречия между социальной значимостью проблемы и недостаточным уровнем ее теоретической разработанности; между необходимостью воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения и сложившимися подходами к решению данной проблемы, не учитывающими произошедшие изменения в военном образовании.
Выбор заявленной темы исследования обусловил постановку научной задачи, ориентированной на обоснование педагогических условий повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения с использованием метода моделирования.
Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс в вузах внутренних войск МВД России.
Предметом исследования выступает воспитание коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения.
Цель исследования: разработать и апробировать педагогические условия повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения.
Гипотеза исследования: эффективность воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения можно повысить, если:
- коллективизм рассматривать как качество личности будущего офицера и цель воспитательного процесса;
- при разработке педагогических условий исходить из того, что:
Ц система специально созданных отношений, взаимодействий и обстоятельств должна обеспечить развитие мотивации, ответственности курсантов друг перед другом, нацеленности на установление дружеских взаимоотношений, стремления к слаженности и поддержке друг друга, а также формирование умений эффективного взаимодействия и общения;
Ц обучение курсантов вузов внутренних войск МВД России имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания;
Ц необходимо развить педагогическое мастерство преподавателей и командиров курсантских подразделений; обосновать технологии, обеспечивающие воспитание коллективизма у курсантов в процессе обучения; максимально использовать воспитательный потенциал войсковой стажировки.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Определить теоретические предпосылки и основания решения проблемы воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД России коллективизма в процессе обучения.
2. Раскрыть педагогические условия повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения.
3. Осуществить экспериментальную проверку педагогических условий повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения.
Методологическую основу исследования составляют: аксиологический и личностно-деятельностный подходы; психолого-педагогические теории развития человека и его обусловленности природными и социальными факторами.
Теоретическую базу исследования составили:
Ц идеи о системной организации объектов, процессов, явлений (Аверьянов А.Н.; Акофф Р.; Уемов А.И.; Эмери Ф.; Эшби Р. и др.);
Ц работы по методологии педагогики, логике и методике исследования в педагогических науках (Бережнова Е.В.; Бережнова Л.Н.; Краевский В.В.; Кузьмина Н.В., Новожилов В.Ю. и др.);
Ц положения о гуманистическом и аксиологическом характере профессионального образования (Абульханова-Славская К.А., Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Зеер Э.Ф.; Пашков А.Г.; Сластёнин В.А., Чукин С.Г., Шарухина Т.Г. и др.);
- концепции формирования коллектива и развития коллективизма (Барабанщиков А.В., Блонский П.П., Давыдов В.П., Донцов А.И., Кравчун Н.С., Макаренко А.С., Слепов В.Я., Феденко Н.Ф., Шацкий С.Т. и др.);
Ц учение о структуре личности (Ананьев Б.Г.; Леонтьев А.Н.; Мясищев В.Н.; Платонов К.К.; Рубинштейн С.Л. и др.);
Ц современные концепции воспитания и социализации личности (Борытко Н.М.; Голованова Н.Ф.; Данилюк А.Я.; Криличевский В.И.; Поминова О.Л.; Расчетина С.А.; Шабанов Л.В., Шарухин А.П. и др.);
Ц современные концепции профессионального обучения (Бордовская Н.В.; Бороненко Т.А.; Готская И.Б.; Жучков В.М.; Зюкин А.В., Пономарев Г.Н.; Симонова И.В. и др.);
Ц исследования по проблемам воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России (Ефремов О.Ю., Латышев О.М., Стригунов В.Н., Тарасов М.М., Хальзов В.И. и др.).
Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.
Базой исследования выступили Санкт-Петербургский, Саратовский и Новосибирский военные институты внутренних войск МВД России. В экспериментальной работе приняли участие 99 курсантов, 7 офицеров - командиров курсантских подразделений и 19 преподавателей.
Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались непротиворечивым методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных.
Исследование проводилось с 2007 года по 2011 год в три этапа:
Первый этап (октябрь 2007г. - сентябрь 2008 г.) - был связан с накоплением и систематизацией сведений об организации воспитания коллективизма у курсантов в ходе обучения, анализом факторов, влияющих на воспитательный процесс; изучением научных источников; сбором эмпирических данных; формулированием проблемы, определением предмета, цели, задач и гипотезы исследования, разработки методики исследования.
Второй этап (октябрь 2008 г. - январь 2010 г.) - был посвящен проведению эксперимента в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.
Третий этап (февраль 2010г. - декабрь 2011г.) - включал в себя обработку данных эксперимента, выявление тенденций в системе воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения, формулирование выводов и рекомендаций, уточнение теоретических положений, обсуждение полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 200 научных источников и нормативных документов, определяющих организацию воспитательного процесса курсантов вузов внутренних войск, принципы и требования, предъявляемые к организации и проведению занятий, проанализировано свыше 100 занятий, проведено более 120 групповых и индивидуальных бесед с курсантами, сержантами и офицерами учебных подразделений вузов внутренних войск МВД России, а также 26 индивидуальных бесед с преподавателями, офицерами отделов и служб военных институтов, и командованием вузов; распространено, обработано более 400 опросных листов.
Научная новизна исследования:
Ц в отличие от известных исследований, связанных с воспитанием коллективизма, в данном исследовании: а) коллективизм рассматривается не как принцип взаимоотношений, а как качество личности будущего офицера; б) анализируется возможность воспитания коллективизма в процессе обучения в военных вузах внутренних войск МВД России;
Ц в разработке требований к педагогическим условиям, суть которых состоит в необходимости моделирования реальных служебно-боевых ситуаций в процессе обучения, когда коллективизм способствует решению стоящих задач;
Ц в обосновании технологии повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов в процессе обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России, включающую способы, правила, условия, этапы.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- доказательстве положения о рассмотрении коллективизма не только как принципа взаимоотношений в группе курсантов вуза внутренних войск МВД России, но и как личностного качества будущего офицера;
- обосновании воспитания коллективизма у курсантов как особого процесса социализации в военно-образовательной среде;
- раскрытии понимания педагогических условий как обстоятельств, оказывающих существенное влияние на процесс воспитания коллективизма у курсантов;
- уточнении этапов воспитания коллективизма и критериев такого воспитания в процессе обучения в вузах внутренних войск МВД России;
Ц обосновании педагогических условий повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения.
Практическая значимость исследования заключается: в разработке рекомендаций для командиров курсантских подразделений и преподавателей по воспитанию коллективизма у курсантов в процессе теоретического обучения и стажировок обучающихся в войсках; в использовании знаний о технологиях воспитания коллективизма у курсантов в лекционных курсах подготовки будущих выпускников; в разработке рекомендаций по использованию диагностического аппарата определения воспитанности коллективизма командирами курсантских подразделений и преподавателями.
Положения, выдвигаемые автором для публичной защиты:
1. Коллективизм как качество личности выпускника военного вуза внутренних войск МВД России.
Коллективизм как качество личности выпускника военного вуза отражает понимание необходимости формирования у военнослужащих установок коллективистского самоопределения; проявляется в осознанном стремлении к сплочению с другими для наиболее эффективных совместных действий и накоплению позитивного опыта коллективистского поведения. Структура коллективизма объединяет ценностно-смысловой, потребностно-целевой, интеллектуально-познавательный, волевой, чувственно-рефлексивный и операциональный (поведенческий) компоненты.
2. Система воспитания коллективизма у курсантов в процессе обучения как целесообразная целостность связей, отношений, взаимодействий и обстоятельств, которая обеспечивает социализацию курсанта в специфической образовательной среде военного вуза.
Особенности обучения курсантов в образовательной среде вузов внутренних войск МВД России оказывают влияние на воспитание коллективизма, необходимого для выполнения специфических служебно-боевых задач по обеспечению общественной безопасности, при решении которых сплоченность коллектива и коллективистское поведение отдельно взятого военнослужащего являются важными факторами.
Под воспитанием коллективизма у курсантов понимается процесс активизации мотивации, ответственности друг перед другом, нацеленности на установление дружеских взаимоотношений, формирование умений эффективного взаимодействия и общения, стремления к слаженности и взаимоподдержке.
3. Педагогические условия повышения эффективности воспитания у курсантов коллективизма в процессе обучения:
Ц развитие педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений;
Ц технологии воспитания у курсантов коллективизма в процессе обучения;
Ц войсковая стажировка, в процессе которой максимально реализуется коллективистское взаимодействие.
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации материалов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2011 гг.) и заседаниях кафедры педагогики (военной педагогики и психологии) Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, в ходе выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на служебных совещаниях, сборах командиров подразделений курсантов. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и методических рекомендациях для командиров курсантских подразделений и преподавателей. Разработанные автором практические рекомендации внедрены в практику деятельности Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (200 источников) и 4 приложений. В тексте имеется 9 таблиц, 2 схемы и 3 диаграммы.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации результатов.
В первой главе Теоретические предпосылки и основы решения проблемы воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения исследуется накопленный исторический опыт по проблеме; сущность, структура и современная практика воспитания коллективизма у курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения.
Изучение военной практики свидетельствует, что необходимость в воспитании коллективизма определяется потребностями воинской деятельности. Постоянное усложнение решаемых задач, коллективный характер вооружения и боевой техники, тяготы и лишения военной службы объективно приводили к необходимости тесного взаимодействия, слаженности действий и укрепления дружбы между военнослужащими. Именно поэтому все великие полководцы и военачальники придавали столь значительное внимание решению задачи сплочения воинских коллективов и развития коллективизма как качества личности у каждого военнослужащего (Петр I, А.В. Суворов, М.И. Драгомиров, М.В. Фрунзе, Г.К. Жуков и др.). А уставы Красной, Советской и в последующем Российской армии требовали и требуют дорожить войсковым товариществом, не щадя своей жизни; выручать товарищей из опасности; помогать им словом и делом; уважать честь и достоинство каждого, не допускать в отношении себя и других военнослужащих грубости и издевательств; удерживать их от недостойных поступков и т.д.
Однако, активные научные исследования, нацеленные на изучение вопросов коллективизма в армейской среде стали проводиться только после Великой Отечественной войны. Опираясь на работы П.П. Блонского, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др., военные психологи и педагоги, начиная с 60-х годов прошлого столетия, выносят исследование вопросов формирования коллектива и развития коллективизма в отдельную научную проблему (Г.Д. Луков, А.В.аБарабанщиков, Э.П. Утлик, Н.Ф.аФеденко, Н.С. Кравчун, В.П. Давыдов, В.Я. Слепов и др.). При этом воспитание у солдат и курсантов коллективизма определяется как процесс достижения военнослужащими социальной зрелости через включение их в общественно-полезную деятельность, а сам коллективизм - как интегративное понятие, раскрывающее качественную характеристику воинского коллектива.1
После всплеска 60-80-х годов интенсивность исследований названной проблематики значительно снизилась. Коллективизм, как качество личности курсантов, стал рассматриваться в форме производного других качеств: долга (Аманацкий Ю.В.), ответственности (Кайда Л.И), исполнительности (Рындя Е.Ю.) и др. Однако, изменение образовательной ситуации и возросшие потребности внутренних войск в воспитании военнослужащих на принципах коллективизма вызвали необходимость вернуться к изучению этой темы.
В диссертации концепция воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения построена на основе идей Барабанщикова А.В., Драгомирова М.И., Донцова А.И., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Слепова В.Я., Шарухина А.П.
Исходной установкой послужила идея о том, что воспитание коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения предполагает организацию управляемой (со стороны преподавателей и командиров курсантских подразделений) совместной учебной деятельности обучающихся и их общения, обеспечение жизнедеятельности курсантов по единым правилам взаимоотношений (в основе которых лежит взаимная ответственность), формирование системы специально созданных отношений, взаимодействий и обстоятельств, обеспечивающих удовлетворение каждым своей потребности быть полноценной личностью, разносторонне развиваться, вести себя с позиций коллективистского самоопределения, накапливать потенциал эмпатии и групповой идентификации.
В ходе проведения исследования, была разработана система воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения (рис.1). Исходя из этой системы, предполагается, что коллектив обучающихся, осуществляя совместную учебную деятельность и общение, живет по единым правилам взаимоотношений (в основе которых лежит взаимная ответственность), которые обеспечивают: высокий уровень сплоченности; здоровый морально-психологический климат; единство действий и устремленность на качественное решение стоящих перед подразделением задач, на сохранение целостности и единства коллектива; высокие результаты деятельности; создание условий для удовлетворения каждым своей потребности быть полноценной личностью, ее самоопределения, разностороннего развития способностей и качеств.
Коллективизм как качество личности и цель воспитательного процесса, включает в себя: ценностно-смысловой компонент (понимание значимости коллективизма и его проявления в дружеских и товарищеских отношениях; отношение к ним как к ценности); потребностно-целевой компонент (стремление к сплочению, формированию здоровой морально-психологической атмосферы в учебной группе, к поддержанию дружеских отношений в коллективе, недопущение конфликтов, при возникновении - их конструктивное разрешение); интеллектуально-познавательный компонент (восприятие, понимание проблем учебной группы с позиции принципа коллективизма и коллективистского самоопределения; разработка, исходя из этого понимания, плана своих действий; активное участие в их обсуждении и решении); волевой компонент (способность преодолевать психологические трудности в ходе установления и поддержания дружеских отношений); чувственно - рефлексивный компонент (проявление эмпатии и групповой
Стремление к сплоче- нию уч. гр., формирова-нию здорового МПК, недопущение конф-ликтов, их конструктив-ное разрешение, прояв- ение эмпатии и груп- повой идентификации | Восприятие, понимание проблем уч. группы с позиции принципа коллективизма и коллективистского самоопределения | Продуктивное преодо-ление трудностей в ходе установления и поддержания отноше- ний на основе прин-ципа коллективизма | Рефлексивный анализ поведения с позиций коллективистского самоопределения |
Проявление коллективизма в поведении курсанта
Способности | Структура коллективизма как субъектно-личностного качества курсанта | Г о т о в н о с т ь | ||||||||||||||||||||
Стремление активно способство- вать сплочению учебной группы на основе здорового МПК | Умение ставить оправданные с позиций коллективистского самоопределения цели и владение способами их достижения | Наличие потенциала | ||||||||||||||||||||
Дружба и товари-щество как ценностно-смысловые установки | Желание проявлять коллективизм на основе осознанного самоопреде-ления | Коллекти-вистская направлен-ность | В процессе учебных занятий | В процессе самостоят. подготовки | При совмест- ном решении других задач | Эмпатии | Группо-вой иденти-фикации | |||||||||||||||
Развитие и закрепление мотивации коллективистского самоопределения | Овладение опытом коллекти- вистского поведения | Развитие и закрепление умений саморегуляции | ||||||||||||||||||||
| Задачи, решаемые курсантом в процессе учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||
Учебная деятельность курсантов | ||||||||||||||||||||||
Развитие мотивации коллек-тивистского самоопредел., ответственного отношения к развитию коллективизма как качества личности | Формирование умений коллективистского поведения | Формирование умений и навыков самоконтроля и корректировки поведения | Развитие чувств.- рефлексивной и волевой сферы ичности | |||||||||||||||||||
| Задачи, решаемые в ходе воспитания курсантов | ||||||||||||||||||||||
Совместное с курс. планир-е развития коллективизма | Педагогическое стимулирование проявления коллективизма | Применение технологии коллективного решения уч. зад. | Педагогическая поддержка курсантов | Осуществление контроля за поведением и развитием курс. | Использование рефлексивных технологий и др. | |||||||||||||||||
Способы решения задач воспитания коллективизма | ||||||||||||||||||||||
| Деятельность педагогического коллектива вуза | ||||||||||||||||||||||
Блок ГСЭ- дисциплин (содерж-е, технол-и) | Блок ЕН- дисциплин (содерж-е, технол-и) | Блок ОПД- дисциплин (содерж-е, технол-и) | Блок СД- дисциплин (содерж-е, технол-и) | Блок фа- кул. д-н (содерж-е, технол-и) | Внутрикол. отнош. в ходе уч. процесса | Взаимо-отнош. с препод. | Взаимо-отнош. с коман. | |||||||||||||||
Учебно-воспитательный потенциал дисциплин | ||||||||||||||||||||||
Педагогический коллектив вуза | ||||||||||||||||||||||
Рис. 1. Система воспитания коллективизма у курсантов
вузов ВВ МВД России в процессе обучения
идентификации, рефлексия готовности вести себя в соответствии с принципом коллективизма); поведенческий компонент (копинг-стратегии, активно-созидательные или реактивные поступки).
Преподаватели и командиры, органы воспитательной работы, используя воспитательный потенциал содержания всех видов занятий и комплекс технологий (диалогово-убеждающих, стимулирующих, педагогической поддержки, сотрудничества, организации коллективно-созидательной деятельности учебного коллектива, контрольно-оценивающих, рефлексивных) осуществляют согласованное управление образовательной деятельностью курсантов и развитием у них ценностно-смысловой, потребностно-целевой, когнитивной, волевой, чувственно-рефлексивной и поведенческой сфер личности.
Процесс воспитания носит этапный и диагностируемый характер: адаптационно-ориентационный этап завершается формированием у курсанта ориентации на коллективистское самоопределение и соблюдение правил коллективистских взаимоотношений (3-6 месяцев); ценностно-коррекционный этап приводит к формированию коллективистского самоопределения как ценностного ядра, определяющего качество поведения курсанта (7-18 месяцев); поведенческо-закрепляющий этап обеспечивает накопление опыта проявления коллективизма (3-5 курсы).
Воспитание коллективизма у курсантов в процессе обучения оценивается по двухкомпонентной системе критериев, включающих результативный критерий (выражен в соблюдении курсантом правил взаимоотношений в группе, отражающих принцип коллективистского самоопределения) и процессуально-качественный критерий (выражен в степени соблюдения преподавателями и командирами в своей деятельности принципов и правил воспитания коллективизма у курсантов).
Исследование современной практики воспитания коллективизма у курсантов в процессе обучения позволило выделить следующие группы трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели и командиры в ходе осуществления воспитательной деятельности:
I группа: трудности целеполагания (незнание закономерностей развития коллектива, его структуры, критериев оценки сформированности коллективизма, способов выяснения причин эгоистического поведения, плохое знание индивидуальных особенностей курсантов, установок и черт характера, мешающих развитию у них коллективизма; неумение собирать, анализировать и обобщать полученную информацию по проблеме; неумение прогнозировать возможное поведение курсантов, последствия воспитательных влияний; неумение выстраивать дерево целей при воспитании коллективизма; слабые навыки проектирования занятий, имеющих значительный потенциал развития коллективизма, создания воспитывающих ситуаций и др.).
II группа: трудности организационно-технологического характера (недостаточно развитые навыки планирования своей воспитательной деятельности, обеспечения взаимодействия с другими преподавателями и командирами; недостаточное мастерство в применении технологий воспитания; неумение выстраивать педагогически целесообразное общение; неумение осуществлять контроль за ходом воспитательного процесса; неумение оперативно ориентироваться в воспитательной ситуации и вносить необходимые коррективы и др.).
Выявление названных групп позволило определить педагогические условия реализации модели воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения и осуществить их экспериментальную проверку.
Во второй главе Экспериментальная работа по проверке эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения на основе изучения теоретических положений проблемы, анализа сложившейся практики воспитания коллективизма, была осуществлена проверка эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения.
В экспериментальных подразделениях были организованы: целенаправленный анализ трудностей, с которыми встречаются преподаватели и командиры курсантских подразделений в ходе осуществления воспитательной деятельности; система занятий по повышению профессионально-педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений; обсуждение передового опыта в области воспитания и обучения личного состава; разбор воспитательных ситуаций; оказание методической помощи командирам и преподавателям в решении учебно-воспитательных задач; изучение мнений обучаемых о проводимой работе по воспитанию коллективизма и др.
В ходе проведения исследования, были определены критерии оценки процесса воспитания коллективизма у курсантов (таблица 1): процессуально-качественный (выражен в степени соблюдения принципов воспитания коллективизма) и результативный (выражен в степени проявления коллективизма).
Степень проявления коллективизма курсантами ЭГ и КГ, а также качество осуществляемой воспитательной деятельности оценивались экспертной группой (командир батальона курсантов) по 4-х балльной шкале (2, 3, 4, 5). Средняя оценка развития коллективизма за каждое исследуемое подразделение (ЭГ и КГ), а также качество осуществляемой воспитательной деятельности высчитывалась по формуле определения среднего арифметического числа:
Sср (коллективизма) = (ЦСср+ПЦср+Кср+Вср+ЧРср+Пср) / N,
где: (Sср) - средняя арифметическая величина, полученная путём
Таблица 1
Критерии оценки воспитания коллективизма у курсантов
Критерии эффективности | Содержательные характеристики критерия |
| Процессуально-качественный | - четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена;
- согласованность действий с другими преподавателями; - учет индивидуальных особенностей курсантов;
- полное использование воспитательных возможностей курсантского коллектива;
- внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др. |
| Результативный | - понимание значимости коллективизма, необходимости товарищеских отношений; отношение к ним как к ценности; - стремление к сплочению, формированию здоровой морально-психологической атмосферы в учебной группе, к поддержанию дружеских отношений в коллективе, недопущение конфликтов, при возникновении - их конструктивное разрешение; - восприятие, понимание проблем учебной группы с позиции принципа коллективизма и коллективистского самоопределения; разработка, исходя из этого понимания плана своих действий; активное участие в их обсуждении и решении; - способность преодолевать психологические трудности в ходе установления и поддержания дружеских отношений; - проявление эмпатии и групповой идентификации, рефлексия готовности вести себя в соответствии с принципом коллективизма |
последовательного суммирования исходных величин: (ЦС) - ценностно-смысловой компонент; (ПЦ) - потребностно-целевой компонент; (К) - когнитивный компонент; (В) - волевой компонент; (ЧР) - чувственно-рефлексивный компонент; (П) - поведенческий компонент; N - общее количество оценок, данных экспертами.
Sср (процесс.-кач.) = (N1 + N2 + N3 + N4 + N5) / 5,
где: (Sср) - средняя арифметическая величина, полученная путём последовательного суммирования исходных величин: N1 - оценка, данная командиром роты; N2 - оценка, данная командиром батальона; N3 - оценка, данная заместителем командира батальона по работе с личным составом; N4 - оценка, данная начальником кафедры; N5 - оценка, данная диссертантом.
Таблица 2
Группа | Показатели замеров уровня коллективизма в баллах | ||
начальный | промежуточный | итоговый | |
Экспериментальная | 3,11 | 3,79 | 4,67 |
Контрольная | 3,17 | 3,53 | 3,91 |
Если среднеарифметическая оценка составляет 4,6 и более балла, то это соответствует высокому уровню воспитания курсантов и качество проявляется постоянно; от 3,6 (включительно) до 4,6 - среднему уровню воспитания курсантов; качество получило достаточное развитие и проявляется почти всегда; от 2,6 (включительно) до 3,6 - низкому уровню воспитания курсантов и качество не получило необходимого развития, проявляется эпизодически; и менее 2,6 - неудовлетворительному уровню воспитания курсантов, а качество не сформировано и не проявляется.
Обобщённые данные динамики развития коллективизма в ЭГ и КГ приведены в таблице 2. Как видно из таблицы 2, уровень коллективизма к итоговому замеру в экспериментальной группе вырос по отношению к начальному замеру на 33,4%, а к промежуточному на 18,84%. В контрольной группе эти показатели составили 18,92% и 9,71% соответственно.
Динамика изменения качества воспитания коллективизма у курсантов в процессе обучения в ЭГ и КГ на начальном, промежуточном и итоговом этапах эксперимента наглядно представлена в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Результаты экспериментальной работы по критерию качества
воспитания коллективизма курсантов в процессе обучения
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в экспериментальной группе произошли более значимые позитивные изменения по сравнению с контрольной группой.
В третьей главе Педагогические условия повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения речь идет о развитии педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений; обосновании комплекса технологий осуществления воспитательного влияния на курсантов в целях воспитания и развития у них коллективизма; максимальном использовании воспитательного потенциала войсковой стажировки.
Повышение педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений осуществлялась посредством организации их теоретической и практической подготовки. При этом теоретическая подготовка включала методологический, общепедагогический и предметный разделы подготовки, а практическая - осуществление целенаправленной методической работы.
В связи с тем, что педагогическое мастерство обусловливается индивидуальными особенностями личности педагога и различным уровнем его готовности к эффективному осуществлению воспитательной деятельности, общая профессионально-педагогическая подготовка преподавателей строилась на индивидуальной основе.
Особое внимание при этом уделялось освоению действий, связанных: с определением целей и задач учебно-воспитательной деятельности; с диагностикой индивидуально-психологических особенностей курсантов и прогнозированием их возможного поведения; с анализом сложившейся педагогической ситуации и прогнозированием ее возможного развития; с выбором оптимальных способов педагогического воздействия на курсантов; с установлением педагогически целесообразной системы отношений между педагогом и курсантами, умением выбрать правильный тон в общении с обучающимися; с организацией взаимодействия с командирами, преподавателями других кафедр; с умением опираться на воспитательные возможности коллектива обучающихся; с умением организовать интенсивную и плодотворную познавательную деятельность каждого курсанта в течение всего времени, отводимого на занятие и др.
Содержание методологической подготовки предполагало вооружение педагогов фундаментальными теоретическими знаниями из области психологии о закономерностях и принципах учебно-познавательной деятельности, сплочении групп, создании в них здоровой морально-психологической атмосферы, законах педагогической деятельности и т. д.
Общая педагогическая подготовка включала изучение педагогической теории, передовой педагогической практики, современных технологий воспитания, сведений об общей методике преподавания дисциплины и других вопросов.
Предметная подготовка имела целью углубление знаний по предмету и его возможностей по развитию коллективизма у курсантов. Она проводилась как в ходе практической деятельности, так и в процессе самообразования, а также на семинарах и в других формах учебы.
Практическая подготовка осуществлялась посредством: организации занятий по разбору педагогических ситуаций, взаимопосещения занятий; разработки методических рекомендаций по развитию коллективизма у курсантов и др.
Обоснование комплекса технологий воспитания коллективизма у курсантов в процессе обучения связано с определением психологических причин, не способствующих проявлению данного качества, формулировкой стоящих перед преподавателями задач и конструированием технологий их решения (см. таблицу 3).
Максимальное использование воспитательного потенциала войсковой стажировки достигалось: направлением курсантов в подразделения и воинские части, достигшие наивысшего развития как воинские коллективы; постановку перед ними задач по диагностике развития коллективизма как качества личности военнослужащих, по разработке программы развития
Таблица 3.
Технологии воспитания коллективизма у курсантов
в процессе учебной деятельности
Психологические причины, не способствующие прояв- лению коллективизма в поведении курсантов | Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателями | Технологии воспитательного влияния на курсанта |
| Коллективистское поведение не является ценностью | Формирование ценностного отношения к коллективизму | Убеждающего воздействия, используемые с целью формирования ценнностной сферы личности (убеждение: словом, личным при-мером, посредством использования ценностно-содержательного аспекта учебного предмета, организацией коллективного успеха; развенчание плюсов эгоистического поведения; дискуссия; поощрение; предупреждение; наказание; проявление заботы о курсантах; управляемая рефлексия) |
| Отсутствует ситуативная мотивация | Формирование у курсантов потребности к проявлению коллективизма | Актуализации позитивных и тормонжения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе обучения (требование, поощрение коллективных действий, организация коллективного решения задач, открытие перспектив, предупреждение, наказание за проявление эгоизма, контроль за действиями курсанта, проявление внимания к курсантам и заботы о них |
Незнание того, как следует поступать в той или иной конкнретной ситуации | Формирование ориентационной основы коллекти- вистского поведения | Научения (разъяснение, пример, разбор конкретных ситуаций, диалог-дискуссия, тренинг) |
Недостаточно развитый эмпатийный опыт | Формирование эмпатийного опыта | Коллективного решения задач (поддержки, коллективной рефлексии, совместного пережи-вания успехов и неудач и др.) |
Отсутствие привычки постоянно проявлять коллективизм | Формирование привычки проявлять коллективизм | Тренинг, системная организация коллективного решения задач, контроль, коллективная рефлексия |
коллективизма как качества у военнослужащих и публичную защиту программы на кафедре педагогики; включением в характеристику - отзыв на курсанта пункта, отражающего его способность и готовность проявлять коллективизм и воспитывать данное качество у подчиненных; осуществлением рефлексивного анализа своего поведения с позиций принципа коллективистского самоопределения.
В заключении диссертации представлены основные итоги исследования:
разработаны педагогические условия повышения эффективности воспитания у курсантов коллективизма в процессе обучения, учитывающие особенности учебного процесса в вузах внутренних войск МВД России;
предложено коллективизм рассматривать не только как специфическую форму взаимоотношений в группе, но и как качество личности будущего офицера и цель воспитательного процесса;
доказана перспективность использования модели воспитания у курсантов коллективизма в процессе обучения в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России;
введено новое понятие коллективизм как качество личности курсанта;
выделены индикаторы анализа и критерии оценки воспитания у курсантов коллективизма в процессе обучения.
Практические рекомендации:
Предлагается в целях:
1. Повышения эффективности теоретической подготовки преподавателей и командиров курсантских подразделений вузов ВВ МВД России издать учебно-методическое пособие Воспитание коллективизма у курсантов вузов ВВ МВД России.
2. Объективации оценки процесса воспитания коллективизма у курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения использовать разработанные в диссертации критерии (параграф 2 главы 2).
3. Развития методического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений вузов ВВ МВД России организовать на кафедрах и офицерских коллективах рот обсуждение педагогических условий повышения эффективности воспитания коллективизма у курсантов в процессе обучения.
Научные работы автора:
- Cтатьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:
- Быков О.А. Оптимизация проведения тактико-строевых занятий и учений в целях повышения эффективности воспитания воинского коллективизма у курсантов вузов ВВ МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2010. № 1 (45). 1п.л.
- Быков О.А., Юматов В.А. Историко-педагогический анализ тактико-строевого обучения войск как основного метода воспитания воинского коллективизма в профессиональной подготовке русской армии 18 века // Вестник Российской академии естественных наук. 2011. 15(1). 0,4 п.л.
- Быков О.А., Шарухин А.П. Воспитание коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2011. № 4 (52). 0,4 п.л.
II. Монографии, учебные пособия, статьи, тезисы докладов и сообщений
на научных конференциях и семинарах, опубликованные
в иных изданиях:
- Быков О.А. Применение новых информационных технологий для обучения дисциплинам военной направленности курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России // Использование современных информационных технологий и проблемы информационной безопасности в деятельности правоохранительных органов: Межвузовский тематический сборник научных трудов. Калининград: Калининградский юридический институт МВД России, 2009. 0,3 п.л.
- Быков О.А. Проблемы тактико-строевых занятий и строевой подготовки как факторов совершенствования подготовки офицера ВВ МВД России // Правовое обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России: Сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции 25 апреля 2008 года / С.А. Гончар, С.В. Смекалин, С.В. Какбуриев, А.Ю. Кеклис. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 2008. 0,1 п.л.
- Быков О.А Особенности подготовки и проведения тактико-строевых занятий и учений в целях повышения эффективности воспитания воинского коллективизма у курсантов вузов ВВ МВД России // Взаимодействие поколений как основа их безопасности / Сборник статей по материалам Четвёртой международной научно-практической конференции Безопасность личности, общества, государства / Под ред. С.А. Виноградова. СПб., 2009. 0,5 п.л.
- Быков О.А. Роль тактико-строевых занятий и строевой подготовки в воспитании воинского коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России // Психолого-педагогические проблемы военного образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции Развитие педагогики в 21 веке. Выпуск 6 / Под науч. ред. проф. В.Ф.Самохина. СПб.: ВАС, 2009. 0,2 п.л.
- Быков О.А., Стреблянский А.Г. Роль и место практических и тактико-строевых занятий во внутренних войсках МВД России в обеспечении безопасности личности, общества и государства // Материалы Третьей Общероссийской конференция Безопасность личности, общества, государства / Под ред. С.А. Виноградова. СПб., 2008. - 0,1 п.л.
Общий объем опубликованных работ составляет 3 п.л.
БЫКОВ Олег Александрович
Воспитание коллективизма у курсантов вузов внутренних войск МВД России
в процессе обучения
Автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Подписано в печать 9.04.2012 г.
Формат 60*84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Объем: Усл. печ. л. 1,5 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ № ___
1 Военная педагогика и психология / Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. - М.: Воениздат, 1986. - С. 163.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике