Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям  

На правах рукописи

Грачев Юрий Александрович

ПОВЫШЕНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ

К УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Диссертация выполнена в федеральном государственном казенном  образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский университет МВД России.

Научный руководитель:

Кочин Андрей Анатольевич доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Ведущая организация:

Ефремов Олег Юрьевич доктор педагогических наук, профессор (Военная академия связи имени С. М. Буденного, начальник кафедры); Михайлова Валентина Владиславовна кандидат педагогических наук (Санкт-Петербургский университет государственной противопожарной службы МЧС России, доцент). Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации

Защита состоится  л26 декабря 2012 г.  в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан л   2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03                        В.Н. Устюжанин

Общая характеристика ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность диссертационного исследования обусловлена реформой, связанной с принятием Федеральных законов О полиции, О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации, О социальных гарантиях сотрудникам органов внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации, переходом к новым Федеральным государственным образовательным стандартам, которыми заложены новые требования к профессиональным качествам сотрудников органов внутренних дел и к результатам их подготовки непосредственно в вузе.

Проблема формирования готовности как к профессиональной деятельности нашла отражение в трудах Е.П. Белозерцева,  Е.В. Бондаревской, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьминой, Л.А. Кандыбовича,  В.В. Согалаева, М.И. Черепановой, В.Н. Шибановой. Существуют подходы, определяющие готовность  как  личностный  смысл  (А.Г. Асмолов,  А.Н. Леонтьев), понятие отношения (В.Н. Мясищев), наличие способностей (С.Л. Рубинштейн), способностей ставить цель и выбирать способы ее достижения (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская), систему диспозиционных образований (В.А. Ядов). Однако следует отметить, что в современных диссертационных исследованиях в целом недостаточно уделяется внимания инновационным технологиям, методам обучения для развития готовности к учебной деятельности. 

Возрастающая сложность профессиональных задач, стоящих перед правоохранительными органами, показывает, что для их выполнения в современных условиях необходимы  инициативные сотрудники, обладающие высоким уровнем компетентности, способные масштабно мыслить и самостоятельно принимать ответственные решения, а также прогнозиронвать их возможные последствия. Вместе с тем, несмотря  на общественную значимость профессии сотрудника правоохранительных органов, в последние десятилетия снизился ее социальный статус, что в свою очередь привело к качественному ухудшению контингента абитуриентов, поступающих в вузы МВД России.

  В процессе обучения курсантов возникает ряд психолого-педагогических проблем: недостаточная успеваемость, нарушения дисциплинарного характера, низкий уровень общей культуры и самоорганизации в целом. Поэтому проблема повышения готовности  курсантов к учебной деятельности в высших учебных заведениях МВД России весьма  актуальна.

Анализ теории и практики исследования проблем повышения качества учебного процесса в вузе МВД России и создания условий для развития готовности курсантов к учебной деятельности позволил выделить следующие противоречия:

• между требованиями модернизации сложившейся практики обучения курсантов в вузе МВД России и недостаточным научным осмыслением  возможностей реализации этих требований посредством современных  технологий обучения;
• между необходимостью повышения готовности курсантов к обучению в образовательной среде вуза и недостаточным теоретическим и практическим обоснованием организационно-педагогических условий, стимулирующих эту готовность;
• между образовательными потребностями курсантов, обусловливающими их активность в процессе обучения, и недостаточными возможностями удовлетворения этих потребностей непосредственно в учебной деятельности.

Практическая значимость и недостаточная изученность определили выбор темы диссертационного исследования: Повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Цель исследования - определить и научно обосновать комплекс инновационно-педагогического обеспечения, способствующего повышению готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Объект исследования - курсанты и процесс их обучения в вузе МВД России.

Предмет исследования - инновационно-педагогическое обеспечение повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Гипотеза исследования - процесс повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России будет эффективным, если реализовать в учебном процессе систему педагогического обеспечения, включающую:

• комплекс учебных программ, направленный на освоение  взаимосвязанных общекультурных и профессиональных компетенций  построенных на модульном принципе;
• инновационные технологии и формы повышения готовности курсантов к учебной деятельности;
• внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов, направленную на реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения;
• самостоятельную исследовательскую деятельность курсантов, направленную на развитие у них мотивации учения и самообразования, как составной части готовности;
• участие практических работников органов внутренних дел в проведении занятий с курсантами.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия готовность к учебной деятельности применительно к системе обучения в вузе МВД России и выделить основные показатели готовности курсантов к учебной деятельности в современных условиях.
2. Выделить особенности  готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.
3. Разработать педагогическую модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности и апробировать технологии и формы её реализации в процессе освоения специальных дисциплин.
4. Обосновать инновационно-педагогические условия повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

• концепции развития личности и личностно-деятельностного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн);
• современные тенденции в развитии образования в информационную эпоху (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя,  А.А. Кочин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, О.Н. Шилова, В.А. Якунин);
• работы, посвященные вопросам готовности к профессиональной деятельности (С.П. Безносов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Э.Ф. Зеер, Д.Н. Узнадзе);
• работы, посвященные вопросам адаптации и воспитания курсантов (Е.В. Аграновская, Н.И. Азарова, В.К. Бабаев, В.М. Баранов, Л.Т. Бородавко, И.Л. Гарант, В.В. Головниченко, А.И. Долгова, В.В. Мищенко, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, И.О. Покровский, А.П. Семитко, В.Я. Слепов, О.Е. Смирнов, Я.В. Соколов, А.С. Соломатин, Е.А. Хохлова, А.Ф. Черданцев, Я.Я.Юрченко);
• работы, посвященные вопросам совершенствования подготовки, формирования учебной мотивации и готовности к учебной деятельности сотрудников и курсантов вузов МВД (Г.Г. Агаджанов, В.М. Анисимов, А.В. Башков, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, Л.В. Калачинская, Т.Г. Киселев, А.В. Молоканова, B.C. Олейников, П.Я. Савинов, Б.Н. Савченко,  В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков).

Основные методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы:

• огико-исторический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании в системе МВД России; педагогическое моделирование;
• эмпирические - опросно-диагностические (интервьюирование; беседы с командирами, курсантами и преподавателями, анкетирование, опросы, рейтинговое оценивание); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение нормативных документов деятельности вуза, контент-анализ внутривузовской документации, материалов предметно-цикловых комиссий и творческих групп, методологических семинаров, научно-практических и научно-методических конференций; изучение продуктов деятельности педагогов и курсантов, материалов обобщения опыта, методических разработок, учебных планов и программ); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты, обработка и сравнительный анализ полученных данных с графическим представлением результатов).

База исследования. Исследование проводилось автором в Санкт-Петербургском университете МВД России на факультетах подготовки сотрудников специальных подразделений и подготовки оперативных работников в ходе проведений занятий по дисциплинам специальная подготовка и специальная техника ОВД с привлечением курсантов разных возрастов и пола. Всего в данном исследовании приняли участие 100 педагогов, 9 кураторов учебных взводов и 207 курсантов.

Экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась в 2008Ц2012 гг. и включала в себя несколько этапов.

Этапы исследования. Первый этап (2008Ц2009гг.): поисково-теоретический - изучение научно-теоретических и практических аспектов становления научно-методической компетентности, анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2009Ц2011 гг.): опытно-экспериментальная подготовка и проведение формирующего эксперимента; подготовка и публикация научно-методических материалов; разработка методики итоговых срезов.

Третий этап (2011Ц2012 гг.): обобщающий - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы; корректировка позиций формирующего эксперимента, сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов, анализ, обобщение и графическое представление полученных материалов; доработка и оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие  положения, полученные лично автором исследования:

1. Понятие готовность  к учебной деятельности, которое рассматривается, как состояние мобилизации внутренних ресурсов обучающихся на выполнение задач учебной деятельности.  Это состояние актуализируется  в мышлении (анализ, обобщение, сравнение, классификация), мотивации (интерес, наклонности, отношение к профессии), поведении (самостоятельность, самообразование, активность) и оценивается по следующим критериям: уровень успеваемости, отражающий степень усвоения знаний;  уровень удовлетворенности обучением, в котором выражается позитивное эмоциональное отношение к учебной деятельности и к профессии (процессу познания,  учебным предметам, руководителям и преподавателям, а также к сокурсникам в группе); наличие внутренней мотивации учения, связанной с личностной самореализацией курсантов не только по результатам обучения, но и непосредственно в самом процессе учебной деятельности; степень овладения учебными умениями (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организационные).
2. Особенность готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России заключается во включении обучающихся в непосредственную практическую деятельность органов внутренних дел (суточные практики в составе следственно-оперативных групп, дежурных частей региональных органов внутренних дел, охрана общественного порядка). В связи с этим, к курсантам предъявляются более высокие требования к практической составляющей обучения, что требует более тесного соединения теории и практики в процессе профессиональной подготовки.  После принятия присяги курсанты первого курса становятся полноправными сотрудниками органов внутренних дел.
3. Педагогическая модель,  технологии и формы повышения готовности курсантов к освоению специальных дисциплин, к которым относятся:

• технологии развития практического мышления: ключевые термины, перепутанные логические цепочки, таблица знаю-хочу узнать-узнал, взаимоопрос, типовые задачи специальности;
• широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий, направленных на анализ реальных профессиональных ситуаций (деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций).

4. Система инновационно-педагогических  условий, включающая:

• комплекс учебных программ, направленный на освоение  взаимосвязанных общекультурных и профессиональных компетенций построенных на модульном принципе;
• инновационные технологии и формы повышения готовности курсантов к учебной деятельности;
• внутривузовская система повышения квалификации педагогов, направленная на реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения;
• самостоятельная исследовательская деятельность курсантов, направленная на развитие у них мотивации учения и самообразования, как составной части готовности;
• участие практических работников органов внутренних дел в проведении занятий с курсантами;
• модернизация материально-технической базы вуза, включающая современные аппаратно-программные комплексы, ситуационные центры, интерактивные тиры и автоматизированные системы обработки информации.

Новизна результатов исследования:

• разработана, научно обоснована и апробирована педагогическая модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности, как целостное образование, состоящее из структурных и процессуальных компонентов, которые характеризуют динамику преобразования учебного процесса из первичного традиционного в инновационный, позволяющая развивать  мотивацию курсантов, формировать  квалификационные характеристики  в свете новых требований, определяемых реформой органов внутренних дел и внедрением стандартов ФГОС ВПО третьего поколения; 
• выделены основные критерии  готовности, соотнесенные с требованиями компетентности и модульного подхода: 1) уровень успеваемости, характеризующий усвоение умений и навыков на основе теории знаний; 2) уровень удовлетворенности обучением, отражающий позитивное отношение к учебной деятельности и к профессии; 3) наличие внутренней мотивации учения, связанной с личностной самореализацией курсантов не только по результатам обучения, но и непосредственно в самом процессе учебной деятельности;  4) степень овладения учебными умениями (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организационные);
• разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий оценить степень выраженности каждого критерия;
• определены структурные элементы, составляющие  систему инновационных организационно - педагогических условий,  включающую: комплекс учебных программ построенных на модульном принципе; инновационные технологии и формы обучения; самостоятельную исследовательскую деятельность курсантов; участие практических работников органов внутренних дел в проведении занятий с курсантами; внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов; модернизированную материально-техническую базу вуза;
• разработаны и экспериментально апробированы критерии оценок готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России по дисциплинам  Специальная подготовка, Специальная техника ОВД.

Теоретическая значимость работы определяется:

- обоснованием содержания и структуры понятия готовность курсантов к учебной деятельности, рассмотренных по конкретным критериям: уровень успеваемости; уровень удовлетворённости обучением; наличие внутренней мотивации учения; степень овладения комплексом учебных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организационных);

• разработкой критериев, показателей и диагностических методик, которые могут применяться с целью анализа и совершенствования готовности курсантов к учебной деятельности, развивать познавательные  умения и учебную мотивацию курсантов, формировать комплекс учебных умений на основе пошагового усложнения решаемых задач. 

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан учебно-методический  комплекс, включающий: рабочую учебную программу, тематические планы, методические рекомендации к семинарским и практическим занятиям, батареи тестов для контроля усвоения профессиональных знаний, навыков, умений на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения,  позволяющие в условиях реформирования органов внутренних дел осуществлять качественную подготовку курсантов к служебной деятельности, которые по своим деловым и профессиональным качествам готовы выполнять задачи  по должностному предназначению.

Подготовлены и внедрены в работу факультета подготовки сотрудников специальных подразделений учебно-методические материалы по курсу Специальная подготовка: курс лекций Специальная подготовка, учебное пособие Введение в курс по дисциплине Специальная подготовка, сборник тестов, направленные на инновационное преобразование учебного процесса и обеспечивающие повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Рекомендации к использованию. Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы для использования в практике работы вузов МВД России, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические положения педагогической науки,  применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, опытной проверкой гипотезы и разработанной педагогической модели повышения готовности курсантов к учебной деятельности, корреляцией результатов исследования с выводами, полученными независимыми участниками эксперимента. В диссертации использован двадцатисемилетний опыт работы автора в органах  МВД России, а также личный пятилетний преподавательский  опыт в должности начальника кафедры Специальных мероприятий и специальной техники  в Санкт-Петербургском университете МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в преподавательской деятельности диссертанта, в опытно-экспериментальной работе, чтении лекций, публикациях, выступлениях, в процессе руководства соискателем кафедрой специальных мероприятий  и специальной техники  Санкт-Петербургского университета МВД России. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и семинарах в Санкт-Петербурге (2009, 2012),  Челябинске (2009), Иркутске (2010), Белгороде (2010), что нашло отражение в научных публикациях соискателя.

Структура и объем диссертации.  Текст  состоит из введения, трех глав,  заключения, списка литературы (247 источников) и 4 приложений. Основное содержание работы изложено  на 137 страницах, включает 1 рисунок, 7 таблиц и 4 диаграммы. 

Основное содержание ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи; определяются методы исследования; формулируются положения, выдвигаемые автором для публичной защиты; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость; научные результаты.

В первой главе Теоретические основы исследования проблемы готовности курсантов к учебной деятельности представлен обзор проблематики по теме исследования. Проанализированы современные подходы к исследованию учебной деятельности в высшей школе: личностно-деятельностный, средовой, компетентностный.

ичностно-деятельностный подход позволил акцентировать внимание на формировании личности курсанта и всех его качеств (включая готовность к обучению) непосредственно в деятельности. Второй подход - средовой раскрывает механизмы развития личности обучающегося и проявления его личностной позиции в образовательной среде вуза. Сущность подхода состоит в том, чтобы раскрыть педагогические функции среды и понять, как возникает новый опыт и как можно создавать его вместе с обучающимися.

В рамках настоящего исследования определенный интерес представляет компетентностный подход, предполагающий целостный опыт решения проблем, реализацию ключевых функций, социальных ролей, компетенций (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Прилепина, А.В. Хуторской). С позиции данного подхода понятие готовность включается в некоторые виды компетентности: готовность и способность обучаться самостоятельно; готовность решать сложные вопросы; готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели, и т.п. А сами по себе виды компетентности представляют собой мотивированные способности.

Таким образом, готовность к конкретным видам деятельности можно рассматривать не только как часть категории лосновная компетентность, но и как разновидность определенной ключевой компетентности.

В научной психологии понятие готовность возникло изначально в теории установки Д.Н. Узнадзе, который определял готовность как существенный признак установки. Впоследствии это представление встречало понимание не у всех авторов. Так, например, с точки зрения  М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, установка является лишь формой готовности.

Анализ представлений о готовности к деятельности в системе современного психолого-педагогического знания показывает, что само понятие готовность осмысливается разными авторами неоднозначно. Однако большинство из них сходится в том, что готовность к деятельности можно характеризовать как совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств личности, обеспечивающих актуализацию потенциальных возможностей человека.

Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели, которая отражает наличие определенной потребности и связанных с ней мотивов (как осознания человеком поставленной или возникшей перед ним задачи). Проявление и изменение готовности определяются доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимые действия в динамике: при этом длительность и направленность активности может меняться.

В представленном к защите исследовании  готовность к учебной деятельности в вузе МВД России рассматривается как состояние мобилизации внутренних ресурсов обучающихся на выполнение задач учебной деятельности. Это состояние актуализируется  в мышлении (анализ, обобщение, сравнение, классификация), мотивации (интерес, наклонности, отношение к профессии), поведении (самостоятельность, самообразование, активность)  и оценивается по следующим критериям, которые подробно рассмотрены в диссертации.

Особенность готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России заключается во включении обучающихся в непосредственную практическую деятельность органов внутренних дел (суточные практики в составе следственно-оперативных групп, дежурных частей региональных органов внутренних дел, охрана общественного порядка). В связи с этим, к курсантам предъявляются более высокие требования к практической составляющей обучения, что требует более тесного соединения теории и практики в процессе профессиональной подготовки. 

Вторая глава Моделирование процесса повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России посвящена разработке педагогической модели повышения готовности курсантов к учебной деятельности в специализированном вузе (рис.1).

При этом объектом моделирования выступил сам процесс повышения готовности курсантов, а конечным, ожидаемым результатом - обоснование инновационных организационно-педагогических условий, способствующих повышению этой готовности. В качестве модели выбрано структурно-графическое представление, которое позволяет  показать  содержательные и структурные элементы изучаемого процесса. В педагогической модели отражен процесс повышения исходной (на момент поступления в вуз) готовности курсантов под влиянием инновационных организационно-педагогических условий.

Главной структурообразующей целью выступает повышение готовности курсантов к учебной деятельности. Эта цель реализуется в образовательной среде вуза (в данном случае это вуз МВД)  и выступает основным ожидаемым результатом внедрения модели в педагогическую практику.

В представленной модели раскрыты наиболее существенные структурные и процессуальные компоненты, которые характеризуют динамику преобразования учебного процесса из первичного традиционного в инновационный, способствующий реализации главной цели: повышению готовности курсантов к учебной деятельности.

Образовательная среда вуза формируется под воздействием сложившихся социально-экономических условий в стране и государственной политики в области профессионального образования.

Эта среда носит интегративный характер, аккумулируя в себе разнонаправленные и разноуровневые воздействия на образовательный процесс и учебную деятельность. В связи с этим задачу повышения готовности курсантов к учебной деятельности необходимо решать как задачу соответствия требованиям, которые предъявляет к ним сегодня их будущая профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел.

На процесс повышения готовности курсантов к учебной деятельности наиболее существенное влияние оказывают  организационно-педагогические условия, реализующие создание современного учебно-методического комплекса с учетом реализации  требований ФГОС ВПО  третьего поколения.

Поэтому в центре педагогической модели - создание инновационного учебно-методического комплекса, обеспечивающего требуемые условия. Комплекс активизирует мотивационную сферу обучаемых и обеспечивает эффективное  развитие учебных умений, способствуя тем самым повышению готовности курсантов к учебной деятельности. Создание комплекса предполагало модификацию наиболее существенных структурных, содержательных и процессуальных характеристик учебного процесса, оказывающих влияние  на динамику повышения готовности. В результате, разработанный инновационный учебно-методический комплекс третьего поколения включает шесть составляющих.

Первая составляющая представляет собой комплекс учебных программ, направленный на освоение взаимосвязанных общекультурных и профессиональных компетенций построенных на модульном принципе:  модуль является либо частью учебной дисциплины, либо объединяет несколько дисциплин, курсов в один междисциплинарный блок, направленный на освоение комплекса профессионально взаимосвязанных тех или иных значимых компетенций. Он создает условия для отработки в процессе обучения не только профессиональных знаний, но и конкретных практических действий, необходимых для эффективного формирования навыков сотрудников органов внутренних дел.

Структура модуля предусматривает учебные элементы двух типов: ситуации модуля; контроль по модулю. Ситуации модуля - это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для освоения профессиональной деятельности.

Ситуационное моделирование служебной деятельности позволяет организовать многократное повторение обучающимися способов решения той или иной служебной задачи в многочисленных вариантах ситуаций: 1) с различными участниками (несовершеннолетний подросток, женщина, лицо в состоянии опьянения и пр.); 2) с различной степенью сопротивления (подчинение, неповиновение и пр.); 3) в различных условиях местонахождения наряда полиции (оживленная улица, отдельно стоящие здания, др.). Контроль по модулю носит содержательно-деятельностный характер и логически завершает каждый модуль. Осуществляется такой контроль в форме тестирования.

Вторая составляющая инновационного учебно-методического комплекса предполагает инновационные технологии и формы повышения готовности курсантов к учебной деятельности: технологии развития практического мышления (ключевые термины, перепутанные логические цепочки, таблица знаю-хочу узнать-узнал, взаимоопрос, типовые задачи  специальности). Широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий, направленных на анализ реальных профессиональных ситуаций (деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций). Увеличена доля занятий, проводимых с использованием интерактивных форм, до 30% учебного времени с одновременным сокращением занятий лекционного типа до 40%.

Третья составляющая  комплекса включает внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов, направленную на реализацию требований ФГОС ВПО третьего поколения. Сюда входит плановая самостоятельная работа и самообразование с целью углубления знаний в области преподаваемой дисциплины, по психологии и педагогике, по методике преподавания; участие преподавателей в работе научно-методических конференций и семинаров; совместные посещения занятий с их последующим анализом; аттестация преподавателей на соответствующую квалификационную категорию; стажировка профессорско-преподавательского состава в роли дублеров руководителей служб и подразделений органов внутренних дел в соответствии со специализацией и т.п. Ежегодное участие преподавателей  в проведении учебно-методических сборов с руководством региональных органов внутренних дел, направленное на формирование содержания образовательных программ, организацию обучения применительно к условиям функционирования крупного города. 

Четвертая составляющая инновационного учебно-методического комплекса представляет собой самостоятельную  исследовательскую деятельность курсантов: деятельность научно-исследовательских кружков кафедр; организация и проведение научно - представительских мероприятий (конференций, семинаров, круглых столов и др.); содействие в организации и проведении конкурсных мероприятий (конкурсов на лучшую научную работу, олимпиад, викторин, интеллектуальных игр, диспутов, дебатов и др.); участие в работе научных школ вуза МВД России,  что способствует развитию внутренней мотивации и самообразования, как составной части готовности к учебной деятельности.

Пятая составляющая комплекса включает участие  практических работников органов внутренних дел в проведении занятий с  курсантами: обучающиеся дополнительно проходят суточные практики в составе следственно-оперативных групп, дежурных частей региональных органов внутренних дел (выезд на место происшествия в составе следственно-оперативных групп, отработка заявок по бытовым скандалам, составление оперативно-служебных документов, работа по делам оперативного учета). В связи с этим в рабочих учебных планах вуза МВД России увеличивается количество практических занятий (с 40% до 60%) . Кроме того,  в рабочие учебные и тематические планы включаются практикумы, сквозные задачи, контрольные экспертизы, которые выполняются курсантами за счет времени, отводимого на изучения дисциплины в часы самостоятельной подготовки.

Шестая составляющая инновационного учебно-методического комплекса  представляет собой модернизацию материально-технической базы вуза, в частности активное использование в образовательном процессе современных аппаратно-программных комплексов, ситуационных центров, интерактивных тиров и автоматизированных систем обработки информации. На занятиях в специализированных имитационных аудиториях: классы Авиационной безопасности, Безопасности на объектах транспорта, Технико-криминалистического исследования документов и оружиеведения, Криминалистического исследования веществ, материалов и изделий,  в зале судебных заседаний, в ситуационном центре, на тренингах - курсанты учатся принимать правильные профессиональные решения, взаимодействовать друг с другом. Создание в вузах МВД России учебных ситуационных и мониторинговых центров как одной из новых современных форм обучения помогает значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов для органов внутренних дел. Ситуационный и мониторинговый центры являются полнофункциональными в программно-техническом оснащении и обеспечивают возможность моделирования действий курсантов по принятию управленческих решений различных уровней (стратегических, тактических, оперативных и персональных).

В третьей главе Опытно-экспериментальная проверка модели повышения готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России обсуждаются результаты внедрения разработанной педагогической модели в практику.

Экспериментальная часть исследования включает констатирующий и формирующий этапы и отражает внедрение в вузе (в данном случае - в Санкт-Петербургском университете МВД России, где проводился эксперимент) на факультете подготовки оперативных работников инновационных технологий и форм, отличающихся от традиционных, существующих на факультете подготовки сотрудников специальных подразделений.  В констатирующем эксперименте фиксировались показатели исходного уровня готовности курсантов к учебной деятельности на первом курсе. В формирующем эксперименте замерялось изменение показателей уровня готовности в конце второго курса обучения, как в инновационных, так и в традиционных условиях.

Полученные результаты обобщались, анализировались и сравнивались по двум потокам курсантов - контрольному и экспериментальному, которые на начало эксперимента имели близкие показатели.

В формирующем эксперименте приняли участие курсанты двух потоков двух факультетов, которые уже были участниками констатирующего эксперимента, но теперь они перешли на второй курс - 9 учебных взводов, всего 207 человек. Первый поток (100 курсантов факультета подготовки сотрудников специальных подразделений) составил контрольную группу, т. к. они продолжали обучаться в традиционных организационно-педагогических условиях. Четыре учебных взвода второго потока - курсанты факультета подготовки оперативных работников (всего 107 человек) составили экспериментальную группу.

В качестве экспертов в оценочных процедурах принимали участие преподаватели и кураторы учебных взводов - всего 109 человек. Оценочные процедуры для выявления изменившихся показателей готовности были проведены в конце четвертого семестра. Прежде всего, было отслежено изменение успеваемости за период формирующего эксперимента и выявлено изменение уровня внутренней мотивации. Изначально в констатирующем эксперименте оба потока имели близкие характеристики успеваемости (различия не превышали 3 баллов), а в процессе формирующего эксперимента произошло заметное повышение успеваемости в экспериментальном потоке курсантов по сравнению с контрольным.

Общее количество курсантов, имеющих средний и высокий уровень успеваемости, в экспериментальном потоке  выросло на 25%, в контрольном потоке подобный рост составил около 7%, т.е. оказался более чем в три раза меньше. Следовательно, по успеваемости, касающемуся уровня знаний, экспериментальный поток оказался явно более успешным, чем контрольный.

Показатели  внутренней  мотивации  изменились  как  в  контрольном, так  и  в  экспериментальном  потоках  (табл.1 ).

В то же время уровень внутренней  мотивации  к  обучению  у  курсантов  экспериментального потока в  целом  оказался  более высоким, чем у курсантов контрольного. Так,  в  экспериментальном потоке количество курсантов с низким уровнем внутренней мотивации снизилось на 12%, а в контрольном - на 7%. Количество курсантов с высоким уровнем внутренней мотивации  в  экспериментальном  потоке  выросло на 17%, а в контрольном - фактически оказался в три раза меньше и составил около 5%.

Таблица 1

Изменение уровня внутренней мотивации к обучению

у курсантов контрольного и экспериментального  потоков

Группы курсантов	Уровень внутренней мотивации (в % от общ. кол-ва)*
	низкий		средний		высокий
	контрольный поток	экспериментальный поток	контрольный поток	экспериментальный поток	контрольный поток	экспериментальный поток
Первый курс	26	27	63	64	11	9
Второй курс	19	15	65	59	16	26
Различие между потоками первого и второго курсов	-7	-12	2	5	5	17

* достоверность различий определяется на основании критерия Стьюдента 

p 0,05.

Сравнение данных, отражающих степень удовлетворенности курсантов процессом обучения (диагр. 1Ц3), позволяет сказать следующее. На втором курсе (по сравнению с первым) количество полностью удовлетворенных обучением курсантов снизилось как в контрольном, так и в экспериментальном потоках. Зато количество вполне удовлетворенных, напротив, заметно повысилось по всем шести факторам по сравнению с данными первого курса, что можно в целом объяснить взрослением молодых людей и повышением их ожиданий от процесса обучения.

Факторы:

1 - значимость обучения (высокая оценка в современном  обществе);

2 - возможность заниматься любимым делом;

3 Ц  хорошие отношения с педагогами;

4 Ц  хорошие отношения в учебной группе;

5 Ц  соответствие характеру и способностям;

6 Ц  большие возможности личностного саморазвития.

Диаграмма  1 

Изменение характеристик удовлетворенности курсантов обучением

Диаграмма  2

Изменение характеристик удовлетворенности курсантов обучением

Диаграмма  3

Изменение характеристик удовлетворенности курсантов обучением

Вместе с тем, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной общее число полностью удовлетворенных курсантов оказалось заметно выше по пяти факторам из шести: возможность заниматься любимым делом (2), хорошие отношения с педагогами (3), хорошие отношения в учебной группе (4) и соответствие характеру и способностям (5).По фактору 1 (значимость обучения) при некотором ухудшении картины удовлетворенности ко второму курсу все же в экспериментальном потоке почти 60% курсантов вполне удовлетворены, в то время как в контрольном потоке таких чуть больше 40%.  И если в значимом факторе 6 (большие возможности личностного саморазвития) показатели по количеству полностью и вполне удовлетворенных курсантов в экспериментальном потоке практически не изменились от первого ко второму курсу, то в контрольном потоке эти показатели несколько снизились - полностью удовлетворенных обучением стало меньше на 5%, а вполне удовлетворенных - на 4%. Показатели удовлетворенности свидетельствуют о большей вовлеченности в обучение курсантов экспериментального потока по сравнению с контрольным.

Особый интерес представляют результаты  степени владения учебными умениями, поскольку эти данные характеризуют, насколько курсанты не только хотят и знают, как надо учиться, но реально могут справляться с требованиями учебного процесса.

Сравнительная характеристика (диагр. 4) показывает, что полученные данные статистически значимы (на уровне p 0,05 по критерию Стьюдента) и свидетельствуют, что в экспериментальном потоке по сравнению с контрольным был выявлен ощутимый прирост степени владения учебными умениями по всем 30 умениям, от 8 до 39% по разным умениям.

Диаграмма 4

Обобщенная характеристика повышения степени владения учебными умениями курсантов экспериментального потока по сравнению с контрольным

Как видно на диаграмме, наибольший прирост значений среднестатистических оценок степени владения получен по следующим видам умений: пользоваться справочной литературой - 27%; самостоятельно составлять таблицы, схемы, рисунки - 29%; высказывать собственное мнение, уметь аргументировать оценочные суждения - 29%; делать выводы и обобщения на основании  чужого или собственного изложения - 30%; составлять план ответа на семинаре - 33%; конспектировать кратко, сжато, своими словами с элементами кодирования - 39%. Приведенные данные свидетельствуют о том, что готовность к учебной деятельности в экспериментальном потоке курсантов оказалась заметно выше, чем в контрольном.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу: в процессе формирующего эксперимента произошло достоверное  улучшение показателей готовности курсантов к учебной деятельности у испытуемых  экспериментального потока.  Полученные результаты доказывают, что благодаря созданию инновационных условий действительно удается повысить готовность курсантов к обучению и, тем самым, обеспечить более эффективный учебный процесс.

В заключении диссертационного исследования на основе полученных результатов сформулированы следующие теоретические выводы:

1. Готовность курсантов к учебной деятельности является необходимой составляющей полноценного обучения и выступает важным условием совершенствования учебного процесса в вузе.
2. Готовность к учебной деятельности применительно к системе обучения курсантов в вузе МВД России есть состояние мобилизации внутренних ресурсов обучающихся на выполнение задач учебной деятельности, которое  актуализируется  в мышлении, мотивации, поведении. В структуре данного понятия  выделяется критерии готовности, соотнесенные с требованиями компетентности и модульного подхода: уровень успеваемости, характеризующий усвоение умений и знаний на основе теории знаний;  уровень удовлетворенности обучением, в котором выражается позитивное эмоциональное отношение к учебной деятельности и профессии; наличие внутренней мотивации учения, связанной с личностной самореализацией курсантов не только по результатам обучения, но и непосредственно в самом процессе учебной деятельности; степень овладения  комплексом учебных умений.
3. Особенности практической готовности курсантов заключаются в способности выполнять задачи в соответствии со своим  должностным статусом, предопределённым квалификационными требованиями  по подготовке высокопрофессиональных специалистов.
4. Педагогическая модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности это целостное образование, состоящее из структурных и процессуальных компонентов, которые характеризуют динамику преобразования традиционного учебного процесса в инновационный, способствующего реализации главной цели - повышению их готовности к учебной деятельности. Данная модель раскрывает общепедагогические и профессиональные задачи, содержание подготовки обучающихся в свете новых требований, определяемых реформой органов внутренних дел и внедрением стандартов ФГОС ВПО  третьего поколения.
5. Повышение готовности курсантов к учебной деятельности в современных условиях возможно при реализации в учебном процессе системы педагогического обеспечения, применении  педагогической модели, инновационных технологий и форм, позволяющих формировать компетенции, расширять систему ценностных ориентаций и мотивацию курсантов, развивать их волевые характеристики через пошаговое усложнение решаемых задач. 

По результатам проведённого исследования в целях повышения готовности курсантов сформулированы практические рекомендации:

1. Руководителям кафедр целесообразно:

• разрабатывать научно-методическую документацию и дидактические материалы с учетом задач повышения готовности курсантов к учебной деятельности;
• планировать организацию практики курсантов, направленной на приобретение ими интегративных теоретических и практических знаний;
• организовать межкафедральное взаимодействие преподавателей специальных дисциплин по вопросам повышения готовности курсантов к учебной деятельности  как условия совершенствовании подготовки будущих сотрудников полиции для органов внутренних дел.

  2. Преподавателям при организации занятий с курсантами в целях повышения их готовности к обучению необходимо:

• применять модульный подход, основанный на использовании межпредметных знаний и обращать  внимание на формировании умений, способствующих решению учебных задач, отражающих специфику их будущей профессиональной деятельности;
• систематизировать и постоянно обновлять технологи и формы обучения с ориентацией на развитие готовности курсантов к учебной деятельности: широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий, направленных на  анализ реальных профессиональных ситуаций (деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций); участвовать в совершенствовании образовательных программ, в освоении инновационных учебных материалов и современных форм учебных занятий, в подготовке качественных тестовых оценочных материалов; 
• освоить и использовать в подготовке и проведении занятий модернизованную материально-техническую базу вуза;
• развивать самостоятельную исследовательскую  деятельность курсантов:  деятельность научно-исследовательских кружков, проведение конференций и круглых столов, участие в конкурсах научно-исследовательских работ на получение премий для поддержки талантливой молодежи, направленной на развитие у них мотивации учения и самообразования, как составных частей их готовности к учебной деятельности;
• постоянно углублять знания в области преподаваемой дисциплины, педагогической психологии и  педагогики: в целях профессионального самосовершенствования  принимать активное  участие в течение всего учебного года в мероприятиях внутривузовской системы повышения квалификации педагогов, в работе научно-методических конференций и семинаров; практиковать совместные посещения занятий с последующим анализом и разбором.

  3. Сотрудникам учебно-методического управления вуза целесообразно при планировании учебного процесса курсантов уделять большое внимание вопросам практической направленности будущих специалистов и развития у них внутренней мотивации учебной деятельности; по возможности  распределять нагрузку учебных дисциплин  в соответствии с усилением профессиональной составляющей в учебном плане.

Приложения содержат методику оценки степени владения учебными умениями, положение о научном обществе обучающихся вуза МВД России, методику диагностики структуры учебной мотивации, методику оценки отношения к учебной деятельности.

Основные положения  исследования отражены в публикациях автора:

1. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:

  1.  Грачев Ю.А. Формирование жизненной стратегии в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД России // Человек и образование. Академический вестник ИОВ РАО. - 2009. - № 4. - С. 183Ц185. (0,2 п.л.).

2. Грачев Ю.А. Формирование устойчивых интересов курсантов университета МВД  к  профессиональной деятельности сотрудника МВД // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. Ц  2009. - №2. - (в соавторстве) С. 133Ц136. (0,3/0,25 п.л.).

3.  Грачев Ю.А. Разработка показателей готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. Ц  2011. Ц  № 3. - С. 170Ц175.  (0,5 п.л.).

4.  Грачев Ю.А. Понятие готовности к деятельности в системе современного психолого-педагогического знания // Вестник Санкт - Петербургского университета МВД России. Ц2011.-№ 4.ЦС. 172-175. (0,3п.л.). 

II. Статьи, тезисы докладов и сообщений, опубликованные в иных научных изданиях:

5.  Грачев Ю.А. Профессиональная и психолого-педагогическая подготовка курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы 15-й  всерос. конф.(25 февраля 2010 г.). Ц  Иркутск, 2010. - (в соавторстве) С. 306Ц308. (0,2/ 0,1 п.л.).

6.  Грачев Ю.А. Формирование навыков позитивного взаимодействия в профессиональной деятельности курсантов университета МВД РФ  // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы X всерос. науч. - практ. конф.  (16 апр. 2009 г.). Ц  Москва, Челябинск, 2009. - С. 244Ц247. (0,3 п.л.).

7. Грачев Ю.А. Формирование самомотивированного личностного совершенствования курсантов университета МВД в условиях применения информационных технологий // Правовая информатика: материалы выступлений на заседании 20 секции 28 - й междунар. конф. (25 апр. 2009г.). - СПб., 2009. - С. 37Ц41. (0,4 п.л).

8. Грачев Ю.А. Готовность курсантов к учебной деятельности в вузе МВД // Образование  в эпоху перемен: сб.  науч.  тр.  Вып.  № 7. СПб.,  2011. - С. 80-82. (0,3п.л.).

Общий объем публикаций 3,6 п.л.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям