Классификационный критерий

Виды образовательных туров

1.По категории участников образовательного тура

Школьные

Студенческие

Профессиональные

2. По цели туристско-образовательной деятельности

Развитие универсальных компетенций

Становление общепрофессиональных компетенций

Формирование профильно-специализированных компетенций

3. По тематике тура

Комплексные

Естественнонаучные

Проектирование высокоэффективной учебной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя лежит в основе разработки технологии образовательного туризма. Туристско-образовательная технология определяется как совокупность методико-организационных действий педагога, реализующая педагогический проект и обладающая высокой результативностью благодаря использованию комплекса методов, приемов и средств обучения, применяемого в процессе организации образовательных туров. Дидактическая ценность туристско-образовательного тура заключается в высокой мотивации желания учащегося принять в нем участие.

Рис. 2. Логико-структурная модель туристско-образовательной деятельности

Основными характеристиками туристско-образовательной технологии следует считать: системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия, и др. Туристско-образовательная технология реализует три основные функции. Описательная функция определяет существенные аспекты практической реализации учебного процесса в рамках образовательного путешествия. Она позволяет различным специалистам дать одинаковое описание этого процесса, пользуясь соответствующим инструментарием. Объяснительная функция позволяет выявить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации в период организации и проведения туров. Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень реализации.

Описываемая технология носит ярко выраженный персонифицированный характер. Педагогический результат определяется, в том числе, индивидуальной одаренностью педагога - реализующего педагогический проект в форме образовательного путешествия.

Процедуры, операции и приемы, из которых складывается туристско-образовательная технология, представляют собой опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям в ходе подготовки и участия его в образовательном путешествии. Детальная разработка основных технологических составляющих: целеобразования, прогнозирования, выбора оптимальных методов и средств обучения, способов организации взаимодействия участников образовательного путешествия, оценки, контроля и коррекции знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей Ч производится педагогом-организатором тура в зависимости от конкретных образовательных задач, учебной дисциплины, дестинации и специфики участников образовательного тура.

Условиями успешного использования туристско-образовательной технологии являются: предварительное проектирование учебного процесса на стадиях подготовки, проведения и подведения итогов тура; осуществление на всех этапах объективного контроля достижения поставленных дидактических задач; структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие); выбор и применение оптимальных для данной формы организации учебного процесса методов, приемов и средств; организационная и методическая мобильность, позволяющая своевременно и оперативно корректировать процесс обучения в изменяющихся обстоятельствах.

В ходе туристско-образовательной деятельности у обучающихся формируется туристско-образовательная компетентность, которая предполагает способность активно участвовать в учебном процессе, организованном в форме образовательного туризма, достигая искомого образовательного результата.

Технология образовательного туризма формирует готовность будущего учителя к инновационной деятельности в современных социально-педагогических условиях: она способствует расширению границ его профессиональной компетентности, усиливает мотивационно-профессиональную направленность высшего педагогического образования.

В настоящее время образовательный турия осуществляется туристская образовательная деятельность. Она объединяет в себе учебную туристско-образовательную деятельность обучающихся и организационную, учебно-методическую деятельность организатора (Рис. 2). Деятельность нацелена на формирование у обучающихся общенаучных, системных и инструментальных, социально-личностных и общекультурных компетенций. При организации образовательных туров для студентов, аспирантов формируемые компетенции могут также относится к обще-профессиональным, и к профильно-специализированным.

Проектирование высокоэффективной учебной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя лежит в основе разработки технологии образовательного туризма. Туристско-образовательная технология определяется как совокупность методико-организационных действий педагога, реализующая педагогический проект и обладающая высокой результативностью благодаря использованию комплекса методов, приемов и средств обучения, применяемого в процессе организации образовательных туров. Дидактическая ценность туристско-образовательного тура заключается в высокой мотивации желания учащегося принять в нем участие.

Рис. 2. Логико-структурная модель туристско-образовательной деятельности

Основными характеристиками туристско-образовательной технологии следует считать: системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия, и др. Туристско-образовательная технология реализует три основные функции. Описательная функция определяет существенные аспекты практической реализации учебного процесса в рамках образовательного путешествия. Она позволяет различным специалистам дать одинаковое описание этого процесса, пользуясь соответствующим инструментарием. Объяснительная функция позволяет выявить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации в период организации и проведения туров. Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень реализации.

Описываемая технология носит ярко выраженный персонифицированный характер. Педагогический результат определяется, в том числе, индивидуальной одаренностью педагога - реализующего педагогический проект в форме образовательного путешествия.

Процедуры, операции и приемы, из которых складывается туристско-образовательная технология, представляют собой опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям в ходе подготовки и участия его в образовательном путешествии. Детальная разработка основных технологических составляющих: целеобразования, прогнозирования, выбора оптимальных методов и средств обучения, способов организации взаимодействия участников образовательного путешествия, оценки, контроля и коррекции знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей Ч производится педагогом-организатором тура в зависимости от конкретных образовательных задач, учебной дисциплины, дестинации и специфики участников образовательного тура.

Условиями успешного использования туристско-образовательной технологии являются: предварительное проектирование учебного процесса на стадиях подготовки, проведения и подведения итогов тура; осуществление на всех этапах объективного контроля достижения поставленных дидактических задач; структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие); выбор и применение оптимальных для данной формы организации учебного процесса методов, приемов и средств; организационная и методическая мобильность, позволяющая своевременно и оперативно корректировать процесс обучения в изменяющихся обстоятельствах.

В ходе туристско-образовательной деятельности у обучающихся формируется туристско-образовательная компетентность, которая предполагает способность активно участвовать в учебном процессе, организованном в форме образовательного туризма, достигая искомого образовательного результата.

Технология образовательного туризма формирует готовность будущего учителя к инновационной деятельности в современных социально-педагогических условиях: она способствует расширению границ его профессиональной компетентности, усиливает мотивационно-профессиональную направленность высшего педагогического образования.

В настоящее время образовательный туризм организовывается в новых формах и должен учитывать комплекс современных образовательных задач. Туристско-образовательная деятельность организатора представляет собой инновационную форму оказания образовательных и туристских услуг. Она одновременно является инновационной просветительской (образовательной) технологией. В организации рассматриваемого вида туризма инновационные процессы могут выступать в самых различных формах. Внедрение инноваций в образовательном туризме требует от организаторов осознания причин появления новшеств и изучения особенностей их эффективного внедрения.

К наиболее значимым образовательным тенденциям, способным перевести образовательный туризм в инновационную область деятельности следует отнести: переход к постиндустриальному, информационному обществу и ускорение темпов его развития, определяющие необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; рост значения человеческого капитала, определяющий интенсивное развитие образования; динамичное развитие экономики и структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации работников; возникновение и рост глобальных экологических проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора; значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Постоянные и динамичные изменения, происходящие в образовательной сфере деятельности, являются побудителями инноваций в образовательном туризме. Цели нововведений Ч внедрение новых образовательных инноваций или продуктов, которые могут быть направлены как на совершенствование технологии учебной (и внеучебной) деятельности учащихся. По характеру удовлетворяемых потребностей к инновациям можно отнести нововведения, создающие новые потребности и развивающие существующие. Значительной должна быть роль государства в определении стратегии инновационного развития и стимулировании образовательного туризма.

Продвижение инновационных туристских продуктов в сфере оказания образовательных услуг зависит от способности участников проявить творческий подход к анализу туристско-ресурсного потенциала, готовности выявлять потребности и обосновывать способы их удовлетворения посредством поиска новой предпринимательской идеи и создания структуры для ее реализации; возможности генерации идей и создания новаций. Эффективность дальнейшего использования туризма в образовании определяется компетентностью его организаторов, способных совершенствовать качество предоставляемых услуг, создавать условия для оптимального решения образовательных задач. Успешность создания и внедрения новшества зависит от инновационной креативности разработчиков, их знаний современных тенденций как в образовательной сфере, так и в туристском бизнесе, а также способности к анализу потенциальных потребителей инноваций, к поиску перспективных идей и источников функционирования.

Специалист, профессионально связанный с образовательным туризмом, обязан обладать особой профильно-специализированной туристско-образовательной компетенцией: он способен эффективно применять туристско-образовательную технологию на практике через проектирование, конструирование и внедрение туристско-образовательного маршрута. В профессиональном образовании учителя географии туристско-образовательная технология предполагает создание специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей возможность в рамках учебного процесса организовать педагогическое взаимодействие между преподавателем и студентами для достижения дидактических целей - сформировать профильно-специализированные компетенции организатора образовательного туризма.

В четвертой главе Компетентностная модель профессиональной подготовки учителя географии средствами образовательного туризма представлены результаты исследования того, как влияет туристско-образовательная технология на формирование и развитие компетенций универсального, общепрофессионального и профильно-специализированного уровней. Эта часть работы посвящена изучению особой значимости использования рассматриваемой туристско-образовательной технологии в географическом образовании.

Реализация разнообразных возможностей по организации туров - важная составляющая труда учителей географии. В процессе подготовки учащиеся приобретают необходимые туристам навыки, учатся отбирать и критически оценивать нужный материал, пользоваться специальной литературой, анализировать имеющиеся данные, сопоставлять факты и др. Целью географического школьного образовательного туризма следует признать становление географической культуры учащегося, расширение его кругозора в ходе активного участия в учебных туристских маршрутах, осознанное овладение школьниками жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками для подготовки его к жизни и будущему профессиональному труду в современных условиях. Наибольшую образовательную ценность имеют туры, позволяющие школьникам изучать процессы и результаты взаимодействия природы и общества. При этом актуальными должны быть признаны познавательные поездки, совершаемые  с учебно-исследовательскими задачами. Например, участие школьников в экологических лагерях, учебных экспедициях.

Внедрением в практику обучения географии школьного туризма могут быть решены такие задачи, как: передача учащимся определенного объема научных географических знаний посредством образовательного туризма, развитие картографической грамотности; формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, становление у школьников системного географического мышления; способности определять себя в пространстве и социуме; развитие исследовательских способностей учащихся, в том числе их способности к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и самостоятельному выбору средств достижения результата; поддержка эмоционально-ценностного позитивного отношения школьников к себе и окружающему миру; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей и подростков.

       Введение в практику школьного образования профильного обучения, в том числе и географического, обеспечило возможность более широкого применения технологии образовательного туризма на этапе среднего (полного) общего образования. Применение технологии образовательного туризма в преподавании курса географии на профильном уровне способствует формированию географической компетентности будущего выпускника школы. Основными ее компонентами следует признать: осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов, объектов и территорий; использование приборов и различных источников географической информации для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы и; способность представить результаты измерений в разной форме и установить на их основе эмпирические закономерности; умение применять географические знания для описания и анализа отдельных территорий; проводить учебные исследования и прогнозирование последствий природопользования в конкретных условиях; выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований, оценивание и корректировка своей деятельности в окружающей среде; умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенческой линии в сфере жизнедеятельности и т.д.

В работе представлены результаты анализа опыта использования образовательного туризма в системе высшего географического образования. Педагогическими университетами нашей страны накоплен большой опыт организации и проведения полевых практик студентов - будущих учителей географии. Полевые практики на географических факультетах педагогических вузов проводятся в большинстве случаев в форме образовательных поездок (походов) студентов, т.е. с использованием туристско-образовательной технологии. При переходе российского высшего образования на двухуровневую систему обучения студентов были учтены как положительные, так и негативные стороны планирования и технологии проведения полевых практик. На этапе разработки и внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения для подготовки учителей географии полевые практики должны остаться одной из важнейших форм организации учебного процесса. Следовательно, образовательный географический туризм будет занимать приоритетное место в технологической системе обучения будущих учителей, в том числе - организаторов образовательных туров школьников.

Полевые практики способствуют овладению студентами методикой полевых исследований территориальных природных и социально-экономических систем: они дают возможность будущим учителям выработать навыки полевого изучения географических явлений и процессов, овладеть приемами метода географического объяснения  (географического  наблюдения, измерения, описания, сравнения, научного осмысления и обобщения). Это позволяет анализировать взаимосвязи как между отдельными компонентами природы, так и между природой и хозяйственной деятельностью человека, составлять географический прогноз развития изучаемых процессов, а значит - развивает географическое мышление. Практика позволяет студентам расширять их теоретические знания по физико-географическим и гуманитарно-географическим наукам, осознанно воспринимать специфику территориальных комплексов разного ранга - в связи с необходимостью решения проблем рационального природопользования. Методически правильно организованный  вузом географический образовательный туризм прививает студентам навыки исследовательской работы и научного творчества.

При осуществлении университетской подготовки учителя географии должна учитываться необходимость комплексного формирования компетенций как географической, так и педагогической направленности. При условии эффективной организации полевых практик и ответственном отношении к ним студентов, данная форма работы обеспечит будущих педагогов необходимыми знаниями и умениями, которые могут быть востребованы в работе с учащимися.

В диссертационной работе с учетом необходимости соблюдения логики выстраивания этапов формирования и развития компетентности будущих учителей географии был разработан вариант планирования полевых практик для студентов, осваивающих программу подготовки бакалавра естественнонаучного образования географического профиля. Предлагаемая структура распределения учебного времени практик, с нашей точки зрения, является оптимальной в рамках отводимого образовательным стандартом временем на организацию данной формы учебной деятельности студентов. Объединяя некоторые практики, можно добиться не только более эффективного использования учебного времени, но и сформировать у студента представления о научной связи между геологией и геоморфологией, гидрологией и метеорологией, географией животных и растений и т.д.

Использование компетентностного подхода требует изменения формы проверки знаний и умений, которые ранее традиционно применялась в практике вузов. Для упрощения оценки работы студентов на каждом из этапов практики и оптимизации обоснованного решения по ее окончанию предлагается использовать технологическую карту практики. В балловой оценке учитываются правильность, полнота, установление причинно-следственных связей, а также самостоятельность и своевременность выполнения заданий, оригинальность, аккуратность оформление результатов работы.

Как отмечалось, дальнейшее развитие образовательного туризма в России будет успешным при условии подготовки компетентных организаторов данного вида учебной деятельности. В нашей работе исследуется возможность обучения таких специалистов в педагогических университетах при подготовке магистров образования, осваивающих программу по лобразовательному туризму. По данной образовательной программе был разработан и внедрен в практику работы РГПУ им. А.И. Герцена учебный план. Анкетирование абитуриентов показало, что будущие магистры - организаторы образовательного туризма считают такую программу профессионального обучения интересной с практической точки зрения, актуальной для социума, позволяющей раскрыть творческий потенциал и способности студента, гарантирующей трудоустройство и эффективную будущую карьеру.

Программа подготовки магистров образования, специализирующихся в сфере образовательного туризма, была выстроена в соответствии с новыми социально-экономическими условиями и с учетом специфики предмета и продукта труда в образовании и туристской деятельности. Основными принципами, в соответствии с которыми ведется профессиональная подготовка магистров в сфере образовательного туризма, являются: аксиологический, средообразующий, деятельностно-ориентированный принципы, а также  принцип индивидуальной мотивации. Соблюдение перечисленных принципов в профессиональном образовании должно способствовать развитию творческих способностей будущих учителей географии, созданию возможностей для максимального раскрытия потенциала профессионала. Уровень магистерской подготовки должен гарантировать учителю возможность профессионального развития и образования на протяжении всей жизни.

Подготовка магистров по этой программе основывается на синтезе концепций профессиональной педагогики и туристики, которые были положены в основу формирования содержания высшего профессионального образования педагога, специализирующегося в сфере туристской деятельности. Содержание профессиональной подготовки специалиста в сфере образовательного туризма представлено системой, сочетающей в себе модули как педагогического, так и туристского образования. Подготовка по данной образовательной программе  позволит сформировать компетентность педагога, гарантирующую получение им комплекса необходимых знаний, навыков и умений, а также формирование полезных профессиональных качеств в целях развития личности студентов и успешной карьеры в образовательном туризме (Табл. 2).

Профессиональное педагогическое образование в сфере образовательной туристской деятельности должно предусмотреть: своевременное предоставление обучающимся инновационной информации в образовательной и туристской сферах; обучение навыкам отбора, интерпретации информации и ее эффективного использования в процессах принятия решений; отработку навыков решения педагогических и организационных туристских практических проблем; развитие предпринимательских навыков студентов; повышение адаптивности личности будущего педагога и уверенности его в своей карьере.

В основу разработки представленного учебного плана образовательной программы был положен компетентностный подход. Он не только определил перечень компетенций, формирование которых возможно при условии успешного освоения студентом данной образовательной программы, но и позволил выстроить методическую систему обучения учителей - будущих организаторов образовательного туризма Компетентностный подход является главным и в процедуре оценивания качества освоения программы магистром.

Компетентностный подход утвердил необходимость задачного построения содержания подготовки, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки. При разработке программы были учтены законы проектирования и конструирования профессионально ориентированного обучения.

Структура профессионально и личностно значимых качеств будущего учителя, специализирующегося в сфере образовательного туризма включает организаторские, морально-волевые, гностические, имиджевые качества, коммуникативную компетентность, ценностные ориентации. Такая структура представляет собой упорядоченную совокупность компонентов с системообразующим элементом - ценностными ориентациями, призванными отразить сущностные особенности профессии специалиста по туризму. Структура профессиональных и личностно-значимых компетенций специалиста по туризму показывает, что выделенные группы качеств (компоненты) находятся в тесной взаимосвязи между собой, сочетаются друг с другом и образуют определенную целостность и единство.

Результатом данной части исследования явилось создание модели формирования профессионально значимой компетентности специалиста по образовательному туризму. Модель включает следующие структурные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-

деятельностный, критериально-уровневый. Все компоненты модели взаимосвязаны и образуют единую комплексную обучающую систему.

Целевой компонент модели является системообразующим, так как определяет значение представленной модели. Цели в структуре процесса по формированию профессионально значимых личностных компетенций выполняют три взаимосвязанные функции: направляют действия на получение нужного результата; интегрируют и упорядочивают последовательность действий и операций; позволяют оценивать продуктивность действий путем сопоставления реально достигнутых результатов с заранее выдвинутыми прогнозами. Ожидаемый результат формирования заданной компетентности находит выражение в изменении, усвоении понятий и представлений, ценностных ориентации и убеждений, практических умений и навыков. На каждом отдельном этапе обучения определяется цель и фиксируется промежуточные результаты уровня сформированности комплекса компетенций студента. Целеполагание - начальный и важнейший этап превращения студента в субъекта учебной деятельности, а учебного процесса в личностно значимую работу. В ходе постановки цели будущий организатор образовательного туризма начинает сознательно строить собственную деятельность, задавая через образ будущей ситуации, образ результата деятельности.

В содержательно-процессуальном компоненте модели отражен процесс реализации технологии, который предусматривает прохождение этапов обучения, обеспечивающих заданный уровень сформированности профессионально и личностно значимых качеств.

Организационно-деятельностный компонент модели представлен организационными формами, отражающими деятельность преподавателя и студента в процессе формирования профессиональной компетентности. Это позволило выявить структурно-функциональные уровни туристско-образовательной подготовки студента - будущего организатора образовательного туризма (Рис. 3).

Критериально-уровневый компонент модели включает в себя систему критериев, в качестве которых выступили три уровня сформированности компетенций (низкий, средний, высокий).

Таким образом, модель задает условия, в которых должна реализовываться технология формирования компетентности. Эта технология должна отвечать таким научным критериям проектирования, как целенаправленность, алгоритмизация и структурирование учебного материала, диагностическое целеобразование и результативность, воспроизводимость результата, интегративность, актуальность.

Технология формирования и развития профессионально значимой компетентности учителя - организатора туризма представляет поэтапный процесс реализации условий, определенных моделью формирования профессионально и личностно значимых компетенций. На профессионально-ориентирующем этапе основные усилия направляются на формирование

мотивов, ценностных ориентаций и гностических качеств: самокритичности, способности к самонаблюдению и позитивной, конструктивной саморефлексии, Ц  для чего используются соответствующие методы (стимулирования и мотивации учения, учебные дискуссии, беседы, диагностические опросы). Цель этапа: диагностирование имеющихся качеств, актуализация способностей, достижение осмысленного отношения учебных целей и задач, осознание важности профессионально значимых качеств. На когнитивно-практическом этапе студентам предоставляется больше возможностей почувствовать себя активными субъектами учения. Этому способствуют создаваемые преподавателем профессионально-личностные ситуации в обучении, которые благодаря профессионально-ситуативному контексту обеспечивают благоприятные условия для проявления профессионально и личностно значимых качеств. На профессионально-личностном этапе создаются условия самоопределения студентов в выборе варианта собственного поведения посредством усиления индивидуализации обучения. Широкое применение получают организационные формы, максимально индивидуализирующие образовательный процесс: подготовка исследовательских проектов, консультирование, активные методы обучения и выполнение других видов самостоятельной работы. Приоритет отдается организаторским, имиджевым, морально-волевым качествам. На протяжении всех этапов создаются равные условия для формирования ценностных ориентаций, являющихся аксиологической основой процесса формирования профессионально значимых для специалистов в сфере образовательного туризма компетенций. Согласно разработанной модели в процессе формирования профессиональной компетентности студент определяет нравственные убеждения, осваивает ценностные ориентации, накапливает знания, совершенствует познавательные способности, умения и навыки. При этом в обеспечении эффективного характера формирования профессиональной для организатора образовательного туризма компетентности важна роль рефлексивных процессов.

К особенности спроектированной технологии следует отнести систему диагностики, которая предполагает необходимость самооценки будущего специалиста по образовательному туризму. Комплекс контрольно-диагностических средств включает психологические, субъективные, педагогические методики, подобранные по принципу взаимодополнения и уточнения, что увеличивает достоверность разработанной системы диагностики. Педагогическая оценка сформированности профессиональной компетентности осуществляется на основе эмпирических данных, оценки показателей критериев, полученных на основе наблюдений за учебной деятельностью студентов, бесед, анкетирования, по результатам выполненных практических заданий, при анализе продуктов деятельности (проект, курсовая работа, реферат). Метод тестирования применялся с целью выявления степени усвоения знаний дисциплин учебного плана. Стандартизация теста обеспечивает достоверность оценки, на основании которой делается вывод о степени выраженности тех или иных профессиональных качеств специалиста.

Одним из важных структурных элементов технологии формирования компетентности является коррекция, поскольку учебный процесс, с позиции технологического подхода, должен гарантировать достижение поставленных целей. При реализации рассматриваемой технологии формирования профессионально значимых компетенций студентам предлагается выполнение заданий в зависимости от уровня сформированности профессиональных качеств соответствующего уровня сложности (репродуктивные, частично репродуктивные, продуктивные). При этом задания ориентированы на коррекцию определенной группы качеств.

В подготовке педагога к будущей профессиональной деятельности необходимо использовать образовательный туризм как особо эффективную форму обучения, в ходе которого будущий учитель приобретает знания и навыки проведения учебных поездок с учащимися. Организаторы туров должны быть хорошо осведомлены о специфике обучения, о требованиях, предъявляемых к учебной дисциплине образовательными стандартами. Важным в этом отношении является дальнейшее развитие сети учебных туристских центров при университетах.

В пятой главе Методические основы подготовки организаторов образовательного туризма идет речь о реализации и экспериментальной проверке эффективности учета научно-методических условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей географии в вузе. Приведен анализ особенности этапов процесса формирования и развития комплекса профильно-специализированных компетенций в ходе освоения студентами магистерской программы по образовательному туризму. Наше исследование доказывает, что наиболее перспективно получение дополнительной специализации в сфере туристского бизнеса географом, имеющим педагогическое образование.

Компетентностный подход определяет дидактическую логику процесса подготовки учителя - организатора образовательного туризма. В результате обучения по программе Образовательный туризм будущий учитель должен понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности, приобретать новые знания, обладать навыками разработки и внедрения инновационных технологий в туризм.

Учебный процесс, в ходе которого происходит становление специалиста в сфере образования и туризма, необходимо выстраивать  с учетом комплекса таких дидактических принципов как принципы профессиональной направленности и диагностичности, принципы полисубъектности отношений и индивидуализации, принципы уровневости, динамичности и интегрированности, принципы самостоятельности и самореализации будущий специалиста.

Дидактическими условиями эффективности процесса обучения организаторов образовательного туризма следует признать взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон образовательной деятельности, этапность реализации формирования профессионально значимых компетенций,  междисциплинарный подход, а также индивидуализацию обучения, посредством которой студент самостоятельно выстраивает образовательную стратегию, адекватную его личностным особенностям и профессиональным устремлениям. Поэтому процесс формирования профессионально значимых компетенций организатора туризма индивидуален: он должен основываться на актуализации личностных свойств студента, его способностях, опыте. Необходимо добиваться оптимального сочетания теоретической и практической составляющих форм учебной и научной деятельности, самостоятельной работы, использовать задания принкладного и творческого характера. Следует применять разнообразные методы, приемы, в том числе те, что будут востребованы в будущей профессиональной деятельности  учителей географии при планировании, организации и проведении образовательных  поездок (походов) для учащихся. Для этого рекомендуется в процессе обучения использовать широкий спектр заданий, различных как по степени сложности, так и по степени самостоятельности выполнения. Особо значимыми в профессиональной подготовке организаторов образовательного туризма следует признать организационно-деятельностные презентационные методы, а также методы, вовлекающие студентов магистратуры в разнообразные формы проблемно-исследовательской и творческой деятельности.

На протяжении всего процесса освоения студентами технологии образовательного туризма можно рекомендовать активные методы обучения: проблемные лекции, семинары-дискуссии, метод решения учебных педагогических задач, разбор конкретных производственных ситуаций, социально-психологический тренинг, дидактические игры, метод мозгового штурма и т.д. Это позволит формировать у студентов  коммуникативные и аналитические навыки, из которых важнейшими следует считать умения строить доказательства, формунлировать собственную позицию в понимании проблемы,  искать творческие пути ее решения.

Основным методом туристско-образовательной деятельности признан экскурсионный метод.  Поэтому будущим учителям географии должна быть предоставлена возможность через различные задания многократно в ходе освоения учебной программы разрабатывать, презентовать, оценивать и проводить  учебные экскурсии для школьников.

Будущие организаторы образовательных путешествий учащихся должны быть подготовлены к использованию в учебном процессе имеющихся разнообразных учебных пособий, путеводителей, маршрутных дневников, аудиовизуальных средств и компьютерных программ и к созданию собственных. Для этого студенты должны овладеть методикой выявления, анализа и оценки туристско-ресурсного потенциала дестинаций образовательного туризма. Важно предоставлять студентам  возможность попробовать себя в роли разработчиков рекламно-информационной продукции по маршрутам школьников с образовательными целями, в том числе создавая  информационно-рекламный продукт в сети Интернет. Поскольку в будущей профессиональной деятельности магистр образования должен владеть навыками публичных выступлений, студентов можно привлекать к фрагментарному чтению лекций, например, по темам дисциплины Технологии образовательного туризма.

В процессе подготовки профессионалов в сфере туризма образовательные поездки являются важным звеном учебного процесса, т.к. в ходе рассматриваемого вида деятельности студенты имеют возможность овладеть метондическими основами разработки туристского маршрута для различных категорий туристов. Компетентность специалиста в туристской сфере определяется показателями, характеризующими степень подготовленности выпускника к сервисной, в том числе культурно-просветительской, научно-исследовательской, экспертно-аналитической, производственно-технологической и организационно-управленческой видам профессиональной деятельности. Выпускники магистратуры, прошедшие обучение по рассматриваемой программе, должны быть подготовлены к участию в исследованиях проблем эффективного экономического использования туристского потенциала территории или центра, к проведению маркетинговых экспертиз проектов различного типа, определения перспектив туристского развития и  проектирования района. 

Контроль за процессом формирования и развития  профессиональных компетенций будущих организаторов образовательного туризма может осуществляться через применение разнообразных заданий, по успешности выполнения которых можно судить об образовательных достижениях студентов. Степень усвоения приобретаемых в ходе обучения знаний, умений может быть оценена при перенесении их на разнообразные практичеснкие ситуации. В магистратуре необходимо добиваться, чтобы процесс усвоения студентами знаний протекал на уровнях продуктивной деятельности и трансформации. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования процесса компетентностного становления организатора образовательного туризма следует признать объективность, систематичность, гласность.

Поскольку система диагностики того, как сформированы профессионально значимые качества будущего магистра образования, специализирующегося в сфере образовательного туризма, еще разработана слабо, необходимо использовать сочетание нескольких методов диагностики. В нашей работе уровень сформированности компонентов профильно-специализированной компетентности определялся при использовании проектного метода. Данный метод особенно эффективен для написания и защиты студентом выпускной квалификационной работы. Дидактическая эффективность проектного обучения организатора образовательного туризма высока, в связи с тем что этот метод предполагает:  выявление и осознание студентами профессионально значимых проблем, требующих решения путем исследовательского поиска; использование возможностей не столько передавать студентам сумму тех или иных готовых знаний, сколько направлять их на приобретение этих знаний самостоятельно. О степени сформированности профильно-специализированной компетентности выпускника при этом можно судить по успешной реализации инновационных туристских проектов в сфере образовательного туризма.

Экспериментальное воплощение инновационного туристского проекта может быть реализовано студентом на педагогической и научно-исследовательской практике или в ходе активного участия будущего магистра в работе какого-либо структурного подразделения педагогического вуза, занимающегося организацией и проведением образовательных туров для школьников и студентов. Наиболее рациональным следует признать работу в центрах научного и образовательного туризма, актуальность создания которых при каждом университете педагогического профиля подтверждена практикой работы. 

В заключении диссертации подводятся итоги теоретико-экспериментального исследования и делается вывод о том, что его результаты подтверждают основные положения гипотезы, справедливость выдвинутых концептуальных положений.

Проведенное исследование позволило вскрыть и объяснить причины имеющихся противоречий между востребованностью образовательного туризма молодежью и отсутствием профессиональных кадров педагогов, способных выступать в роли разработчиков стратегии использования данной формы организации образовательной деятельности учащихся на разных уровнях обучения.

В диссертации определены психолого-педагогические основы образовательного туризма. В ходе исследования была разработана концепция образовательного туризма, теоретически обоснованы такие понятия, как лобразовательный туризм, туристско-образовательная технология, туристско-образовательная деятельность и туристско-образовательная компетенция, выявлены и изучены на практике условия эффективного применения рассматриваемой образовательной технологии на разных образовательных ступенях. Перечисленные понятия являются новыми для педагогической науки.

Проведенный анализ социально-исторических предпосылок  становления и развития образовательного туризма позволил установить его место в современной структуре познавательных видов туризма. Изучение опыта и тенденций развития молодежного туризма за рубежом и в нашей стране явилось основой для определения предпосылок и закономерностей развития туристско-образовательной деятельности в условиях модернизации образовательных систем и усиления международных контактов в сфере образования.

Был определен комплекс условий и ресурсов, способных оказать влияние на развитие образовательного туризма, разработаны рекомендации по поиску эффективных путей развития образовательного туризма в России.

Изучена проблема возможного формирования комплекса различных компетенций  средствами образовательного туризма на уровне среднего общего и профильного образовательного этапа, а также в вузе.

Проведено исследование структуры учебных полевых практик как форм образовательного туризма для развития профессиональных компетенций будущих учителей географии. Доказано, что туристская образовательная деятельность является обязательным компонентом комплекса педагогических средств, нацеленных на формирование профессионально значимых компетенций учителей географии.

Создана компетентностная модель профессиональной подготовки учителя географии средствами образовательного туризма. Отобраны и экспериментально проверены диагностические методы для определения уровней сформированности такой компетентности.

Разработана и применена на практике технология подготовки студентов к применению знаний для организации образовательных туров для различных категорий учащихся. Произведенное конструирование поэтапного процесса становления компетентности профессионала в сфере организации туристской образовательной деятельности позволило выбрать и обосновать эффективные технологии обучения студентов географического профиля в педагогическом вузе.

Диссертационное исследование показало эффективность подготовки специалиста по рассматриваемому виду туризма в педагогических университетах при обучении магистров естественнонаучного образования по программе лобразовательный туризм. Выстроенная и организованная средствами туризма образовательная среда эффективно обеспечивает интеграцию компонентов компетентности организатора образовательного туризма.

Опытно-экспериментальная проверка доказала справедливость выдвинутых нами теоретических положений по становлению и развитию специальной туристско-образовательной компетентности специалистов исследуемой сферы деятельности. Подтверждено, что интеграция в содержании географической, туристской и методической программных составляющих студентов педагогических вузов способствует качественной подготовке организаторов образовательного туризма, а педагогические университеты способны выступать в роли координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.

Проведенное исследование доказало, что инновационная туристско-образовательная деятельность является одним из условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания на любой образовательной ступени. Образовательный туризм должен рассматриваться Россией как важное и перспективное направление международного культурного обмена в сфере образования. Дальнейшее эффективное развитие образовательного туризма возможно при условии активного участия в этом процессе государственных структур, имеющих отношение к образованию и молодежной политики в целом.

       Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных ВАК Минобрнауки

1. Погодина В.Л., Современное состояние и перспективы развития  образовательного туризма в России /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №8 (30): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2007. - 1,6 / авт. 0,8 п.л.

2. Погодина В.Л., Учитель географии как организатор образовательного туризма /В.Л. Погодина // География в школе . № 8.: Научно-методический журнал. - М., 2008. - 0,4 п.л.

3. Погодина В.Л., Формирование профессионально значимых компетенций бакалавров и магистров образования географического профиля на полевых практиках. / В.Л. Погодина // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 109, июль: Научный журнал. - СПб., 2009. - 0,6 п.л.

4. Погодина В.Л., Особенности использования метода проектов в организации образовательного туризма. / В.Л. Погодина //Среднее профессиональное образование. № 11. - М., 2009. - 0,7п.л.

5. Погодина В.Л., Традиции и инновации в образовательном туризме. / В.Л.Погодина // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 110. Научный журнал. - СПб., 2009. - 0,6 п.л.

6. Погодина В.Л., Компетентностный подход в подготовке организаторов образовательного туризма // Среднее профессиональное образование. № 12. - М., 2009.  Ц  0,6 п.л.

7. Погодина В.Л., Образовательный туризм как средство  развития географической культуры учащихся / В.Л.Погодина // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 116: Научный журнал. - СПб., 2009. - 0,8 п.л.

2. Монографии

1.  Белкина И.Н., Динамика ландшафтов Среднего П олужья и ее изучение на учебном стационаре /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина //Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам IV Международного семинара. - СПб., 2004 - 19,1 / авт. 0,4 п.л.

2. Погодина В.Л., Ресурсный потенциал экологического туризма и возможности его практического изучения /В.Л. Погодина //Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам IV Международного семинара. Ц  СПб., 2004. - 19,1/ авт. 0,6 п.л.

  3. Погодина В.Л., Теоретические основы туристско-рекреационного ресурсоведения (на примере Санкт-Петербурга) /В.Л. Погодина. - СПб., 2005. -  12,8 п.л.

  4. Погодина В.Л., Значение образовательного туризма в формировании профессиональной компетентности учителя географии /В.Л. Погодина // Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам V Международного семинара. - СПб., 2005. -  21,4/ авт. 0,4 п.л.

5. Погодина В.Л., Теория и практика организации экологического образовательного туризма в Ленинградской области /В.Л. Погодина. - СПб., 2006. - 25,7 п.л.

6. Погодина В.Л., Современный образовательный туризм /В.Л. Погодина, В.П.Соломин //Современные технологии в обучении географии: Колл. монография. - СПб., 2007. - 18,2/ авт. 0,4 п.л.

7. Погодина В.Л., Организация и проведение географических экскурсий для школьников /В.Л.Погодина //Современные технологии в обучении географии: Колл. монография. Ц  СПб., 2007. - 18,2/ авт. 0,9 п.л.

3. Научные статьи и доклады

1. Погодина В.Л., Роль педагогических университетов в подготовке учителя к работе по авторским экспериментальным программам /В.Л. Погодина, Л.В.Симонова //Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений: Сборник науч. статей. Ц  СПб., 1995. - 0,4/ авт. 0,2 п.л.

2. Погодина В.Л., Направления сотрудничества университетов и детских экологических лагерей /В.Л. Погодина //Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы: Сборник науч. статей. - Смоленск, 1997. - 0,2 п.л.

3. Погодина В.Л., Перспективы развития образовательного туризма на территории Ленинградской области //IV Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. Ц  СПб., 2000. -  0,3 п.л.

4. Белкина И.Н., Урочище Донцо как объект полевых практик и экскурсий /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина //IV Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. Ц  СПб., 2000. - 1,0/ авт. 0,6 п.л.

5. Погодина В.Л., Возможности организации дальней практики студентов-географов на территории Ленинградской области и Санкт-Петербурга //IV Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. Ц  СПб., 2000. - 0,4 п.л.

6. Погодина В.Л., Проблемы и подходы к усилению регионального компонента в системе подготовки студентов университета //V Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм. (Вопросы теории и практики): Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. Ц  СПб., 2001. -  0,3 п.л.

7. Лукьянов Е.А., Туристско-краеведческая практика и ее роль в подготовке учителей географии и специалистов в социально-культурном сервисе и туризме /Е.А. Лукьянов, В.Л. Погодина //V Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм. (Вопросы теории и практики) ): Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием.  - СПб., 2001. Ц  0,6/ авт. 0,3 п.л.

8. Погодина В.Л., Природа Ленинградской области как объект и ресурс туризма /В.Л.Погодина //75 лет Ленинградской области. Прошлое, настоящее и будущее: Материалы научно-практической конференции, посвященной 75-летию Ленинградской области, 30 мая 2002 г. - СПб., 2002.-  0,7 п.л. 

9. Гольм Д.О., Организация дальней комплексной практики по географии для студентов заочного отделения /Д.О. Гольм, И.Б. Жуковин, В.Л. Погодина //VI Царскосельские чтения: Материалы международной научно-практической конференции. Ц  СПб., 2002. -  0,3/ авт. 0,1 п.л.

10. Белкина И.Н., Роль ландшафтной полевой практики в подготовке учителя географии /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина //VII Царскосельские чтения: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2003.-  0,4/ авт. 0,2 п.л.

11. Погодина В.Л., Памятники природы России как объект и ресурс образовательного туризма /В.Л. Погодина // Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы III Международной конференции. Ц  СПб., 2003.-  0,6 п.л.

12. Погодина В.Л., Ресурсный потенциал Санкт-Петербурга для образовательного туризма /В.Л. Погодина //Образ города в школьной географии. К 300-летию Санкт-Петербурга: Материалы межвузовского семинара. - СПб. 2003. - 0,6 п.л.

13. Погодина В.Л., Методологические основы природно-рекреационного анализа ландшафтных ресурсов территории /В.Л. Погодина //300-лет географического образования России: Сборник науч. статей. Ц  СПб., 2004. -  0,6 п.л.

14. Погодина В.Л., Теоретико-методологические основы классификации и оценки туристско-рекреационных условий и ресурсов /В.Л. Погодина //VIII Царскосельские чтения: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2004. - 0,6 п.л.

15. Гольм Д.О., Туристско-рекреационный потенциал Северо-Запада России как фактор социально-экономического развития региона /Д.О. Гольм, В.Л. Погодина //Социальная сфера общества: региональные особенности, тенденции развития, подготовка кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ц  СПб., 2004. -  0,6/ авт. 0,3 п.л.

16. Погодина В.Л., Образовательный туризм и его роль в системе подготовки специалистов /В.Л. Погодина //Геология и цивилизация: Материалы IV Международной Конференции.  - СПб., 2005. - 0,5 п.л.

17. Погодина В.Л., Преодоление формализма в ходе планирования и организации полевых практик при подготовке бакалавров и магистров образования по профилю география /В.Л. Погодина //Х Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ц  СПб., 2006. - 0,4 п.л.

18. Белкина И.Н., Музеи Санкт-Петербурга как ресурс образовательного туризма /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина //Х Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ц  СПб., 2006. -  0,6/ авт. 0,3 п.л.

19. Погодина В.Л., Ресурсный потенциал образовательного туризма Санкт-Петербурга и Ленинградской области /В.Л. Погодина //Приоритетные инновации и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе России: Материалы международной научно-практической конференции. Ц  СПб., 2006. -  0,3 п.л.

20. Погодина В.Л., Возможности повышения качества профессиональной компетентности специалиста средствами образовательного туризма /В.Л. Погодина //Современное состояние и перспективы развития туризма: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ц  СПб., 2006. -  0,2 п.л.

21. Погодина В.Л., Перспективы реализации ресурсного потенциала образовательного туризма на территории Северо-Запада России /В.Л. Погодина //Влияние туристической отрасли на социально-экономическое развитие регионов Северо-запада России: управление, опыт, перспективы: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2006. -  0,3 п.л.

22. Погодина В.Л., Современные проблемы развития образовательного туризма в ходе подготовки специалиста в области естественных наук в  университетах России. Современные проблемы /В.Л. Погодина //Материалы IX Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования. - СПб, 2006. -  0,3 п.л.

23. Погодина В.Л., Теоретические основы и практическое значение образовательных туров в системе подготовки специалиста в области туризма /В.Л. Погодина //Состояние и перспективы развития туризма в СНГ: Материалы ежегодной научно-практической конференции. - СПб., 2006. -  0,3 п.л.

24. Погодина В.Л., Образовательный туризм как фактор формирования профессиональной компетентности учителя /В.Л. Погодина //Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Ц  СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. -  0,2 п.л.

  25. Малышева И.М., Природно-ресурсный потенциал образовательного туризма территории республики Башкортостан /И.М. Малышева, В.Л. Погодина //LIX Герценовские чтения. География и смежные науки: Материалы межвузовской конференции - СПб., 2006. -  0,6/ авт. 0,3 п.л.

26. Погодина В.Л., Роль образовательного туризма в формировании географической культуры  учащихся /В.Л. Погодина //География и экология в школе XXI века: Научно-методический журнал. - М., 2007. Ц  № 4. - 0,3 п.л.

27. Погодина В.Л., Центр научно-образовательного туризма университета и его роль в профессиональной подготовке бакалавров и магистров /В.Л. Погодина //Геология, геоэкология и эволюционная география: Материалы VI международного семинара. Ц  СПб., 2006.-  0,3 п.л.

28. Погодина В.Л., Современные тенденции развития образовательного туризма /В.Л. Погодина //Высшее образование XXI века: Доклады Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина,2007. -  0,4 п.л.

29. Погодина В.Л., Этнографический образовательный туризм как средство воспитания этнотолерантности школьников /В.Л. Погодина // Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Ц  СПб., 2007. -  0,3 п.л.

30. Погодина В.Л., Значение туристско-краеведческой практики для формирования профессиональной компетентности специалистов туристской индустрии /В.Л. Погодина // Проблемы и перспективы профессиональной подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма: Материалы научно-практической конференции. Ц  Сургут, 2007.-  0,3 п.л.

  31. Погодина В.Л., Организация самостоятельной работы по географическим дисциплинам студентов, обучающихся по направлению подготовки  Туризм /В.Л. Погодина //Состояние и перспективы развития туризма в СНГ: Материалы ежегодной научно-практической конференции. - СПб., 2007. -  0,4 п.л.

  32. Погодина В.Л., Метод проектов в подготовке учителей к организации образовательных поездок учащихся /В.Л. Погодина //Науки о Земле и отечественное образование: история и современность: Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти акад. РАО  А.В.Даринского. Ц  СПб., 2007. Ц  0,2п.л.

33. Погодина В.Л., Образовательный туризм как функциональный компонент реализации Болонской системы /В.Л. Погодина //Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы V международной конференции /под ред. Н.М.Нестерова. - СПб., 2007. - 0,2 п.л.

34. Погодина В.Л., Современные тенденции развития образовательного туризма в вузах России /В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //Туризм: наука и образование: Материалы международного форума. - М., 2007. -  0,2/ авт.0,1 п.л.

35. Погодина В.Л., Полевые практики в профессиональной подготовке бакалавров и магистров образования по направлению география /В.Л. Погодина, Д.А. Субетто // Полевые практики студентов в системах высшего образования России и других стран: материалы II международной конференции. Ц  М., 2007. -  0,4/ авт. 0,2 п.л.

36. Погодина В.Л., Компетентностный подход в системе  профессиональной подготовки учителей - организаторов образовательного туризма /В.Л. Погодина // География: наука и образование в системе лобщество - школа - университет: Материалы научно-практической конференции. Ц  СПб., 2007. - 0,3 п.л.

37. Погодина В.Л., Подходы к построению компетентностной модели бакалавра по направлению подготовки Туризм /В.Л. Погодина //Состояние и перспективы развития туризма в СНГ: Материалы XI ежегодной научно-практической конференции. - СПб., 2008. - 0,6 п.л.

38. Погодина В.Л., Формирование профессиональных компетенций студентов на комплексной (ландшафтной) полевой практике /В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //LX Герценовские чтения. География и смежные науки: Материалы межвузовской конференции. - СПб., 2008. - 1,2/авт. 0,6 п.л.

39. Погодина В.Л., Сравнительная характеристика ландшафтных округов Псковской области как объектов образовательного туризма студентов-географов /В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //LX Герценовские чтения. География и смежные науки: Материалы межвузовской конференции.  Ц  СПб., 2008. - 20 с. /10 авт. 1,2/ авт. 0,6 п.л.

40. Погодина В.Л., Возможности формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций педагога средствами образовательного туризма /В.Л. Погодина //Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Ц  СПб., 2008. - 0,3 п.л.

41. Погодина В.Л., Подходы к определению универсально-личностных компетенций педагога в условиях двуступенчатого высшего образования /В.Л. Погодина //Высшее образование  ХХI века: Доклады Всероссийской научно-практической конференции  . Ц  СПб., 2008. -  0,4 п.л.

42. Погодина В.Л., Образовательный туризм: традиции и перспективы /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //Географическое образование и наука в России: история и современное состояние: Материалы международной научно-практической конференции. Ц  СПб., 2008. - 0,4/ авт. 0,2 п.л.

43. Погодина В.Л. Экологический образовательный туризм в особо охраняемых природных территориях /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //Особо охраняемые природные территории: Материалы III международной конференции. Ц  СПб., 2008. - 0,4/ авт. 0,2 п.л.

44. Погодина В.Л., Современные проблемы подготовки учителей географии  в  университетах России и возможные пути их преодоления /В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //География и экология в школе: Научно-методический журнал, №  4.  Ц  М., 2008. -  0,8/ авт. 0,4 п.л.

45. Погодина В.Л., Полевая практика как средство формирования профессионально значимых компетенций учителей начальных классов /В.Л. Погодина //Естественно-математическое образование в системе начального школьного образования: Материалы Всероссийской научной конференции. - СПб, 2009. -  0,5 п.л.

46. Погодина В.Л. Инновационные процессы в образовательном туризме /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //География: проблемы науки и образования: Материалы ежегодной Всероссийской научно-методической конференции. Ц  СПб., 2009.- 0,6/ авт. 0,3 п.л.

47. Погодина В.Л., Использование технологии проектирования в образовательном туризме /В.Л. Погодина //Состояние и перспективы развития туризма в РФ. Формирование единого туристского рынка в Северо-Западном федеральном округе: Материалы XII ежегодной научно-практической конференции. - СПб.,  2009. -  0,5 п.л.

48. Погодина В.Л., Образовательный туризм как форма межкультурной коммуникации.  География: проблемы науки и образования /В.Л. Погодина, В.П. Соломин // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования: Материалы IV Международной научно-практической конференции. - М., 2009.- 0,8/ авт.0,4 п.л..

49. Погодина В.Л. Полевые практики в системе подготовки специалистов сферы образовательного туризма. /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //Полевые практики в системе высшего профессионального образования: Материалы Третьей Международной конференции. - Новосибирск, 2009. - 0,6/авт.0,3 п.л.

50. Гдалин Д.А., Компетентностная преемственность  двухуровневой вузовской подготовки бакалавров и магистров географического направления. /Д.А. Гдалин, В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы V Международной Конференции /под ред. Е.М.Нестерова. - СПб, 2009. - 0,6/авт.0,2 п.л.

4. Учебные и учебно-методические работы

1. Блинова И.К., Методические рекомендации к полевой практике по землеведению и краеведению / И.К. Блинова, В.Л. Погодина. Ц  Л., 1991. - 5,0/ 2,5 п.л.

2. Блинова И.К., Погодина В.Л. Методические рекомендации к сезонной полевой практике (для студентов дневного отделения факультета начальных классов) / И.К. Блинова, Е.С. Кузнецова, Л.В. Симонова, В.Л. Погодина. Ц  СПб., 1992. -  4,9/ авт. 1,9 п.л.

3. Белкина И.Н., Методические рекомендации по изучению природы своего края (на примере Ленинградской области) /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина. Ц  СПб., 1996. -  4,9/ авт. 3,5 п.л.

4. Погодина В.Л., Основы фенологии (Теоретические и практические аспекты. Методические рекомендации к сезонной практике) /В.Л. Погодина В.Л.. Ц  СПб., 1996. -  6,0 п.л.

5. Погодина В.Л. Методика метеорологических наблюдений (практика по метеорологии) /В.Л. Погодина.  - СПб., 1997. - 7,3 п.л.

6. Белкина И.Н., Рельеф Ленинградской области и методические рекомендации по его практическому изучению /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина Ц  СПб., 1997. - 3,4/ авт. 2,5 п.л.

7. Погодина В.Л., Практические методы изучения природы. 1. Полевая практика по ботанике с элементами краеведения /В.Л.Погодина, Л.В.Симонова, Г.Н. Солонько, В.Л. Погодина. Ц  СПб., 1998. - 5,5/ авт. 3,4 п.л.

8. Белкина И.Н., Изучение ландшафта и его структуры на полевой практике. Методические рекомендации /И.Н. Белкина, Т.С. Комиссарова, В.Л. Погодина - СПб., 1998. -  2,9/авт. 1,9 п.л.

9. Валов А.Б., Программа полевой практики: Учебная программа /А.Б. Валов, Е.С. Кузнецова, В.Л.Погодина, В.Г.Свешников //Программы обязательных курсов и курсов по выбору для студентов факультета начального образования. - СПб., 2000.- 2,4/ авт. 0,6 п.л.

10. Блинова И.К., Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию. Задания к практическим занятиям студентов отделения начального образования Института детства /И.К. Блинова, К.С. Кузнецова, В.Л. Погодина и др.  Ц  СПб., 2005. -  7,7/ авт. 3,4 п.л.

11. Жуковин И.Б., Развитие научно-образовательного туризма как средства организации воспитательной деятельности в РГПУ им.А.И.Герцена /И.Б. Жуковин, С.А. Махов, В.Л. Погодина //Социокультурная среда города и воспитание студента /под ред. В.Ю. Орляновского: Учебно-методическая серия Организатору воспитательной деятельности в высшей школе под  общ. Ред. Р.У.Богдановой. Допущено УМО по направлению педагогическое образование  Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для педагогических работников высших учебных заведений. Ц  СПб., 2007. - 0,9/ авт. 0,4 п.л.

12. Филиппова И.Г., География туризма /И.Г. Филиппова, В.Л. Погодина, Е.А. Лукьянов.  - Учебник. - СПб., 2007. -  16,6/ авт. 6,3 п.л.

13. Погодина В.Л., Туристские ресурсы России /В.Л. Погодина. - Учебно-методический комплекс. Ц  СПб., 2007. -  12,8 п.л.

14. Зинченко Т.В., Практические методы изучения природы в начальной школе Программа учебной дисциплины /Т.В. Зинченко, Л.В. Симонова, В.Л. Погодина //Подготовка магистра в сфере дошкольного и начального образования: Сборник программ. Ц  СПб., 2009. -  0,3/ авт. 0,1 п.л.

15. Погодина В.Л., Туристские ресурсы России. /В.Л. Погодина. - Электронный учебник. Ц  СПб.,  2009. -  38,8 п.л.