Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по психологии  

На правах рукописи

УДК 159.9:37

ПРОГОЖУК ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск-2012

Работа выполнена на кафедре психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности в ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет

Научный руководитель -	доктор психологических наук, профессор Хребина Светлана Владимировна.
Официальные оппоненты:	Печерская Светлана Александровна, доктор психологических наук, профессор. НОУ ВПО Университет Российской академии образования, кафедра общей психологии и психологии развития, профессор; Шевченко Наталья Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент. АОУ ВПО "Московская открытая социальная академия", Минераловодский филиал, кафедра социальной психологии, зав. кафедрой.
Ведущая организация -	ФГБОУ ВПО Армавирская государственная  педагогическая академия.

Защита состоится 30 марта 2012 г. в 11.00 час. на заседании диссертационного совета Да212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ и ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет

Автореферат разослан 29 февраля 2012.

Ученый секретарь

диссертационного совета                       Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегической задачей высшего образования сегодня является создание условий для развития и обучения субъекта деятельности, способного создавать и осваивать сложнейшие наукоемкие технологии, обеспечивать принципиально новый технологический уровень профессиональной деятельности, адаптироваться к условиям новой информационной среды. Система высшего образования, при переходе к устойчивому развитию общества должна существенно отличаться от традиционной широким взглядом на процесс становления человека, обретения им себя, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Одним из вариантов решения поставленных задач представляется привлечение психологического знания в систему образования, раскрывающее механизмы организации образовательной среды вуза. Личностно-развивающее взаимодействие, реализуемое на гуманистическом и личностно-ориентированном подходах, является важнейшей составной частью целенаправленного образовательного процесса, в результате котонрого происходит личностное развитие студента и которое является резульнтатом позитивных изменений в его ценностно-мотивационной сфере.

Исследование психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза направлено на повышение качества подготовки и уровня компетентности выпускаемых специалистов, а также на улучшение психологической составляющей образовательной среды вуза как условия его инновационного развития, и конкурентоспособности его выпускников на рынке труда.

Степень разработанности проблемы исследования.

Теоретико-методологический анализ современных психологических исследований, практика российской высшей школы свидетельствуют о появлении новых подходов к рассмотрению проблемы личностно-развивающего взаимодействия. К настоящему времени достаточно хорошо изучены различные факторы, обусловливающие эффективность образовательного процесса: научные подходы к анализу теорий развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.А.аБерулава, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, В.А. Татенко, А.В. Юревич и др.);  теоретические основы психологических практик и психологической поддержки субъекта образовательного процесса (Г.С. Абрамова, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, С.В.аНедбаева, Н.Ф. Талызина и др.).

В отечественной педагогической психологии имеется широкий спектр исследований, посвященных раскрытию теоретико-методологических основ личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, И.С.аЯкиманская и др.). В работах отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, Э. Бернса, М.Н. Берулава, Я. Корчака, А. Маслоу, К.Роджерса, В.А. Сухомлинского, С. Френе и др.), личностно-развивающее обучение раскрывается как гуманитарная технология открытого типа, целью которой является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, самореализации, самоактуализации и др.) и индивидуальности обучающихся.

Проблеме личностно-развивающего взаимодействия посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований как в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.аАсмолов, И.Б. Котова, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.), так и в зарубежной (А.аМаслоу, К. Роджерс, Р. Мей, В. Фракляи др.). Но, несмотря на то, что проблема личностно-развивающего взаимодействия исследована достаточно основательно, эффективные способы и оптимальные условия взаимодействия педагога и обучающегося в личностно - ориентированном аспекте, все еще не нашли четких научных и концептуальных обоснований. Остаются  недостаточно исследованными  психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, отражающие его сущность, место и роль в их личностном и профессиональном развитии. Не раскрыты вопросы диагностики, прогнозирования и оценки динамики личностно-развивающего взаимодействия в учреждениях высшего профессионального образования.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- потребностью современной системы образования высшей школы в организации личностно-развивающего взаимодействия, и декларативностью психологической поддержки образовательной среды вуза;

- формальностью существующих условий личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, с одной стороны, и  их расхождением с требованиями подготовки конкурентоспособных специалистов в системе высшего профессионального образования - с другой; 

- запросом образовательной практики на теоретически обоснованный подход к реализации личностно-развивающего взаимодействия и отсутствием научно-обоснованных практико-ориентированных психолого-педагогических программ его осуществления в высшей школе.

Разрешение названных противоречий требует проведения теоретико-эмпирического исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Данный вопрос и составил проблему нашего исследования.

Цель исследования: изучить психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Объект исследования: ичностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза.

Предмет исследования: психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Основная гипотеза исследования: Реализация личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза является значимым условием личностно-профессионального развития студентов.

Основная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. Личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза является специально организованной деятельностью, носящей систематический характер и направленной на оптимизацию мотивационно-смысловой сферы субъектов и взаимосвязанных с ней характеристик личности.

2. Психологическими условиями реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза выступают: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и  самопрезентации.

3. Личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза представляет собой комплексное образование, имеющее динамическую структуру, и включает следующие компоненты: мотивационный, коммуникативный, субъективно-оценочный и социально-организационный.

4. Создание и внедрение теоретической модели и комплексной программы реализации личностно-развивающего взаимодействия субъектов образования в условиях вуза оказывает положительное влияние на формирование их профессионально-личностных характеристик (ценностные ориентации, сензетивность, самоуважение, самопринятие, поддержка, познавательные потребности, гибкость поведения, контактность, коммуникативные установки, креативность, коммуникативные и организаторские способности).

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса теоретических, методических и эмпирических задач исследования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние разработанности в психологии проблемы организации личностно-развивающего взаимодействия.

2. Выделить содержание, компонентную структуру и факторы реализации личностно-развивающего взаимодействия в вузе. Обобщить результаты исследований по проблеме личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

3. Выявить психологические условия успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

4. Разработать диагностическую программу, позволяющую изучить психологические условиями реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

5. Разработать теоретическую модель реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

6. Создать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. 

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический подход, признающий человека и личность как уникальную целостную систему (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К.аРоджерс, Е.Н. Шиянов);

системно-структурный подход (Л.И. Анцыферова, И.В. Блауберг, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.);

принцип единства сознания и деятельности (Л.С.аВыготский, А.Н.аЛеонтьев, А.В.аПетровский, С.Л.аРубинштейн и др.);

принцип активности (К.А.аАбульханова-Славская, А.Г.аАсмолов, А.В.аПетровский и др.);

принцип деятельностного подхода (А.Н.аЛеонтьев, С.Л.аРубинштейн, Б.Ф.аЛомов и др.).

Теоретической основой исследования выступают: фундаментальные положения о парадигмальных основах психологии (Г.А. Берулава, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.);

- психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, А.В. Юревич, Д.И. Фельдштейн и др.);

- научные концепции развития системы высшего образования (М.Н. Берулава, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические положения о психологических практиках и психологической поддержки субъектов образовательного процесса (Г.С.аАбрамова, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, И.Б. Котова, С.В. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические подходы, раскрывающие основы личностно-развивающего взаимодействия (В.П. Беспалько, Б.М. Бим - Бад, А.А.аБодалев, Е.Г. Бондаренко, Н.В. Бардовская, А.А. Вербицкий, А.П.аВерхлова);

- аксиологический подход к профессиональной подготовке студентов в вузе (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент), математико-статистические (первичные статистики, параметрический метод сравнения выборок - t-Стьюдента, методы корреляционного анализа), интерпретационные (сравнение, анализ, синтез).

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: изучение самоактуализации личности про помощи методики САТ Шострома; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); оценка способов реагирования в конфликте при помощи методики  К.Н.Томаса; диагностика социально-психологического климата коллектива; исследование коммуникативных установок личности с помощью опросника А.Н. Ивашова, Е.В. Заика; методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей; методика изучение потребности в достижении Ю.М.Орлова.

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов EXCEL, STATISTIKA.

Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет. В эксперименте приняло участие 158 студентов и 42 преподавателя.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, выявлялись психолого-педагогические предпосылки успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия. Кроме того, была проведена подготовительная работа к экспериментальной разработке проблемы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, включающий: изучение и выявление психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящен теоретической разработке модели и апробации в рамках формирующего эксперимента программы организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

На четвертом этапе (2010-2011 г.г.) осуществлялись систематизация и обобщение материалов исследования. Было проведено окончательное их оформление в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория педагогической психологии обогащается знаниями в области методологической проработки проблем изучения личностно-развивающего взаимодействия в условиях высшего профессионального образования. Обобщены, систематизированы и выделены психологические предпосылки успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза

Дополнено психологическое знание об условиях реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: взаимосвязи между психологическими особенностями личностно-развивающего взаимодействия и степенью успешностью их реализации  в образовательной среде вуза; психологических факторах и критериях личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза; механизмах содержательно-смыслового наполнения компонентов теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия, направленных на создание благоприятных условий в образовательной среде вуза.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области психологии развивающей образовательной среды в высшей школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснованы психологические особенности личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Раскрыто содержание  психологических условий и факторов реализации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной деятельности вуза. Показано, что к ним относятся: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и  самопрезентации.

Разработана и экспериментально апробирована  диагностическая программа, позволяющая изучать психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде.

Определена компонентная структура личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Создана теоретическая модель и определены механизмы содержательно-смыслового наполнения ее компонентов: мотивационный компонент включает познавательные потребности, стремление к саморазвитию, к достижению успеха в профессиональной деятельности; коммуникативный компонент включает принятие агрессии, контактность, умение конструктивно реагировать в конфликте, коммуникативные установки личности; субъективно-оценочный компонент включает ценностные ориентации, самопринятие, самоуважение, сензетивность к себе; социально-организационный компонент включает гибкость поведения, креативность, компетентность во времени, уверенность в себе, инициативность, способность к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

Разработана и научно обоснована комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, оказывающая положительное влияние на  развитие внутренней мотивации, самоактуализации личности, как преподавателей, так и студентов, закреплению умения сотрудничества, повышению коммуникативной компетенции. Доказана ее эффективность.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: выявлены содержание, структура и факторы личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, определены психологические условия эффективной реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и  самопрезентации. Выявлена психологическая структура личностно-развивающего взаимодействия.

Обоснованы психологические факторы и критерии реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: формирование у студентов в процессе вузовского обучения психолого-педагогических знаний о содержании и особенностях личностно-развивающего взаимодействия; осознание субъектами образовательной деятельности особенностей личностно-развивающей среды вуза; осмысление психологических возможностей личностного развития в условиях образовательной среды вуза. Разработана диагностическая программа, позволяющая изучать психологические особенности личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде.

Разработана теоретическая модель реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Создана  комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях вуза.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные данные, касающиеся теоретического обоснования и методической проработки проблем личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов различных специальностей. Разработанная комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза может быть использована в работе психологов и преподавателей в сфере профессионального образования с целью обеспечения и сопровождения данного процесса, при подготовке педагогов к профессиональной деятельности в высшей школе.

Материалы исследования в полной мере могут использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин по психологии, в рамках разработки  курсов по педагогической психологии, психологии профессиональной деятельности, психологии личностного и профессионального роста, психологии общения и др.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Значимым условием личностно-профессионального развития студентов является реализация личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, являющегося специально организованной деятельностью, носящей систематический характер и направленной на оптимизацию мотивационно-смысловой сферы субъектов и взаимосвязанных с ней характеристик личности.

2. Психологическими условиями реализации личностно-развивающего взаимодействия являются: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; потребность в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений командной работы и  самопрезентации.

3. Структура личностно-развивающего взаимодействия представляет собой сложное комплексное образование, и представляет собой синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационный, коммуникативный, субъективно-оценочный и социально-организационный. Мотивационный компонент модели включает познавательные потребности, стремление к саморазвитию и  достижению успеха в профессиональной деятельности; коммуникативный компонент - принятие агрессии, контактность, умение конструктивно реагировать в конфликте, коммуникативные установки личности; субъективно-оценочный компонент - ценностные ориентации, самопринятие, самоуважение, сензетивность к себе; социально-организационный компонент включает гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

4. Теоретическая модель реализации личностно-развивающего взаимодействия должна включать содержательно-смысловые механизмы подготовки участников взаимодействия специалистов в образовательной среде вуза,  направленные на повышение уровня: познавательных потребностей, стремлений к саморазвитию,  достижений успеха в профессиональной деятельности, принятия агрессии, контактности, умений профессиональной деятельности, конструктивного реагирования в конфликте, коммуникативных установок личности, гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

5. Реализация комплексной программы организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной среды вуза способствует развитию: уровня внутренней мотивации, самоактуализации личности, как преподавателей, так и студентов, закреплению умения сотрудничества, повышению коммуникативной компетенции.

ичный вклад автора состоит в: теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме; выявлении содержания и структуры личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза; определении психологических условий и критериев реализации личностно-развивающего взаимодействия; разработке теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия в условиях вуза. Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет. Автор моделировала  и апробировала комплексную программу организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной среды вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ (общим объемом -  5,4 п.л.), включая 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК МО РФ.

Надежность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на методологию научно-психологических исследований; использованием системы методов, адекватных сущности изучаемых явлений, цели и задачам исследования; соблюдением норм и правил психологического исследования; сочетанием количественного (с применением методов математической статистики) и качественного анализа эмпирического материала, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались на  VI международном конгрессе Мир через языки, образование, культуру: Россия-Кавказ-Мировое общество (Пятигорск, 2010г.);  на конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. (Пятигорск 2010г.); региональных межвузовских научно-практических конференциях: Молодая наука, Университетские чтения (Пятигорск, 2010, 2011г.). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ФБГОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический государственный университет; обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности и кафедры физической культуры и спорта ФБГОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический государственный университет.

Структура и объем работы определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, который содержит 193 наименования,  7 приложений, общим объемом - 231 машинописная страница. В основной части работы содержится 17 таблиц и 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе лТеоретические основания исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза представлен содержательный анализ проблематики личностно-развивающего взаимодействия образовательной среды вуза, уточнено понятие личностно-развивающего взаимодействия как базовой категории педагогической психологии; выявлены психологические подходы к изучению процесса личностно-развивающего взаимодействия; определены предпосылки успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия в условиях вуза; выделены психологические факторы и критерии эффективной реализации личностно-развивающего взаимодействия  в системе высшей школы; определена структура  личностно-развивающего взаимодействия субъектов деятельности в рамках образовательного процесса; выявлены психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия; разработана теоретическая модель реализации личностно-развивающего взаимодействия, учитывающая взаимосвязь и взаимообусловленность всех структурных ее компонентов; сделаны общие выводы по теоретическому анализу проблемы исследования.

Предметом психолого-педагогического исследования в рамках личностно-развивающего подхода все чаще становятся не только интересы и потребности личности, но и ее субъектность, обеспечивающая самодвижение и развитие духовности. В отличие от формализованной передачи обучающемуся знаний и норм социальной жизни цель гуманистической педагогики и психологии состоит в содействии развитию личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта в различных жизненных ситуациях, способной на осознанный и ответственный выбор жизненного пути. Достижение указанной цели требует применения технологических стратегий, позволяющих поставить личность обучаемого в центр образовательного процесса, преобразовать его объектную позицию в субъектную. На сегодняшний день, можно выделить несколько подходов в психологии к проблеме исследования: взаимодействие как процесс воздействия различных объектов друг на друга, фиксирующий их взаимную обусловленность, изменение состояний и взаимопереходы (А.А.Бодалев, Л.П.Буева, М.С.Каган, Я.Л.Коломинский, И.Б.Котова, Е.С.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Е.Н. Шиянов и др.); как устойчивое систематическое выполнение действий, направленное на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом вызванная реакция, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего (Я.Щепаньский); как процесс организации совместных действий, позволяющий тем самым реализовывать общую деятельность (Г.М.Андреева); как процесс, включающий в себя совокупную, кооперативную деятельность, информационную связь, взаимовлияние, взаимоотношения, взаимопонимание (Б.Д.Парыгин); как вербальные или невербальные контакты между людьми, вызывающие в одном или нескольких партнерах в результате их деятельности частичные или целостные изменения (Н.Н.Обозов, А.А.Бодалев и др.).

ичностно-развивающее взаимодействие является базовой категорией педагогической психологии. Оно обеспечивает связь в обществе путем транслирования не только индивидуальных параметров взаимодействующих, но и передачей исторического опыта народа, в ходе которого происходит освоение навыков социального взаимодействия и преобразуются перцептивная, познавательная, эмоционально-волевая и личностная сферы человека. Для современного состояния личностно-развивающего образования характерным становится снижение уровня декларативности и осмысление конкретных стратегий его реализации в образовательных учреждениях различного типа. Теоретической основой личностно-развивающего взаимодействия являются концептуальные положения психологической науки, касающихся вопросов развития личности.

Становлению категории личностно-развивающего взаимодействия способствовало накопление в психологической науке данных о личности как социальном феномене, о ее стержневых свойствах, представленных в массовом сознании, о структурных единицах личности, позволяющих анализировать ее проявления в деятельности, объяснять смену внутренних психологических побуждений, были выявлены детерминанты, их обусловливающие, а именно: ценности, нормы и установки, которые создают единую нормативную систему, регулируют поведение людей и различных социальных групп. В ее функции входит: ориентация при выборе способов действий, проверка и отбор идеалов, выстраивание целей и определение способов их достижения, поддержание социального порядка, участие в нормообразовании и осуществлении социального контроля.

В процессе создания теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия в вузе мы учитывали выраженность личностных и поведенческих особенностей субъектов образования (преподавателей и студентов). Учитывая закономерности формирования личностно-развивающего взаимодействия в условиях высшей школы (поэтапность, уровневый характер), взаимосвязь, взаимодополняемость всех его компонентов, а также особенности проявления каждого из них, в конструируемой модели нашло отражение последовательной реализации двух основных этапов. Первый этап - подготовительный, второй - реализующий.

На первом этапе происходит подготовка преподавателей и студентов (на мотивационном, личностном, коммуникативном уровнях) к успешному осуществлению личностно-развивающего взаимодействия в образовательной деятельности. На втором этапе происходит реализация полученных навыков в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов. Данный этап предполагает закрепление личностных конструктов в творческом процессе личностно-развивающего взаимодействия. Подготовительный этап включает два основных блока: личностно-мобилизирующий и коммуникативно-развивающий. В свою очередь цель каждого из блоков ориентирована на формирование определенного компонента личностно-развивающего взаимодействия. Так, личностно-мобилизирующий блок ориентирован на формирование мотивационного компонента. Коммуникативно-развивающий блок нацелен на развитие коммуникативного компонента. Второй этап  содержит конструктивно-творческий блок и направлен на реализацию субъективно-оценочного и социально-организационного компонентов личностно-развивающего взаимодействия.

Содержательно-смысловое наполнение механизмов реализации модели личностно-развивающего взаимодействия в вузе определяется целями формирования её компонентов. Основной целью первого этапа является формирование социально-психологических качеств личности необходимых для эффективной реализации процесса личностно-развивающего взаимодействия.  Реализация заданной цели возможна через последовательное решение задач личностно-мобилизирующего и коммуникативно-развивающего блоков. В первом случае основной упор делается на развитии личностных конструктов преподавателей вузов, формирование системы знаний о себе, изменении их мотивационной сферы, развитии смысловых образований, являющихся, в свою, очередь, частью их общего личностного развития. Решение задач первого блока также включает работу со студентами, а именно актуализацию и развитие профессионально-личностных потребностей студентов (в самореализации, саморазвитии, деятельности, коммуникации), осознание профессиональных и личностных смыслов, мотивов, потребностей, ценностей студента, реализуемых им в деятельности, в действиях, поведении.

Коммуникативно-развивающий блок подготовительного этапа нацелен на развитие коммуникативных навыков, способности устанавливать контакт, развивать межличностные отношения, управлять коммуникативной ситуацией. Формирование умения презентовать себя в группе, проявлять себя в группе, самовыражению. В педагогической группе работа нацелена на формирование коммуникативной культуры преподавателя высшей школы, развитие ораторских навыков, способностей планировать содержание коммуникативных средств обучения, которые играют важную роль в педагогическом взаимодействии. В студенческой группе упор сделан на развитии психологических возможностей личности, её социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознание привычных способов общения. Второй этап направлен на развитие конструктивно-творческого блока, основной целью которого является закрепление новых поведенческих паттернов в процессе взаимодействия. Мы полагаем, что формирование личностной и коммуникативной компетенций, составляющих личностно-развивающее взаимодействие, происходит в процессе творческого сотрудничества преподавателей и студентов. Таким образом, процесс реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза рассматривается как специально организованная деятельность, носящая систематический характер, предполагающая: оптимизацию мотивационно-смысловой сферы и взаимосвязанных с ней характеристик личности; развитие коммуникативной компетентности; формирование системы знаний о себе на оценочно-эмоциональном уровне; повышение активности личностно-профессионального потенциала субъектов в ходе выполняемой совместной деятельности преподавателей и студентов.

Во второй главе Эмпирическое исследование психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза представлены результаты исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, а также их формирование на основе теоретически разработанной модели. Целью эмпирического этапа выступило изучение психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Были описаны этапы исследования и построение экспериментального плана; обосновано применение использованных методов и методик; предложено содержание комплексной программы организации личностно-развивающего взаимодействия, выявлены психологические условия его реализации; проведен анализ результатов исследования и дана их интерпретация.

На констатирующем этапе эксперимента исследовалось основное содержание и структура компонентов личностно-развивающего взаимодействия. В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены на статистически значимом уровне психологические критерии личностно-развивающего взаимодействия: поддержка (р<0,01), ценностные ориентации (р<0,01), сензетивность (р<0,01), самоуважение (р<0,01), самопринятие (р<0,01), познавательные потребности (р<0,01), гибкость поведения (р<0,01), контактность (р<0,01), коммуникативные установки (р<0,05), креативность (р<0,05), коммуникативные и организаторские способности (р<0,01). 

Полученные результаты и их качественный анализ позволил определить следующий этап нашего эксперимента - разработку и внедрение психологической программы, направленной на формирование личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Учитывая особенности реализации личностно-развивающего взаимодействия (поэтапность, уровневый характер), взаимосвязь, взаимодополняемость всех его компонентов, а также особенности проявления каждого из них, в нашей программе нашло отражение последовательной реализации двух основных этапов: подготовительного и реализующего. 

На первом этапе осуществлялась подготовка преподавателей и студентов к успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия на мотивационном и коммуникативном уровнях. На данном этапе достижение поставленных задач осуществлялось параллельно в педагогической и студенческой группе. На втором этапе происходила реализация полученных навыков в совместной деятельности преподавателей и студентов для закрепления личностных конструктов в творческом процессе личностно-развивающего взаимодействия. Содержание программы состояло из последовательной реализации трех основных блоков: осознание и развитие личностного потенциала (8 занятий по 2-3 часа один раз в неделю), формирование коммуникативных навыков (15 занятий по 2 часа один раз в неделю), организация конструктивного взаимодействия (создание атмосферы сотрудничества) (12 занятий по 2-3 часа один раз в неделю).

Первый блок посвящен осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности, а также повышению внутренней мотивации (8 занятий по 2 часа). На этом этапе основной задачей являлось создание в тренинге таких условий и таких ситуаций, которые могли бы обеспечить каждому человеку возможность наиболее отчетливо увидеть и оценить свои личные качества, прислушаться к своим переживаниям. Коммуникативно-развивающий блок ориентирован на реализацию коммуникативного компонента параллельно в студенческой и педагогической группах (I этап - 10 занятий по 2 часа, II этап - 5 занятий по 2 часа)  и направлен на осознание участниками себя в системе профессионального и личностного общения и оптимизацию межличностных, отношений с сокурсниками, одногруппниками, либо коллегами, администрацией и членами семьи. Конструктивно-творческий блок реализовывал субъективно-оценочный (6 занятий по 2 часа) и  социально-организационный (6 занятий по 2 часа) компоненты, которые были нацелены на осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию взаимоотношений к этой системе. Во всех блоках участники тренинга знакомились с короткими и эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные и медитативные техники, аутотренинг и т. п.).

На контролирующем этапе был проведен статистический сравнительный анализ результатов исследования психологических критериев личностно-развивающего взаимодействия и изучение влияния комплексной программы на создание психологических условий, необходимых для реализации личностно-развивающего взаимодействия. Проведенный анализ позволил охарактеризовать качественные преобразования в структурных компонентах личностно-развивающего взаимодействия в экспериментальных группах:

Мотивационный компонент: В группе студентов: познавательные потребности - на 17% (р<0,01), стремление к саморазвитию - на 9% (р<0,01), потребность в достижении - на 9% (р<0,01); в группе преподавателей: познавательные потребности - на 24% (р<0,01), стремление к саморазвитию - на 17% (р<0,01), потребность в достижении - на 10% (р<0,01). На основании чего, мы можем сделать вывод, о влиянии программы на формирование системы знаний о себе, как о специалисте, повышении стремления развиваться, поиску качеств личности, способствующих саморазвитию, и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности; способствовала развитию стремления к приобретению знаний об окружающем мире, повышению творческой направленности личности, стремлению найти что-то новое в осваиваемой профессии, внести свой вклад в определенную область знаний, реализации своих творческих возможностей, стремлению достигать успехов в профессиональной и учебной деятельности.

Коммуникативный компонент: В группе студентов: спонтанность - на 12%  (р<0,01) , представление о природе человека - на 17% (р<0,01), синергия - на 25% (р<0,05), принятие агрессии - 24% (р<0,01), контактность - 17% (р<0,01), коммуникативные установки личности - 14% (р<0,05), оценка способов реагирования в конфликте - на 10%  (р<0,01); в группе преподавателей: спонтанность - на 9% (р<0,01), представление о природе человека - на 13% (р<0,01), синергия - 13% (р<0,05), принятие агрессии - 25% (р<0,01), контактность - 16% (р<0,01), коммуникативные установки личности - на 8% (р<0,05), оценка способов реагирования в конфликте - на 23% (р<0,01). Исходя и этого, можно утверждать, что комплексная программа психологического сопровождения личностно-развивающего взаимодействия в системе преподаватель-студент повлияла на развитие способности человека к целостному восприятию мира и людей, сформировав положительное отношение к окружающим людям; способствовала развитию навыков быстрого установления глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми. В поведении участников закрепились навыки эффективных форм коммуникации, включающих уверенное поведение, навыки ведения трудных переговоров, умение правильно выражать негативные чувства, навыки эмоциональной саморегуляции, сформировалась способность снижения эмоционального напряжения в сложных ситуациях, навыки самопрезентации и убеждения, а также умение учитывать мотивацию другого человека.

Субъективно-оценочный компонент. В группе студентов: поддержка - на 23% (р<0,01), ценностные ориентации - на 24% (р<0,01), сензетивность к себе - на 15% (р<0,05), самоуважение - на 14,2% (р<0,01), самопринятие - на 17,7% (р<0,01); в группе преподавателей: поддержка - на 24% (р<0,01), ценностные ориентации - на 24% (р<0,01), сензетивность к себе - на 10% (р<0,05), самоуважение - на 17% (р<0,01), самопринятие - на 19% (р<0,01). Исходя и этого, можно утверждать, что комплексная программа организации психологического сопровождения личностно-развивающего взаимодействия способствовала развитию понимания личностью себя и своих реальных возможностей,  принятию человеком себя таким, какой он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, при этом повысила способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера и уважать себя за них, тем самым, сформировав позитивную самооценку. Программа повлияла на развитие у студентов и преподавателей относительной независимости в своих поступках, стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами; способствовала развитию ценностей, присущих самоактуализирующейся личности.

Социально-организационный компонент: В группе студентов: компетентность во времени - на 21% (р<0,01), гибкость поведения - 12% (р<0,01), креативность - 25% (р<0,05), направленность - 32% (р<0,01), деловитость - на 29% (р<0,01), уверенность в себе - на 25% (р<0,05), психологический такт - на 30% (р<0,01), отзывчивость - на 24% (р<0,01); в группе преподавателей: компетентность во времени - на 28% (р<0,01), гибкость поведения - на 16% (р<0,01), креативность - на 22% (р<0,05), направленность - на 29% (р<0,01), деловитость - на 17% (р<0,01), уверенность в себе- на 19% (р<0,05), психологический такт - на 25% (р<0,01), отзывчивость Цна 21% (р<0,01).Исходя и этого, можно утверждать, что комплексная программа реализации психологических условий личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза способствовала закреплению в поведении участников умения жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной, а также программа повлияла на развитие уверенности в том, что они могут управлять событиями и с успехом преследовать свои цели.

Выше изложенное позволяет сделать вывод о том,  что в исследовании психологических условий личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза необходимо учитывать психологические составляющие взаимодействия, которые помогут решать важные задачи подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке труда и способствовать созданию инновационной образовательной среды вуза.

ВЫВОДЫ:

1. Создание психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза является значимым фактором личностно-профессионального развития студентов.

2. Личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза представляет собой специально организованную деятельность, носящую систематический характер и направленную на оптимизацию мотивационно-смысловой сферы субъектов и взаимосвязанных с ней характеристик личности: формирование системы знаний о себе на оценочно-эмоциональном уровне; развитие коммуникативной компетентности; повышение активности личностно-профессионального потенциала субъектов в ходе выполняемой совместной деятельности преподавателей и студентов. Оно строится на принципах диалогизации, персонализации, проблематизации, индивидуализации, и основывается на коммуникативных, гностических и поведенческих действиях его участников.

3. Психологическими условиями реализации личностно-развивающего являются: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и самопрезентации.

4. Психологическими факторами реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза являются: формирование у субъектов деятельности психолого-педагогических знаний о содержании и особенностях личностно-развивающего взаимодействия; осознание субъектами образовательной деятельности особенностей личностно-развивающей среды вуза; осмысление психологических возможностей личностного развития в условиях образовательной среды вуза.

5. Психологическая структура личностно-развивающего взаимодействия состоит из взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационный, коммуникативный, субъективно-оценочный и социально-организационный. Мотивационный компонент модели включает познавательные потребности, стремление к саморазвитию и  достижению успеха в профессиональной деятельности; коммуникативный компонент - принятие агрессии, контактность, умение конструктивно реагировать в конфликте, коммуникативные установки личности; субъективно-оценочный компонент - ценностные ориентации, самопринятие, самоуважение, сензетивность к себе; социально-организационный компонент включает гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

6. Для  реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза необходимо создание теоретической модели, которая должна включать содержательно-смысловые механизмы подготовки участников взаимодействия  специалистов,  направленные на повышение уровня: познавательных потребностей, стремлений к саморазвитию,  достижений успеха в профессиональной деятельности, принятия агрессии, контактности, умений профессиональной деятельности, конструктивного реагирования в конфликте, коммуникативных установок личности, гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

7. Реализация предложенной комплексной программы организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной среды вуза способствует развитию: внутренней мотивации, самоактуализации личности, как преподавателей, так и студентов, совершенствованию умения сотрудничества, повышению коммуникативной компетенции.

Результаты, представленные в нашей работе, могут выступать в качестве исходной теоретико-эмпирической базы для проведения дальнейших исследований в направлении изучения психологических особенностей реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной практике высшей школы.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Прогожук, Т.В. Психологические подходы организации личностно-развивающего взаимодействия в высшей школе [Текст] / Т.В.аПрогожук // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - №4. - С. 311-316 (0,65 п.л.).
2. Прогожук, Т.В. Реализация личностно-развивающего взаимодействия в вузе [Текст] / Т.В. Прогожук, С.В.аХребина // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.- №4. - С. 379-383 (лично автором 0,5 п.л.).
3. Прогожук, Т.В. Психологические условия организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза [Текст] / Т.В. Прогожук // Вестник Университета РАО. - М.: УРАО, 2012. - № 1. - С. 72-77 (0,4 п.л).

2. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций:

4. Прогожук, Т.В. Организационная культура как предмет научной рефлексии [Текст] / Т.В. Прогожук // Психология: молодая наука и образование: сб. научных трудов студентов, аспирантов и соискателей, посвященный 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 199-204 (0,4 п.л).
5. Прогожук, Т.В. Трансляция личностно развивающего взаимодействия средствами организационной культуры [Текст] / Т.В. Прогожук // Личность как субъект управленческой деятельности: межвузовский сборник научных трудов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 96-105 (0,6 п.л).
6. Прогожук, Т.В. Об актуальности исследования организационной культуры образования в психологии [Текст] / Т.В. Прогожук // Университетские чтения - 2010. 14-15 января 2010г. Часть Х. Секции 3-5 симпозиума 2. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 64-69 (0,4 п.л).
7. Прогожук, Т.В. Личностно-развивающее взаимодействие как условие реализации гуманистических идей образования. [Текст] / Т.В.аПрогожук // Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое общество: материалы VI Международного конгресса 11-15 октября 2010. Симпозиум XIII. Психология: образ российской науки в современном мире. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 120-122 (0,4 п.л).
8. Прогожук, Т.В. Психологические особенности организации личностно-развивающего взаимодействия в процессе профессиональной подготовки специалиста [Текст] / Т.В. Прогожук, С.В. Хребина // Армавирский социально-психологический институт Вестник института Экономика, психология, сервис: интеграция теории и практики. - Армавир. - 2010. - №8. - С. 72-84 (лично автором 0,5 п.л.).
9. Прогожук, Т.В. Психологические условия создания личностно-развивающего взаимодействия в образовании [Текст] / Т.В. Прогожук // Молодая наука - 2010 15 апреля 2010 года: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть XIII: материалы докладов секции № 10. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 206-210 (0,4 п.л).
10. Прогожук, Т.В. Организация личностно развивающего взаимодействия как условие успешного развития студента [Текст] / Т.В.аПрогожук // Университетские чтения - 2011. 13-14 января 2011г. Часть Х. Секции 3-5 симпозиума 2. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 73-78 (0,4 п.л).
11. Прогожук, Т.В. Практическая реализация психологических условий личностно-развивающего взаимодействия в высшей школе [Текст] / Т.В. Прогожук // Личность как субъект управленческой деятельности: межвузовский сборник научных трудов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 113-124 (0,8 п.л).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ПРОГОЖУК ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

Подписано в печать 17.02.2012 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ № 43

  Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по психологии