Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям  

На правах рукописи

Яблонский  Владимир  Иванович

Компетентностно-модульная технология

подготовки  в колледже специалистов

по видам  профессиональной деятельности

13.00.08 - теория и методика профессионального 

образования

Автореферат

диссертации на  соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара,  2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия.

Научный руководитель - доктор  педагогических наук, профессор, Гусев Владимир Анатольевич

Официальные оппоненты:

исачкина Валентина Николаевна, доктор педагогических наук, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, кафедра педагогики, профессор

Шуберт Юрий Филиппович, доктор педагогических наук, профессор, Образовательная автономная  некоммерческая организация высшего профессионального образования  Волжский университет имени В.Н. Татищева, кафедра управления качеством образовательных и производственных систем, заведующий кафедрой

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный технический университет

Защита состоится 12 декабря 2012 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия.

Автореферат разослан 12  ноября  2012 г.

Ученый секретарь 

диссертационного совета  Левина Светлана Викторовна

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, диктуют необходимость внесения корректив в систему профессионального образования и, в частности, среднего специального. Для реализации масштабных программ модернизации экономики требуются высококвалифицированные специалисты, способные работать в новых экономических условиях, что является основной особенностью подготовки кадров инженерно-технической направленности. Но, несмотря на изобилие образовательных учреждений и их выпускников, на предприятиях наблюдается кадровый голод. Дело в том, что производственный сектор и система профессионального образования существуют сами по себе, утрачены связи между школами, учреждениями профобразования, работодателями и исполнительной властью, отсутствует единая профориентационная политика. Кадровый дефицит обуславливается еще тем, что предприятия при наборе персонала предпочитают принимать более опытных соискателей, имеющих трудовой стаж. Решение данной проблемы может быть найдено при тесном взаимодействии всех заинтересованных сторон и, прежде всего, учебного заведения и работодателей, где эффективным способом может явиться целевая подготовка специалистов с участием сотрудников предприятия.

Очевидно, что выпускники должны иметь как фундаментальную подготовку, так и узкопрофессиональную, а также способность быстро встраиваться в производство без длительной адаптации и переквалификации. Исследования показывают, что период адаптации и становления специалиста может быть достаточно длительным и достигать нескольких лет, что для предприятий в период модернизации экономики, где реализуются инновационные средства и технологии производства, инновационные продукции с коротким жизненным циклом, новейшие организационно-экономические способы управления, оборачивается существенными потерями. Отсюда следует, что при подготовке специалистов необходимо учитывать требования предприятий и региональных особенностей рынка труда. Другой особенностью современного этапа развития среднего специального образования является требование ФГОС СПО, который ориентирует образовательные программы на формирование профессионально значимых компетенций. Упомянутые выше особенности и ряд других предопределяют как актуальность проблемы обеспечения и повышения качества подготовки специалистов, так и практическую значимость, так как главным критерием оценки качества работы профессиональной школы является удовлетворенность предприятий-потребителей выпускниками.

Педагогическому коллективу и руководству образовательного учреждения необходимо, во-первых, осваивать компетентностно-ориентированный подход при разработке и реализации образовательных программ, во-вторых, учитывать требования рынка труда и конкретных предприятий региона при определении необходимых компетенции, в-третьих, управлять процессом повышения качества подготовки специалистов. Последнее предопределяет необходимость эффективной оценки и контроля качества профессиональной подготовки,  однако, методическое  обеспечение для решения этих задач еще в недостаточной мере разработано.

Программа качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена в колледжах обусловлена и сопряжена с более глобальной проблемой повышения  качества  всего  Российского образования.

Так, в Концепции модернизации образования на период  до 2020 года она соотносится с изменением содержания  образования, которое  выступает как новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности. В ней  обосновывается необходимость использования компетентностного подхода в профессиональном образовании, в  том числе и потому, что он соответствует принятой в большинстве стран мира общей концепции образовательного стандарта и напрямую связан с переходом на систему компетенций.

Анализ состояния рынка труда региона и проблем  подготовки специалистов среднего звена в колледжах позволил выявить социально-дидактические противоречия  между:

- возросшими требованиями работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников колледжей - будущих специалистов среднего звена, определяемому уровнем сформированности у них базовых профессиональных компетенций по видам деятельности и  традиционной  системой профессиональной подготовки студентов в колледжах, не ориентированной на формирование у них совокупности базовых профессиональных компетенций;

-  высокими рисками и большими трудозатратами работодателей в нахождении на свободном рынке труда молодых специалистовЦвыпускников колледжей с требуемыми уровнями их готовности к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности и возможностями образовательных учреждений по  индивидуальной подготовки специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной  деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными  предприятиями региона;

- необходимостью использования компетентностно-модульной  технологии подготовки специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона и недостаточной разработанностью теоретико-методологических  основ  её  проектирования  и  реализации.

Необходимость устранения указанных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические подходы к проектированию и реализации педагогической технологии  подготовки в колледже специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на качественном уровне, удовлетворяющем требования работодателей.

Актуальность, высокая социальная значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: Компетентностно-модульная технология подготовки  в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности.

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению заданных работодателями видов профессиональной деятельности за счет разработки и практической реализации компетентностно-модульной технологии формирования у студентов кластера базовых профессиональных компетенций.

Объект исследования: педагогическая система индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам  профессиональной деятельности на основе социального  партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона.

Предмет исследования: компетентностно-модульная технология  индиви-дуальной подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной  деятельности.

Гипотеза исследования. Педагогическая система подготовки в колледже специалистов звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности будет устойчиво и высоко эффективно обеспечивать качество  профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем требования работодателей и требованиям ФГОС СПО к результатам освоения студентами основных образовательных программ, если будет:

- обоснована социально-дидактическая целесообразность и эффективность индивидуальной подготовки в колледже по заказам промышленных предприятий специалистов среднего звена к выполнению конкретных специфических видов профессиональной деятельности;

- выявлен и обоснован кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по специальностям, востребованным на рынке труда региона;

- разработана система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной (на основе социального партнерства) индивидуальной  подготовке специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности;

- разработана компетентностно-модульная технология  подготовки специалистов  среднего звена к выполнению заранее заданных работодателями видов профессиональной деятельности;

- разработаны критерии, показатели и  диагностический инструментарий контроля и оценки качества  подготовки выпускников колледжа к выполнению  конкретных видов профессиональной  деятельности.

Цель, предмет и содержание гипотезы послужили основой постановки задач  исследования:

- на основе анализа научных публикаций и передового педагогического опыта отечественных вузов и колледжей по упреждающей индивидуальной функционально-ориентированной подготовке специалистов по заказам промышленных предприятий выявить и обосновать целесообразность и ожидаемую эффективность её использования при подготовке специалистов среднего звена;

- обосновать совокупность базовых  профессиональных компетенций специалистов среднего звена по специальностям, востребованных на рынке труда;

- разработать  систему  интеграционных связей колледжа и промышленных предприятий  региона  по совместной индивидуальной  подготовке специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности;

- разработать и апробировать компетентностно-модульную технологию индивидуальной подготовки в колледже специалистов к выполнению заранее заданных видов профессиональной деятельности;

- разработать  критерии и диагностический инструментарий контроля и оценки качества подготовки выпускников колледжа к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности;

-  провести  апробацию и опытно-промышленную проверку разработанной компетентностно-модульной технологии индивидуальной подготовки специалистов к выполнению заданных  видов профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: Арзамасский политехни-ческий колледж им. В.А.Новикова и Поволжский государственный колледж (г. Самара).

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2006 по 2012 год  в  три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводилось теоретическое исследование в области общих и частных вопросов среднего профессионального образования, изучалась специальная психолого-педагогическая литература. Была выдвинута гипотеза, на основе которой выбраны предмет и объект исследования, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе  (2009-2010 гг.) были определены методические подходы к выявлению потребностей в функциональных специализациях на предприятиях региона. Разработана интегративная система связи образовательного учреждения с предприятиями-заказчиками специалистов, разработана компетентностная модель специалиста, определены базовые  компетенции для реализации профессиональной деятельности, разработана методика проектирования дисциплин специализации, составлены  необходимые анкеты,  опросные листы и формуляры.

На третьем этапе: (2010-2012 гг.)  выполнялась основная  опытно-экспериментальная  работа, проводилось проектирование  учебных модулей для ординарной и углубленной функциональной специализации, определялся в динамике уровень удовлетворенности предприятий - заказчиков выпускниками колледжа в сравнении с оценками преподавателей, проводились обобщения и анализ результатов, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов работы обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций, комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и предмету исследования; длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетней практической работой автора в колледже; широким обсуждением результатов, полученных автором в процессе исследования;  репрезентативностью выборки исследования; применением математической статистики для обработки  экспериментальных  данных.

Апробация и внедрение полученных результатов проходили на базе Арзамасского политехнического колледжа им.В.А.Новикова и Поволжского государственного колледжа. 

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 2-й Международной научно-практической  конференции Психология и педагогика на современном этапе (г. Ставрополь, 2011г.); на Международной научно-практической конференции Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития (г. Пенза, декабрь 2011); на Международной научно-практической конференции Педагогика и психология: проблемы и решения (г.Новосибирск, декабрь 2011).

Теоретико-методологическую базу исследования составили работы следующих ученых:

- в области разработки проблем обеспечения качества подготовки специалистов среднего профессионального образования: В.С.Безрукова, Г.Д. Большелапова, Е.Я. Бутко, О.С.Гребенюк, В.А.Гусев, Э.Ф.Зеер, А.Ф.Киселев, Ю.А.Кустов, П.С. Лернер, М.И.Махмутов, Е.Л.Осоргин, Е.С.Романцев, Е.В.Ткаченко, Ю.Ф.Шуберт и др.;

- в области компетентностного подхода таких, как В.И.Андреев, Н.А. Банько, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков, Ю.К.Чернова;

- в области управления качеством процессов и, в частности, повышения качества подготовки специалистов: Ю.П.Адлер, В.П.Беспалько, Э. Деминг, Д.Джуран, Н.А.Селезнева, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Ю.К.Чернова, Т.И.Шамова, В.В. Щипанов и др.;

- в области разработки модели специалиста, в частности, профессиограмм и профессиографического проектирования образовательных программ: В.П.Жуковский, И.В.Гервальд, О.П. Кислякова, А.К.Маркова, Е.С.Романова, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова и др.;

- в области целевой индивидуальной подготовки специалистов по видам/функциям профессиональной деятельности: Г.Л. Таукач, Ю.Г. Татур, В.Н. Михелькевич,  С.Я. Галицков, П.Г. Кравцов, Н.П. Бахарев, В.Н. Лисачкина, Г.П. Зайцев, А.П. Лукошкин, А.М. Липатов  и др.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические методы - анализ и синтез, историко-логический анализ, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; эмпирические общие методы - педагогический эксперимент; изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические частные методы - анкетирование, изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме,  метод экспертных оценок.

Научная новизна диссертационного исследования

- обоснована и подтверждена практическим опытом социально-дидактическая целесообразность и эффективность индивидуальной подготовке в колледже специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности по заказам работодателей на основе социального партнерства и организационно-методической  интеграции колледжа с промышленными предприятиями региона, позволяющая выпускникам колледжа в короткие сроки адаптироваться в производственную среду промышленного предприятия - заказчика;

- разработан и обоснован кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена, адекватно отражающих требования  работодателей - промышленных предприятий региона по качеству подготовки  к  выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, а также требования ФГОС СПО к результатам освоения студентами основных образовательных программ по специальностям,  востребованным на рынке  труда  региона;

- разработана многоканальная и непрерывно функционирующая система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промыш-ленными предприятиями региона - заказчиками на целевую индивидуальную подготовку специалистов среднего звена к выполнению конкретных  видов профессиональной деятельности, предусматривающая использование в учебном процессе материально-технических ресурсов (новейшей техники, инновационных технологий) этих предприятий, а также непосредственное участие высококвалифицированных специалистов этих предприятий в обучении студентов;

- разработана компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность методов, способов, форм и средств профессионального функционально-ориентированного обучения студентов, учитывающих их личностные психофизиологические  качества и  интересы и обеспечивающая качество профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем работодателейЦзаказчиков на подготовку специалистов;

- разработана методика, критерии  и диагностический инструментарий контроля и оценки качества индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на экспертных исследованиях удовлетворенности  работодателей  уровнем сформированности у выпускников колледжа кластера базовых профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- разработанные  и научно-обоснованные в нем теоретические положения и выводы (кластер базовых профессиональных компетенций специалиста среднего  звена по видам  профессиональной деятельности; модель системы интеграционных организационно-методических связей колледжа с промыш-ленными предприятиями  региона по совместной индивидуальной подготовке специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности; компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов в колледже по заказам работодателей - промышленных предприятий) расширяет и обогащает теоретико-методологическую базу среднего профессионального образования;

- разработанные критерии, показатели и диагностический  инструментарий контроля и оценки уровней  сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций дополняют существующую квалиметрическую базу  оценки качества образовательного процесса.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что  разработанная  автором педагогическая компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов  среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на социальном  партнерстве колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчиками на специализированную функционально-ориентиро-ванную подготовку специалистов, а также обеспечивающий её реализацию учебно-методический комплекс (гибкие модульные образовательные программы, рабочие программы дисциплин функциональных специализаций, тестовые задания на проверку сформированности базовых профессиональных компетенций и др.) получила широкое  практическое использование в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова и в Поволжском государственном колледже  и могут быть применены в других учебных заведениях среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кластер базовых  профессиональных компетенций специалистов среднего звена по группе из шести специальностей, наиболее востребованных на рынке труда региона [в структуре которого содержится восемь компетенций: информационная, инновационная, проектировочная, технологическая, экономическая, управленческая, экологическая, нормативно-правовая], адекватно отражающих требования работодателей - промышленных предприятий региона по качеству их подготовки к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности.

2. Модель системы интеграционных связей колледжа с промышленными предприятиями региона-заказчиками на индивидуальную подготовку специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, в многоканальной организационно-методической структуре  которой содержатся звенья, обеспечивающие её непрерывное, устойчивое и эффективное функционирование за счет последовательного и преемственного взаимодействия субъектов социального партнерства на всех временных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов [включая, конкретизацию целей подготовки, обоснование видов и глубины функциональной специализации, профотбор студентов на конкретные виды профессиональной деятельности, заключение трехсторонних (предприятие-вуз-студент) договоров-контрактов, разработку гибких учебных планов, обоснование содержания  учебных дисциплин функциональных специализаций, использование в учебном процессе материально-технической базы предприятия, участие высококвали-фицированных работников предприятия в обучении студентов, организацию функционально-ориентированных производственных практик на предприятия, руководство курсовыми и дипломными проектами по реальной тематике, отражающей инновационную деятельность предприятия].

3. Компетентностно-модульная технология  индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой комплекс методов, способов, форм и средств по освоению студентами индивидуальных функционально-ориентированных образовательных программ и учебных дисциплин функциональных специализаций по каждому из характерных для специалиста среднего звена видов профессиональной деятельности, структурированных в виде учебных модулей [в том числе, выполнение функционально-ориентированных лабораторно-практических работ; прохожде-ние учебной, технологической, эксплуатационной и преддипломной производст-венных практик на промышленных предприятиях-заказчиках, на рабочих местах по освоению требуемого вида профессиональной деятельности; выполнение реальных курсовых и дипломных функционально-ориентированных проектов по инновационной тематике промышленных предприятий], при реализации которой у студентов устойчиво формируется кластер базовых профессиональных компе-тенций, а попадая после окончания колледжа в знакомую производственную среду они за короткое  время профессионально и психологически адаптируются в нее без издержек работодателей на их стажировку и доучивание;

- методика выявления и оценки удовлетворенности  работодателей качеством индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, основанная на проведении экспертных исследований путем анкетирования, в которых в качестве экспертов принимают участие руководящие работники и высококомпетентные специалисты промышленных предприятий-заказчиков на упреждающую подготовку кадров.

Объем и структура диссертации. Структура диссертации содержит: введение, две главы, заключение, 21 рисунок, 8 таблиц, список литературы из 167 наименований, приложение. Общий объем рукописи диссертации  составляет  222 страницы.

Основное содержание работы. Во введении  обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель и задачи, определены объект, предмет и гипотеза исследования, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования,  перечислены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические основы проектирования и реализации компетентностно-модульной технологии  подготовки специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе анализа задач современной экономики на этапе её модернизации и требований работодателейЦпромышленных предприятий региона к качеству професс-сиональной подготовки специалистов среднего звена теоретически обоснована и  экономически доказана целесообразность и необходимость упреждающей индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам/функциям  профессиональной деятельности; дано обоснование необходимости использования компетентностно-модульной педагогической технологии подготовки специалистов; представлено обоснование совокупности базовых профессиональных компетенций выпускников колледжа по шести специальностям, наиболее востребованным на региональном рынке труда; представлена  система интеграционных связей колледжа с предприятиями - социальными партнерами по индивидуальной подготовке специалистов.

Высокая конкуренция на рынке труда подняла требования работодателей к качеству профессиональной подготовки специалистов, к их профессиональной компетентности и мобильности, к уровню сформированности у них общекультурных и профессиональных  компетенций, к их  готовности выполнять те или иные виды/функции профессиональной деятельности. Работодатели выражают неудовлетворенность большими сроками  трудовой, психологической и социальной адаптации молодых специалистов, их неготовностью выполнять специфические для конкретного предприятия и производства виды/функции производственной деятельности (например, организационно-управленческой, проектно-конструкторской и т.п.), незнанием корпоративной культуры предприятия, их миграциями из-за неудовлетворенности видом/функцией предоставленной им работы. К тому же поиск предприятия на свободном рынке труда нужных специалистов, обладающих требуемыми уровнями квалификации, готовности к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности и обладающих требуемыми личностными качествами, связан с большими рисками и материальными затратами.

Велик риск и для молодого специалистаЦвыпускника колледжа найти на свободном рынке труда работу, которая бы наиболее полно соответствовала бы его квалификации и его индивидуальным способностям и интересам к тому или иному виду профессиональной деятельности.

В этих условиях многие промышленные предприятия предпочитают пополнять свой инженерно-технический персонал не через свободный рынок труда, а путем установления социального  партнерства с колледжами и  вузами по упреждающей подготовке специалистов с заранее заданными требованиями по уровню квалификации и видам/функциям предстоящей профессиональной деятельности молодого специалиста.

В своих разработках по проектированию и организации индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности мы опирались на многолетний опыт отечественных вузов по индивидуальной подготовке специалистов (ИПС), трансформировав и адаптировав его к современным вызовам времени. В этом опыте особый интерес представляет теоретико-методологическое обоснование функционально-ориентированной индивидуальной подготовки специалистов (ФОИПС) к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представленное в трудах Самарского государственного технического университета (Михелькевич В.Н., Галицков С.Я., Кравцов П.Г.), Тольяттинского государственного университета (Бахарев Н.П., Столбов В.И.), Санкт-Петербургского государственного  политехнического университета (Козлов В.Н., Никифоров В.И.) и др. В них показано, что виды/функции профессиональной деятельности исторически и объективно возникли в результате разделения физического и интеллектуального труда в машинном производстве сложных технических объектов. Так, в структуре труда специалистов высшего звена содержится 6Ц8 видов/функций профессиональной деятельности (научно-исследовательская, проектная, конструкторская, пуско-наладочная и др.).

Анализ ФГОС СПО по подготовке специалистов среднего звена по шести наиболее востребованным на рынке труда региона специальностям (190631, 190701,230103,140407,230105,110809) позволил выделить четыре характерных вида/функции их профессиональной деятельности: эксплуатационно-технологическую, организационно-управленческую, проектно-конструкторскую и эксплуатационно-сервисную (Рис.1). Различные виды/функции профессиональной деятельности существенно различаются по составу и уровням использования в работе технических средств, своими антропологическими и психофизиологическими характеристиками.

В силу этого специалисты одной и той же специальности, но выполняющие различные виды/функции  труда должны обладать  дополнительными знаниями по содержанию специфического вида труда, повышенным  уровнем  сформированности профессиональных компетенций по этому виду деятельности, знаниями и умениями использования специфических технических средств, а также определенной типологией личности, адекватно отражающей требования вида профессиональной  деятельности.

Рис. 1 Виды профессиональной деятельности специалистов среднего звена.

Система ЦФОИПС, базирующаяся на социальном партнерстве колледжа с промышленными предприятиями позволяет за счет персонального отбора студентов с требуемыми познавательными и личностными качествами, их дальнейшего обучения по индивидуальным учебным планам и функционально-ориентированным  программам обеспечивать оптимальное решение комплекса актуальных социально-дидактических задач.

В этой же главе представлено обоснование целесообразности и необходимости использования компетентностно-модульной технологии  подготовки специалистов и формирования у них совокупности базовых профессиональных компетенций (БПК).

По результатам проведенных экспертных исследований, в которых приняли участие 137 руководящих работников и высококвалифицированных специалистов с 18 промышленных предприятий региона было отобрано (при 75 - 93%-ой  согласованности от общей выборки экспертов) и принято к использованию следующих восемь базовых профессиональных компетенций: проектная (БПК-1), технологическая (БПК-2), инновационная (БПК-3), экономическая (БПК-4), информационная (БПК-5), управленческая (БПК-6), экологическая (БПК-7) и нормативно-правовая (БПК-8).

При оформлении заказа на подготовку специалиста работодатель выделяет ту базовую компетенцию (или совокупность компетенций), которая будет необходима ему при выполнении профессиональной деятельности на конкретном рабочем месте. Установление уровня сформированности БПК и соответствующей ей функциональной специализации студента производится работодателем - промышленным предприятием с учетом специфики и потребностей производства.

Проведенный аналитический обзор теоретико-методологических разработок и SWOT - анализ инновационного практического опыта по организации  индивидуальной, в том числе, и функционально-ориентированной подготовки специалистов позволили синтезировать модель системы интеграционных связей колледжа с промышленными предприятиями  региона по совместной индивидуальной подготовке специалистов  среднего звена к выполнению конкретного  вида профессиональной  деятельности, структурная схема которой приведена  на  рис. 2.

Совместная деятельность колледжа и промышленного предприятия берет свое начало с заказа на подготовку специалиста. При этом в качестве  нормативно-правового документа выступает трехсторонний  договор-контракт, заключаемый между тремя субъектами - предприятием, колледжем и  студентом. Договор-контракт содержит обязательства сторон по оказанию и получению студентом дополнительных образовательных услуг в соответствии с потребностями работодателя и по его трудоустройству после окончания учебы в колледже.

При подготовке договора-контракта  колледж и работодатели совместно выявляют виды и глубины функциональных профессиональных специализаций (ФПС), которые должен освоить студентЦконтрактник.

Рис. 2. Структурная схема системы интеграционных связей колледжа и предприятия по целевой  подготовке специалистов

В соответствии с консолидировано принятой глубиной функциональной специализации обосновывается число и содержание дисциплин ФПС. Рабочие программы дисциплин ФПС разрабатываются преподавателями колледжа и согласовываются со специалистами предприятия. Все это дает основание для разработки гибкого индивидуального учебного плана профессиональной подготовки студента-контрактника.

Профессиональный отбор студентов на индивидуальную подготовку  проводится  работодателями при участии преподавателей колледжа и, как правило, с участием  профессиональных психологов.

Система организационно-методического обеспечения индивидуальной функционально-ориентированной подготовки специалистов предусматривает: разработку лекционных курсов и учебных пособий по ФПС; разработку  специализированных лабораторных работ на действующем современном  оборудовании промышленных предприятий, организацию функционально-ориентированных производственных практик на рабочих местах предприятий; организацию функционально-ориентированного курсового и дипломного проектирования, отражающую инновационную деятельность предприятий.

Во второй главе Практическая  реализация компетентностно-модульной технологии подготовки в колледже специалистов по видам деятельности и опытно-экспериментальные исследования её эффективности изложены: процесс проектирования гибких модульных образовательных программ по видам профессиональной деятельности; педагогическая компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов в колледже, методика и результаты экспериментальных исследований по оценке  удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки выпускников колледжа.

Структура  гибкого модульного учебного индивидуального плана (Рис.3) отличается от структуры типового учебного плана наличием в нем кроме блоков дисциплин гуманитарного и социально-экономического, математического и естественно-научного, общепрофессионального и  профессионального циклов вариативных модулей для разных глубин специализаций.

При ординарной функциональной специализации, которая реализуется на последнем, четвертом курсе обучения, в структуре  гибкого индивидуального плана включаются модули О-ординарной специализации с набором функционально-ориентированных задач и программ производственных практик  вариативного содержания. При углубленной  функциональной специализации, которая  проводится в последние три-четыре семестра обучения,  в  структуру гибких индивидуальных учебных планов включаются дисциплины функциональных специализаций, соответствующие планируемому виду профессиональной  деятельности  будущего специалиста, а в ряде случаев и вариативные модули ФПС - в дисциплины общепрофессионального цикла. При глубокой же профессиональной специализации, которая  обычно  проводится с третьего курса, в состав дисциплин профессиональной подготовки в структуру гибких индивидуальных учебных планов кроме модулей функциональной специализации вводятся модули Г - предметно-отраслевых специализаций.

Процесс проектирования  учебных дисциплин ФПС для разных видов  профессиональной деятельности и их декомпозиция на отдельные учебные модули проводится  на основе принципов  менеджмента качества - процессного подхода к деятельности, с использованием  IDEFO - диаграмм.

Разработанная автором педагогическая компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам  профессиональной деятельности включает в себе большой спектр форм и видов обучения, каждая из которых развивает и формирует у обучаемых те или иные базовые профессиональные компетенции. С целью повышения эффективности этого процесса  комплексно используются методы, приемы  и дидактические элементы других образовательных технологий. Так, при проведении  лекционных  и  практических  занятий  по  гуманитарным  и социально-экономическим дисциплинам используются технологии проблемного обучения, метод конкретных ситуаций, деловые игры. При проведении лекционных и практических занятий по дисциплинам  профессионального цикла используются компетентностно-контекстные технологии, технологии концентрированного обучения, мультимедийные компьютерные технологии.

абораторные работы и практикумы по циклам профессиональных дисциплин и дисциплин функциональных специализаций, как правило,  проводятся на современном оборудовании предприятия.

Рис. 3. Структура гибкого модульного учебного плана

Производственные функционально-ориентированные практики студентов, проводимые  на  предприятиях - заказчиках  на  подготовку  специалистов,  как

правило, на рабочих местах их планируемой профессиональной деятельности вносят  доминирующий вклад в формирование БПК, позволяют адаптироваться в  реальную производственную среду, освоить её корпоративную культуру. 

Организация курсового и дипломного проектирования также ориентирована на подготовку  студентов к выполнению конкретного вида его предстоящей профессиональной деятельности. Тематика проектов, как правило, реальная, отражающая инновационную рационализаторскую деятельность предприятия. К руководству дипломными проектами привлекаются компетентные специалисты - производственники.

Экспертные исследования по оценке качества  профессиональной подготовки специалистов проводились по критерию удовлетворенности работодателей уровнем сформированности БПК у выпускников колледжа. Возможность и правомерность использования в качестве критерия удовлетворенность работодателя - потребителя образовательных услуг их качеством  предусмотрена  Международным стандартом качества  ИСО9001/2008 и Методами всеобщего управления качеством TQM. В экспертных исследованиях приняли участие 137 специалистов с 18 предприятий-заказчиков на подготовку специалистов, непосредственно осведомленных о профессиональных и личностных качествах молодых специалистов по  совместной работе не менее  одного  года. Оценивание качества профессиональной подготовки выпускников колледжа проводилось опосредованно через удовлетворенность уровнем сформированности у них базовых профессиональных компетенций. Оценки уровня сформированности БПК проводились по пятибалльной шкале (3-удовлетворительная, 4 -повышенная, 5-высокая).

В качестве субъектов оценочной деятельности выступали молодые специалисты, прошедшие подготовку по системе ЦФОИПС и окончившие колледж по шести специальностям (190631, 190701, 110809, 230105, 230103, 140206) в 2008, 2009 и 2010 годах в количестве 142 человек.

По результатам  статистической обработки анкетных данных было установлено, что оценки удовлетворенности работодателей качеством сформированности восьми БПК (проектной, технологической, инновационной, экономической, информационной, управленческой, экологической, нормативно-правовой) лежат в диапазонах (3,3 - 3,8) балла - в 2009 году, (3,75 - 4, 1) балла - в  2010 году и (3,9 - 4, 4) балла -  в 2011 году. При этом профессиональная компетентность выпускника (К) как интегральная совокупность БПК, составила в 2009 году - 3,5 балла, в 2010 году - 3,8 балла, в 2011 году - 4, 2 балла.

Динамика роста удовлетворенности работодателей  качеством профессиональной подготовки выпускников колледжа представлена на Рис. 4.

Параллельно с анкетированием работодателей ежегодно проводилось оценивание удовлетворенности преподавателей колледжа уровнем сформированности у студентов БПК. По результатам  обработки полученных статистических данных было установлено, что интегральное  значение удовлетворенности  преподавателей профессиональной компетентностью выпускников составило в 2008 году - 3,94 балла, в 2009 году - 4,1 балла и в 2010 году - 4,3 балла.

На рис. 4  динамика роста  удовлетворенности преподавателей качеством подготовки выпускников изображена пунктирной линией. Возрастание показателя уровня удовлетворенности как работодателей, так и преподавателей объясняется ростом профессионализма преподавательского состава, разработкой и внедрением  в учебный процесс новых практико-ориентированных учебно-методических пособий, специализированных комплектов задач и заданий, более полным и обоснованным учетом требований  предприятий к качеству подготовки  выпускников.

       

Рис. 4. Динамика роста уровней  удовлетворенности работодателей и преподавателей качеством профессиональной подготовки выпускников

Результаты проведенных экспериментальных исследований полностью подтвердили гипотезу исследования и ожидания работодателей по качеству функционально-ориентированной подготовки специалистов; уже в первые  два года функционирования системы ЦФОИПС удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников достигла уровня 3,5-4 балла (более чем удовлетворительный - повышенный уровень), а на третий год был достигнут повышенный уровень удовлетворенности (4,2 балла).

В заключении изложены выводы по результатам исследования:

1. В работе показано, что в условиях жесткой конкуренции на рынке труда, значительно возросших требований работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования и, в особенности,  к их готовности выполнения конкретных видов профессиональной деятельности (эксплуатационно-технологической, организационно-управленческой, эксплуатационно-сервисной, проектно-конструкторской) в колледжах целесообразно проводить упреждающую контрактно-целевую функционально-ориентированную индивидуальную  подготовку специалистов  среднего звена. Разработанная автором и реализованная в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова система ЦФОИПС позволила устранить ряд проблем и оптимизировать их решение:

- работодатели в результате получения образовательных услуг гарантийно, минуя свободный рынок  труда, приобретают молодых специалистов, подготовленных к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на данном предприятии, обладающих совокупностью сформированных базовых профессиональных компетенций на заданном уровне, способных за небольшое время без доучивания и стажировок  адаптироваться  в производственную среду;

- студент-контрактник, получая дополнительные образовательные услуги, приобретает профессиональную квалификацию на требуемых работодателем уровнях функциональной и предметно-отраслевой специализацией; получает гарантированное трудоустройство по освоенному виду  профессиональной деятельности; упреждающе решает задачи своей социальной защищенности;

- колледж, оказывая дополнительные образовательные услуги по подготовке специалистов,  получает от заказчиков внебюджетные средства для дальнейшего развития своей учебно-производственной и социальной сферы, использует для обучения студентов современную материально-техническую базу предприятий, повышает свой рейтинг и  имидж за счет гарантийного  учреждающего  трудоустройства выпускников.

2. Разработана система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями  региона по совместной упреждающей контрактно-целевой  индивидуальной  подготовке  специалистов  к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, предусматривающая  использование в учебном  процессе  материально-технических ресурсов предприятий, а также непосредственное  участие  специалистов этих предприятий в обучении студентов.

3. С использованием метода экспертных оценок была обоснована совокупность наиболее значимых в базовых  профессиональных компетенций по наиболее востребованным на рынке труда региона специальностям.

4. Организация функционально-ориентированной  индивидуальной подготовки  специалистов предусматривает  проектирование и  реализацию гибких учебных планов и модульных образовательных программ. В  работе  представлены концептуальные  положения по  проектированию содержания  гибких учебных планов для трех видов функциональной специализации специалистов (ординарной, углубленной и глубокой), структуры которых различаются численностью и вариативным содержанием модулей  дисциплин функциональных  специализаций.

5. В работе изложены  принципы и этапы проектирования  компетентностно-модульной технологии индивидуальной  подготовки специалистов по видам профессиональной деятельности, обеспечивающей  формирование у  студентов совокупности  БПК. Эта  технология системно охватывает все виды и формы учебного процесса: функционально-ориентированные  лекционные и практические  занятия, лабораторные  работы, производственные практики на предприятиях-заказчиках, курсовое и дипломное  проектирование по реальной тематике, отражающей инновационную деятельность этих предприятий.

6. В работе для оценки качества подготовки специалистов был использован метод экспертных исследований удовлетворенности  работодателей уровнем сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций, базирующийся на требованиях Международного стандарта ИСО 9001/2008 к качеству образовательных услуг.

7. Результаты  проведенных экспериментальных исследований по оценке удовлетворенности  работодателей  качеством  индивидуальной подготовки выпускников колледжа  к  конкретным видам профессиональной деятельности доказали целесообразность и эффективность  компетентностно-модульной  технологии  обучения  студентов-контрактников, подтвердили  положения  выдвинутой гипотезы и успешность решения поставленных задач.

Диссертационное исследование не претендует на  всеохватывающее научное  изложение всех аспектов  проблемы  индивидуальной функционально-ориентированной подготовки специалистов  среднего звена. Продолжение дальнейших исследований автор видит в совершенствовании механизмов  взаимодействия учреждений  среднего профессионального образования с промышленными предприятиями, направленных на  усиление позиционирования колледжа внутри  производственно-образовательного  кластера с учетом прогнозируемых изменений в экономике и социальной сфере.

Основное содержание диссертационного исследования  отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

1. Яблонский, В.И. Компетентностно-модульная технология целевой подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности [Текст]/В.И. Яблонский//Известия Самарского научного центра РАН.-2012, том 14, № 2 (4) - С. 960-963.
2. Яблонский, В.И. Компетентностная модель специалиста [Текст]/В.И. Яблонский//Вестник Самарского государственного технического университета. - 2012. - № 1 (17).-С.215-220.
3. Яблонский, В.И. Основные определения и методологические принципы подготовки специалистов по заказам предприятий [Текст]/В.И. Яблонский, В.А. Гусев, С.И. Гусева//Вектор науки Тольяттинского государственного университета.- 2011. - № 4 (18) - С. 510-513
4. Яблонский, В.И. Интегрированная система непрерывного взаимодействия политехнический колледж-предприятие по подготовке специалистов инженерного профиля [Текст]/В.А. Гусев, В.И. Яблонский//Известия Самарского научного центра Российской академии наук.-2012. Том 14, № 2(3) - С. 602-605
5. Яблонский, В.И. Обоснование видов, числа и выбор функциональных специализаций. [Текст]/В.И. Яблонский, В.А. Гусев, С.И. Гусева// Казанская наука № 4 2012. - Казань: Изд-во Казанский издательский дом, 2012. - С 294-297.

Статьи в научных журналах и материалах конференций

6. Яблонский, В.И. Структура и специфика методической работы в условиях колледжа при подготовке  специалистов технического профиля [Текст]/В.И.Яблонский// Материалы Международной научно-практической  конференции Педагогика и психология: проблемы и решения.- Новосибирск: Изд-во Экор-книга. - 2011.- С. 43-47.
7. Яблонский, В.И. Создание системы методического обеспечения образовательного процесса  колледжа [Текст] /В.И.Яблонский// Сб. статей Международной научно-практической  конференции Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития.- Пенза: Приволжский Дом знаний. - 2011.- С. 72-74.
8. Яблонский, В.И. Опыт методического обеспечения инженерной подготовки в колледже [Текст]/В.И.Яблонский//Сб. материалов 2-й Международной научно-практической конференции Педагогика и психология на современном этапе.- Ставрополь: Центр Логос, 2011. - С. 114-117.
9. Яблонский, В.И. Оценка удовлетворенности потребителей выпускниками образовательных учреждений/О.И. Антипова, В.И. Яблонский//материалы научно-методической конференции Управление качеством подготовки кадров в системе многоуровневого довузовского профессионального образования. - Самара: ФГОУ СПО СППК, 2009 г. - С. 430-436.
10. Яблонский, В.И. Компетентностный подход и компетенции в профессиональном образовании [Текст]/О.И. Антипова, В.И.Яблонский//материалы научно-методической конференции Проблемы, поиски, решения в обеспечении качества подготовки специалиста - Самара: ФГОУ СПО СППК, 2010 г. - С. 305-319.
11. Яблонский, В.И. Потери предприятий от нецелевой подготовки  специалистов [Текст]/В.И.Яблонский//материалы научно-практической конференции Модульно-компетентностный подход как основа перехода обучения на профессиональные стандарты третьего поколения - Самара: ФГОУ СПО ПГК, 2011г. - С. 293-299.
12. Яблонский, В.И. Подготовка инженерных кадров в условиях модернизации экономики страны  [Текст]/В.И. Яблонский//Сб. научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее в 7 частях. Часть 3. - Тамбов: Изд-во ТРОО Бизнес - Наука - Общество, 2012 г. - С. 158-162.
13. Яблонский, В.И. Профессионализм как личностная потребность специалиста/В.И. Яблонский//материалы международной заочной научно-практической конференции Педагогика и психология: теория и практика. Часть 1 - Новосибирск: Изд-во Сибирская ассоциация консультантов, 2012. - С. 161-165.
14. Яблонский, В.И. Методическая работа как система подготовки  специалистов в учреждениях среднего профессионального образования [Текст]/В.И. Яблонский// материалы ХIII Всероссийской научно-практической конференции Актуальные вопросы научно-методического обеспечения внедрения федеральных государственных образовательных стандартов. Часть 1. - Воронеж: ВГПГК, 2012 г. - С. 244-247.
15. Яблонский, В.И.  Ключевые  функциональные компетенции специалистов [Текст]/В.И. Яблонский//материалы III Всероссийской заочной научно-практической конференции Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития - Пермь: ГБОУ СПО ПГППК, 2012 г. - С. 151-153.

Подписано в печать 07.11.2012 г.

Формат 60×84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.

Объем 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1011-12

Отпечатано и растиражировано

в копировально-множительном бюро ГБОУ СПО ПГК

443068, Самара, ул. Луначарского, 12.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям