Geum.ru
Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Макарова Ольга Николаевна

Совершенствование подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

       

Барнаул - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования
Алтайская государственная академия образования имениаВ.аМ.аШукшина

Научный руководитель Ц

доктор педагогических наук, профессор

Веряев Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

аврентьев Геннадий Васильевич,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет, зав. кафедрой педагогики и психологии высшей школы и образовательных технологий

Тырина Марина Петровна,

кандидат педагогических наук,  доцент,

ФГБОУ ВПО Алтайская государственная педагогическая академия, доцент кафедры педагогики

Ведущая организация Ц

ФГБОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им.аВ.П.аАстафьева

Защита диссертации состоится л25 октября 2012 г. в 15-00 на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО Алтайская государственная педагогическая академия по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Алтайская государственная педагогическая академия (656031, г. Барнаул, ул.аМолодежная, 55).

Автореферат разослан л___  сентября 2012аг.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор

Шептенко

Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

Современное общество нуждается в учителе, который готов к педагогической импровизации, владеет организаторскими способностями, творческому решению профессиональных задач, способен брать ответственность на себя, проявлять лидерство и инициативу, умеет работать в команде, стремится к саморазвитию и рефлексии. В условиях повышения требований, предъявляемых к учителям, возникает необходимость использования таких форм и средств обучения при их подготовке, которые бы наиболее эффективно инициировали развитие профессионально-значимых качеств. В государственных образовательных стандартах высшего педагогического образования третьего поколения указывается, что данная задача может быть решена через усиление внеаудиторной работы и использование заданий проектного типа, что реализуется, в том числе, с помощью олимпиад. Особую значимость принимают профессионально-ориентированные олимпиады для подготовки будущих учителей, поскольку они являются интеграторами не только умений решать профессиональные задачи, но и знаний, опыта творческой деятельности, умения презентовать себя, выстраивать отношения с коллегами, а также создают условия для проявления личностных качеств, значимых для учителя. Актуальными становятся исследования, связанные с совершенствованием подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад. Под совершенствованием подготовки будущих учителей в настоящей работе мы понимаем достижение такого состояния педагогического процесса при использовании в нем профессионально-ориентированных олимпиад, при котором его результат - эффективность достижения целевых установок, диктуемых как нормативными документами, так и пожеланиями всех субъектов педагогического процесса, является более высоким в сравнении с результатом традиционно организуемого педагогического процесса. Говоря в настоящем исследовании о подготовке студентов педагогических вузов, мы рассматриваем профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий между:

  • высоким потенциалом олимпиадного движения для профессионального развития будущих учителей и недостаточной проработанностью вопросов организации студенческих профессионально-ориентированных олимпиад в теории и практике образовательного процесса вуза;
  • потребностью школы в учителях, владеющих методами организации олимпиадного движения, и отсутствием системной и систематической подготовки студентов к их использованию.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью актуализации и онтологизации потенциальных возможностей профессионально-ориентированных олимпиад в процессе подготовки будущих учителей и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного процесса в педагогике.

В контексте указанной проблемы определена тема настоящего исследования Совершенствование подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад.

Цель исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании модели подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах в рамках образовательного процесса педагогического вуза.

Объект исследования - процесс  подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - формирование профессионально-значимых качеств будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процесса формирования профессионально-значимых качеств будущих учителей повысится, если:

- использование профессионально-ориентированных олимпиад будет способствовать формированию совокупности профессионально-значимых качеств будущих учителей, включающей способность к рефлексии, учебную мотивацию, умение работать в коллективе в сетевых проектах, умение организовывать олимпиады, педагогическую импровизацию, умение применять информационные и коммуникационные технологии, профессиональное самосознание;

- при использовании профессионально-ориентированных олимпиад реализуется их интегративный характер: осуществляется сплав воедино предметных, педагогических, методических знаний, опыта творческой деятельности, умений при опоре на личностные качества студентов;

- подготовка и участие будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах проводится системно и целенаправленно в рамках разработанной модели;

- использование в учебном процессе вуза профессионально-ориентированных олимпиад строится на массовом и индивидуальном, активном и пассивном участии студентов, среди которых можно выделить, в частности, как непосредственных участников состязаний, так и группы поддержки и активных наблюдателей; руководитель выполняет функции фасилитатора, ход подготовки и участия в состязании имеет информационную поддержку в газете, на сайте учебного заведения, отражается устно в ходе учебных и внеучебных занятий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования.

2. Уточнить и раскрыть сущность представлений о подготовке будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад.

3. Выделить совокупность профессионально-значимых качеств будущих учителей, которые можно формировать средствами профессионально-ориентированных олимпиад.

4. Сконструировать и  теоретически обосновать модель подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах.

5. Разработать и применить диагностические материалы для оценки качества подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности средствами профессионально-ориентированных олимпиад.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и созданной на ее основе технологии реализации;

7. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов по подготовке и участию будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философское учение о личности (Н.аА. Бердяев, М.аК. Мамардашвили, В.аП.аТугаринов и др.); диалектика социального и индивидуального в развитии личности  (И.аС.аКон, В.аА.аЯдов и др.); идеи гуманистической философии в образовании (Дж.аДьюи, К.аРоджерс и др.); общие принципы профессионального обучения (А.аА.аВербицкий, Э.аФ.аЗеер, А.аК.аМарковааиадр.); психологическая теория учебной и учебно-профессиональной деятельности (А.аН.аЛеонтьев, В.аА.аСластенин); исследования в области психологии профессиональной педагогической деятельности (И.аА.аЗимняя, Ю.аН.аКулюткин, Н.аВ.аКузьмина, Г.аС.аСухобская, И.аК.аШалаев и др.); компетентностные основы профессиональной подготовки (В.аИ.аБайденко, И.аА.аЗимняя, Н.аФ.аРадионова, Ю.аГ.аТатур, А.аП.аТряпицына и др.); теория проектирования педагогических систем и технологий (В.аП.аБеспалько, Г.аК.аСелевко и др.); работы по информатизации образования (А.аА.аВеряев, И.аГ.аЗахарова, С.аД.аКаракозов, М.аП.аЛапчик, А.аВ.аОвчаров, Н.аИ.аПак, И.аВ.аРоберт, А.аВ. Хуторской и др.); исследования проблем профессионального образования (И.аФ.аИсаев, О.аВ.аПопова, В.аА.аСластенин), саморазвития личности педагога (Н.аВ. Кузьмина, А.аК. Маркова, Н.аВ.аСоловьева), а также результаты, полученные в исследованиях проблемы подготовки студентов к олимпиадам в высшей школе (В.аИ.аВышнепольский, А.аИ.аПопов и др.). Однако в педагогической литературе недостаточное внимание уделено вопросу подготовки и участия будущих учителей в олимпиадах, собственно процессу участия в них и рефлексии по итогам выступления в олимпиадах. В отличие от ранее выполненных работ по теме исследования Е.М.аПахомовой, Г.Ф.аПриваловой, где рассмотрены конкурсы профессионального мастерства как средство формирования отдельных качеств педагога, в нашей работе обращается внимание, что олимпиады интегрируют знания, умения, опыт в личностные качества будущего учителя. Анализ работ В.аИ. Вышнепольского, О.аЮ. Корсуновой, Л.аБ. Огурэ, А.аИ. Попова, Л.аА.аПушкарёвой, О.аН. Шамайло позволяет сделать вывод о том, что олимпиадам как средству совершенствования подготовки студентов не уделяется достаточного внимания в педагогических вузах.

Для решения поставленных задач использовались теоретические методы:  теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, педагогическое моделирование; эмпирические методы: изучение и анализ нормативно-правовой, философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, изучение результатов деятельности студентов, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;  математические методы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе:

  1. уточнено понятие студенческой профессионально-ориентированной олимпиады, которая рассматривается нами как аорганизационная форма осуществления краткосрочного во времени состязания студентов, требующая от участников высокой степени отдачи интеллектуальных сил, демонстрации знаний, умений, навыков в предметных областях, личностных качеств, соответствующих их специальности, а также оперативного решения профессионально-педагогических задач на творческой основе, предполагающая длительную подготовку и постолимпиадную рефлексию;
  2. обоснованы представления о профессионально-ориентированных олимпиадах как средствах совершенствования подготовки будущих учителей (дано рабочее определение профессионально-ориентированных олимпиад, дополнены функции профессионально-ориентированных олимпиад, выявлены профессионально-значимые качества будущих учителей, на которые влияют профессионально-ориентированные олимпиады);
  3. дополнена и обоснована номенклатура функций профессионально-ориентированных олимпиад в подготовке будущих учителей, в частности, акцентировано внимание на выполнении ими интегративной роли в процессе формирования готовности будущего педагога к выполнению профессионально-педагогических задач;
  4. обоснована значимость студенческих профессионально-ориентированных олимпиад в процессе повышения эффективности подготовки  будущих учителей, поскольку олимпиады способствуют формированию способности к рефлексии, умений применять информационные и коммуникационные технологии, умений работать в коллективе в сетевых проектах, умений организовывать олимпиады, педагогической импровизации,  профессиональному самосознанию;
  5. выявлены и обоснованы педагогические условия для повышения эффективности подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад: опора на массовое участие студентов, как активных, так и пассивных, среди которых выступают соответственно как непосредственные участники состязания, так и группа поддержки;  выполнение руководителем функции фасилитатора; освещение промежуточных результатов подготовки и участия в состязании в газете и на сайте вуза;
  6. разработаны модель подготовки и участия будущих учителей в студенческих профессионально-ориентированных олимпиадах и технология ее реализации, включающая в себя три этапа: предолимпиадный (подготовительный), олимпиадный (соревновательный), постолимпиадный (рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

       выявлены теоретические предпосылки актуализации и онтологизации потенциальных возможностей профессионально-ориентированных олимпиад в процессе подготовки будущих учителей: изменение требований к подготовке будущих учителей, отраженных в нормативных документах, потребность в формировании творческой и способной к саморазвитию личности будущего учителя средствами профессионально-ориентированных олимпиад;

       теоретически обоснована модель подготовки и участия будущих учителей в студенческих профессионально-ориентированных олимпиадах как средство совершенствования их подготовки, которая основана на принципе открытого образования, фасилитирующей функции руководителя, включает информационное, учебно-методическое и организационное обеспечение, контрольно-коррекционные диагностические средства;

       обоснованы особенности студенческих интеллектуальных состязаний и виды олимпиад по следующим критериям: форме проведения, количеству участников, сроку проведения, уровню состязания, привлечению пассивных участников, тематической направленности;

       выявлены профессионально-значимые качества будущих учителей, формируемые средствами студенческих профессионально-ориентированных олимпиад: способность к рефлексии, мотивация учения,  умение работать в коллективе в сетевых проектах, умение организовывать олимпиады, педагогическая импровизация, умение применять информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности, профессиональное самосознание;

       реализован подход к профессионально-ориентированной олимпиаде как к  учебно-производственной деятельности, основанной на принципах открытости и носящей сетевой характер;

       выявлены и описаны функции профессионально-ориентированных олимпиад как средства подготовки будущих учителей: ориентационная, теоретико-методологическая, деятельностно-практическая.

Практическая значимость исследования заключается в том, что модель подготовки и участия будущих учителей в студенческих профессионально-ориентированных олимпиадах доведена до практической реализации и разработана технология подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах, основанная на массовом участии студентов; на практике реализованы идеи принципа открытости образовательного пространства вуза; осуществлено обеспечение информационной поддержки участия студентов в профессионально-ориентированных олимпиадах с обнародованием промежуточных итогов, хода состязания, новостей, с привлечением руководителя в качестве фасилитатора. Разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов по подготовке к участию в профессионально-ориентированных олимпиадах с описанием поэтапной деятельности участников и руководителя, контрольно-коррекционных диагностических материалов. Разработан сайт информационной поддержки олимпиадного движения на физико-математическом факультете ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия образования имени В.аМ. Шукшина ( Сформирован пакет диагностических процедур по выявлению педагогических эффектов от использования олимпиад как средства совершенствования подготовки будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1.        Студенческую профессионально-ориентированную олимпиаду следует понимать как организационную форму осуществления краткосрочного во времени состязания студентов, требующую от участников: 1) высокой степени отдачи интеллектуальных сил, демонстрации знаний, умений, навыков в предметных областях, личностных качеств, соответствующих их специальности; 2) оперативного решения профессионально-педагогических задач на творческой основе; 3) длительной подготовки и постолимпиадной рефлексии.

2. Организация учебного процесса, построенного на основе модели подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах, позволяет обеспечить формирование у студентов таких профессионально-значимых качеств учителя, как: способность к рефлексии, мотивация учения,  умение работать в коллективе в сетевых проектах, умение организовывать олимпиады, педагогическая импровизация, умение применять информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности, профессиональное самосознание; в результате чего повышается эффективность и качество процесса подготовки будущих учителей.

3.аТехнология использования профессионально-ориентированных олимпиад в качестве средства совершенствования подготовки будущих учителей должна содержать предолимпиадный, олимпиадный и постолимпиадный этапы, что и позволяет рассматривать профессионально-ориентированную олимпиаду не только как форму обучения, но и как инструмент или средство повышения эффективности профессиональной подготовки учителей. Кроме того, технология должна быть основана на: организации массового участия студентов в ходе реализации стадий состязаний, соблюдении поэтапной деятельности студентов и руководителя в ходе подготовки и участия в профессионально-ориентированных олимпиадах (начального, инструктивного, исследовательского, критериального, деятельностного, корректирующого, результативного, рефлексивного, заключительного), обеспечении внешней информационной поддержки  промежуточных результатов участия студентов в олимпиаде, выполнении групповой рефлексии по завершению состязаний, соблюдении дидактического принципа открытости образовательного пространства вуза, привлечении  руководителя в роли фасилитатора.

4.а Эффективное применение построенной модели подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах должно включать и базироваться на контрольно-коррекционных диагностических средствах, информационном, учебно-методическом и организационном обеспечении осуществления этапов технологии подготовки и участия студентов в профессионально-ориентированных олимпиадах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на ведущие методологические и психолого-педагогические позиции в обосновании положений и выводов работы; корректным применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, корректным использованием математических методов обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2005 по 2012агг.

На первом этапе (2005-2007агг.) осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Итог первого этапа выражается в определении методологии и методов исследования, установление объекта и предмета исследования, формулирование целей и задач, выдвижение рабочей гипотезы и составление плана работы над исследованием.

На втором этапе (2008-2010агг.) проводилась разработка модели и технологии совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя средствами профессионально-ориентированных олимпиад; уточнялась гипотеза исследования; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя средствами олимпиадного движения, проводились обработка и систематизация полученных теоретических и практических результатов. Результатом этого этапа явилось уточнение компонентов профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, проведение классификации студенческих профессионально-ориентированных олимпиад, выявление роли данных олимпиад в подготовке учителей, разработка технологии подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах.

На третьем этапе (2010-2012агг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению основных концептуальных положений исследования. Результатом данного этапа явилась разработка и апробация технологии подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах как средства совершенствования их подготовки, публикация основных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия образования имени В.аМ.аШукшина г.аБийска Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 60 студентов физико-математического, филологического, естественно-географического факультетов ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия образования имени В.аМ.аШукшина,  в качестве экспертов выступили преподаватели ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия образования имени В.аМ.аШукшина.

ичный вклад автора. Автором лично исследована проблема выявления теоретико-методологических основ, условий и результатов реализации модели и построенной на ее основе технологии подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах. С целью совершенствования подготовки студентов выдвинуты основные положения диссертационного исследования, выявлены педагогические условия для повышения эффективности подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад, построена модель и разработанная на ее основе технология подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах, осуществлена опытно-экспериментальная работа, проведен анализ полученных в процессе исследования результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и содержание исследования представлялись на международных (Курск,а2010; Минск, 2010; Пенза,а2010; Шадринск,а2010; Н.аНовгород,а2010; Кемерово, 2010; Пшемысль, 2011; Алматы, 2011; Бийск 2012; Прага, 2012), всероссийских (Барнаул, 2010-2011; Бийск, 2010; Димитровград, 2010; Назрань, 2010) научно-практических конференциях, научно-методическом семинаре Аспекты подготовки будущего педагога в условиях информатизации высшего образования (Казахстан, 2011), дистанционном методологическом вебинаре (Красноярск, 2011), в ходе работы Школы молодого ученого (Бийск, 2010-2012). Диссертация является итогом многолетней педагогической работы соискателя в должности старшего преподавателя кафедры информатики ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия образования имени В.аМ.аШукшина.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 22 публикациях, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 216 наименований, в том числе 4 на иностранном языке, и 5 приложений. Диссертация содержит 25 таблиц и 16 рисунков. Общий объем работы составляет 196 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы работы, определены объект, предмет, цель исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - Теоретические основы и практические предпосылки подготовки учителей в современных условиях - рассмотрены современные подходы и тенденции к процессу подготовки будущих учителей; исследованы теоретические подходы к организации участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах (далее в тексте ПОО) как средства их подготовки; построена модель и разработана на ее основе технология подготовки и  участия будущих учителей в студенческих ПОО как средства совершенствования их подготовки в рамках образовательного процесса вуза.

Рассмотрению олимпиад в качестве средства формирования профессионнально-значимых качеств будущих учителей способствует мысль М.аК.аМамардашвили, который подчеркивал, что для человека важны  капиталовложения в себя, в свои способности, деяния, воображение, мышление. Проблема психологии труда учителя, педагогических способностей отражена в работах таких исследователей, как Л.аС.аВыготский, Ф.аН. Гоноболин, И.аА.Зимняя, В.аА.аКан-Калик, В.аА.аКрутецкий, Н.аВ.аКузьмина, Ю.аН. Кулюткин, А.аК.аМаркова, Л.аМ.аМитина, А.аВ.аМудрик, В.аА.аСластенин, Г.аС.аСухобская и др. Вопросы становления и развития олимпиад, проблемы методики проведения олимпиад в вузе исследовали В.аИ.аВышнепольский, А.аИ.аПопов, О.аН. Шамайло и др.

Нами проведена сравнительная характеристика состязаний в педагогическом вузе, отраженная в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика состязаний в педагогическом вузе

Критерий

Конкурсы педагогинческого мастерства

Предметные олимпиады

Профессионально-ориентированные олимпиады

1. Тематика

Профессионально-педагогическая направленность

Область знаний, соответствующая основному предмету специальности

Область знаний, соответствующая основному предмету специальности в совокупности с профессионально-педагогическим направлением

2. Деятельность участников

Демонстрация ЗУН в решении профессионально-ориентированных задач

Проявление умений в решении задач основного предмета специальности

Проявление умений в решении профессионально-ориентированных задач, включающих не только предметные задачи, но и педагогические ситуации.

3. Цель мероприятия

Презентация достижений в области педагогического мастерства

Выявление участников, успешно решающих задачи основного предмета специальности

Выявление участников, успешно решающих профессионально-значимые задачи

4. Результат

Субъективный

Объективный

Установление по заранее обозначенным критериям

5. Средства

Выбираются участниками

Определяются организаторами

Определение организаторами или в ходе обсуждения

6. Тип заданий

Творческие, презентационные

Тесты, задачи, логические задания

Творческие, эвристические, не имеющие однозначного ответа

В рамках исследования обобщена классификация олимпиад, основанная на приведенных ниже критериях, которая представлена в таблице 2.  Анализ проводимых студенческих олимпиад, реализуемых в сфере высшего педагогического образования, показывает, что активно внедряются разные виды олимпиад.

Таблица 2

Классификация студенческих олимпиад  в педагогическом вузе

Критерии классификации

Виды олимпиад

Форма проведения

Очные; заочные; дистанционные

Количество участников

Индивидуальные; командные

Срок проведения

Краткосрочные; средней продолжительности;

долгосрочные

Уровень состязания

Международные; всероссийские; региональные;

городские; внутривузовские

Привлечение пассивных участников

Открытые; закрытые

Тематическая направленность

Предметные; межпредметные; профессионально-ориентированные

На основе сравнительного анализа нами сформулировано следующее рабочее определение профессионально-ориентированной олимпиады - это организационная форма осуществления краткосрочного во времени состязания студентов, требующая от участников высокой степени отдачи интеллектуальных сил, демонстрации знаний, умений, навыков в предметных областях,  личностных  качеств,  соответствующих их специальности, а также оперативного решения профессионально-педагогических задач на творческой основе, предполагающая длительную подготовку и постолимпиадную рефлексию. В настоящей работе дополнены функции ПОО (рисунок 1).

Задания профессионально-ориентированной олимпиады - это испытания, для выполнения которых требуется оригинальный, творческий подход к решению профессиональной проблемы. Задания можно разделить на две группы. Первая из них направлена на выявление предметных знаний, соответствующих специальности студентов. Вторая служит для выявления профессионально-значимых знаний и умений, критериями проверки которых являются: оригинальность предлагаемого ответа, обоснованность ответа, личная точка зрения, основанная на современном видении данной проблемы в науке. Задания на выявление профессионально-значимых знаний и умений приобретают форму творческих или других проектов.

ПОО обладают интегративным свойством. Они (наряду с педагогической практикой, выполнением выпускной квалификационной работы и некоторыми другими видами учебной деятельности) придают системный, целостный характер таким характеристикам человека, как профессиональная компетентность, готовность к профессиональной деятельности. Поэтому построенную нами технологию подготовки и участия будущих учителей в ПОО мы рассматривали с точки зрения многоаспектного подхода к обучению. Анализ результатов исследований, связанных с определением содержания подготовки будущего учителя (Б.аГ. Ананьев, Л.аС.аВыготский,аА.аН.аЛеонтьев,аВ.аД.аШадриков и др.), особенностями  участия студентов в ПОО (А.аИ. Попов, О.аН.аШамайло), в рамках принятого рабочего определения профессионально-ориентированной олимпиады позволил выделить основные компоненты подготовки будущего учителя, формируемые средствами ПОО. На основе принципов построения педагогических систем и технологий (Ю.аК.аБабанский, В.аП.аБеспалько, Г.аК.Селевко и др.) с целью совершенствования  подготовки студентов педагогических вузов нами разработана модель подготовки и участия будущих учителей в студенческих ПОО. Разработанная модель (рисунок 2) включает целевой, содержательный, технологический, структурный, результативный, диагностический компоненты и организационно-педагогические условия.

Для повышения эффективности подготовки будущих учителей средствами олимпиадного движения нами были разработаны организационно-педагогические условия, которые направлены на формирование профессионально-значимых качеств будущих учителей через опору на информационное освещение этапов подготовки, проведения и рефлексии олимпиады, привлечение пассивных участников олимпиады, задействованных в поддержке активных участников и в обсуждении промежуточных результатов олимпиады; включение руководителя олимпиадной команды в качестве фасилитатора, направляющего деятельность участников, ориентирующего студентов на успех. Разработанная на основе данной модели технология подготовки и участия будущих учителей в ПОО включает организационное, информационное и учебно-методическое обеспечение. В таблице 3 отражена поэтапная деятельность студентов педагогических вузов и их руководителей в процессе подготовки и участия в профессионально-ориентированных олимпиадах.

Таблица 3

Поэтапная деятельность студентов в процессе подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах

Этапы выполнения заданий

Деятельность участников команды

Деятельность руководителя команды

I. Предолимпиадный

Начальный

Знакомство с тематикой олимпиады, тренировки

Формирование команды и группы поддержки

Инструктивный

Целеполагание; выстраивание модели решения; выбор средств решения заданий; распределение обязанностей в команде; обсуждение способов и форм обмена информацией между участниками команды и пассивными наблюдателями

Подведение итогов обсуждения, утверждение распределения обязанностей, оценивание студентов

II. Олимпиадный

Исследовательский

Погружение в проблематику задания; поиск и подбор информации группой; систематизация собранной информации группой

Обсуждение промежуточных итогов; оценивание студентов

Критериальный

Выработка критериев оценивания командой

Консультирование; оценивание студентов

Деятельностный

Выполнение заданий каждой группой

Корректирующий

Обсуждение промежуточных результатов на основании критериев; корректировка промежуточных результатов; самоконтроль, информационное оповещение о результатах

Результирующий

Обмен работами участников для получения итогового продукта, представление конечного продукта

III. Постолимпиадный

Рефлексивный

Рефлексия, оценивание работы командой, информационное оповещение об итогах

Оценивание студентов, участие в  рефлексии

Заключительный

Высказывание пожеланий по организации работы команды в ходе олимпиады, анализ деятельности на протяжении всей олимпиады; участие в олимпиаде

Итоговое оценивание студентов, ориентация студентов на олимпиаду

Подготовительный этап включает тренировки, обзор олимпиад, знакомство с бывшими участниками, промежуточный - непосредственно участие в соревновании, выполнение заданий, завершающий - постолимпиадную рефлексию.

Построенная технология подготовки к участию будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах включает контрольно-коррекционные диагностические средства, информационное, учебно-методическое и организационное обеспечение осуществления технологических этапов участия в профессионально-ориентированной олимпиаде.

Во второй главе диссертации - Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад - описываются организация и содержание опытно-экспериментальной работы; рассматриваются и обсуждаются экспериментальные результаты исследования; приводятся методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад.

В экспериментальной работе приняли участие студенты филологического, физико-математического и естественно-географического факультетов на базе ФГБОУаВПОаАлтайская государственная академия образования имени В.М.аШукшина.

Мы задействовали подготовку к индивидуальному и командному участию в олимпиадах. Опыт участия в различных профессионально-ориентированных олимпиадах позволил также организовать и провести олимпиаду в ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина для будущих учителей информатики среди студентов 4акурса. В ходе олимпиады участникам предлагались специально подобранные пять типов заданий.

В процессе эксперимента были определены две группы по 15 человек - контрольная и экспериментальная, на основе соответствия курсов и успеваемости студентов. Каждая группа участвовала в ПОО. Подготовка к состязаниям студентов контрольной группы не носила системного характера и строилась на углубленном изучении предмета. Подготовка студентов экспериментальной группы основывалась на технологии использования профессионально-ориентированных олимпиад в качестве средства совершенствования подготовки будущих учителей и включала:  предолимпиадный, олимпиадный и постолимпиадный этапы, массовое участие студентов, внешнюю информационную поддержку  промежуточных результатов участия студентов в олимпиаде, групповую рефлексию по завершению состязаний, привлечение  руководителя в роли фасилитатора.  Исследование подразумевало обработку данных, полученных в результате диагностики, сопоставление результатов и их анализ. Можно выделить два периода, когда студенты по-разному оценивали и ощущали результаты олимпиады. Первый период (краткосрочный) начинается сразу после завершения олимпиады и связан с обсуждением итогов, разбором ошибок, допущенных в конкурсах. Другой период (долгосрочный) характеризуется тем, что в памяти участников стираются многие детали, когда эмоциональные впечатления приобретают более сдержанную окраску; именно в этот период делаются стратегические выводы об участии в предстоящих испытаниях и влиянии участия в олимпиадах на учебе студентов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе методов опроса, анкетирования, наблюдения, собеседования, интервьюирования, тестирования. В таблице 4 отражены методы диагностики профессионально-значимых качеств будущего учителя, используемых для измерений профессионально-значимых качеств испытуемых.

Таблица 4

Методы диагностики профессионально-значимых качеств будущего учителя

Профессионально-значимые качества

Методика диагностики

Способность к рефлексии

Тест на определение профессиональной самооценки, тест на уровень рефлексивности

Мотивация учения

Методика Мотивация учения студентов педагогического вуза

С.аА.аПакулина, С.аМ.аКетько

Умение работать в коллективе в сетевых проектах

Тест Групповые роли

Умение организовывать олимпиады

Тест Организаторские способности

Педагогическая импровизация

Тест на выявление склонности к педагогической импровизации Е.Савина

Умение применять информационные и коммуникационные технологии

Экспертная оценка, наблюдение

Профессиональное самосознание

Методика выявление адекватности выбора студентом профессии и удовлетворенности еюаT.аИ.аИльиной, методика профессионального самосознания Н.аА.аБеляевой.

Результаты, которые были получены в краткосрочном периоде, оказываются выше, в целом, от данных, которые демонстрировались во время эксперимента в долгосрочном периоде, однако оказалось важным, что в ходе долгосрочного периода показатели также указывают на динамику развития профессионально-значимых качеств.

Результаты диагностики, а также экспертное заключение, мнение преподавателей, деканата, оценка самих студентов, анализ прецедентов в группе говорят о росте в экспериментальной группе по сравнению с контрольной уровня сформированности следующих профессионально-значимых качеств будущих учителей, объявленных в гипотезе исследования: способность к рефлексии, мотивация учения, умение работать в коллективе в сетевых проектах, умение организовывать олимпиады, педагогическая импровизация, профессиональное самосознание, однако предположение о влиянии подготовки и участия в ПОО на формирование умения применять информационные и коммуникационные технологии не подтвердилось.

Косвенно результаты эксперимента подтверждаются неоднократным успешным выступлением студентов с использованием разработанной технологии организации участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах.

При реализации технологии подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах, необходимо руководствоваться некоторыми правилами, которые следует воспринимать как методические рекомендации по организации подготовки и участия будущих учителей в студенческих профессионально-ориентированных олимпиадах:

  • организации олимпиады предшествует процесс выбора целей и задач состязания;
  • олимпиада ориентирована на уровень подготовки студентов;
  • привлекаются олимпиады, включающие заочный, очный, дистанционный этапы;
  • используются специальные задания (в том числе эвристические), которые имеют профессиональную направленность;
  • задания олимпиады сопровождаются критериями оценивания, которые однозначно определяют степень выполнения задания, исключая возможные двусмысленные трактовки;
  • состязания носят открытый характер;
  • работа студентов отражается в портфолио;
  • процесс подготовки студентов к участию в интеллектуальном соревновании проводится с учетом  индивидуальных особенностей студентов; с привлечением  пассивных участников; поэтапной подготовки к участию в состязании; использовании фасилитирующей роли руководителя; с ориентацией участников на внутреннюю мотивацию; с использованием разных видов самостоятельной работы и способов оценки деятельности студентов.

В методических рекомендациях описываются этапы проведения профессионально-ориентированной олимпиады и особенности подготовки студентов к участию в ней.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие его гипотезу:

       анализ проблемы исследования в теории и практике обучения высшего педагогического образования позволил выяснить степень ее разработанности, уточнить теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад: выявить и обосновать профессионально-значимые качества будущего учителя, формируемые профессионально-ориентированными олимпиадами: способность к рефлексии; мотивация учения; умение применять информационные и коммуникационные технологии; умение работать в коллективе в сетевых проектах; умение организовывать олимпиады, педагогическая импровизация; профессиональное самосознание; сформулировать понятие профессионально-ориентированной олимпиады, которая понимается нами как организационная форма осуществления краткосрочного во времени состязания студентов, требующая от участников высокой степени отдачи интеллектуальных сил, демонстрации знаний, умений, навыков в предметных областях, личностных качеств, соответствующих их специальности, а также оперативного решения профессионально-педагогических задач на творческой основе, предполагающая длительную подготовку и постолимпиадную рефлексию.

-        сконструированная и теоретически обоснованная модель подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах  и построенная на ее основе технология реализации основываются на следующих педагогических условиях: опоре на информационное освещение этапов подготовки, проведения и рефлексии олимпиады, привлечении пассивных участников олимпиады, задействованных в поддержке активных участников и в обсуждении промежуточных результатов олимпиады, привлечении руководителя в качестве фасилитатора;

-        диагностический материал, выработанный в соответствии с методологическими положениями исследования и установленными профессионально-значимыми качествами будущего учителя, формируемыми профессионально-ориентированными олимпиадами (способность к рефлексии; мотивация учения; умение применять информационные и коммуникационные технологии; умение работать в коллективе в сетевых проектах; умение организовывать олимпиады, педагогическая импровизация; профессиональное самосознание), позволил определить и выявить уровни сформированности профессионально-значимых качеств, формируемых средствами профессионально-ориентированных олимпиад  (низкий, базовый, потенциальный) у студентов педагогического вуза;

-        результаты проведенного эксперимента показали эффективность формирования профессионально-значимых качеств будущих учителей через  разработанную модель подготовки и участия студентов в профессионально-ориентированных олимпиадах,  что позволило доказать результативность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии ее реализации;

-        результаты исследования были положены в основу разработки методических рекомендаций для преподавателей и студентов педагогических вузов по использованию модели подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах и технологии ее реализации.

В приложениях представлены теоретические сведения, диагностический материал для выявления уровня сформированности профессионально-значимых качеств будущих учителей, реализуемые средствами профессионально-ориентированных олимпиад, материалы опытно-экспериментальной работы, задания профессионально-ориентированных олимпиад, а также рекомендации для преподавателей и студентов педагогических вузов для подготовки к участию в профессионально-ориентированных олимпиадах.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с формированием профессионально-значимых качеств будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад в аудиторной работе со студентами.

       

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

  1. Макарова, О.аН.  Подготовка студенческих команд в педагогическом вузе к участию в дистанционных профессионально-ориентированных олимпиадах [Текст] / О.аН. Макарова // Известия Российского государственного педагогического университета им.аА.аИ.аГерцена. - Санкт-Петербург,а2010. - №а125. - С.а201Ц204.
  2. Макарова, О.аН.  Развитие творческого потенциала будущих учителей посредством организации олимпиадного движения в вузе [Текст] /  О.аН. Макарова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск,а2010. - №а4а(23)а - С.а153Ц154.
  3. Макарова, О.аН.  Подготовка будущих учителей средствами командных дистанционных профессионально-ориентированных олимпиад [Текст] / О.Н. Макарова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск,а2011. - №а1 (26). Ц  С. 184Ц186.
  4. Макарова, О.аН. Обучение студентов дистанционным технологиям с помощью дистанционных технологий [Текст] / Н.аИ.аПак, О.аН.аМакарова, Е.аВ.аДудышева // Открытое и дистанционное образование. - Томск,а2011. - №4 (44). - С. 50Ц53. (25% личного участия)

       В учебных пособиях

  1. Макарова, О.аН. Подготовка будущих учителей к участию в профессионально-ориентированных олимпиадах [Текст] / методические рекомендации для студентов педвузов. / Сост.: О.аН. Макарова; Алтайская гос. академия об-я им.аВ.М. Шукшина. - Бийск: ФГБОУ ВПО АГАО, 2012. - 39 с.

       В научных статьях, материалах, тезисах

  1. Макарова, О.аН. Командные дистанционные олимпиады учащихся [Текст] / О.аН. Макарова, А.аА. Максимова // Фундаментальные науки и образование: материалы III всероссийской научно-практической конференции. - Бийск: БПГУ им.аВ.М. Шукшина, 2010. - С. 232-234. (50% личного участия)
  2. Макарова, О.аН. К вопросу об организации студенческих команд в рамках дистанционных олимпиад  [Текст] / О.аН. Макарова // Современные проблемы высшего профессионального образования: материалы международной конференции. - Курск: Курск. гос. техн. ун-т, 2010. - С. 23Ц25.
  3. Макарова, О.аН. Дистанционные олимпиады как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза [Текст] / О.аН.аМакарова // Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов: материалы международной конференции. - Минск: Белорусский гос. ун-т, 2010. - С. 298Ц300.
  4. Макарова, О.аН. К вопросу о поддержке олимпиадного движения в педагогическом вузе [Текст]: / О.аН. Макарова // Информационные технологии в науке, экономике и образовании:  материалы 5-й всероссийской научной конференции. Ц  Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2010. - С. 95Ц97.
  5. Макарова, О.аН. Элементы дистанционных технологий в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза [Текст] / О.аН. Макарова // Молодежь. Наука. Инновации: материалы международной научно-практической интернет-конференци. ЦаПенза: Издательство Пензенского филиала  РГУИПТ, 2010. - С. 481.
  6. Макарова, О.аН. Дистанционные олимпиады в реализации личностно-ориентированного обучения студентов педагогического вуза [Текст] / О.аН. Макарова // Личностно-ориентированное образование методология, теория и технология: материалы международной конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2010. - С. 76Ц77.
  7. Макарова, О.аН. Развитие коммуникативных качеств будущих учителей средствами дистанционных технологий [Текст] / О.аН. Макарова // Актуальные проблемы социальных коммуникаций: материалы международной научно-практической конференции. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет имени Р.аЕ. Алексеева, 2010. - С. 460Ц461.
  8. Макарова, О.аН. Личностно-творческое развитие студентов педагогического вуза средствами профессионально-ориентированных олимпиад [Электронный ресурс] / О.аН. Макарова // Педагогическое образование на Алтае: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул. - 2010.а- № 1. URL: (дата обращения: 9.09.2012).
  9. Макарова, О.аН. Олимпиадное движение в вузе как условие профессиональной подготовки специалиста [Текст] / О.аН. Макарова // Инновационные технологии в профессиональном образовании: материалы всероссийской научно-методической конференции. - Назрань: ООО Пилигрим, 2010. - С. 232Ц235.
  10. Макарова, О.аН. Становление творческой личности будущего учителя средствами профессионально-ориентированных олимпиад [Текст] / О.аН. Макарова // Педагогические проблемы высшей школы: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Димитровград: Филиал УГУ, 2010. - С.а300Ц303.
  11. Макарова, О.аН. Роль профессионально-ориентированных олимпиад в подготовке будущих учителей [Текст] / О.аН. Макарова // Управление профессиональным развитием педагога: материалы международной научно-практической конференции. - Кемерово: Кузбасский  региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2010. - С. 354.
  12. Макарова, О.аН. Профессиональная подготовка будущих учителей в условиях олимпиадного движения [Текст] / О.аН. Макарова // Ломоносовские чтения на Алтае: материалы межрегиональной школы-семинара. - Барнаул: АлтГПА, 2010. - Ч.II. - С. 109Ц113.
  13. Макарова, О.аН. Применение дистанционных технологий для обучения студентов педвузов дистанционным технологиям [Текст] / Е.аВ. Дудышева, О.Н.аМакарова,  Н.аИ. Пак  // ВЕСТНИК. Серия Физико-математические науки. - Алматы: Казахский национальный педагогический университет имени Абая, 2011. - № 3. - С. 77Ц82.
  14. Макарова, О.аН. Использование дистанционных профессионально-ориентированных олимпиад в подготовке будущих учителей [Текст] / О.аН.аМакарова // Непрерывное образование как ресурс развития региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Барнаул: Алтайский государственный университет, 2011. - С. 149Ц151.
  15. Makarova, O.аN. Psychology-pedagogical problems of the preparation to professional activity of the future teachers / O.аN. Makarova, E.аA. Eremeev // Perspektywiczne opracowania s nauk i technikami - 2011: materiay VII midzy-narodowej naukowi-praktycznej konferencji. - Przemyl: Nauka i studia, 2011. - Volume 30. - Str. 69Ц71. (50% личного участия)
  16. Макарова, О.аН. Использование сайта поддержки олимпиадного движения в педагогическом вузе / О.аН. Макарова // Efektivni nastroje modernich vd - 2012: materialy VIII mezinarodni vdecko-prakticka conference. - Praha: Publishing House Education and Science, 2012. - Dil 19. - Stran. 74Ц75.
  17. Макарова, О.аН. Использование технологии подготовки и участия будущих учителей в профессионально-ориентированных олимпиадах [Текст] / О.аН.аМакарова // Фундаментальные науки и образование: материалы I Международной научно-практической конференции. - Бийск: ФГБОУ ВПО АГАО, 2012. - С. 227Ц229.

Подписано в печатьа19.09.2012 г. Объём Ца1,3 уч.-изд. л.

Формат 64х80/16. Бумага писчая. Гарнитура Таймс.

Тираж 150 экз. Заказ № 2109 .

а

Отпечатано в ООО Издательский дом Бия

659333, г. Бийск, пер. Муромцевский, 2

(3854) 33-25-50

  Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике