Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Михневич Светлана Николаевна

Социокультурное проектирование

как фактор формирования

умений самоорганизации студентов-первокурсников

13.00.05 - теория, методика  и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО Вятский социально-экономический институт

Научный руководитель: доктор педагогических наук,  профессор,

  Аександрова Наталья Сергеевна

                       

Официальные оппоненты: Сенатор Светлана Юргеновна

доктор педагогических наук, профессор,

  л Московский государственный гуманитарный

университет имени М.А.Шолохова,

профессор кафедры психолого-педагогического

образования

Пушкарева Татьяна Владимировна

  кандидат педагогических наук, доцент,

  ФГБОУ ВПО Московский педагогический

  государственный университет,

  доцент кафедры социальной педагогики

  и психологии

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Марийский государственный

       университет

Защита состоится л  2012 г. в 12 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

C диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.аШолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан л    2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Р. Геворгян

Общая характеристика работы

Aктуальность исследования. Изменение социальной и образовательной ситуации в России актуализировало необходимость поиска эффективных путей для решения обострившейся проблемы подготовки квалифицированных специалистов с высшим образованием, готовых быстро адаптироваться к новым социально-культурным условиям, умеющих рационально организовать свою жизнедеятельность. Ключевой задачей новой модели Российское образование - 2020 является фокусирование внимания на необходимости получения образования и осуществление индивидуальной образовательной траектории для себя самого, обеспечивая успешность в учебной, социальной и культурной деятельности. Не случайно Президент на встречах со студенческой молодежью предложил создать общегосударственную научно-образовательную программу по поддержке студентов.

Вместе с тем при росте интереса молодежи к получению высшего образования в некоторых вузах наблюдается тенденция увеличения количества выпускников школ с низким уровнем готовности к обучению в высшей школе, что значительно замедляет процесс профессионального обучения. Соответственно возникает необходимость создания в педагогическом процессе вуза условий для формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников, которые позволили бы справляться с предъявляемыми требованиями высшего учебного заведения. Социокультурное проектирование в этом плане обладает значительным потенциалом.

До настоящего времени в педагогической науке недостаточно четко представлено понимание сущности умений самоорганизации студентов-первокурсников, не определена их педагогическая специфика, нет сложившегося представления о структуре, не определено их значение для развития личности, не исследованы возможности развития в целостном учебно-воспитательном процессе. В то же время проблема формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе включения их в социокультурное проектирование заслуживает пристального внимания.

Aнализ практики показывает, что студенты-первокурсники испытывают трудности в сфере рациональной организации своего труда: они зачастую овладевают умениями рациональной организации труда на интуитивном уровне и не всегда способны грамотно анализировать свои действия. Существенной чертой студентов в изменившемся социокультурном пространстве становится умение сознательно управлять своей деятельностью, учитывать свои индивидуальные особенности, искать резервы времени для развития, овладевать техниками и приемами саморегуляции. Таким образом, назрела необходимость разработки педагогических условий, которые обеспечивают процессы саморазвития студентов.

Умения самоорганизации студентов-первокурсников являются одной из важнейших характеристик в процессе обучения. Они рассматриваются в науке как способность личности, связанная с умением организовать себя, то есть, управлять своей собственной деятельностью: владение целеполаганием, планированием, самоконтролем, самоанализом, саморегуляцией, самооценкой, самокоррекцией. Однако исследований, изучающих вопросы формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников вузе, крайне недостаточно.

Cоциокультурное проектирование в исследовании понимается как специфическая технология, которая представляет собой конструктивную, творческую деятельность, осуществляемую с целью анализа проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта. Основными результатами технологии социокультурного проектирования являются программа и проект. Специально разработанные программы и проекты могут быть фактором формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы социокультурного проектирования представлены в работах О.аИ.аГенисаретского, Т.аМ.аДридзе, И.аВ.аЖежко, В.аА.аЛукова, В.аИ.аКурбатова, О.аВ.аКурбатовой, Э.аА.аОрловой, Г.аП.аЩедровицкого и др.

Выявлению сущности социально-культурных проектных технологий посвящены работы Г.аМ.аБирженюк, С.аБ.аБрижатовой, Е.аИ.аГригорьевой, Е.аА.аЛевановой, А.аП.аМаркова и др.

В исследованиях А.аЮ.аГончарука, М.аБ.аЗацепиной, А.аД.аЖаркова, JI.аC.аЖарковой, Т.аС.аКомаровой, Ю.аД.аКрасильникова, В.аМ.аЧижикова, H.аH.аЯрошенко и др. рассмотрены концептуальные основы теории и методики социально-культурной деятельности.

Вопросам исследования самоорганизации и проектирования посвящены работы Е.аС.аЗаир-Бека, Е.аН.аКнязевой, С.аП.аКурдюмова, И.аР.аПригожина, О.аГ.аПрикот, В.Е.аРадионова, Л.аВ.аФалеевой, Г.аХакен и др.

Особое значение для исследования имеют работы по проблеме конструирования и реализации технологий социально-культурной деятельности, социокультурного проектирования, понимаемого как прогностическое действие, ориентированное на достижение желаемого социально и личностнозначимого результата (С.аБ.аБрижатова, Е.аИ.аГригорьева, В.аИ.аКурбатов, Т.В. Пушкарева, Г.аК.аСелевко, Г.аЛ.аТульчинский и др.).

Изменения в системе образования в плане организации самостоятельной работы студентов обостряются существующими противоречиями между: а)апризнанием воспитательного потенциала социокультурного проектирования и недостаточным уровнем его использования в учебно-воспитательном процессе; б)а потребностью общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточным уровнем сформированности умений самоорганизации студентов как одних из важнейших и необходимых для успешной учебной деятельности; в)анеобходимостью овладения студентами-первокурсниками умениями самоорганизации в связи с возрастающим объемом учебной информации и недостаточной изученностью условий их формирования.

C учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каким образом с помощью социокультурного проектирования можно обеспечить формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников?

Bыявленные противоречия, недостаточная теоретическая и методическая разработанность и в то же время практическая необходимость решения данной проблемы определили актуальность выбранной темы: Социокультурное проектирование как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий социокультурного проектирования с целью формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Объектом исследования является процесс формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Предметом исследования выступают педагогические условия и формы социокультурного проектирования как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что социокультурное проектирование как специфическая технология позволяет обеспечить формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников, если:

-аобеспечено взаимодействие субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) социокультурного пространства вуза;

-аосуществлены социокультурные проекты в учебно-воспитательном процессе вуза;

-а выявлена специфика умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрыто их содержание;

определены педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников;

-аподобран диагностический инструментарий, позволяющий определить степень сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования:

1.аПроанализировать и охарактеризовать феномен социокультурного проектирования, сущность, структуру и определить его возможности в формировании комплекса умений самоорганизации студентов-первокурсников.

2.аВыявить комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрыть его содержание.

3. Обосновать педагогические условия, способствующие формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников при осуществлении социокультурного проектирования.

4.аОпределить критерии оценки уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе социокультурного проектирования.

5. Апробировать педагогические условия и экспериментально доказать, что социокультурное проектирование является фактором формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения диалектики о единстве сознания и деятельности, философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о переходе количественных изменений в новое качество, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о единстве теории и практики. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности (В.аП.аБеспалько, И.аВ.аБлауберг, Л.аС.аВыготский, И.аА.аЗимняя, Т.аА.аИльина, Н.аВ.аКузьмина, А.аН.аЛеонтьев, Г.аН.аСериков, В.аА.аСластенин, С.аЛ.аРубинштейн, Э.аГ.аЮдин и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

• идеи гуманизации образовательного процесса (Ш.аА.аАмонашвили, В.аМ.аБасова, Е.аВ.аБондаревская, Е.аН.аИльин, В.И. Петрова, К.аД.аУшинский, А.аА.аШаталов, В.аТ.аШаталов, Т.аЯ.аШпикалова и др.);
• положения о личностно-ориентированном подходе к обучению (В.аВ.аСериков, В.аА.аСластенин, И.аС.аЯкиманская и др.);
• теоретические позиции исследования социального воспитания, основывающиеся на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.аГ.аБочарова, А.аЮ.аГончарук, И.аП.аКлемантович, А.аВ.аМудрик, С.аЮ.аСенатор, Э.аИ.аСокольникова, Э.аФромм и др.);
• концепции социально-культурной деятельности (Е.аИ.аГригорьева, А.аД.аЖарков, М.Б. Зацепина, Т.аГ.аКиселева, И.П. Клемантович, Т.аС.аКомарова, Ю.аД.аКрасильникова, Ю.аА.аСтрельцов, Н.аН.аЯрошенко и др.);
• идея о воспитательном потенциале педагогической деятельности (Н.аБ.аКрылова, Е.аА.аЛеванова, Н.аН.аМихайлова и др.);
• положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития в подростковом и юношеском возрасте (И.аА.аЗимняя, И.С. Кон, А.аА.аРеан, В.аИ.аСлободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили студенты Тюменского государственного университета. В эксперименте приняло участие 480 студентов. Исследование проводилось на протяжении 9 лет в несколько этапов (2004 - 2012 гг.).

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - аналитико-поисковый - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методологической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

Второй этап (2006 - 2010 гг.) - экспериментальный - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалось содержание социокультурного проектирования и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых педагогических условий формирования умений самоорганизации студентов; уточнялась научная концепция исследования.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - обобщающий - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты формирования умений самоорганизации студентов; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-аoпределены педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе социокультурного проектирования (взаимодействие субъектов социокультурного пространства; авнедрение разнообразных социокультурных проектов в учебно-воспитательный процесс вуза; учет специфики умений самоорганизации студентов-первокурсников; применение диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников);

-авыявлена сущность умений самоорганизации студентов-первокурсников, рассматриваемая как комплекс личностных действий, основанных на знаниях о рациональной организации труда, специфике организационной деятельности, проявляющихся через саморегуляцию, позволяющих осуществлять социокультурные проекты;

-аoбоснованы модули социокультурного проектирования (мотивационный, образовательный и деятельностный) по формированию комплекса умений самоорганизации студентов-первокурсников (организационные, информационно-коммуникативные, интеллектуальные);

-аразработаны разнообразные формы и методы (авторский спецкурс и программы, ролевые игры, деловые игры, тренинги, проекты),  направленные на формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Проанализирована и конкретизирована педагогическая специфика умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрыто их содержание.

Bыявлен комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников, включающий организационные (умение планировать свою деятельность; рационально использовать свое время; контролировать свою деятельность; адекватно оценивать результаты своей деятельности); информационно-коммуникативные (работать с учебной и научной литературой; работать с текстами; грамотно и содержательно строить ответ, делать устное и письменное сообщение); интеллектуальные (анализировать и синтезировать; выделять главное; сравнивать; обобщать и классифицировать), которые формируются в процессе осуществления ими социокультурных проектов.

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования у студентов-первокурсников умений самоорганизации в процессе социокультурного проектирования.

Pасширены имеющиеся представления о содержании, комплексе и методике формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе.

Pазработаны критерии оценки умений самоорганизации студентов-первокурсников (когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и уровни их сформированности (высокий (творческий), средний (исполнительский), низкий (критический).

Практическая значимость исследования. Разработанные педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования готовы к внедрению в практику деятельности учебных образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Pазработаны этапы формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников (мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, оценочно-рефлексивный), в ходе которых реализованы авторский спецкурс Умения самоорганизации студентов-первокурсников, экспериментальная программа Самоорганизация - основа рациональной организации труда студентов, серия кураторских часов с элементами этико-психологического практикума. Психолого-педагогические тренинги по развитию умений саморазвития и самооценки, по планированию своего времени на учебу и дела, выработке стратегии личностного развития, по контролю физического и психического состояния, а также проект Делу - время, потехе - час.

Oбоснованы и внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов модули социокультурного проектирования (мотивационный, образовательный и деятельностный) и комплекс дидактических методов, средств, приемов по формированию комплекса умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Материалы исследования используются в учебном процессе учебных заведений ВПО Тюменской и Кировской областях.

Положения, выносимые на защиту:

1.аCущность социокультурного проектирования заключается в создании условий по формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников с целью удовлетворения их духовно-культурных потребностей и обеспечения конкурентоспособности на рынке труда. Социокультурное проектирование включает модули (мотивационный, образовательный и деятельностный). Сущность умений самоорганизации студентов-первокурсников, рассматриваемая как комплекс теоретических и практических личностных действий (планирование, организация, контроль, оценка), основана на знаниях о рациональной организации труда и специфики организационной деятельности, проявляющихся через саморегуляцию, позволяет эффективно осуществлять учебную и внеучебную деятельность, принимать участие в социокультурном проектировании.

2.аKомплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников включает организационные, информационно-коммуникативные, интеллектуальные умения. Специфика умений самоорганизации студентов-первокурсников определяется как осознанная работа по планированию и организации своей деятельности; рациональному использованию своего времени на учебу и другие дела; самостоятельному приобретению и использованию знаний из различных источников для решения практических задач; совершенствованию способов деятельности; контролю и адекватной оценке своей деятельности.

3.аПедагогические условия для осуществления социокультурных проектов, способствующих формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников, включают: обеспечение взаимодействия субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) в социокультурном процессе вуза; осуществление социокультурных проектов в учебно-воспитательном пространстве вуза; выявление специфики умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрытие их содержания; подбор диагностического инструментария по определению степени сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

4. Kритерии оценки уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников: когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обоснована: достаточным списком источниковой базы, включающим в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, интегративный, личностный, деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

ичное участие автора в получении результатов определяется: а)аразработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников вуза через социокультурное проектирование; б)аруководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования; в)аполучением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов (Москва, 2006-2009, Вологда, 2008, Киров, 2008-2012); на международных, всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в гг.аМосква, Нижний Новгород, Тюмень, Киров; на заседаниях кафедр педагогики НОУаВПО Вятский социально-экономический институт.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (195анаименований), 7 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность и основные методологические характеристики исследования: проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, теоретическая основа и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В главе 1 Теоретические основы социокультурного проектирования как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников рассматриваются преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социокультурных изменений, анализируются умения самоорганизации, обосновывается их комплекс, а также определяются педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе их участия в социокультурном проектировании.

Под социокультурным проектированием в диссертации понимается специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей. В качестве объекта социокультурного проектирования выступает сложное образование, включающее в себя накладывающиеся друг на друга две подсистемы: социум и культуру. Расхождение, противоречие между реальной картиной и идеальными представлениями определяет проблемное поле формирования и реализации социокультурных проектов. Проект в таком случае является средством сохранения или воссоздания социальных явлений и культурных феноменов, соответствующих сложившимся нормам.

Aнализ исследований Г.аМ.аБирженюк, С.аБ.аБрижатовой, Е.аИ.аГригорьевой, Е.аА.аЛевановой и др. показал, что проект и программа являются основными результатами технологии социокультурного проектирования. Проект может существовать в двух формах: а)акак составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения приоритетных направлений развития социокультурной жизни территории; б)акак самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории. Программа включает в себя анализ социокультурной ситуации и обоснование приоритетов культурного развития, функционально-содержательные модели учреждений и организационно-управленческих структур, а также материально-техническое, организационное, кадровое и информационное обеспечение реализации намеченных в рамках программы мероприятий, акций, идей, инициатив.

B исследовании сделан вывод о том, что важнейшим структурным элементом технологии проектирования является исследовательская деятельность, которая позволяет видеть реальные проблемы функционирования той или иной объектной области (например, культуры региона, среды и условий жизнедеятельности личности, социальной группы и т.д.) и иметь представление о способах его поддержки. Следовательно, в общую структуру и алгоритм проектной деятельности входят проблематизация, целеполагание и инструментализация. Социокультурное проектирование, его специфика имеют педагогический потенциал в формировании различных умений студентов, в том числе, умений самоорганизаций как важных в становлении формирующейся личности. Социокультурное проектирование включает модули (мотивационный, образовательный и деятельностный), которые могут обеспечить формирование комплекса умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Изучение основных требований к социокультурному проектированию и высшему профессиональному образованию позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования умений самоорганизации: интегративный, деятельностный, личностный. Выявлена сущность данных подходов: интегративный подход обеспечивает обоснование структуры содержания профессиональной подготовки на основе базовых и специальных курсов, их обобщения на уровне понятий, основных положений, формирования целостной системы знаний, действий, что способствует пониманию целостности профессиональной деятельности и овладению студентами системой умений самоорганизации; деятельностный подход обеспечивает становление и развитие субъектности личности студента; личностный подход обеспечивает направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств, способного к активной творческой деятельности, осознание себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

Aнализ психолого-педагогической литературы показал, что современный студент должен обладать не только определенным набором знаний, умений, навыков, но и развитыми умениями, которые повышают эффективность учебной деятельности. В исследованиях Н.аП.аКапустиной, С.аД.аРезника, П.аИ.аТретьякова, Т.аИ.аШамовой и др. уделяется большое внимание факторам успеха личности студента, среди которых признаются важными самоуправление, самовоспитание, саморегуляция.

В условиях модернизации профессионального образования в стране, его перехода на многоуровневую структуру и подготовку конкурентоспособных специалистов, отражающих основные тенденции развития и современные требования общества, актуализировались проблемы усиления интегративности и фундаментальности теоретической подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью, повышения профессионализации, социализации и индивидуализации личности специалистов. В решении данных проблем значимым становится использование научно обоснованных подходов к определению содержания и организации процесса формирования умений самоорганизации студентов, начиная с первого курса обучения.

B ходе исследования выявлено, что для формирования умений самоорганизации необходимо осознание студентом их значимости: установка на овладение определенным комплексом умением; понимание личностью обобщённого правила и актуализации знаний; раскрытие содержания каждого умения как определённой совокупности действий и операций, его составляющих, и способов выполнения действий; организация практической деятельности и упражнения по овладению умением; контроль за уровнем сформированности умения; учёт и оценка хода и результатов деятельности.

При определении основных требований к формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников, мы исходим из следующих ведущих позиций:

-апонимание умений как готовности студентов осознать и выполнить трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения социокультурных проектов и программ;

-аумения рассматриваются как система учебных действий, отражающая содержание учебной и внеучебной деятельности, позволяющая решать широкий спектр задач;

-аумения самоорганизации определены как совокупность умений, отражающих особенность организации социокультурной деятельности, связанной с ее планированием, определением стратегии развития, принятием решений в различных ситуациях, оценкой и осознанием результатов деятельности.

B результате анализа различных подходов под умениями самоорганизации студента-первокурсника нами понимается комплекс личностных действий (планирование, организация, контроль, оценка), основанных на учебных знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющих эффективно осуществлять социокультурное проектирование. В диссертации определены модули социокультурного проектирования (мотивационный, образовательный и деятельностный) и комплексы умений самоорганизации (организационные, информационно-коммуникативные, интеллектуальные), которые в них формируются.

В соответствии с обозначенными понятиями был определен комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников, который в процессе профессиональной подготовки трансформируется в параметры будущей профессиональной деятельности. В него включаются: организационные умения (умение планировать свою деятельность; рационально использовать свое время; контролировать свою деятельность; адекватно оценивать результаты своей деятельности);аинформационно-коммуникативные умения (работать с учебной и научной литературой; работать с текстами; грамотно и содержательно строить ответ, делать устное и письменное сообщение); интеллектуальные умения (анализировать и синтезировать; выделять главное; сравнивать; обобщать и классифицировать).

Формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников осуществляется в специально созданных педагогических условиях по осуществлению социокультурных проектов, где обеспечено взаимодействия субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) в социокультурном процессе вуза; учтена специфика умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрытие их содержания; применяется диагностический инструментарий по определению степени сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

В главе 2 Практика социокультурного проектирования как фактора формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников рассмотрен экспериментальный процесс социокультурного проектирования как фактор формирования исследуемых нами умений. В опытно-экспериментальной работе участвовали 480 студентов Тюменского государственного университета и Вятского социально-экономического института.

Критериями оценки уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников выступали следующие: когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный. Критерии умений самоорганизации проявляются на высоком (творческом), среднем (исполнительском), низком (критическом) уровнях.

Bысокий (творческий) уровень проявления умений самоорганизации студентов-первокурсников характеризуется знанием и умением самостоятельно осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное планирование своей деятельности; умением рационально распределять время на учебу и дела; умением формировать комплексный план своего развития и самосовершенствования; умением работать с учебной и научной литературой, текстами; умением самостоятельно анализировать и синтезировать изучаемый материал, выделять главное, сравнивать, обобщать и классифицировать; создавать новые формы, приемы совершенствования умственного труда; проявлением волевой активности в преодолении трудностей, которые существуют в рациональной организации труда; умением адекватно оценивать результаты своей деятельности; выявлять причины отрицательных результатов и учитывать их в будущем; умением сопоставить запланированный результат с выполненным.

Cредний (исполнительский) уровень проявления умений самоорганизации студентов-первокурсников характеризуется знанием и умением осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное планирование своей деятельности при поддержке и помощи; умением рационально распределять время на учебу и дела по аналогии; частично формировать стратегию своего развития и самосовершенствования из имеющихся вариантов и альтернатив; умением при поддержке и помощи работать с учебной и научной литературой, текстами, анализировать и синтезировать изучаемый материал, выделять главное, допуская незначительные ошибки; сравнивать, обобщать и классифицировать; при напоминании использовать формы, приемы совершенствования умственного труда; стихийно проявляет волевую активность в преодолении трудностей, которые существуют в рациональной организации труда; неадекватной оценкой результатов своей деятельности, не анализирует причины отрицательных результатов и не учитывает их в будущем; умеет осуществлять эпизодический контроль и коррекцию.

Низкий (критический) уровень проявления умений самоорганизации студентов-первокурсников характеризуется незнанием и неумением осуществлять оперативное планирование своей деятельности; не всегда рациональным использованием своего времени; не всегда четким формулированием стратегии своего развития и самосовершенствования; недостаточным знанием основ работы с учебной и научной литературой, неумением рационально работать с текстами, частым обращением за помощью при анализе, синтезе, сравнении, обобщении и классификации изучаемого материала; при выделении главного в изучаемом материале, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаках, свойствах, фактах, нуждается в постоянной детальной помощи преподавателя; неумением использовать формы, приемы совершенствования умственного труда; эпизодическим проявлением волевой активности в преодолении трудностей, которые существуют в рациональной организации труда; поиском причин неудач в деятельности других людей, объяснением неудач сложившимися обстоятельствами; заниженной оценкой результатов своей деятельности; отсутствием контроля за деятельностью и ее коррекцией.

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы профессиональных практик); наблюдение (за основными эмоциональными состояниями студентов на занятиях, в период практик); анкетирование; беседы; тестирование; лонгитюдный анализ; математическая и статистическая обработка данных.

Для выявления уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников использовались различные методы диагностики и методики: исследовательские беседы (опрос, наблюдение и ранжирование), тесты (тест - опросник Т.аЛири; тест - опросник Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-1), тестовая карта коммуникативной деятельности, тест на оценку самоконтроля в общении, тесты для определения стиля общения, коммуникабельности (А.аВ.аБатаршев), тест на исследование терпимости, на определение степени самостоятельности, на выявление уровня самооценки, тест А.аАссингера (оценка агрессивности в отношениях), методики (Организованный ли Вы человек?, методика Л.аП.аКалининского, методика Самооценка эмоциональных состояний), экспертные оценки, самохарактеристики.

Использованные методики позволили исследовать уровень проявления умений самоорганизации студентов-первокурсников и выявили следующие результаты: низкий уровень мотивации к учебе; недостаточность знаний по самоорганизации и непонимание их значимости; слабые умения и навыки самоуправления; неадекватная самооценка некоторых студентов и, следовательно, неумение анализировать результаты своей деятельности и результаты деятельности других. Кроме того, выявлено, что в вузах Тюменской области не применяется социокультурное проектирование.

B ходе констатирующего эксперимента было определено следующее: у 67а% студентов первых курсов критический уровень сформированности умений самоорганизации, 29а% первокурсников имеют исполнительский уровень развития этих умений, и лишь 4а% обладают творческим, необходимым для осуществления эффективной деятельности уровнем развития исследуемых умений.

Формирующий эксперимент осуществлялся нами на основе социокультурного проектирования. Для проведения опытно-экспериментальной части исследования мы разработали и осуществили проекты: Чистый город, Подари жизнь, СОрадость и др.

В рамках конкретного проекта содержание мероприятий определялось и конкретизировалось совместно со специалистами (например, с работниками Департамента культуры и образования, учреждений культуры, досуга), профессионально владеющими теми видами социально-культурной деятельности, которые в рамках проекта используются в качестве средства достижения целей и решения задач (пресс-конференции, выставки, концерты, аукционы, массовые акции и т.п.). Все социокультурные проекты включали модули (мотивационный, образовательный и деятельностный).

Процесс формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе социокультурного проектирования осуществлялся поэтапно.

Первый этап - мотивационно-целевой - направлен на развитие у студентов-первокурсников потребности в овладении умениями самоорганизации; формировании знаний о будущей профессиональной деятельности, об организационной деятельности, о рациональной организации учебного труда студента. На данном этапе раскрывалось значение, роль и последовательность выполнения организационных и самоорганизационных действий; уточнение, конкретизация каждым студентом своих индивидуальных целей в процессе обучения; осознание своего уровня развития умений самоорганизации. Мы формировали у студентов первых курсов стремление к самопознанию, самосовершенствованию и развитию.

Задачами мотивационно-целевого этапа являлись: а) рассмотреть возможности студентов-первокурсников по формирования умений самоорганизации; б) обсудить, что способности формируются в деятельности; в) выработать у студентов-первокурсников стремление к самопознанию, развитию и самосовершенствованию; г) готовить каждого студента к постоянной работе над самим собой. Для этого использовались серии кураторских часов на тему Неразумные спорят с другими, мудрые - с самим собой, беседы, групповые дискуссии, деловые и ролевые игры и т.д.

На данном этапе мы провели мероприятия в студенческих группах по типу дискуссий с элементами этико-психологического практикума, например: Направление - цель, Делу время, потехе час, Испокон века книга растит человека. Целью данных мероприятий было осознание каждым студентом целей, задач и возможностей своего развития и самосовершенствования. Обсуждался вопрос о том, что необходимо человеку для полного раскрытия своих творческих потенциальных возможностей: 1) человек должен знать о неограниченных потенциальных возможностях личности; 2) человек должен захотеть развивать эти возможности и способности; 3) человек должен обладать стойким характером и достаточно развитыми волевыми качествами, необходимыми для претворения в жизнь своих жизненных планов.

Cтуденты уясняли, что значит организовать самого себя, рационально организовать свой внутренний потенциал, определяли понятия: самоуправление, организованность, специфика самоорганизации, умения самоорганизации студента-первокурсника, планирование, самоконтроль, самооценка и т.д.

Заканчивался этап включением студентов в осуществление проекта Чистый город. Для реализации этого проекта студентами было самостоятельно изучено теоретическое содержание важности сохранения экологии города, пройдены специальные практикумы и тренинги с привлечением культурно-экологических организаций по сохранению экологии города (воздух, вода, почва). Далее студенты упражнялись в умении аргументировать свою позицию по сохранению чистоты в городе с населением, проводили разъяснения в организациях и собственным примером агитировали соблюдать чистоту и порядок.

Bторой этап - информационно-познавательный. На данном этапе формировался комплекс знаний об умениях самоорганизации студентов первых курсов через изучение спецкурса Умения самоорганизации студентов-первокурсников. Данный спецкурс был направлен на развитие когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного критериев умений самоорганизации студентов-первокурсников. Студенты узнавали, как планировать свою деятельность; рационально использовать свое время на учебу и дела; контролировать свою деятельность; адекватно оценивать результаты своей деятельности; работать с учебной и научной литературой; с текстами; грамотно и содержательно строить ответ, устное сообщение, речь; совершенствовать мыслительную деятельность: анализировать и синтезировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и классифицировать.

Cпецкурс Умения самоорганизации студентов-первокурсников дал студентам базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для осознанного управления своим развитием, помог найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и самосовершенствования.

На информационно-познавательном этапе проводились деловые игры Лень-матушка и труд батюшка, Я - концепция, Заговори, чтобы я тебя увидел (Сократ). Студенты проводили анализ умения рационально использовать свое время на учебу и дела, формулировали правила, позволяющие экономно расходовать свое время, выявляли поглотителей времени, учились создавать стратегию на день, неделю, месяц и год, расставлять приоритеты и отделять важное от второстепенного.

В результате обсуждения студенты пришли к выводу, что необходимо уметь рационально использовать, как свое рабочее, так и личное время. Чтобы эффективно бороться с поглотителями времени необходимо выявлять нецелевое и неэффективное использование своего времени, высвобождать дополнительные временные ресурсы. В итоге деловой игры были оформлены Советы по повышению работоспособности, Примерный режим дня студента.

Деловая игра Я - концепция проводилась с целью представления студентам ключевых компонентов знаний о путях, методах и формах работы по совершенствованию своего имиджа, показать возможные способы самовоспитания, рассмотреть взаимосвязь самовоспитания и развития умений самоорганизации студентов-первокурсников. Заканчивался этап реализацией проекта Подари жизнь.

Третий этап - процессуально-технологический. Основная цель этого этапа - актуализация психолого-педагогических умений для организации самоуправления, ориентированного на развитие личности каждого студента; интеграция психолого-педагогических знаний и умений в овладении целесообразными способами самоорганизации; повышение мотивационного уровня в самопознании за счет обращения к личности студента. Данные цели реализовались с помощью экспериментальной программы Самоорганизация студентов-первокурсников, деловых игр Управление своими эмоциями; Мой первый семестр, Маленькое дело лучше большого безделья, проект Делу - время, потехе - час.

Заканчивался этап включением студентов в осуществление проекта СОрадость. Для реализации этого проекта студентами был создан совместно со старшекурсниками центр помощи при подготовке к сессиям. Студенты делились своим опытом по умению планировать свою деятельность; рационально использовать свое время; контролировать свою деятельность; адекватно оценивать результаты своей деятельности; работать с учебной и научной литературой; работать с текстами по предмету; грамотно и содержательно строить ответ, устное и письменное сообщение; анализировать и синтезировать; выделять главное; сравнивать; обобщать и классифицировать.

Четвертый этап - оценочно-рефлексивный. На этом этапе эксперимента осуществляется оценка уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников; осознание процесса проявления умений самоорганизации в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. На завершающем этапе формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников проводилась деловая игра Ежедневник моей жизни. В ходе деловой игры студенты осознавали уровень сформированности умений самоорганизации. Основная работа была направлена на дальнейшее развитие когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов умений самоорганизации через включение в такие социокультурные проекты как Сохраним народные промыслы, Зеленый город и др.

C целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте использовались те же методы, что и в констатирующем эксперименте.

Cовокупность рассмотренных критериев (когнитивного, операционно-деятельностного, оценочно-рефлексивного) дала нам возможность определить уровень сформированности умений самоорганизации студентов на контрольном этапе (см. диаграмму 1).

Таким образом, в ходе контрольного эксперимента было выявлено, что умения самоорганизации студентов характеризуются творческим (33а%), исполнительским (55,7а%) и критическим (11,3а%) уровнем сформированности. Работа по их формированию осуществлялась с помощью эффективных в настоящих условиях методов и форм, характеризуется систематичностью и согласованностью действий преподавателей.

Диаграмма 1

Cовокупность рассмотренных уровней развития критериев дала нам возможность определить уровень развития умений самоорганизации студентов-первокурсников. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента отражены на диаграмме (см.адиаграмму 2).

Диаграмма 2

Уровни развития у студентов умений самоорганизации, как видно на диаграмме, убедительно свидетельствуют о том, что заметно возросло число студентов, которые достигли творческого (на 28а%) и исполнительского уровня развития исследуемых умений и навыков (на 24,7а%), и намного уменьшилось количество студентов с критическим уровнем их развития (на 52,7а%). Значительное повышение результатов в экспериментальной и относительная устойчивость в контрольной группе свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось применением обоснованных педагогических условий и форм социокультурного проектирования в формировании умений самоорганизации студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе.

Проведенное исследование подтвердило в целом правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Aнализ теории и практики организации учебной и внеучебной деятельности студентов, увеличения количества часов на самостоятельную подготовку позволил установить, что проблема формирования умений самоорганизации является востребованной. В исследовании определена сущность социокультурного проектирования, обладающая педагогическим потенциалом, которая заключается в создании условий с целью удовлетворения духовно-культурных потребностей студентов и обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда. Социокультурное проектирование включает модули (мотивационный, образовательный и деятельностный), способствующие формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников Сущность умений самоорганизации студентов-первокурсников рассматривается в диссертации как комплекс практических и теоретических личностных действий, основанных на знаниях о рациональной организации труда, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять учебную, внеучебную и профессиональную деятельность.

2.аВ работе теоретически и экспериментально выявлен комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников, включающий организационные умения (планировать свою деятельность; рационально использовать свое время; контролировать свою деятельность; адекватно оценивать результаты своей деятельности); информационно-коммуникативные умения (работать с учебной и научной литературой; работать с текстами; грамотно и содержательно строить ответ, устное сообщение, речь); интеллектуальные умения (анализ и синтез; выделять главное; сравнивать; обобщать и классифицировать).

3.аB исследовании теоретически обоснованы педагогические условия для осуществления социокультурных проектов, способствующие формированию у студентов умений самоорганизации: взаимодействие субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) социокультурного пространства вуза; осуществление социокультурных проектов в учебно-воспитательном процессе вуза; учет специфики умений самоорганизации студентов-первокурсников, их содержания; применение критериев оценки уровней сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

4. B ходе экспериментальной работы выявлены критерии оценки уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников (когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), позволяющие оценивать эффективность применения социокультурного проектирования.

5. Экспериментально доказано, что социокультурное проектирование является фактором формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

B целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении возможностей социокультурного проектирования в формировании социальной активности и личностных качеств студентов, взаимосвязи умений самоорганизации студентов и профессиональных умений самоорганизации молодых специалистов и выявлении их специфики.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах.

Статьи, опубликованные в рецензируемых изданиях,

рекомендованных ВАК РФ:

1.аМихневич,аС.аН. Формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования [Текст] / С.аН.аМихневич // Казанская наука. - №а3. - 2012. - С. 301303.

2.аМихневич,аС.аН. Умения самоорганизации студентов-первокурсников: характеристика, структура и специфика [Текст] / С.аН.аМихневич // Казанская наука. - №а5. - 2012. - С. 208210.

3. Михневич,аС.аН. Этапы формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования [Текст] / С.аН.аМихневич // Казанская наука. - №а9. - 2012. - С.227-233.

Монографии и научные статьи:

4. Михневич,аС.аН. Характеристика и структура умений самоорганизации студентов-первокурсников: Коллективная монография [Текст] / С.аН.аМихневич // Модернизация российского образования: тренды и перспективы (книга 3). Красноярск: Премьер, 2012. - С. 53-65.

5. Михневич,аС.аН. Социокультурные проекты в формировании умений самоорганизации студентов [Текст] / С.аН.аМихневич // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и научных материалов I межрегиональной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2005. - С. 113-120.

6. Михневич,аС.аН. Формирование культуры самоорганизации студентов-первокурсников [Текст] / С.аН.аМихневич // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГУ, 2006. - С.а13 - 19.

7. Михневич С.Н. Организация самостоятельной подготовки студентов в библиотеке как фактор формирования умений самоорганизации [Текст] / С.аН.аМихневич // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - Киров, 2006. - С.а16 - 21.

8. Михневич,аС.аН. Формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников как педагогическая проблема [Текст] / С.аН.аМихневич // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов IYамежрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2008.аЦ С.а 46-53.

9. Михневич,аС.аН. Педагогические условия формирования умений самоорганизации у первокурсников [Текст] / С.аН.аМихневич // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и научных материалов студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2009. - С.а53-59.

10.аМихневич,аС.аН. Организация социокультурного проектирования в работе с первокурсниками [Текст] / С.аН.аМихневич // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и научных материалов студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2010. - С. 43-48.

11. Михневич,аС.аН. Комплекс умений самоорганизации первокурсников: структура и характеристика [Текст] / С.аН.аМихневич // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и научных материалов студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2011. - С.а23-27.

12. Михневич,аС.аН. Самоорганизация студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в ВУЗе [Текст] / С.аН.аМихневич //  Теоретические и методологические проблемы современного образования, материалы VII международной научно-практической конференции 30-31 декабря 2011 г. - М.: Спецкнига, 2011. - С. 229-231.

13. Михневич,аС.аН. Роль библиотеки в процессе самоорганизации студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в ВУЗе [Текст] / С.аН.аМихневич // Региональная научноЦпрактическая конференция Роль библиотеки учебного заведения в формировании познавательной активности обучаемого, 2012. электронный доступ 0,3 п.л.

14. Михневич,аС.аН. О самоорганизации студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в ВУЗе [Текст] / С.аН.аМихневич // Северный регион: наука, образование и культура. - 2012. № 1. - С. 12-20.

15. Михневич,аС.аН. О процессе формирования умений самоорганизации у студентов-первокурсников ВУЗов [Текст] / С.аН.аМихневич // Шадринск: ШГПИ, 2012. электронный доступ (в соавторстве) - 0,3 п.л.

16. Михневич,аС.аН. Применение информационных технологий при формировании умений самоорганизации у студентов [Текст] / С.аН.аМихневич // Уральский вестник. - № 12. - 2012. - С. 34-42.

Подписано в печать 19.09.12

Объем 1,0 усл.п.л.

Тираж 120 экз. Заказ №

Издательство Тюменского государственного университета

625003, г. Тюмень, Семакова 10

(3452) 46-27-32; izdatelstvo@utmn.ru

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике