Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ЗАХАРОВА ЖАННА АНАТОЛЬЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Кострома

2009

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А.аНекрасова

Научный консультант:               доктор педагогических наук,

профессор

Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты:                доктор педагогических наук,

профессор

Байбородова Людмила Васильевна

доктор педагогических наук,

профессор

ипский Игорь Адамович

доктор педагогических наук,

профессор

Машарова Татьяна Викторовна

Ведущая организация:                ГОУ ВПО Тульский государственный

педагогический университет имени Л.Н. Толстого

Защита состоится л25 ноября 2009 г. в  часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А.аНекрасова по адресу: 156961, г.аКострома, поселок Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, аудитория №242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А.аНекрасова по адресу: 156012 г.аКострома, ул.а1-гоаМая, д.16.

Автореферат разослан л октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  А.И.аТимонин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Ситуация, сложившаяся в России, определяется сложными динамическими изменениями во всех сферах жизни, касается всех социальных институтов и особенно серьезно отражается на семье, что приводит к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, снижению роли ряда функций и, в частности, таких, как: репродуктивной, социализирующей, первичного социального контроля, духовного общения. Все это вместе взятое стимулирует распространение безнадзорности, беспризорности, сиротства, приводит к повышению идиосинкратических рисков, угрожает утрате человеческого капитала, росту социальных издержек для государства, в конечном итоге - к более низким экономическим результатам по сравнению с потенциально возможными для страны. На начало 2008 г., по данным различных Министерств и ведомств, социологических исследований, детей-сирот в Российской Федерации насчитывалось около 750 тысяч, что превышает их количество на всей территории СССР после Великой Отечественной войны. Современные сироты, главным образом, дети, оказавшиеся без попечения при живых родителях.

Исторически детей, оставшихся без попечения взрослых, передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма защиты таких детей доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание. Поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью преодоления у данной категории детей социальной неадаптивности, профилактики их виктимизации складывается тенденция к деинституализации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-сирот, требует установления новых принципов работы с ними, ведущим среди которых становится безусловное признание приоритета семейного воспитания.

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей (Н.П.аИванова, П.аКотли, Н.Н.аМаксимов, K.аMollenhauer, И.И.аОсипова, В.Н.аОслон, Н.Ф.аРыбакова, Г.В.аСемья, И.Н.аСтаростина, T.C.аTodd, А.Б.аХолмогорова), свидетельствует, что наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности.

Интенсификация процесса передачи детей-сирот в приемные семьи со стороны федеральных, региональных, муниципальных властей наряду с положительным, при психолого-педагогической неподготовленности родителей, их социальной незрелости, несформированности общественного мнения, отсутствии специалистов дает и противоположный эффект: растет число отказов от приемных детей и соответственно их возврат в детские дома, увеличивается количество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нерешенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей после достижения последними совершеннолетия. Все это требует комплексного, взвешенного анализа сложившейся ситуации, выявления наметившихся тенденций, поиска путей минимизации проблем. Особое значение в этой связи приобретает разработка концептуальных основ процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях, теории и методики их социально-педагогического сопровождения, обоснования педагогических условий, при которых такая семья становится субъектом воспитательного влияния на ребенка из государственного интернатного учреждения.

Анализ философской, социологической, психологической, юридической, медицинской, социально-педагогической литературы и исследований позволяет сделать вывод о том, что изучению различных аспектов семьи, воспитания в ней детей посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов (Л.С.аАлексеева, А.И.аАнтонов, Т.М. Афанасьева, А.М.аБардиан, Д.Г.аБарнз, П.П.аБлонский, М.аБоуэн, Дж.аБоулби, Д.В.аВинникотт, Л.Я.аГозман, И.В.аГребенников, П.Ф.аКаптерев, П.Ф.аЛесгафт, А.А.аЛюблинская, А.Н.аОстрогорский, М.М.аРубинштейн, А.И.аСикорский, А.С.аМакаренко, Н.аСмелзер, В.А.аСухомлинский, Г.аХоментаускас и др.). В работах подчеркивается роль семьи в социализации ребенка на всех этапах его возрастного развития, раскрываются формы и методы семейного воспитания, обеспечивающие полноценное социальное становление личности, успешную адаптацию в системе социальных отношений.

В научных публикациях освещены также противоречия между семьей и социальной средой, пути их предупреждения и преодоления (Н.Д.аШинин), рассмотрены психологические аспекты семейных отношений с позиции фамилистики (И.Ю.аШилов), раскрыта психология совладающего поведения в разные периоды жизни (Т.Л.аКрюкова).

В последние годы возросло число исследований, в которых рассматриваются вопросы: история призрения детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В.аБадя, Э.К.аБекова, В.И.аБеляев, Л.И.аБеляева, В.В.аБеляков, М.аГорячев, Д.А.аДриль, К.В.аКузьмин, Е.Д.аМаксимов, М.О.аОшанин, В.Н.аСорока-Россинский, М.В.аФирсов, В.И.аЧарнолусский, Н.В.аЯблоков и др.); профилактика социального сиротства (Э.К.аБекова, О.А.аДорожкина, И.Ю.аОсипова и др.); воспитание детей-сирот (Л.Г.аЖедунова, Н.Н.аПосысоев, М.И.аРожков, Л.М.аШипицына и др.); особенности формирования их личности (Л.В.аБайбородова, В.В.аБаранова, В.И.аБрутман, И.В.аДубровина, Н.П.аИванова, М.И.аЛисина, В.С.аМухина, А.М.аПрихожан, Н.Н.аТолстых и др.); методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (Л.Н.аАнтонова, В.Г.аБочарова, М.А.а Галагузова, А.А.аЖуравлева, Л.В.аКосава, Т.В.аЛодкина, В.А.аНикитин, Т.Н.аПоддубная, Е.Н.аРыбинский, Е.Е.аЧепурных и др.); различные аспекты адаптации детей-сирот в приемных семьях (Л.Н.аБольшакова, М.Ф.аТерновская и др.), воспитание детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей (В.В.аБарабанова, О.В.аЗаводилкина, Е.И.аМорозова, А.С.аСпиваковская, А.Б.аХолмагорова и др.) и сопровождение замещающих семей (Г.С.аКрасницкая, В.Н.аОслон, И.И.аОсипова, Н.А.аХрусталькова и др.). Вместе с тем анализ литературы и исследований, зарубежного опыта Испании, Швеции, Великобритании и США, в рамках проектов ЕС, SIDA, ЮНИСЕФ, CrossRoads, участником которых был автор, ретроспективный анализ собственного опыта приемного ребенка, приемного родителя, специалиста службы сопровождения замещающих семей убеждает в том, что проблемы, прежде всего, касающиеся педагогических основ воспитания детей в замещающих семьях, методики и технологии осуществления этого процесса, сущности и содержания сопровождения приемных родителей и детей, подготовки специалистов к этому еще недостаточно изучены.

В связи с тем, что научные изыскания в этой сфере фрагментарны, не отражают системного видения этого вопроса, не разработаны его теоретические и методические основы возникли противоречия, которые сдерживают развитие процесса деинституализации жизнеустройства детей-сирот, реформирования системы их государственной защиты и опеки, развития института замещающих семей в нашей стране:

• между потребностью общества решать проблемы вариативного попечения детей-сирот в условиях увеличения их числа и отсутствием научно-обоснованных подходов к воспитанию приемных детей в приемных семьях;
• между необходимостью специальной подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей, самих детей к проживанию в новой социокультурной среде и неразработанностью научно-методических основ ее осуществления;
• между потребностью замещающих семей в помощи со стороны специалистов при возникновении естественных затруднений в воспитании приемных детей и их неподготовленностью к социально-педагогическому сопровождению всех членов замещающих семей;
• между потенциалом создаваемых служб поддержки замещающих родителей и приемных детей в различных регионах страны и эффективностью их деятельности из-за отсутствия научно-обоснованных моделей, неразработанности теоретических и методических основ их функционирования.

Выявленные противоречия, актуальность обозначенной проблемы при ее недостаточной теоретической и методической полноте раскрытия в социальной педагогике позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье?

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию и методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Объект исследования: процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Предмет исследования: теоретико-методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Идея исследования состоит в том, что в процессе социально-педагогического сопровождения определяется индивидуальная траектория социального развития приемного ребенка в замещающей семье, реализующаяся на основе дуализма целеполагания, вариативности программ и дифференциации методических средств, что составляет сущность субъектно-дифференцированного подхода.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье существенно зависит от учета закономерности, определяющей необходимость создания условий для реализации индивидуальной траектории социального развития ребенка, что обеспечивает принятие оптимальных решений субъектами социально-педагогического сопровождения в различных ситуациях жизненного выбора.

Базируясь на субъектно-дифференцированном подходе, процесс социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье будет эффективным, если он:

• опирается на принципы: непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи;
• реализует диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую функции;
• носит многоуровневый и интегративный характер;
• предполагает своим смысловым пространством приобщение приемных детей к вечным семейным ценностям, погружение их в семейную субкультуру любви, доверия, заинтересованности в каждом и деятельного участия в их судьбе;
• опирается на механизмы семейных проб, сдвига мотива на цель, социального закаливания и гуманизации детско-родительских отношений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в ходе него ставились и решались такие задачи:

1. На основе анализа процесса становления и развития института замещающих семей выявить, охарактеризовать их воспитательные потенциалы, объективные и субъективные проблемы их функционирования, предпочтительные формы и методы воспитания в них приемных детей.
2. Обосновать совокупность концептуальных положений и теоретических идей к содержанию, формам и методам социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях на основе субъектно-дифференцированного подхода, разработать модель такого сопровождения.
3. Раскрыть сущность, охарактеризовать структуру, определить содержание деятельности службы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях.
4. Выявить и обосновать совокупность педагогических условий и средств эффективного сопровождения замещающих семей и процесса воспитания приемных детей в них.
5. Выявить и охарактеризовать критерии, показатели и уровни подготовленности родителей, детей и специалистов к реализации целей воспитания в замещающих семьях и в соответствии с этим разработать и апробировать научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей и  замещающих семей.
6. Создать и адаптировать целевые вариативные программы подготовки родителей и детей к жизнедеятельности в замещающей семье, специалистов и волонтеров к работе с такими семьями.

Методологической основой исследования выступали философские положения о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г.аАнаньев, Л.С.аВыготский, А.Н.аЛеонтьев, С.Л.аРубинштейн и др.), положения системного (И.В.аБлауберг, В.П.аБеспалько, В.А.аКараковский, Л.И.аНовикова, Н.Л.аСеливанова, Л.Ф.аСпирин, Э.Г.аЮдин и др.), субъектного (К.А.аАбульханова-Славская, А.В.аБрушлинский, В.И.аСлободчиков и др.), деятельностного (В.В.аДавыдов, А.Н.аЛеонтьев, В.Ф.аЛомов, С.Л.аРубинштейн и др.) подходов.

Теоретическими основами исследования являются концептуальные идеи современной парадигмы воспитания (Е.В.аБондаревская, А.В.аВолохов, И.А.аЗимняя, И.А.аКолесникова, И.А.аЛипский, Л.М.аЛузина, А.В.аМудрик, Н.Д.аНикандров, Л.И.аНовикова, М.И.аРожков и др.); концепции социализации человека на различных этапах жизнедеятельности (В.Г.аБочарова, Б.З.аВульфов, А.В.аВолохов, И.С.аКон, Т.В.аМашарова, А.В.аМудрик, М.И.аРожков, В.А.аФокин и др.), роли семьи в этом процессе (Ю.П.аАзаров, Л.В.аБайбородова, И.В.аБестужев-Лада, П.Ф.аКаптерев, П.Ф.аЛесгафт, Т.В.аЛодкина, М.А.аМацковский, А.С.аМакаренко, В.А.аСухомлинский, К.Д.аУшинский, А.Г.аХарчев и др.), идеи социально-педагогической помощи, поддержки, сопровождения ребенка и семьи в трудной жизненной ситуации (Л.И.аАксенова, Е.А.аАлександрова, Ш.А.аАмонашвили, Е.В.аБондаревская, О.С.аГазман, И.Ф.аДементьева, И.В.аДубровина, Е.Н.аДронова, Н.Б.аКрылова, Н.Н.аМихайлова, Г.В.аСабитова, С.М.аЮсфин, Ф.И.аКевля и др.); методики и технологии предупреждения, преодоления социального сиротства, помощи приемным детям и замещающим семьям (И.А.аБобылева, В.К.аЗарецкий, И.П.аИванова, Г.М.аИващенко, И.И.аОсипова, В.Н.аОслон, Г.В.аСемья, М.Ф.аТерновская, М.А.аХациева, А.Б.аХолмогорова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовалась следующая совокупность методов исследования: теоретические (историко-сравнительный, сравнительно-сопоставительный, моделирование), эмпирические (включенное и дискретное наблюдение, анкетирование, изучение документации, ретроспективный анализ собственного опыта, обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с замещающими семьями и приемными детьми, экспертные оценки, метод независимых характеристик), опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стали: Костромской специализированный дом ребенка, Волжский детский дом г.аКостромы, Ченцовский детский дом Красносельского района Костромской области, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Наставник г.аРыбинска, Костромской областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Теплый дом, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Феникс г.аШарьи Костромской области, школа-интернат республики Адыгея, Илешевская средняя школа Кологривского района Костромской области, Иконниковская средняя школа Красносельского района Костромской области, клуб усыновителей Нуклеус г.аКостромы.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 241 замещающая семья, 467 приемных детей, воспитывающихся в них, 102 специалиста служб сопровождения, 383 приемных родителя.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-2001агг.) изучался процесс воспитания усыновленного ребенка в приемной семье на основе анализа отечественного, зарубежного, собственного ретроспективного опыта, в ходе которого был определен подход к содержанию такого воспитания, разработана и апробирована технология работы с усыновленными детьми и приемными родителями по оказанию им своевременной адресной помощи при возникновении затруднений на разных этапах функционирования замещающей семьи. Итогом этого этапа стала защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье.

На втором этапе (2002-2003агг.) велась проблемно-поисковая работа, которая нашла свое выражение в изучении на междисциплинарном уровне проблемы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детских домов, учреждений интернатного типа, в приемных семьях, в обобщении опыта работы с такими детьми и родителями в европейских странах, в разработке общих методологических и методических основ и концептуальных идей для исследования, его исходных параметров, в отборе методик сбора эмпирического материала, в определении программы опытно-экспериментальной работы, в подборе базы для ее реализации, в проведении  пилотажного исследования для уточнения элементов системы мониторинга.

На третьем этапе (2003-2007агг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были обоснованы основные положения субъектно-дифференцированного подхода, апробирована модель социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, проверена эффективность предложенных методик и технологий оказания помощи приемным детям и родителям, подготовки специалистов разного уровня и волонтеров к работе в службах сопровождения замещающих семей; выявлены педагогические условия эффективности такой модели; накоплены и осмыслены диагностико-аналитические материалы. На этом этапе проводилась расширенная апробация основных идей в рамках реализации проектов ЕС: Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения - II (2004-2006агг.); Дети группы риска (2006-2007агг.); Каждому ребенку семья (2008-2009агг.); ООН (ЮНИСЕФ) Семья для ребенка (2006аг.), SIDA (Швеция) Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьей и детьми, фаза распространения опыта на 2005-2009агг. в направлении Активная поддержка родителей-1 (2004-2009агг.); CrossRoads (США) Жизнь на перепутье (2006аг.); Инновационная программа Дети-сироты (2008-2010агг.); Школа Московского опыта по сопровождению семьи (2008-2009агг.).

На четвертом этапе (2007-2009агг.) систематизировались полученные количественные и качественные данные, осуществлялась корректировка разработанных программ подготовки приемных детей, замещающих родителей, специалистов и волонтеров, вносились дополнения в научно-методическое обеспечение, уточнялись методические рекомендации, продолжалось внедрение основных результатов исследования в практику различных регионов, оформлялись выводы, определялись основные направления дальнейшего исследования, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• представлена эволюция взглядов на процесс воспитания приемного  ребенка при различных формах его жизнеустройства, выявлены и раскрыты воспитательные потенциалы замещающих семей, причины трудностей воспитания приемного ребенка в них и причины возврата приемных детей в учреждения интернатного типа;
• обоснована целостная концепция социально-педагогического сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка на основе субъектно-дифференцированного подхода, включающая принципы, функции, механизмы, пути, средства и условия эффективности его осуществления;
• охарактеризованы методические основы воспитания приемного ребенка в замещающей семье;
• разработана и охарактеризована модель такого сопровождения, состоящая из целевого, ценностно-мотивационного, содержательного, процессуального, технологического и аналитико-результативного  компонентов;
• разработаны и апробированы на основе субъектно-дифференцированного подхода программы опережающей подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей, специалистов различных служб к их сопровождению, детей к жизни в приемной семье;
• выявлены и раскрыты педагогические условия и средства эффективности социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье;
• предложены и апробированы методика и технологии социально-педагогического сопровождения замещающей семьи как субъекта воспитания приемного ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выполненное теоретическое обобщение содержит решение одной из важнейших проблем - разработки концептуальных основ социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, следовательно, предотвращения возврата таких детей в учреждения интернатного типа, в связи с чем конкретизировано понятие замещающая семья, дана его содержательная характеристика, выделены типы и виды таких семей, расширено представление о процессе воспитания ребенка в приемной семье, проанализированы различные модели служб социально-педагогического сопровождения такого воспитания, что способствует дальнейшей разработке эффективных форм помощи замещающим семьям в преодолении трудностей воспитания детей, лишенных родительского попечения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного изыскания помогут в создании программ подготовки, переподготовки, повышения квалификации работников образования, учреждений социальной защиты, опеки и попечительства.

Материалы исследования включены в курсы Семьеведение, Методика и технология работы с разными категориями семей и воспитывающихся в них детей, Гендерология и феминология.

Учебные пособия, монографии, образовательные и воспитательные программы, методические материалы, подготовленные соискателем, широко используются в практике подготовки социальных педагогов, социальных работников, педагогов-психологов, специалистов служб сопровождения, работников учреждений социальной защиты населения, руководителями учреждений интернатного типа и замещающими родителями.

Концептуальные идеи, методические комплексы разработанные автором, использовались в рамках реализации проектов ЕС: Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населенияЦII (2004-2006агг.); Дети группы риска (2006-2007агг.); Каждому ребенку семья (2008-2009агг.); ООН (ЮНИСЕФ) Семья для ребенка (2006аг.), SIDA (Швеция) Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьей и детьми, фаза распространения опыта на 2005-2009агг. направления Активная поддержка родителей-1 (2004-2009агг.); CrossRoads (США) Жизнь на перепутье (2006аг.); Инновационная программа Дети-сироты (2008-2010агг.); Школа Московского опыта по сопровождению семьи (2008-2009агг.), легли в основу деятельности служб сопровождения замещающих семей Республики Адыгея, Брянского, Кировского, Костромского, Московского, Рязанского, Тверского и Ярославского регионов, продемонстрировали свою жизнеспособность и действенность.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, культурологический, антропологический, экзистенциональный, парадигмальный, субъектно-дифференцированный подходы к решению проблемы; применением комплекса исследовательских методов и методик, адекватных природе исследуемого феномена, целям, задачам, логике изучения, длительным характером исследования и широкой базой апробации теоретико-методических идей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1а.Замещающая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессиональных элементов в воспитательную деятельность приемных родителей. Замещающая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, выступает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая ребенка, лишенного родительского попечения. В условиях деинституализации государственного попечения детей-сирот особая роль принадлежит замещающей семье, которая выполняет ряд ответственных функций: развивающую, социализирующую, корригирующую, реабилитирующую, восполняя тем самым недостатки эмоциональной, сенсорной, социальной информации у приемного ребенка, способствуя ликвидации его отставания, восстанавливая личное благополучие, четко определяя социальный статус.

Работа с такой семьей должна учитывать многообразие опыта проживания приемного ребенка в семье (нет его; есть кратковременный положительный или отрицательный нахождения в кровной или приемной семье; имеется позитивный или негативный опыт длительного проживания ребенка с биологическими родителями, близкими родственниками и т.п.), строиться на основе дифференцированных технологий социально-педагогического сопровождения.

2.аМодель социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, включает следующие блоки: целевой (создание благоприятных условий для абилитационных, компенсирующих, коррекционных, интегрирующих, регулирующих и стимулирующих ресурсов семьи и личности для решения задач воспитания ребенка, лишенного попечения родителей, его адаптации в систему социальных отношений, жизненного самоопределения, последующей социальной мобильности); ценностно-мотивационный (формирование и развитие у замещающей семьи и приемных родителей ценности служения детям, у приемных детей ценности семьи как социального феномена); содержательный, предусматривающий несколько направлений: диагностическое, просветительское, коррекционно-абилитационное; процессуальный, предусматривающий следующие этапы: предварительного анализа, прогнозирования, организации деятельности, трансляции, поддержания (закрепления) полученного опыта; технологический, состоящий из консультирования, Мозартики, биографического метода, луправления случаем, семейной скульптуры, опирающихся на идеи модерации, супервизии, фасилитации, и аналитико-результативный, ориентирующий на рефлексию деятельности, выявление успешности воспитания приемных детей в таких семьях по удовлетворенности приемных детей и замещающих родителей детско-родительскими отношениями, интегрированности ребенка в микросоциум, сформированности у него социальных навыков, соответствующих возрасту, по наличию адекватных жизненных планов.

3.аВоспитание приемного ребенка в замещающей семье сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются стресс нового образа жизни, социально-психологическая отчужденность, обуславливающие возможные негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для их предупреждения и преодоления необходимы: развивающая среда, персонифицированное жизненное пространство, отвечающие таким ведущим потребностям детей, как потребности в любви, безопасности, защищенности, впечатлениях, общении, социальных контактах, двигательной активности, комфортности, динамичности, открытости. В качестве средств такого воспитания будет выступать: общение, бытовой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, игра, совместная деятельность.

К закономерностям такого воспитания следует отнести: зависимость целей и характера воспитания приемного ребенка в замещающей семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовленности к проживанию в новой семье, зависимость от изменения соотношения абилитационных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания его воспитания по мере его возрастного развития и в зависимости от продолжительности проживания в такой семье.

4.аНеобходимыми для реализации замещающей семьей своих субъектных функций являются следующие педагогические условия: активность каждого субъекта замещающей семьи; целостность подготовки приемного ребенка, замещающих родителей, специалистов служб сопровождения, волонтеров к взаимодействию друг с другом, к решению конкретных задач; открытость социокультурной среды обитания такой семьи, заинтересованное отношение к ней со стороны социума; качественность научно-методического обеспечения.

ичный вклад автора состоит в разработке теоретико-методологических основ и программы опытно-экспериментальной работы, в реализации ее основных положений в ходе непосредственного участия в преобразованиях, в обработке и интерпретации эмпирического материала, в подготовке и апробации научно-методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в монографиях, учебниках, учебных пособиях, методических материалах, научных статьях и тезисах общим объемом 95,5 печатного листа, в докладах и выступлениях на международных: (Кострома - Москва, 2000), (Ярославль, 2003), (Кострома, 2005), (Москва, 2006), (Стокгольм, 2006), (Москва, 2007), (Москва, 2007), (Москва, 2007); (Москва, 2008), (Майкоп, 2008), (Кострома, 2008), (Н.аНовгород, 2008); (Мадрид, 2009); всероссийских: (Москва, 2008), (Москваа-аБарииа-аКострома, 2008), (Кострома, 2008); межрегиональных: (Кострома, 2002), (Москва - Кострома, 2004), (Чебоксары, 2004), (Кострома, 2007); региональных: (Ярославль, 2000), (Кострома, 2003), (Кострома, 2004), (Кострома, 2004), (Кострома, 2005), (Кострома, 2005), (Кострома, 2007), (Кострома, 2008), (Москва, 2008) научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов города и области, специалистов служб сопровождения замещающих семей, семейных центров Костромской и Ярославской областей.

Основные идеи, теоретические положения работы, практические  материалы внедрены в практику деятельности воспитательно-образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров университета, непосредственно обучающимися, на всех этапах профессионального образования в целях повышения качества учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности.

Ведущие идеи исследования получили свою реализацию в рамках исследовательских проектов: международных - ЕС и России Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населенияЦII (2004-2006агг.); ЕС и России Дети группы риска (2006-2007агг.); ЕС и России Каждому ребенку семья (2008-2009агг.); Министерства здравоохранения и социального развития РФ и Агентства по международным связям Швеции Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьей и детьми, фаза распространения опыта на 2005-2009агг. направление Активная поддержка родителей-1 (2004-2009агг.); США Жизнь на перепутье (2006аг.); ООН (ЮНИСЕФ) и Костромской области Семья для ребенка (2006аг.); всероссийских - Инновационная программа Дети-сироты (2008-2010агг.); региональных - Школа Московского опыта по сопровождению семьи (2008-2009агг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы; характеризуются методологические и теоретические основы, логика и этапы изучения; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, гипотеза и основные положения, выносимые на защиту; аргументируются достоверность и обоснованность работы, предоставляются данные апробации и внедрения ее результатов.

В первой главе - Становление и развитие института замещающей семьи рассматриваются феномен сиротства, формы жизнеустройства детей-сирот, роль и место замещающей семьи в процессе социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, ее виды, воспитательные потенциалы, объективные и субъективные проблемы, формы и методы воспитания, анализируется зарубежный и отечественный опыт функционирования таких семей, характеризуются результаты современных исследований, посвященных ее изучению.

Сиротство - прямой результат урбанизации цивилизованного общества, миграции, социальных конфликтов, природных и техногенных катастроф, национальной и религиозной нетерпимости, сохранения атавистических этнических традиций. Во многих странах мира и в России растет число брошенных детей. В силу этого проблемы сиротства издавна становились предметом обсуждения в теории и  на практике.

В словарях и энциклопедических изданиях встречается несколько вариантов определений понятия УсиротствоФ. В одних случаях оно характеризуется как необходимость жить в одиночестве. В других рассматривается как социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без их попечения вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими. Сюда отнесены также дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Таким образом, сиротство - это социальное понятие, отражающее положение детей, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. В Федеральном законе УО дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителейФ (1996аг.) четко определяются категории сирот: дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель; дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с их отсутствием или лишением их родительских прав, ограничением в этих правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых или обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений и в иных случаях в установленном законом порядке.

       В современных исследованиях (А.аДзугаева, Н.аИванова, И.И.аОсипова) выделяются различные категории детей-сирот: прямые сироты (дети, потерявшие родителей в результате смерти последних); условные сироты (дети, имеющие одного или двух живых, документально известных родителей, которые  либо лишены родительских прав, либо отказались от своих детей); временные сироты (дети, переданные родителями на попечение государству в связи с материальными трудностями при условии сохранения родительских прав), но чаще рассматриваются социальное сиротство. В этом случае имеются в виду дети-сироты при живых родителях, как результат их устранения или неучастия в выполнении ими своих родительских обязанностей (искаженное родительское поведение). К ним относят особую социально-демографическую группу от 0 до 18 лет, которые лишились попечения родителей по социально-экономическим, морально-нравственным причинам.

       Социальное сиротство подразделяется также  на явное и скрытое. К первому явлению относят прерывание воспитательной функции семьи вследствие деградации личности родителей, распада семейных отношений, невозможности в этих условиях растить своих детей. Скрытое социальное сиротство - явление, связанное с возможностью помещения ребенка на длительный срок в социальное учреждение до решения имеющихся проблем, чем обеспечивается сдерживание процесса лишения родительских прав за счет целенаправленной помощи семьям, оказавшимся в кризисной ситуации, попытки вернуть детей в их кровную семью.

Как подтверждено и в ходе нашего исследования, сиротство всегда сопровождается депривацией, характеризуется дефицитом социальных контактов, деформацией взаимоотношений с общественными и государственными институтами, призванными обеспечивать успешность социализации личности, отсутствием важного этапа формирования первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), незащищенностью от насилия и других социальных бедствий.

Именно этим объясняется, что уже на самых ранних этапах по разным причинам (материальные затруднения государственных учреждений, их перенаполненность, необходимость думать о будущем жизненном устройстве таких детей и др.) возникают альтернативные формы попечения сирот - передача их на воспитание в семью. При таких обстоятельствах шансы детей на выживание значительно повышаются. Однако, такая практика оказалась не очень продуктивной, не получила широкого распространения, хотя в последующие столетия к ней неоднократно обращались в различных странах мира.

Проведенный нами историко-педагогический анализ феномена сиротства позволяет говорить о том, что, при переходе от одного этапа развития общества к другому наблюдается эволюция подхода к помощи детям без родителей: от стихийных форм к институализации их жизнеустройства в приюты, интернатные учреждения к внедрению элементов семейнообразных форм (семейные детские дома, SOS-Kinderdorf, детские социальные центры и др.) к деинституализации, (помещение детей в приемные, патронатные, фостерные семьи), к появлению и закреплению института замещающей семьи.

Эти изменения базировались на том, что со временем благодаря осмыслению сложившейся практики и проведению разнообразных исследований было установлено:

• семья обладает огромным педагогическим потенциалом воспитательного воздействия на личность ребенка. Она является наиболее эффективным институтом социализации его. При невозможности сохранения из-за неблагоприятный условий неразрывности связи с кровной семьей для социального становления детей-сирот признается эффективной такая форма их устройства как замещающая семья;
• содержание ребенка, особенно с раннего возраста, в государственных учреждениях интернатного типа неизбежно приводит к неблагоприятным и трудно обратимым изменениям в его психическом и социальном развитии, невзирая на то, какие бы при этом комфортные условия государством и обществом для него не создавались. Доказано, что нормально ребенок может развиваться только в условиях семьи и ни какой другой социальный институт не в силах заменить ее полностью;
• главной заботой общества и государства становится создание условий для осуществления права ребенка на воспитание в семье, в том числе и в замещающей семье, которая в отношении приемного ребенка выполняет многообразие функций (развивающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и способна восполнить недостатки его развития, ликвидировать отставание его социального опыта от опыта сверстников, восстановить личностное благополучие.

Следовательно, замещающая семья - это такая форма жизнеустройства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, которая наиболее приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, в результате чего обеспечивает достаточно благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Такая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессиональных элементов в воспитательную деятельность приемных родителей. Замещающая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, выступает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая ребенка, лишенного родительского попечения.

Целью такой семьи является воспитание несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей или лишения их родительских прав, болезни или по другим причинам остались без родительского попечения, защита и представление их  личных и имущественных интересов на всех уровнях, обеспечение их безопасности и нормального развития.

Замещающая семья, таким образом, как социально-педагогический феномен, призвана решать комплекс задач:

1.аСоздание благоприятных условий, способствующих развитию и социализации ребенка в рамках возрастной нормы.

2.аПодготовка ребенка к будущей самостоятельной деятельности, его профессиональное, жизненное, социальное самоопределение, приобщение к культурным традициям общества.

3.аПомощь в верном восприятии авторитета, благодаря чему человек воспитывается к внутренней свободе, осваивает начало свободного и здорового правосознания.

4.аПоддержка ребенка в развитии самостоятельности и верности, собственной инициативы и социальной взаимопомощи.

5.аОбеспечение его безопасности и защиты от неблагоприятных воздействий окружающей среды, уменьшение возможных рисков при взрослении.

Анализ научных публикаций последних лет (Н.П.аИванова, Н.Н.аМаксимов, И.И. Осипова, Н.Ф.аРыбакова, Г.аВ. Семья, И.Н.аСтаростина) позволил нам выделить разные виды замещающих семей: семья усыновителей, наиболее перспективная и эффективная, так как именно здесь ребенок получает статус родного ребенка со всеми вытекающими правами и обязанностями в отношении себя и своих приемных родителей; опекунская семья, которая предоставляет ребенку, оставшемуся без попечения родителей, возможность сохранения родственных кровных связей, над которым не довлеет тайна передачи в другую семью, разрешаются контакты с кровными родителями; приемная семья, устройство ребенка в которую осуществляется на основании договора между органами опеки и попечительства и замещающими родителями в соответствии с Положением, утвержденным Правительством Российской Федерации (1996 г.). Приемные родители вправе отказаться от исполнения договора из-за болезни, изменения семейного или имущественного положения, возникновения несовместимости между новыми взрослыми и детьми. Достоинство такой семьи в том, что в нее можно передать детей, не имеющих статуса под усыновление (из многодетных семей, осужденных родителей и т.д.); патронатная семья, устройство детей в которую осуществляется на тот срок, который необходим ребенку для его реабилитации или установления статуса. Ответственность за воспитание ребенка в такой семье разделяют между собой замещающие родители, органы опеки и попечительства и учреждение, из которого в нее направлен ребенок.

Таким образом, под общим названием замещающая семья объединяются семьи, обладающие разными воспитательными потенциалами и выполняющие различные функции в деле попечения детей-сирот.

Как показывают результаты нашего исследования, классифицировать и характеризовать замещающие семьи можно по разным основаниям: полная и неполная семья, имеющая собственных детей или бездетная, родители в которой имеют конкретный уровень образования, сферу деятельности, определенные мотивы принятия ребенка в семью (диагностирование будущих приемных родителей показывает, что у 26 % - мотивом создания такой семьи стал альтруизм (желание сделать счастливыми детей, оставшихся без попечения родителей), у 45 %  претендентов - прагматизм (быть как все; дети помогут в старости; дети помогут решению материальных проблем; попытка сохранить брак); у 27% - желание иметь ребенка и у 2% - попытка заполнить пустоту, возникшую после смерти родного ребенка). Эти семьи проживают в сельской местности, малом городе, областном центре, мегаполисе. Они принимают на воспитание детей титульной национальности или иной этнической группы. Все это вместе взятое приводит нас к выводу о необходимости дифференцированного подхода к социально-педагогическому сопровождению таких семей.

Не менее пестрой предстает картина и приемных детей. Среди них есть представители разного возраста (от 1 месяца до 18 лет, из которых  младенческого возраста - 9,5%; младшего дошкольного - 18, 3%;  среднего и старшего дошкольного - 28,2%; младшего школьного возраста - 24,4%; подросткового возраста - 20,6%), уровня интеллектуального (низкий - 38,7%; средний - 52,6%, высокий - 8,7%) физического (низкий - 43,2%, средний - 44,4%, высокий - 12,4%) и социального развития (низкий - 64,2%, средний - 33,9%, высокий - 1,9%); с положительным (0,9%) или негативным опытом (99,1%) проживания в кровной семье, пережившие возврат из приемной семьи в интернатное учреждение (24%), перенесшие жестокое обращение с собой (32%). Процесс их адаптации в новой семье и последующее воспитание в ней будет отличаться по содержанию, форме и методам. Такие семьи наряду с общими будут испытывать и специфические затруднения, что также требует дифференцированного подхода к сопровождению приемных детей в замещающих семьях.

Проведенный нами анализ трудностей замещающих семей при воспитании приемных детей указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как: незнание особенностей возрастного развития детей, имеющих негативный опыт проживания в биологической семье и впоследствии воспитывающихся в государственном учреждении; неготовность взрослых к трудностям и переменам в семейных отношениях, которые возникают с появлением в ней нового члена; непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основной в деле воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи; отсутствие знаний юридического и медицинского характера; конфликты с кровными детьми и/или близкими родственниками из-за приемного ребенка; неумение адекватно реагировать на невротические реакции приемного ребенка, отучать его от вредных привычек, помогать преодолевать конфликты с одноклассниками, учителями, улучшать успеваемость, предупреждать немотивированные уходы из дома. В связи с этим, 57 % претендентов в приемные родители осознают потребность в помощи со стороны специалистов: на 1-м месте - психологического; на 2-м - социально-педагогического; на 3-м - юридического и медицинского характера. Лишь 3%  из них считают, что данного рода помощь им не нужна, так как, они в состоянии справиться самостоятельно с имеющимися проблемами. Следовательно, значительная часть приемных родителей рассчитывают на помощь извне.

В тоже время, из общего числа продиагностированных замещающих родителей:

63 % - выражают тревожность по поводу появления в их семье специалистов, но готовы сотрудничать с ними; 25 % - категорически против общения со специалистами (среди которых, 23 % замещающих родителей из-за недоверия к специалистам, однажды столкнувшиеся с непониманием, грубостью и неуважением со стороны работников органов опеки и попечительства).

Изучение воспитанников учреждений интернатного типа, в свою очередь, позволяет констатировать, что с годами у детей, воспитывающихся вне семьи, количество проблем, степень их сложности, характер их негативного влияния на процесс социализации возрастает и, следовательно, процесс воспитания таких детей, принятых в замещающую семью будет сопряжен с рядом трудностей, потребует определения индивидуальной траектории развития для каждого, совокупности методов и технологий сопровождения.

Анализ зарубежного опыта и материалов исследования (Д.аГарбарино, Т.аЛундстрём, Б.аСко, А.аТоррес, С.аХессле и др.) также указывает на существование рисков, связанных с приемным семейным попечением, которые делают актуальным социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье  (невыполнение приемными родителями воспитательных обязательств в отношении такого ребенка, позиция попустительства, желание ребенка в будущем оставаться навсегда в этой семье, проблемы с социальной и психологической идентичностью).

Таким образом, особенности семьи, приемных детей, многообразие их проблем диктует необходимость определения теоретико-методических основ их сопровождения, обоснования методики и технологий.

Во второй главе Концептуальные основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье представлены положения, на которых строится социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, включающие учет зависимости целей и характера воспитания такого ребенка в приемной семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовленности к проживанию в новой семье, от изменения соотношения абилитационных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания воспитания по мере его возрастного развития и в зависимости от продолжительности проживания в такой семье, принципы непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи, диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую функции; механизмы семейных проб, сдвига мотива на цель, социального закаливания и гуманизации детско-родительских отношений, опору на педагогические средства (общение, бытовой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, игра, совместная деятельность).

Исходя из всего выше сказанного, мы разработали и апробировали модель сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, которая включает целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, технологический и аналитико-результативный блоки.

Проектируя структурно-функциональную модель сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в процессе воспитания, мы опирались на следующее понимание термина сопровождение, как взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленное на помощь последнему в разрешении жизненных проблем, обеспечивающее осознанный выбор им жизненного пути.

Данная модель строится на идеях, при которых все компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных частей, включающих цель, субъектов анализируемого педагогического процесса, его содержание, формы, методы и средства; их содержание предполагает специальный подбор методического инструментария и организацию сотрудничества приемного ребенка, замещающих родителей, участие их в целеполагании, планировании, организации, регулировании и рефлексии итогов собственной жизнедеятельности; процесс воспитания понимается как создание педагогически целесообразных условий для обогащения социального опыта приемного ребенка в общении с окружающими людьми, через решение социальных контактов, включение в продуктивную разностороннюю деятельность, как один из залогов успешного решения социокультурных задач развития; при которой, ребенок рассматривается как высшая ценность, процесс его развития - как процесс личностного роста, педагогическая деятельность - как создание и использование жизненных ситуаций для освоения личностью комплекса социально-нравственных ценностей, восстановления и коррекции его жизненного опыта, стимулирование дальнейшего развития всех сущностных сил.

В целевом блоке разработанной модели в качестве конкретной цели предусматривается создание благоприятных условий для семей, взявших на воспитание детей из учреждений интернатного типа, предупреждение вторичного сиротства за счет мобилизации внешних и внутренних ресурсов самой семьи, замещающих родителей и приемных детей, их нацеливание на изменение повседневных обстоятельств в интересах развития  новой системы детско-родительских отношений.

Для реализации этой цели необходимо решение следующего комплекса задач: 1) создание развивающей среды и персонифицированного жизненного пространства приемного ребенка; 2) оказание своевременной социально-экономической, социально-информационной, социально-правовой, социально-психологической, социально-реабилитационной, медико-социальной, социально-педагогической, социально-бытой помощи замещающим родителям; 3) повышение психолого-педагогической, юридической, медицинской компетентности приемных родителей в организации воспитания приемного ребенка; 4) поддержка приемного ребенка в процессе адаптации к новым условиям жизни в замещающей семье; 5) обеспечение его поступательного физического, психологического и социального развития.

Ценностно-мотивационный блок модели Ц направлен на формирование у замещающих родителей главной ценности - служение детям, у приемных детей - ценности семьи, и отражает суть сопровождения: формирование сопряженных отношений взрослых и приемных детей на основе семейных традиций, их гармонизацию.

Ценность служения замещающих родителей приемным детям будет состоять в том, чтобы профессионально, компетентно исполнять свои обязанности по уходу за ребенком, его развитию, направлять свою повседневную деятельность на пользу приемным и собственным детям; обеспечивать их благополучие, защищенность, успешную социализацию.

Содержательный блок предлагаемой модели предусматривает несколько направлений работы:

первое направление Ц диагностическое Ц предполагает изучение проблемных зон развития замещающей семьи и ее членов, приемного ребенка в новом для них статусе. Его целью является определение ресурсов замещающей семьи, условий эффективности ее функционирования, динамики изменений состояния ребенка и взрослых в повседневных ситуациях;

• второе направление Ц просветительское Ц ориентировано на формирование и дальнейшее непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, обучение их методам и приемам воспитания и взаимодействия с депривированными детьми, вооружение знаниями, повышение профессионального мастерства в вопросах взаимодействия со специалистами и службами, расширение набора способов эффективного построения взаимоотношений, умений решать проблемы;
• третье направление - коррекционно-абилитационное Ц является также одним из основных в процессе сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка, предполагает разработку мер по поддержке приемных родителей в преодолении затруднений, связанных с депривацией ребенка, неразвитостью у него важных социальных качеств, обучению приемам формирования и развития таких у детей жизненных умений и навыков.

В этом случае упор делается на микросоциальную поддерживающую сеть замещающей семьи и приемного ребенка, включающую их непосредственное окружение, их включенность в систему общественных отношений, побуждающих к открытости и взаимодействию с окружающими в новом для них (родителей и детей) статусе, со-бытийность (В.аМорозов).

Основным инструментом коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей является индивидуальный план развития приемного ребенка комплекс индивидуальных мер по абилитации, коррекции, развитию, включающий реабилитации и дальнейшей интеграции ребенка.

Процессуальный блок данной модели Ц отражает последовательную смену явлений, состояний, изменений, совокупность последовательных действий специалиста (субъекта), обеспечивающих наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении приемного ребенка, профессиональной подготовке замещающих родителей. Он подразумевает следующие этапы:

а)адиагностический (использование разнообразных методик для определения наличия или отсутствия определенных качеств, знаний, умений, навыков, характера отношений, специфики позиций);

б)апросветительский (формирование новой детской и родительской позиции, поля общения замещающих семей и приемных детей, формирование и развитие у взрослых недостающего опыта воспитательной деятельности, связанного с принятием ребенка в семью);

в)акоррекционно-абилитационный (закрепление начинающую формироваться детской или родительской позиции, отношений, качеств, подключение взрослых членов семьи в определенной ситуации не только к формированию у себя необходимого, отсутствующего, но и к организации или участию по оказанию помощи другим в культивировании этого качества или свойства у себя).

Технологический блок модели Ц предусматривает последовательность применения и использования технологий, среди которых можно выделить социальное консультирование, как квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью и разрешения. Решение многих проблем в практике сопровождения требует, прежде всего, информационного обмена со многими специалистами: врачами, юристами, психологами, работниками городских служб и учреждений. Его разновидностями будут: общее, специальное, обучающее, семейное консультирование.

Такое консультирование предполагает разрешение трудностей внутри семьи и затрагивает различные ее сферы: жизнеобеспечения (вопросы оформления льгот, субсидий, инвалидностей, материальной помощи в кризисной ситуации и т.п.); организации быта (привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, свободного времени, надзора за ребенком и т.п.); обеспечения семейного (диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней и т.п.); духовного и морального здоровья (традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т.п.); воспитания детей (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи ребенку, педагогическая неинформированность, неполноценность, несостоятельность взрослых и т.п.); внутренних и внешних коммуникаций семьи (восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений).

Еще одной технологической составляющей социально-педагогического сопровождения является социальное посредничество. Это процесс содействия достижению согласия между социальным субъектом и объектом для решения социальных проблем последнего и оказания ему помощи. Оно охватывает решение правовых, бытовых, медико-реабилитационных, социально-педагогических проблем клиентов; поиск социальных служб и учреждений, способных оказать клиенту необходимую поддержку; решение трудовых, семейных и других конфликтов.

Организационно социальное посредничество предусматривает три этапа:

1.аОпределение проблемы клиента, оценка возможностей ее решения;

2.аПомощь клиенту в установлении контакта и содействие в приеме соответствующим учреждением.

3.аСодействие в претворении рекомендаций специалистов замещающими семьями в жизнь.

Биографический метод и ланализ случая в центре внимания имеют документальное или устное описание событий с позиции субъекта, когда акцент делается на детальные и мотивированные описания социальных связей, мотивов действия отдельной личности, что способствует осмыслению ситуаций и принятию адекватный решений.

Особое место в технологической составляющей предлагаемой модели социально-педагогического сопровождения занимает Мазартика. Это не имеющее аналогов психолого-педагогическое реабилитационное средство для приемных детей, представляющее собой синтез игровой терапии, арттерапии и психоанализа. При работе по данной технологии специалист может диагностировать и прогнозировать состояние ребенка, наметить пути реабилитационно-коррекционной работы с ним. Ребенок же, проговаривая ситуации из воображаемой или реальной собственной жизни, снимает напряжение и страхи, переоценивает свое отношение к происходящему, людям.

Имитацию ситуаций также следует отнести к технологическим элементам социально-педагогического сопровождения, так как при ее реализации приемным детям и замещающим родителям задается конкретная ситуация, в которой они получают опыт действия с учетом тех или иных обстоятельств.

Вышеназванные технологии дополняются технологиями луправление случаем и семейная скульптура.

Следующий блок предлагаемой модели сопровождения замещающей семьи Ц аналитико-результативный. Его назначение - отслеживать результаты сопровождения замещающей семьи и эффективность воспитания приемного ребенка в ней:

Он предусматривает три варианта оценивания:

• выяснение степени удовлетворения потребностей приемных родителей и их неродных детей в предлагаемой помощи, удовлетворенность жизнью в семье, ее атмосферой;
• оценка позитивности изменений во взаимоотношениях всех членов замещающей семьи и приемного ребенка;
• количественное и качественное улучшение показателей общего развития приемного ребенка, обогащение его социального опыта, адаптивности и автономности;
• оценка педагогической компетентности замещающих родителей, их умения управлять ситуацией и своим поведением.

Определение эффективности реализации воспитательных функций замещающей семьи основывается на мультимодальном подходе, что позволяет выявлять проблемы семьи и ребенка в различных контекстах (В.Н. Ослон). Она включает в себя конкретные методы изучения семейной системы, помогающие определить изменение ресурсов семьи для эффективности ее функционирования на различных фазах существования и проживания в ней приемного ребенка.

В ходе реализации аналитико-результативного компонента использовались такие виды диагностики: предварительное изучение, углубленное обследование, проблемная диагностика.

Углубленная и проблемная диагностика являются основанием для деятельности по социально-педагогическому сопровождению, которая, как установлено в ходе нашего исследования, на практике может реализовываться через семейный патронаж, в форме модерации, супервизии, фасилитации.

Таким образом, предлагаемая модель социально-педагогического сопровождения воспитания приемного ребенка в замещающей семьи направлена на создание условий для полноценной реализации своей воспитательной функции замещающей семьей и профилактику вторичного сиротства.

В ходе опытно-экспериментальной работы получены результаты, свидетельствующие о том, что данная модель требует соблюдения следующих педагогических условий: активность каждого субъекта замещающей семьи; целостность подготовки приемного ребенка, замещающих родителей, специалистов служб сопровождения, волонтеров к взаимодействию друг с другом, к решению конкретных задач; открытость социокультурной среды обитания такой семьи, заинтересованное отношение к ней со стороны социума; качественность научно-методического обеспечения.

В третьей главе Научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье анализируется эффективность программ подготовки замещающих родителей, приемных детей, специалистов и волонтеров.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы убеждают в том, что обучение потенциальных родителей должно включать два основных направления: юридическое и психолого-педагогическое, последнее из которых, в свою очередь, включает три компонента: информационно-образовательный, практический, коррекционный.

Первый компонент нацелен на вооружение замещающего родителя минимумом знаний, касающихся воспитательного потенциала семьи, особенностей детей, воспитывавшихся как в неблагоприятной семейной обстановке, так и в условиях государственных воспитательных учреждений, а также основами их оздоровления, воспитания, социальной реабилитации в условиях замещающей семьи.

Второй компонент в подготовке родителей данной категории реализуется через систему групповых занятий, которые предполагают их активное участие в ролевых играх, анализе типичных жизненных ситуаций, дискуссиях и т.д.. Накопленный на практических занятиях опыт призван способствовать формированию у приемных родителей уверенности в своих действиях, готовности к преодолению неизбежных трудностей, к сотрудничеству как со специалистами, так и с другими замещающими родителями.

Включение третьего компонента в обучение замещающих родителей вызвано необходимостью исправления определенных установок кандидата в приемные родители, которые могут снизить эффективность его деятельности (излишне детализированные представления о ребенке; непродуктивный подход к воспитанию: гиперопека, диктат и т.п.).

Достоинством этой программы, как показывает наш опыт, является возможность более четкой дифференциации сопровождения приемных родителей в дальнейшем на основе составления отдельных подпрограмм, исходя из подготовленности, опыта и потребностей, как потенциальных замещающих родителей, так и уже имеющих опыт воспитания приемных детей.

Нами была разработана и апробирована программа подготовки к жизни в замещающей семье воспитанников детских домов, которая включает 3 возрастные подпрограммы (для детей 4-7 лет, 8-10 лет, 11-15 лет), состоит из теоретического и практического разделов. Ее содержание направлено на формирование представлений о характере взаимодействия между взрослыми и детьми в семье, эмоциональных связях и позитивных паттернах поведения, способах разрешение жизненных  проблем и т.п.

Она носит практико-ориентированный характер,  включает обучающий блок и блок семейных проб,  предполагает такие формы занятий с детьми как  а) тренинг; б) методика управления случаем; в) технология Мазартика; г) имитация ситуаций.

Подготовка специалистов к работе с семьями данной категории также строится на основе специально разработанной программы, содержание которой подразделяется на три взаимосвязанных элемента: предусматривает рассмотрение исторических аспектов становления института замещающих семей в России, включает методику организации и реализации сопроводительной деятельности специалистами замещающих семей и приемных детей; касается технологии организации социально-педагогической деятельности и способов оказания помощи приемным родителям и воспитанникам из замещающих семей.

Аналогичные программы были разработаны и для подготовки будущих специалистов (социальных педагогов), волонтеров-наставников.

Для реализации этих программ были подготовлены учебные (Методика и технология работы с замещающей семьей, Семьеведение, Технология работы с семьей усыновителей, Технология работы с разными категориями семьей), методические (Дневник наблюдения специалиста, работающего с замещающей семьей (семьей усыновителей), Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя, Углубленная диагностика претендентов на роль замещающих родителей: сборник диагностических методик и др.) пособия, методические рекомендации (Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации, Что делать если...?, Быть всегда рядомЕ), раздаточный материал (памятки, буклеты, наборы алгоритмов действий), варианты учебных планов и методических комплексов.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают нас в необходимости организационного оформления социально-педагогического сопровождения в форме деятельности служб такого сопровождения, модель которой нами также была разработана и апробирована. Эта служба состоит из научно-методического, психолого-педагогического, медико-психотерапевтического и  юридического отделов, функционирует на базе социально-реабилитационный центра для несовершеннолетних Наставник г.аРыбинска, Ченцовского детского дома Красносельского района Костромской области, Волжского детского дома г. Костромы, Костромского специализированного дома ребенка. В ее состав входят на постоянной основе заведующий службой, методист, педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог, невролог, педиатр, психотерапевт, юрисконсульт. При ней работают, во-первых, клуб приемной семьи, использующий такие формы  взаимодействия с замещающими родителями и приемными детьми, как: вечера-встречи замещающих семей по обмену опытом воспитания приемных детей, с выпускниками замещающих семей - студентами учебных заведений, праздники, посвященные знаменательным датам: День матери, День семьи, Торжество для рождения и тому подобное, ежегодные слеты замещающих родителей и приемных детей, во-вторых, - Общественный совет замещающих семей, который, например, в нашей модели сопровождения замещающей семьи является поддерживающим звеном, позволяющим реализовывать функционал участников взаимодействия, организовать и содержательно наполнить их поле общения. Совет является общественной организацией, в него входят наиболее опытные и активные родители, проживающие в округе деятельности службы сопровождения замещающих семей детского дома, представители этой службы. Такой совет участвует в планировании взаимодействия с замещающими семьями, защищает интересы конкретных семей и их членов, приемных детей, является прообразом профессионального сообщества замещающих родителей, а председатель совета - организатором и руководителем такого объединения. В-третьих, совместно с Ассоциацией замещающих родителей Теплый дом, функционирующей на территории Костромской области, участвует в деятельности, которая осуществляется на двух уровнях: 1) взаимодействие приемных родителей при оказании помощи и поддержке психолого-педагогического и бытового характера (консультации, беседы, семинары, тренинги, клубные встречи, совместные проекты и т.п.), 2) объединение наиболее активных замещающих родителей, для инициирование обсуждения проблем и принятия по ним решений, связанных с усовершенствованием нормативно-правовой базы деятельности служб социальной защиты населения, опеки и попечительства в интересах детей, оставшихся без попечения родителей, участие в экспертизе эффективности и жизнеспособности региональных проектов, направленных на развитие форм семейного жизнеустройства детей-сирот, соблюдения прав в отношении как ребенка приемными родителями, так и самой замещающей семьей.

В последней главе Организация и результаты опытно-экспериментальной работы анализируются ход и итоги опытно-экспериментальной деятельности, логика которой предусматривала подготовительный, организационный, реализационный и завершающий этапы. На каждом из них решался свой комплекс задач. Полученные данные позволяют зафиксировать положительную динамику и подтверждают правильность основных положений выдвинутой гипотезы. В частности, по итогам экспертной оценки отмечается увеличение процента замещающих родителей, перешедших в группу с высоким уровнем профессиональной компетентности, в области аспектов ухода за ребенком, способствующего нормализации эмоционального, интеллектуального, физического его развития, организации его деятельности с учетом конкретных проблем, готовности к сотрудничеству со специалистами служб при возникновении затруднений в воспитании приемного ребенка, способности эффективно общаться с детьми и окружающими людьми, оценивать ситуации и принимать адекватные им решения, использовать потенциалы служб сопровождения при возникновении затруднений, совершенствовать свои навыки, обновлять знания, взаимодействовать с другими замещающими семьями, приемными родителями и детьми, учреждениями в интересах ребенка.

За период опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группа не отмечено ни одного факта возврата ребенка в интернатное учреждение.

По данным обследования семей в контрольной и экспериментальной группах фиксируются различия в эмоциональной удовлетворенности членов семьи. Так, если в контрольной группе позитивная динамика соответствует +0,12 (во всех сферах - общение, деятельность, досуг), то в экспериментальной группе высокий уровень (от +0,85 до +0,93) демонстрирует 63%, средний (+0,79) - 27%, низкий остается у 9% семей, в основном принявших нового ребенка.

Аналогичные положительные сдвиги фиксируются и в отношении приемного ребенка по следующим показателям: растет познавательная активность, обнаруживается стремление реализовать свои способности в конкретных видах деятельности, улучшается отношение к близким людям, к окружающим, отношение к себе.

Школьная мотивация улучшилась у 53% приемных детей. Уменьшилось количество детей, страдающих вредными привычками: курение (с 18 случаев до 2), драка (с 31 случая до 3), уклонение от занятий (с 62 случаев до 2), уход из дома, бродяжничество (С 19 случаев до 1).

Повысился уровень сформированности жизненных умений и навыков воспитанников в замещающих семьях в сфере самообслуживания, умения организовывать досуг, контролировать доходы и расходы, регулировать свое поведение, строить и реализовывать свои жизненные планы.

За время опытно-экспериментальной работы значительно снизился уровень тревожности у приемных детей, количество их детских страхов, возросли адаптивность, активность, автономность, социальная компетентность.

Сравнительные результаты профессиональной компетентности специалистов также позволяют говорить о позитивной динамике. Число достигших оптимального уровня возросло на 14,5%, допустимого на 31,6%. Существенные сдвигу отмечаются в их удовлетворенности результатами собственной деятельности.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность доказывает эффективность предлагаемых подходов и модели социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

В заключении приведены основные выводы, в которых подчеркивается, что социально-экономический кризис, прогрессирующие тенденции ухудшения материального и духовного благополучия семьи, распространение различных видов девиантного поведения в молодежной среде способствуют увеличению числа детей, лишенных родительского попечения. Поэтому проблема их интеграции в систему социальных отношений продолжает оставаться одной из наиболее актуальных для российского общества. В этих условиях значимость замещающей семьи не снижается, а возрастает. Такая семья способна при соответствующем социально-педагогическом сопровождении к реализации развивающей, социализирующей, корригирующей, реабилитирующей функций.

Субъектно-дифференцированный подход к социально-педагогическому сопровождению процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семьей является результативным, так как позволяет использовать в единстве индивидуальные траектории разновозрастных, с разным уровнем социализации субъектов семьи, сочетание индивидуальных и групповых форм работы с приемными детьми, взрослыми (замещающими родителями, специалистами, волонтерами), организацию их совместной деятельности.

Предложенная модель социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье, которая базируется на принципах непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи, позволяет, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, делать акценты на оказание внешней помощи семье и приемному ребенку, стимулировать ребенка и семью, внутренние  процессы, которые протекают в ней в интересах самой замещающей семьи, каждого ее члена.

Перспективными для дальнейшего изучения проблемы могут быть, в частности, вопросы социально-педагогического сопровождения детей, возвращенных в государственные учреждения из приемных семей, методики и технологии сопровождения детей, восстановивших связи с кровной семьей, продолжающих обучение в профессиональных образовательных учреждениях.

Библиографический список включает 473 наименования на русском и 5 на иностранном языке.

Текст диссертации содержит 8 таблиц, 8 схем  и 10 диаграмм.

В приложениях представлены программы подготовки замещающих родителей к выполнению новой роли, ребенка к помещению в замещающую семью, специалистов, осуществляющих сопроводительную деятельность, студентов и волонтеров к работе с замещающей семьей и приемным ребенком, блок диагностических методик первичной и углубленной диагностики претендентов на роль замещающего родителя.

Основное содержание и результаты настоящего диссертационного исследования отражены в более чем 90 публикациях автора, общим объемом  102,6 печатных листов, основными из которых являются:

Монографии

1. ЗахаровааЖ.аА. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей) [текст] /В.М. Басова, Ж.аА.аЗахарова. Ц  Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 101 с. - 4,5 п.л. (авторская доля 3,4).
2. ЗахаровааЖ.аА. Замещающая семья [текст] /Ж.аА.аЗахарова, И.аИ.аОсипова /Под ред. Э.аА. Манукян. - М: Полиграф сервис, 2005. - 112 с. - 5,1 п.л. (авторская доля 4,3).
3. ЗахаровааЖ.аА. Особенности социализации детей - сирот и детей группы риска по социальному сиротству [текст] /Ж.аА.аЗахарова, И.аИ.аОсипова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 189 с. - 9,8 п.л. (авторская доля 5,7).
4. ЗахаровааЖ.аА. Социально-педагогическое сопровождение воспитания приемного ребенка в замещающей семье [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - 265 с. - 12,6 п.л.

Статьи, опубликованные в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ

5. ЗахаровааЖ.аА. Замещающая семья как альтернатива государственной системе жизнеустройства детей-сирот [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им.аН.А.аНекрасова. - 2006. - Т.а12. - №а1. - С. 71Ц75. - 0,6 п.л.
6. ЗахаровааЖ. А. Опыт сопровождения замещающих семей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им.аН.аА.аНекрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006. - Т.а12. - № 7. - С. 38Ц42. - 0,6 п.л.
7. ЗахаровааЖ.аА. Проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях замещающей семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им.аН.аА.аНекрасова. - 2006.  - Т.а12. - № 8. - С. 70Ц74. - 0,6 п.л.
8. ЗахаровааЖ. А. Система подготовки будущих социальных педагогов в работе с замещающей семьей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.аА. Некрасова: Серия. Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2007. - Т. 13. - Спец. вып. - С. 45Ц47. - 0,4 п.л.
9. ЗахаровааЖ.аА. Год семьи: актуализация семейных проблем и путей их решения [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома, 2008. - Т. 14. - № 2. - С. 11Ц14. - 0,5 п.л.
10. ЗахаровааЖ.аА. Социально-педагогическое сопровождение замещающей семьи как условие успешности воспитания приемного ребенка [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.аА. Некрасова: Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома, 2008. - Т. 14. - № 4. - С. 174Ц177. - 0,5 п.л.
11. ЗахаровааЖ.аА. Подготовка замещающих родителей к новой роли [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 249 - 253. - 0,6 п.л.
12. ЗахаровааЖ. А. Развитие педагогического потенциала замещающей семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Экономика образования. - 2009. - № 1. - С. 102Ц106. - 0,6 п.л.
13. ЗахаровааЖ. А. Гендерные предпочтения замещающих родителей при подборе приемного ребенка [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им.аН.аА.аНекрасова. - 2009. - №2. Ц  0,6 п.л.
14. ЗахаровааЖ.аА. Содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения детей в замещающей семье [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 18. - 0,7 п.л.
15. ЗахаровааЖ.аА. Особенности использования технологии Мозартика в работе с приемными детьми и замещающими семьями [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Вестник Костромского государственного университета им.аН.аА.аНекрасова. - 2009.  - № 2. - 0,6 п.л.
16. ЗахаровааЖ.аА. Методика формирования педагогической компетентности у замещающих родителей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 2. - 0,6 п.л.
17. ЗахаровааЖ.аА.аПрофилактика семейного неблагополучия как гарантия социальной стабильности общества [текст] /Ж.аА.аЗахарова, М.аА.аВерина, М.аМ.аНезнаева //Вестник Костромского государственного университета им.аН.аА.аНекрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - № 2. - 0,7 п.л. (авторская доля 0,6).

Учебники, учебные пособия и методические рекомендации

18. ЗахаровааЖ.аА. Социальная работа с семьей [текст] /Н.Ф.аБасов, М.В.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н.аФ. Басова. - 1-е изд. - М: Изд-во Академия, 2004. - С. 57Ц72. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,4).
19. ЗахаровааЖ.аА. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.аФ.аБасов М.аВ.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред.аН.аФ. Басова. - М.: Изд-во Академия, 2004.- 1-е изд. - С. 214Ц232. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,9).
20. ЗахаровааЖ.аА.аСоциальная работа с семьей [текст] /Н.аФ.аБасов, М.аВ.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н.аФ. Басова. Ц  2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - С. 57Ц72. - 18, 0 п.л. (авторская доля 0,4).
21. ЗахаровааЖ.аА. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.аФ.аБасов, М.аВ.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н.аФ. Басова - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - С. 219Ц232. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,9).
22. ЗахаровааЖ.аА. Социальная работа с семьей [текст] /Н.аФ.аБасов, М.аВ.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н.аФ.аБасова. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. - С. 57Ц72. Ц18, 0 п.л. (авторская доля 0,4).
23. ЗахаровааЖ.аА. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.Ф.аБасов, М.аВ.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н.аФ.аБасова - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. - С. 219Ц232. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,9).
24. ЗахаровааЖ.аА. Социальная работа с семьей [текст] /Н.аФ.аБасов, М.аВ.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н.а Ф.аБасова - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - С. 57Ц72. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,4).
25. ЗахаровааЖ.аА. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.Ф.аБасов, М.В.аБасова, Ж.аА.аЗахарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н.а Ф.аБасова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - С. 219Ц232. Ц18,0 п.л. (авторская доля 0,9).
26. ЗахаровааЖ.аА. Усыновление, опека, попечительство: методическое пособие [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 41с. - 2, 5 п.л.
27. ЗахаровааЖ.аА. Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 50 с. - 2, 4 п.л.
28. ЗахаровааЖ.а А. От надежды к отчаянию и от отчаяния к надежде (к вопросу о насилии в семьях над усыновленными детьми) [текст] /Е.аВ.аБелолипецкая, О.аН.аБольшакова [и др.] Ж.аА.аЗахарова //Предотвращение насилия в семье (опыт регионов) /Под ред. Ж.аА.аЗахаровой, М.аН.аБородатой - М.: Оргсервис, 2005. - С. 66Ц74. - 7,88 п.л. (авторская доля 1,4).
29. ЗахаровааЖ.аА. Воспитание усыновленных детей с особыми потребностями [текст] /С.аЮ.аАртюхова, Ю.аБ.аБюирюков.а [и др.] Ж.аА.аЗахарова //Чужих детей не бывает /Под ред. Ф.аР.аЗевахиной. - М.: Оргсервис, 2005. - С. 79Ц93. - 9,0 п.л. (авторская доля 2,3).
30. ЗахаровааЖ.аА. Дневник наблюдения специалиста, работающего с замещающей семьей (семьей усыновителей) [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2005. Ц14 с. - 0,2 п.л.
31. ЗахаровааЖ.аА. Тренинг семейных отношений (для приемных родителей [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2006. - 52 с. - 2,9 п.л.
32. ЗахаровааЖ.аА. Программа подготовки приемных родителей [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2006. - 136 с. - 6,2 п.л.
33. ЗахаровааЖ.аА. Быть всегда рядом: методическое пособие для приемных родителей [текст] /Ж.аА.аЗахарова, С.аЮ.аСвешников. - Кострома: Авантитул, 2007.  - 68 с. - 2, 6 п.л. (авторская доля 2.0).
34. ЗахаровааЖ.аА. Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя [текст] /Ж.аА.аЗахарова, Э.аИ.аЧугунова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 80 с. - 2,6 п.л. (авторская доля 2.1).
35. ЗахаровааЖ.аА. Что делать если?...: методическое пособие для замещающих родителей [текст] /Ж.аА.аЗахарова, Э.аИ.аЧугунова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 35 с. - 1,5 п.л. (авторская доля 0,9).
36. ЗахаровааЖ.аА. Социальное развитие ребенка [текст] /С.аВ.аБойцова, Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 44 с. Ц2, 0 п.л. (авторская доля 1,8).
37. ЗахаровааЖ.аА. Программы развития социального обучения детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома и замещающей семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова, Э.аИ.аЧугунова. - Кострома: Авантитул, 2007. Ц  83 с. - 3,6 п.л. (авторская доля 2, 8).
38. ЗахаровааЖ.аА. Комплексная поддержка молодой семьи [текст] /Н.аФ.аБасов, В.аМ.аБасова [и др.] /Ж.аА.аЗахарова //Социальная работа с молодежью: учебное пособие /Под ред. Н.аФ.аБасова. Ц  1-е изд. - М., 2007.  - С. 131Ц149. - 20,5 п.л. (авторская доля 0,9).
39. ЗахаровааЖ.аА. Комплексная поддержка молодой семьи [текст] /Н.аФ.аБасов, В.аМ.аБасова [и др.] Ж.аА.аЗахарова //Социальная работа с молодежью: учебное пособие /Под ред. Н.аФ.аБасова. - 2.- изд. - М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2008. - С. 131Ц148. - 20,5 п.л. (авторская доля 0,8).
40. ЗахаровааЖ.аА. Семьеведение [текст] /Н.Ф.аБасов, В.М.аБасова [и др.] Ж.аА.аЗахарова //Социальная работа: учебное пособие /Под ред. Н.аФ.аБасова. - М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2008. - С. 144Ц169. - 22,75 п.л. (авторская доля 0,9).
41. ЗахаровааЖ.аА. Программа подготовки специалистов к сопровождению замещающих семей [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 36 с. - 2,0 п.л.
42. ЗахаровааЖ.аА. Программы коррекционно-развивающей и реабилитационной работы с приемными детьми и замещающими родителями [текст] /Ж.аА.аЗахарова, Э.И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 106 с. - 3,5 п.л. (авторская доля 2, 1).
43. ЗахаровааЖ.аА.Технология работы с различными категориями семей (программа дисциплины) [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 16 с. - 0,8 п.л.
44. ЗахаровааЖ.аА. Технология работы с семьями усыновителей (программа дисциплины) [текст] /Ж.аА.аЗахарова.  - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 15 с. - 0,8 п.л.
45. ЗахаровааЖ.аА. Углубленная диагностика претендентов на роль замещающих родителей: сборник диагностических методик [текст] /Ж.аА.аЗахарова, Э.аИ.аЧугунова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 108 с. - 3,6 п.л. (авторская доля 2,9).
46. ЗахаровааЖ.аА. Семьеведение: учебно-методическое пособие для студентов специальности "Социальная педагогика" [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - 133 с. - 4,3 п.л.
47. ЗахаровааЖ.аА. Методика и технология работы с замещающей семьей: учебное пособие [текст] /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - Ц 265 с. - 12,6 п.л.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях

48. ЗахаровааЖ.аА. Тренинг для приемных родителей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Семья для ребенка: сборник научно-методических статей /Под ред. Н.аМ. Драничниковой, Ж.аА.аЗахаровой. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 152Ц205. Ц4,7 п.л.
49. ЗахаровааЖ.аА. Особенности социального воспитания приемного ребенка [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Феномены личности и группы в изменяющемся мире: материалы научно-практической конференции. Часть 1. Ц  Кострома: КГПУ, 1998. - С. 45Ц47. - 0,2. п.л.
50. ЗахаровааЖ.аА. Социальное сиротство: проблемы и пути преодоления (на материалах Костромского дома ребенка) [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Молодежь России на рубеже веков: материалы межрегиональной научно-практической конференции.  - Березники, 1999. - С. 280Ц282. - 0,1 п.л.
51. ЗахаровааЖ.аА. Технология принятия усыновленного ребенка в семью [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Кострома: КГУ им. Н.аА. Некрасова, 1999. - Часть 1.  - С. 40Ц41. - 0,3 п.л.
52. ЗахаровааЖ.аА. Технология социального патронажа семьи с усыновленным ребенком [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: материалы международной научно-практической конференции.Ц Кострома; Москва, 2000. - Часть 1. - С. 111Ц113. - 0,2 п.л.
53. ЗахаровааЖ.аА. Особенности социального патронажа семей с усыновленными детьми [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Влияние общественных организаций на развитие взаимодействия личности и общества: сборник докладов региональной научно-практической конференции. - Ярославль: ЯРОО ЦПНО, 2000. - С. 36Ц38. - 0,2 п.л.
54. ЗахаровааЖ.аА. Становление института усыновления в России [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социально-педагогические аспекты воспитания: сборник научных работ аспирантов. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - С. 26Ц32. - 0,3 п.л.
55. ЗахаровааЖ.аА. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье [текст]: автореф. дис. Е канд. пед. наук /Ж.аА.аЗахарова. - Кострома: КГУ им. Н.аА. Некрасова, 2001. - 19 с. - 1,0 п. л.
56. ЗахаровааЖ.аА. Усыновление [текст] /В.М. Басова, Ж.аА.аЗахарова //Лексикон социальной работы /Под ред. С.аМ.аКибардина и др. - 2-е изд., испр. и доп. - Вологда: Русь, 2001. - С. 278Ц280. - (авторская доля 0, 2 п.л.).
57. ЗахаровааЖ.аА. Методика работы с семьей усыновителей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Проблемы теории и методики социального воспитания: сборник научных статей аспирантов /Сост. В.аМ.Басова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - С. 28Ц31. - 0, 2 п.л.
58. ЗахаровааЖ.аА. Особенности развития детей с задержкой психического развития [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых /Сост. В.аМ.аБасова. - Кострома: КГУ им. Н.аА. Некрасова, 2003. - С. 44Ц45. - 0,1 п.л.
59. ЗахаровааЖ. А. Особенности социально-психологической помощи семьям, воспитывающим усыновленных детей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции /Отв. ред. Л.аВ.аВахаев. - Кострома: КГУ им. Н.аА. Некрасова, 2003. - Часть 1. - С. 27Ц29. - 0,2. п.л.
60. ЗахаровааЖ.аА. Формы работы по восстановлению и компенсации семейных связей детей, находящихся в реабилитационном учреждении [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социальные контакты детейа: материалы международного симпозиума /Под ред. М.аИ.аРожкова, А.аП.аЧернявской. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - С. 121Ц124. - 0,3 п.л.
61. ЗахаровааЖ.аА.аОсобенности работы социального педагога с приемной семьей над повышением психолого-педагогической культуры в условиях общеобразовательного учреждения [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: материалы межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. Н.аС.аДежниковой, А.аР.аЛопатина. - Москва-Кострома: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. - С. 68Ц69. - 0, 1 п.л.
62. ЗахаровааЖ.аА.аСоциально-психологическая помощь усыновителям, воспитывающим детей с ЗПР [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Организация помощи учащихся с проблемами в развитии в условиях общеобразовательной школы: материалы научно-практической конференции. - Кострома, 2004. - С. 38Ц39. - 0, 1 п.л.
63. ЗахаровааЖ.аА. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с приемными детьми [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сборник материалов III научно-практической конференции /Под ред. Г.аП.аЗахаровой, Л.аМ.аКостиной. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - С. 380Ц382. - 0, 2 п.л.
64. ЗахаровааЖ. А. Опекунская семья как альтернатива сиротства [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых /Сост. В.аМ. Басова. - Кострома, 2005. - С. 40Ц42. - 0, 2 п.л.
65. ЗахаровааЖ.аА. Воспитание детей в замещающих семьях [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социальная работа. - 2005. - № 1. Ц  С. 35Ц39. - 0, 4 п.л.
66. ЗахаровааЖ. А. К вопросу о роли учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей в устройстве детей в замещающие семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Педагогика и психология: общая и специальная: сборник научных статей /Под ред. Е.аВ. Куфтяк. - Кострома: РЦОИ Эксперт-ЕГЭ, 2005. - Вып.а1. - С. 46Ц50. - 0, 2 п.л.
67. ЗахаровааЖ.аА. "Дорога к дому": поиск путей и форм семейного жизнеустройства детей-сирот [текст] /Ж. А. Захарова //Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения II: Региональный информационный бюллетень, опубликованный проектом "Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения II", финансируемым Программой сотрудничества ЕС и России. - М., 2005. - Вып. 5. - С. 4. - 0,1 п.л.
68. ЗахаровааЖ.аА. Приоритетные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Костромском регионе [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома: сборник статей и тезисов семинара. - Кострома: Авантитул, 2005. - С. 17Ц20. - 0, 3. п.л.
69. ЗахаровааЖ.аА. Социально-психологические проблемы сиротства и стратегия помощи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. - С. 439Ц443. - 0, 3 п.л.
70. ЗахаровааЖ.аА.аПатронаж замещающей семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социальная работа. - 2005. - № 4. - С. 20.  - 0,1 п.л.
71. ЗахаровааЖ.аА.аСоциальная работа с детьми-мигрантами в условиях специализированного учреждения [текст] /Ж.аА.аЗахарова, В.аЮ.аСмирнова //Региональные особенности социальной адаптации мигрантов: материалы международной научно-практической конференции /Сост. О.аБ.аСкрябина. - Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н.аА. Некрасова, 2005. - С. 19Ц23. - (авторская доля 0, 1 п.л.).
72. ЗахаровааЖ.аА. Особенности подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Подготовка будущих специалистов к социальной деятельностиа: сборник научных работ преподавателей /Сост.аЕ.аЕ.аСмирнова; научный редактор Н.аФ.аБасов. - Кострома: КГУ им. Н.аА. Некрасова, 2006. - С. 123Ц129. - 0,7 п.л.
73. ЗахаровааЖ.аА. Основные направления деятельности службы сопровождения замещающих семей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Семья для ребенка: сборник научно-методических статей /Под ред. Н.аМ.аДраничниковой, Ж.аА.аЗахаровой. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 17Ц31. - 1, 2 п.л.
74. ЗахаровааЖ.аА. Роль социально-педагогического патронажа в сопровождении замещающих семей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Ребенок не может жить без семьи: сборник научно-методических статей, аналитических и статистических материалов /Сост.: Н.аМ.аДраничникова, Ж.аА.аЗахарова, С.аА.аФоминых; научный редактор А.Г. Кирпичник. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 10Ц31. - 1.2 п.л.
75. ЗахаровааЖ.аА. Специфика подготовки будущих социальных педагогов к деятельности с детьми группы риска [текст] /Ж.аА.аЗахарова //В чьих руках судьба ребенка: материалы IY-й международной конференции Сост. Н.аМ.аДраничникова, Ж.аА.аЗахарова.Ц Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. Ц  С. 270Ц275. - 1,0 п.л.
76. ЗахаровааЖ.аА.аТак не должно быть на свете, чтоб были потеряны детиЕ[текст] /Ж.аА.аЗахарова //Семья России. - 2007. - № 2. - С. 89Ц90.  - 1.2. п.л.
77. ЗахаровааЖ.аА.аПомощь и поддержка замещающих семей [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Детский дом. - 2007. - № 1(22). - С.3Ц5. - 1,0. п.л.
78. ЗахаровааЖ.аА. Проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях замещающей семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Отечественный журнал социальной работы. - 2007. - № 1 (28). - С. 44Ц48. - 0,6 п.л.
79. ЗахаровааЖ.аА. Детский дом: быть или не быть [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социальная педагогика. - 2008. - № 1. - С. 101Ц104. - 0,2 п.л.
80. ЗахаровааЖ.аА.аПодготовка замещающих родителей к новой роли [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социальная педагогика. - 2008. - № 2. - С. 34Ц38. - 0,4. п.л.
81. ЗахаровааЖ.аА. Взаимодействие руководителей детских общественных объединений [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Педагогическое обеспечение работы с молодежью: материалы научно-практической конференции (5-6 мая 2008 г.). - Ярославль: Изд-во Литера, 2008. - С. 107Ц109. - 0,1 п.л.
82. ЗахаровааЖ.аА.аСоциально-педагогическое сопровождение молодой замещающей семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры: материалы II Международного конгресса (17-18 октября 2008 г.) /Под ред. Н.аП.аФетискина, А.аЛ. Журавлева. - Москва; Кострома: КГУ: им. Н.аА. Некрасова, 2008. - С. 136Ц139. - 0,2 п.л.
83. ЗахаровааЖ.аА. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социальная педагогика. - 2008. - № 4. - С. 71Ц73. - 0,1. п.л.
84. ЗахаровааЖ.аА. Особенности социально-педагогического сопровождения замещающей семьи с приемными детьми-представителями иных этнических групп [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Социально-педагогическая деятельность в поликультурной среде: проблемы, поиск, решения. - Кострома: Авантитул, 2008. - С. 36Ц42. - 0,2 п.л.
85. ЗахаровааЖ.аА. Специфика подготовки специалистов, осуществляющих сопровождение замещающих семей [текст] /Ж.аА.аЗахарова /Ориентиры партнерства: информационно-методический бюллетень. Специальный выпуск: Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних во внутригородском муниципальном образовании Ясенево города Москвы.  - М.: Центр Социальное партнерство, 2008. - С. 52Ц56. - 0,6 п.л.
86. ЗахаровааЖ.аА. Специфика социально-педагогического  сопровождения молодой замещающей семьи [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Формирование и развитие духовно-нравственного потенциала современной семьи: материалы всероссийской научно-практической конференции: доклады и тезисы /Под общ. ред. Г.аИ. Симоновой. - Киров: НОУ Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи, 2008. - С. 93Ц94. - 0,1 п.л.
87. ЗахаровааЖ.аА. Особенности межпоколенных отношений в замещающей семье [текст] /Ж.аА.аЗахарова //Старшее поколение в современной семье /Под общ. ред. З. Х. Саралиевой. - Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2009. - С. 241Ц243. - 0,2 п.л.
88. ЗахаровааЖ. А. Деятельность службы сопровождения замещающих семей в рамках политики деинституционализации учреждений интернатного типа (из опыта работы Ченцовского детского дома) [текст] /Ж.аА.аЗахарова, Э. И. Чугунова //Подари ребенку семью: информационный бюллетень /Отв. ред. Е.аВ. Куфтяк. - Кострома: КГУ им. Н.аА. Некрасова, 2009. - Вып. 1. - С. 34Ц36. - 0,3 п.л.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике