Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ДАВЛЯТОВА НИЁЗБИ ХАБИБУЛОЕВНА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
(педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Курган-Тюбе Ц2012
Работа выполнена на кафедре педагогики Кулябского государственного университета имени Абуабдулох Рудаки
Научный руководитель: доктор педагогических наук, академик
Академии образования Таджикистана,
профессор утфуллоев Махмадулло
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
Кодыров Каримджон Барфакович
кандидат педагогических наук,
Турсунов Султонмурод
Ведущая организация: Таджикский государственный институт
языков имени С. Улуг-заде
Защита состоится л25 мая 2012 г. в л10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава, по адресу: г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.
С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.
Автореферат разослан л23 апреля 2012 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета
доктор физико-математических наук,
профессор А.Ш. Комилов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами, происходящими в области политической, экономической и культурной жизни Республики Таджикистан, идущего по пути демократизации общества в условиях перехода к рыночной экономике и современным формам мировой интеграции.
В Концепции национального воспитания отмечается, что Республика Таджикистан как молодое самостоятельное государство находится на начальном этапе формирования демократического, правового, светского и унитарного государства. Дальнейшее ее развитие зависит от воспитания личностей, объединяющих высокий уровень нравственности, интеллектуальные качества, сильный физический и моральный дух, высокое чувство патриотизма и национального самосознания, соблюдения законов, выдержанность, ответственность, объективность, созидательность, творчество и т.д.
Воспитания такой личности непосредственно входить в обязанности государства, общественности, и прежде всего, общеобразовательных школ республики, работающие в соответствии с Государственным стандартом образования.
Несмотря на пережитый республикой тяжёлый политический и экономический кризис, общеобразовательные школы добились значительных успехов в воспитании чувства национального самопознания, национальной гордости, гуманизма, патриотизма, дружбы и товарищества у учащихся.
Однако по объективным и субъективным причинам в поведении и поступках определённого контингента из числа детей и молодёжи республики имеют место серьёзные недостатки.
В выступление Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона в связи с принятием Закона РТ Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей от 14 декабря 2010 года, подчеркивается, что за последние годы в республике только подростками совершено 3000 тяжелых преступлений. Следует отметить, что названный закон был принят с учётом требований общества и всемерного значения обучения и воспитания подрастающего поколения.
На современном этапе, когда в мировом масштабе ускоренными темпами идут процессы глобализации, все больше возрастает роль и значение обучения и воспитания как социальный фактор, направленный на формирование нравственных качеств учащихся и молодёжи, укрепления их умственного и морального потенциала, что составляет основу строительства нового, молодого демократического общества.
Об уровне формирования моральных качеств учащихся можно судить, безусловно, не по отдельным положительным поступкам, а по повседневному поведению, по комплексу норм моральных поступков, в которых проявляются нравственные отношения и моральные качества. Формирование нравственных качеств учащихся начинается с воспитания и формирования у них моральных качеств, представлений, понятий и привычек и использования педагогом определенных мер стимулирования, являющегося реальной мотивацией для соблюдения учениками моральных норм поведения и поступка в обществе.
Содержание и назначение Концепции национального воспитания Республики Таджикистан, прежде всего, направлено на воспитание и подготовку достойных граждан демократического государства, обладающих высокими моральными качествами, фундамент которого будет заложен ещё в начальных классах.
Именно объективная потребность молодого демократического государства в высоконравственных гражданах страны, в том числе учащийся молодежи, имеющих недостатки в поведении и поступках, а также с учетом малоизученности данной проблемы обусловили актуальность и выбор избранной темы исследования.
Степень разработанности проблемы. Анализ исследуемой проблемы и систематические практические наблюдения свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам воспитания подрастающего поколения и молодёжи в новой общественной формации, выяснения оптимальных социально-педагогических условий формирования у них нравственных качеств. Анализ философской и психолого-педагогической литературы, практики работы по нравственному воспитанию и формированию у учащихся нравственных качеств позволили определить противоречия между возрастающими потребностями общества в обогащении умственных и нравственных потенциалов граждан и недостаточностью теоретической и практической разработанности педагогических основ исследования избранной проблемы в новом формате.
В педагогических наследиях великих персидско-таджикских мыслителей - Рудаки, Фирдавси, Абуали Ибни Сино, Саъди Шерози, Абдурахмон Джоми, Носири Хусрав, Шохин и многих других нравственное воспитание занимает центральное место, так как основу педагогического наследия великих мыслителей прошлого в течении многих веков составляли формирование у подрастающего поколения и молодежи таких качеств, как гуманизм, товарищество, патриотизм, трудолюбие, справедливость, вежливость, честность и правдивость. Они считали воспитание важнейшим долгом родителей, школы и общества, и именно под их влиянием воспитывались подрастающее поколение и молодежь.
Проблемы нравственного воспитания, формирования моральных качеств освещали в своих трудах великие педагоги К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, Больдыров Н.И., психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубейнштейн, П.К. Каптеров, В.Н. Колбановский, В.А. Крутецкий, Н.В. Клюева и др.
Отдельные аспекты методики нравственного воспитания, культуры поведения учащихся начальных классов, формирования у них моральных качеств отражены в исследованиях О.С. Богдановой, И.С. Марьенко, Петровой, Л.Р. Болотиной, Д.И. Латышиной и др.
В Республике Таджикистан отдельные аспекты данной проблемы освещались в трудах М. Лутфуллоева, Т. Шукурзода, И.Х. Каримовой, К.Б. Кодырова, Ф. Шарифзода, А. Нурова, Б. Рахимова, К.С. Абдурахимова, А.М. Миралиева, А. Пудинаева, С. Кадырова, Д. Расулова, Ф. Гулмадова, Халимова А. Каримовой Х. и др.
Анализ этих и других научноЦпедагогических исследований свидетельствуют об огромном значении и внимания, уделяемых нравственному воспитанию и формированию у учащихся высоких моральных качеств.
Все исследователи в своих работах, в основном, коснулись вопроса об общих закономерностях процесса нравственного воспитания учащихся - содержания, формы и методов работы. Что касается социально-педагогических проблем формирования моральных качеств учащихся младших классов, оно осталось неизученной.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в новой общественной формации, в котором происходят значительные изменения в социально-политической жизни Республики Таджикистан, большое внимание уделяется формированию всесторонней личности, а именно подрастающего поколения и молодежи.
В исследовании мы не стремились доказать, что уже в начальных классах можно окончательно сформировать у учащихся необходимые моральные качества, а постарались на основе использования имеющихся психолого-педагогических условий и возможности школьников, показать процесс формирования моральных качеств учащихся начальных классов в процессе обучения и во внеурочных воспитательных мероприятиях.
Исходя из этого, проблемой исследования была избрана выявление социально-педагогических условий формирования моральных качеств учащихся начальных классов.
Цель исследования - разработка теоретических основ и опытно-экспериментальное решение проблем формирования моральных качеств учащихся начальных классов в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан.
Объект исследования - процесс формирования моральных качеств учащихся начальных классов.
Предмет исследования - социально-педагогические условия формирования моральных качеств учащихся начальных классов.
Рабочая гипотеза исследования основана на предположениях о том, что для эффективной работы учителя по формированию моральных качеств учащихся начальных классов в учебном процессе и во внеурочное время решающая роль принадлежит следующим факторам и педагогическим условиям:
- профессионально-педагогической подготовке учителя начальных классов по решению проблем формирования моральных качеств учащихся;
- программный материал имеет большое значение в формировании моральных качеств учащихся, если целенаправленно понимать и использовать его потенциальные возможности;
- умело и целенаправленно анализировать на уроках содержание рассказов,
стихотворений, раскрывающие положительные и отрицательные нормы и правила поведения учащихся;
- большое значение в формировании моральных качеств учащихся имеет учебный процесс, если учащиеся могут самостоятельно анализировать дидактические материалы и выявить по их содержанию положительные моральные качества воспитанных людей, а также отрицательные моменты поведения других категорий людей, особенно своих одноклассников и близких людей;
- успех в формировании моральных качеств учащихся зависит от умелого использования учителем начальных классов технологии воспитания и инновационных форм и методов воспитания;
- немаловажную роль в формировании моральных качеств учащихся играет внеурочная работа при условии разумного составления плана воспитательной работы с конкретным перечислением тематики внеклассных и внешкольных мероприятий, использованием эффективных форм и методов работы;
- важным условием формирования моральных качеств учащихся может служить примерная программа и содержание работы по решению поставленной проблемы и ее поэтапная реализация.
Цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:
- определить теоретические основы, сущность и содержание формирования моральных качеств учащихся начальных классов;
- выявить уровень философской, психолого-педагогической подготовки учителей начальных классов к практическому осуществлению формирования моральных качеств учащихся;
- выяснить различные виды недостатки и правонарушения в поведении учащихся начальных классов;
- выяснить основные причины появления в поведении учащихся начальных классов нездоровых поступков, отклонений от положительных норм и правил поведения;
- анализировать дидактические материалы учебников родного языка для I-IV классов и выявлять их потенциальные возможности для формирования моральных качеств у школьников;
- отыскать и использовать эффективные формы и методы формирования моральных качеств учащихся начальных классов в процессе обучения и во внеклассной работе;
- в ходе опытно-экспериментальной работы прослеживать процесс формирования моральных качеств учащихся начальных классов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан Об образовании, Национальная концепция образования Республики Таджикистан, Концепция национального воспитания в Республике Таджикистан, Закон Республики Таджикистан Об ответственности родителей за обучение и воспитании детей, труды ученых в области философии, педагогики, психологии и других наук.
Исходя из общей цели и сформулированной гипотезы, в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Изучить основные теоретические и методические труды, посвященные проблемам нравственного воспитания и формирования моральных качеств учащихся.
2. Опираясь на сущность и содержание профессиональной подготовки учителя, выяснить уровень теоретической и практической подготовки учителей начальных классов к решению проблемы формирования моральных качеств учащихся.
3. При помощи различных методов выяснить состояние, представление и знаний учащихся начальных классов об основных положениях, нормах и правилах поведения.
4. Выяснить недостатки и правонарушения, имеющие место в поведении учащихся начальных классов, выявить причины их появления.
5. Анализировать и определить потенциальные возможности дидактических материалов, изложенных в учебниках родного языка для I-IV классов, в формировании моральных качеств учащихся.
6. Прослеживать процесс формирования моральных качеств учащихся начальных классов в период организации и проведения опытно-экспериментальной работы в учебном процессе и во внеурочных воспитательных мероприятиях.
7. Разработать методические рекомендации в помощь учителям начальных классов по решению проблем формирования моральных качеств учащихся.
Для решения проблемы использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- изучение, обобщение и распространение передового опыта по нравственному воспитанию и формирования у учащихся моральных качеств в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, а также двадцатилетней педагогической деятельности автора в школе и вузе;
- педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы с учениками и учителями начальных классов с целью выявления уровня подготовки учителей к формированию моральных качеств учащихся, понятия и представления учащихся начальных классов о положительном и отрицательном поведении, отклонения в поведении школьников и причины их возникновения;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- изучение и анализ учебников родного языка для начальных классов с целью выявления потенциальных возможностей дидактических материалов по формированию моральных качеств учащихся;
- математическая обработка полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №№1, 50, 51, 42 г. Куляба, №8, 39, Гимназия село Боги Хабиб Муминабадского района, № 21 участки Шобика Восейского района в период 2005-2010 гг. Всего в исследовании участвовало 655 учащихся начальных классов, из них 320 учащихся опытно-экспериментальных классов, 235 учащихся контрольных классов.
Исследование осуществилось поэтапно с 2005 по 2011 годы.
На первом этапе (2006-2007 гг.) была изучена степень разработанности проблемы по формированию моральных качеств учащихся начальных классов, осуществлялось накопление и обобщение эмпирического материала, анализировался существующая практика по теме исследования. Формировался понятийный аппарат исследования, выяснилась сущность и значение социально-педагогических условий формирования моральных качеств учащихся в новой социально-политической формации.
На втором этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась ориентировочная программа осуществления процесса формирования моральных качеств учащихся и ее поэтапное проведение, анализировались потенциальные возможности дидактических материалов, способствующие решению проблемы, разрабатывалась методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов социально-педагогических условий для решения проблемы; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; сформировался текст диссертационного исследования.
На этом этапе выявлялись уровни представлений учащихся о положительных и отрицательных нормах и правилах поведения. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов, по завершению работы в каждом классе дали ученикам возможность самим анализировать поведения героев рассказов и сделать выводы.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, были сформулированы основные выводы и предложения, опубликованы научно-методические статьи, методическая рекомендация в помощь учителям начальных классов по эффективному решению данной проблемы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:
- теоретически обоснован процесс формирования моральных качеств учащихся начальных классов;
- определена специфика формирования моральных качеств учащихся начальных классов;
- определено и обосновано поэтапное формирование моральных качеств учащихся в процессе обучения и во внеурочное время;
- в Республике Таджикистан впервые анализирована и обоснована потенциальная возможность дидактических материалов учебников родного языка для I-IV классов, составленных в соответствии с требованиями Государственной программы стандартизации образования в формировании моральных качеств учащихся;
- выявлены социально-педагогические условия, влияющие на эффективное решение исследуемой проблемы;
- разработана и экспериментально обоснована система педагогических воздействий на формирование моральных качеств учащихся начальных классов в процессе обучения и во внеклассное время;
- выявлена степень психолого-педагогической подготовки учителей начальных классов по решению данной проблемы, виды отклонений в поведении школьников и причины их возникновения;
-выявлена эффективность использования методов самоанализа, самооценки, создания педагогической ситуации, письменные работы в формировании моральных качеств учащихся;
- разработанная и опубликованная методическая разработка может оказать помощь учителям начальных классов по эффективному решению избранной проблемы.
Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на эффективное решение проблемы формирования моральных качеств учащихся начальных классов в процессе обучения и во внеурочное время. Результаты исследования открывают возможность для повышения роли дидактического материала, инновационных форм и методов в решении поставленных в диссертации задач.
Разработанные теоретические и методические материалы, выводы исследования могут быть использованы преподавателями профессионально-педагогических учебных заведений в процессе преподавания педагогики; студентами при выполнении научных докладов, курсовых и дипломных работ; учителями при разумном планировании и проведении воспитательных мероприятий.
Составленная и опубликованная методическая разработка и обобщающие выводы могут оказывать учителям существенную помощь при выборе наиболее эффективных форм и методов воспитания по данной проблеме; родителям в нравственном воспитании детей в семье.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими положениями современной философской и психолого-педагогической науки, эффективностью использования комплекса методов, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследования; достаточной экспериментальной базой, необходимой для качественной характеристики процесса формирования моральных качеств учащихся; качественным анализом полученных результатов по итогам опытно - экспериментальной работы; внедрением в практику разработанных рекомендаций.
На защиту выносятся следующие основные положения:
- формирование моральных качеств учащихся начальных классов составляет важную норму и правила поведения гражданина демократического общества;
- социально-педагогические условия в новой формации Республики Таджикистан способствуют целенаправленному решению данной проблемы;
- причины отклонения определённой части детей и подростков от установленной в обществе в соответствии с законодательствами правительство республики нормы и правила поведения, разнообразны и имеют пути и способы устранения;
- потенциальные возможности дидактических материалов учебников родного (таджикского) языка для I-IV классов, составленных в соответствии с требованиями Государственной программы стандартизации образования Республики Таджикистан, принципы интеграции материалов языка и чтения, межпредметной связи, весьма реальны в формировании моральных качеств учащихся;
-эффективные формы и методы работы по решению данной проблемы в процессе обучения и во внеурочное время - важный фактор усиления моральных качеств у школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация исследования проводилась в процессе экспериментального обучения и воспитания в школах №№1, 42, 50, 51 г. Куляба, № 8, 39, Гимназии Боги Хабиб Муминабадского района, № 21 участки Шобика Восейского района Республики Таджикистан. Основные идеи и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Кулябского госуниверситета имени Рудаки (2006-2011 гг.), на областных и внутривузовских научно-теоретических конференциях КГУ им. Рудаки, на базе опубликованных научно-методических статей и методических рекомендаций, выступлений перед родителями и учителями (2006-2011 гг).
Материалы исследования апробировались в процессе преподавания курса педагогики в Кулябском госуниверситете им. Рудаки и педагогическом колледже, по итогам выполнения студентами курсовых работ и научных докладов, в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов образовательных школ Кулябской зоны Хатлонской области Республики Таджикистан. Объем опубликованных автором методических рекомендаций, статей и тезисы докладов по исследуемой проблеме составляет 7,8 печатных листов.
Структура диссертации определена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и результатах исследования.
В первой главе - лФормирование моральных качеств у учащихся - актуально-педагогическая проблема современности - приведены краткие сведения о социально-педагогических факторах, влияющих на формирование всех аспектов развивающейся личности, в том числе, на формирование личностных моральных качеств.
Социально-педагогическая истина проявляется, прежде всего, в качестве комплексных социально-педагогических факторов. Это - состояние системы информаций, воспитательной работы и ее качества, педагогическое мастерство учителя, личный пример родителей, методы и способы их использования в воспитании детей. Сюда относятся экономические, материальные, жилищно-бытовые, политические и этнические факторы, условия жизни, учебы, труда, сервис и обслуживание. А также -информационный, географический, общественный факторы; микросреда, государственное устройство и его экономическое состояние; степень культуры, духовности, общественное сознание, социальная обеспеченность и защищенность людей; деятельность и социально - демографические, национально - этнические, социально - психологические особенности, социальные группы населения и их взаимоотношения, национальные традиции и обычаи; особенности и деятельность различных обществ. Немаловажное значение имеют семья, искусство, литература, сервис, жизненные события, социально - педагогический опыт и другое.1
Все перечисленные факторы могут оказать положительное или отрицательное влияние на формирование моральных качеств подрастающего поколения.
Ученые, работающие в области педагогики и психологии, давно доказали, что период младшего школьного возраста является очень сложным и противоречивым в формировании личности. Учащиеся I-IV классов по своему психологическому и физическому развитию находятся на уровне детей дошкольного возраста. Только в 4 классе у них появляются особенности подросткового периода, отличающиеся сложностью и противоречивостью, соответствующих этому возрасту.
Необходимо иметь в виду, что ребенок подросткового возраста в школе учится хорошо или нет, проявляются ли в его поведении и воспитанности противоречивость или нет, связаны не с возрастными физиологическими особенностями, а с тем жизненным путем, который он проходит в начальных классах, с личностными качествами, сформированными у него к этому времени.
Классный руководитель оказывает на учащихся воспитательное воздействие с помощью определенной системы и целенаправленного обучения и воспитания, содержание которых проявляется в его знаниях, мастерстве, степени профессионализма, в планах и воспитательных мероприятиях, деятельности школьных ученических организаций. Это влияние имеет объективный характер, потому что в этом процессе ребенок является объектом воспитания.
Учебные и воспитательные программы охватывают не только духовное, но и трудовое, физическое, моральное и другие виды воспитания. Исследование показало, что в этом процессе очень важны близкие, доверительные отношения между учителем и учениками. Опытный учитель, когда видит увеличение недостатков в поведении, воспитанности ребенка, то он с помощью занятий, творчества, вовлечением ученика в разнообразную деятельность постарается избавить ребенка от них.
В современных условиях много средств, которые можно применить в семейном воспитании. Это - сила слова, авторитет родителей, труд, учеба, природа, домашний быт, национальные традиции и обычаи. Это может быть также общественное мнение и духовная среда семьи, печать, радио, телевидение, распорядок дня, литература, представления, игры и игрушки, праздники, спорт и многое другое.
В начальных классах нужно формировать первые научные представления у детей. В частности, об отношениях с родителями, учителями, со старшими и младшими. Можно говорить о добре и зле, человеколюбии, дружбе и товариществе, справедливости и доброжелательности. Учащимся важно знать о приветливости, этике поведения в семье, школе, общественных местах, в гостях, на улице и т.д. Учащиеся начальных классов наряду с положительными моральными качествами должны также получить представление о плохих человеческих поступках и нормах поведения.
Состояние планирования воспитательной работы в общеобразовательных школах Кулябского региона, особенно в начальных классах, недопустимо низкое. Существующие планы учителей по воспитательной части не охватывают элементарных критериев этических качеств, которые необходимо формировать у учащихся начальных классов, чтобы дети строили свое поведение по этим критериям. Поэтому учащиеся не имеют необходимых представлений о положительных и отрицательных моральных нормах поведения или о хороших или плохих человеческих качествах, не знают где и как правильно себя вести, и не приучены к этому. Такое положение является одной из причин несоответствующего поведения и морального качества учащихся.
В настоящее время несоответствие положительным критериям этики, отдаление подрастающего поколения от передовых традиций таджикского народа имеют разные социально - педагогические причины, устранение которых для оздоровления поведения и морали молодежи является очень важной проблемой. Как нами было изложено выше, эти причины связаны с семейной атмосферой, состоянием окружающей среды, влиянием зарубежных информационных средств, низким качественным уровнем воспитательной работы учителей, равнодушием и беспечностью учителей и родителей и других субъектов обучения и воспитания учащихся.
В данной главе нами рассмотрены сущность категорий формирования по отношению к личности учащихся в целом, и моральных качеств в частности, а также социально-педагогические условия, способствующие этому процессу. Под социально-педагогическими условиями, влияющими на формирование моральных качеств учащихся, мы относим государственный строй общества и его экономическую систему, степень культуры, образования, общественное сознание людей, социальную обеспеченность людей, социально-демографические, национально- этические, социально-психологические особенности населения республики, семейную среду, процесс обучения и воспитания и т.д. Учитывались объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование моральных качеств учащихся начальных классов, критерии оценки уровня дисциплинированности классов, критерии оценки и уровень их дисциплинированности.
Во второй главе Ц Педагогические условия формирования положительных моральных качеств у учащихся начальных классов -анализированы психолого-педагогическое понимание сущности и характеристики понятия формирования моральных качеств личности, социально-педагогические условия, активно влияющие на формирование моральных качеств личности учащихся, определение наиболее важных моральных качеств.
Проанализировав учебный материал, составляющий содержание учебника Родной язык для учащихся начальных классов, мы пришли к выводу, что он может служить основой для формирования моральных качеств у учащихся младшего школьного возраста. Однако необходимо иметь в виду, что учебник сам по себе не может решать проблемы формирования моральных качеств у учащихся. Возможности воспитательного воздействия учебного материала, в том числе учебных пособий, учебную и воспитательную работу необходимо корректировать с учетом многих объективных и субъективных факторов, главными из которых являются возрастные особенности детей и социальные условия, особенно семейная атмосфера.
В целях реализации поставленной цели, которая является частью Программы формирования моральных качеств у учащихся начальных классов в общеобразовательных школах №№ 42, 50, 51 города Куляба, № 21 Восейского района, №2 района Хамадони, государственной гимназии Боги Хабиб Муминабадского района и общеобразовательной школе № 39, №8 Муминабадского района, нами были выбраны классы для проведения эксперимента. Число экспериментальных классов составило 12 и количество учащихся - 315 человек.
Исследование показало, что изучение учебных программных материалов в процессе непосредственного обучения и внеклассных занятий содействует успешному освоению различных моментов формирования моральных качеств учащихся, как настоящая дружба и товарищество, правила поведения с родителями, произнесения речи и ведения бесед, порядочность и честность человека, справедливость, братские отношения и т.п. Естественно, учащиеся наряду с усвоением положительных моральных человеческих качеств, познакомились и с отрицательными чертами, в том числе, ложью, обманом, изменой, ленью, последствиями дружбы с глупыми и не воспитанными людьми.
С целью выяснения результатов исследования и определения степени формирования у учащихся основных моральных качеств, правильного понимания ими отрицательных моральных качеств накануне завершения учебного года нами была проведена итоговая беседа с учащимися, результаты которой отражены в таблице №1
Таблица №1
Нормы оценивания различных моральных качеств учащихся: настоящая дружба и её виды, отношение к родителям, манера разговора, порядочность человека, справедливость, дружба и негативные человеческие качества: живость, обманчивость, предательство, ленивость, дармоедства | |||||
Классы и количество учащихся | |||||
Экспериментальные классы 300 ч (практические) | традиционные классы (теоретические) | ||||
Ответы | Ответы | ||||
Полные 122 40,6 % | Неполные 140 46,6 % | Неправильные 38 12,6 % | Полные 50 15 % | Неполные 102 30 % | Неправильные 183 55 % |
Результаты второго года проведенного исследования подтвердили, что процесс формирования моральных качеств у учащихся экспериментальных классов по сравнению с обычными выглядит намного успешнее и лучше. То, что 122 учащихся дали правильный, полный ответ и 140 - неполных ответов, является показателем того, что в экспериментальных классах процесс формирования моральных качеств у учащихся протекает успешно. По содержанию ответов учащихся в процессе эксперимента и итоговых бесед стало видно, что у вышеуказанного количества учащихся понимание и представление об отрицательных чертах человеческого поведения также адекватны. Из 335 учащихся обычных классов только 50 человек дали полный, правильный и 102 неполный ответы.
Исследованием доказано, что в формировании моральных качеств учащихся учебный процесс играет очень большую роль. Однако, по разным объективным и субъективным причинам, в том числе таких, как ограниченность времени, полностью сформировать морально - этические качества учащихся во время учебного процесса невозможно. Поэтому объективно рождается необходимость использовать в процессе воспитания внеклассные занятия.
Исследование показало, что в формировании моральных качеств учащихся начальных классов, важную роль играют самооценка, самовоспитание и их практическая деятельность, потому что в этом процессе учащийся лицом к лицу сталкивается с хорошими и плохими человеческими привычками.
Итоги исследования по формированию моральных качеств учащихся начальных классов отражены в таблице №2.
Таблице №2.
Положительные моральные качества: воспитанность, трудолюбие, доброта, проницательность, смышленость, умение дружить, верность, бесстрашие, мужество; отрицательные - неверность, трусость, жадность, злонамеренность, алчность, бесчеловечность, ленивость и дармоедство, эгоизм, высокомерие, живость и плохие их последствия. | |||||
количество учащихся экспериментальных классов (практические) | количество учащихся традиционных классов (теоретические) | ||||
экспериментальные классы - 304 ч. | традиционные классы - 334 ч. | ||||
результаты ответов | итоговая оценка | ||||
полные 228 - 75,3% | неполные 45 - 14,8% | неправильные 31 -10% | полные 70 - 20,9 % | неполные 209 - 62,6% | неправильные 55-16,5% |
Как видим, из 304 человек учащихся экспериментальных четвертых классов 228 человек или 75,3% в отношении понимания и самооценки положительных моральных качеств дали полные, правильные ответы. На эти же вопросы от 45 или в процентном отношении 14,8% учащихся были получены неполные ответы. Неправильно ответивших оказалось всего 31 человек или 10% от всех учеников. В сравнении с результатами проведенных исследований в первых классах в процентном отношении полных ответов было на 34,7% и неполных на 31,8% меньше. Процент неправильных ответов снизился на 2,6%. Эти цифры свидетельствуют о том, что для 75,3% учащихся экспериментальных классов компоненты моральных качеств полностью соответствуют их возрасту, у 14,8% учащихся эти компоненты сформировались не полностью.
К сожалению, у 10% слабых, отстающих, недисциплинированных учащихся компоненты моральных качеств не сформировались. Отсюда, мы пришли к выводу, что использованные нами методы, приемы и средства обучения и воспитания в процессе исследования, в том числе рассказа, примеров, сравнений, анализа, бесед, письменных и контрольных работ, дали хорошие результаты. Как мы указывали выше, в обычных, но контрольных, классах обучение велось по принятым обычным программам и методам. Итоговые результаты процесса формирования компонентов моральных качеств у учащихся этих классов таковы: полных, правильных ответов стало на 5,9% больше, неполных ответов было получено на 30,6% больше; неправильных ответов оказалось на 39,5% меньше.
Изучение проблемы показывает, что важным условиям нравственного воспитания, и на этой основе, формирования моральных качеств учащихся младших классов является:
1. Четкое понимание и осмысление учителями начальных классов содержание теоретических положений формирования моральных качеств у учащихся начальных классов; философское и психолого-педагогическое понимание сущности и характеристики понятия формирования моральных качеств личности, социально-педагогические условия, активно влияющие на формирование моральных качеств личности учащихся, определение наиболее важных моральных качеств и необходимости их формирования у учащихся начальных классов.
2. Изучить и выявить отрицательные черты и привычки в поведения учащихся (эгоизм, грубость, обман, нечестность, воровство и т.д.). Объективные и субъективные причины возникновения отрицательных черт и свойств в поведении учащихся в контексте отклонения от норм и правил поведения в обществе выражены в Правила для учащихся, уровень сформированности их самовоспитания, умение анализировать и оценивать успехи и недостатки своего поведения и поведения друзей, одноклассников и др. Важно выявить уровень теоретической и практической подготовки учителей начальных классов в эффективном и целенаправленном проведении нравственного воспитания школьников и на этой основе формировать у них необходимые моральные качества, присущие активному участнику, строителю демократического общества. Мастерство учителя заключается в разумном и чётком планировании и проведении воспитательных мероприятий, нацеленные на формирование у учащихся моральных качеств и преодоление недостатков, имеющие место в их поведении.
3. Эффективность воспитательной работы по формированию моральных качеств учащихся начальных классов в значительной степени зависит от умения учителя разумно и четко планировать всю деятельность учащихся и свою деятельность по определению содержания, формы и методов работы в данном направлении.
4.Важным условием формирования у учащихся моральных качеств является побуждение к самовоспитанию, самосовершенствованию, умение анализировать своё поведение и поведения других.
5. Важным также является примерная программа исследования. Программа - это документ, в котором содержится теоретические положения и формирования моральных качеств учащихся, выявление отрицательных моральных норм в поведении учащихся, выявление объективных и субъективных причин стремления учащихся к отклонению от принятых в обществе моральных норм и правил поведения; определение степени профессиональной подготовки учителей к воспитательной деятельности учащихся в целом, и формирование у них моральных качеств; роль и место учебного процесса и внеурочной работы в решении исследуемой проблемы, основные этапы формирования у учащихся начальных классов важных моральных качеств, форм и методов работы учителей в этом направлении.
6. Основными условиями формирования у учащихся моральных качество является учебно-воспитательный процесс. Ведущее положение в решение исследуемой проблемы отводится учебному процессу. В учебном процессе каждый учебный предмет может внести определенный вклад в решении проблем формирования моральных качеств у учащихся начальных классов.
7. Исследование показало, что важным педагогическим условием, обеспечивающим эффективность работы учителя по формированию моральных качеств учащихся в процессе обучения, является использование разнообразных форм, методов и приёмов. Это доступный, эмоциональный рассказ содержания учебного материала, использование примеров из жизни и поведения известных людей, беседы на каждом уроке после объявления новой темы, содержащей положительные и отрицательные нормы и правила поведения по заранее составленным вопросам и требующим от учащихся конкретного ответа, высказать своё мнение. В ходе проведения бесед на моральные темы особое внимание уделяется не только на ответы учащихся, но и на их реакцию по отношению к положительным качествам поведения и отрицательным, вредным для жизни людей. В частности, неуважение к людям, непослушание, обман, отказ от оказания помощи нуждающимся, вредительство, воровство, насмешка, эгоистичность, свалит вину на других, формализм в дружбе и др. Важно обобщать устные ответы учащихся, давая им возможность самостоятельно сделать соответствующие выводы или в научные моменты оказать школьникам практическую помощь сознательно разобраться в оценке норм и правил поведения.
10. Исследование показало, что в решении изучаемой проблемы важную роль играет учебный процесс. Однако в силу ограниченности времени и сложности проблемы, все вопросы формирования моральных качеств учащихся в учебном процессе решать невозможно. Объективно возникает необходимость в использовании форм и методов внеурочной работы: этические беседы, рассказы, примеры из жизни и поведении известных в народе людей, встречи с родителями, поведения их детей, которые является примером для учащихся, выполнение учащимися 4-х классов небольшие по объему доклады, сочинения на моральные темы.
11. Главным фактором формирования моральных качеств у учащихся начальных классов является умелое сочетание учителем воспитательной возможности учебного процесса.
12. Известно, что в учебно-воспитательном процессе ведущую роль играет учитель, владеющий высокой профессионально-педагогической подготовкой и педагогического мастерства. Однако, как нами было отмечено, по объективным и субъективным причинам профессионально-педагогическая подготовка учителей начальных классов находится на низком уровне и не соответствует требованиями современности.
С целью совершенствования качества профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов по формирования у учащихся моральных качеств необходимо:
-в учебных планах педагогических вузов Республики Таджикистан увеличить объем и количество часов для преподавания курса педагогики, ибо в объеме 150 часов, предусмотренные в учебных планах, преподаватели не имеют возможность хорошо подготовить будущих учителей для эффективного осуществления воспитательной работы в школе;
-ввести в учебные планы предмет Методика воспитательной работы с указанием приема зачетов и экзаменов;
-учителя общеобразовательных школ, в том числе начальных классов Республики Таджикистан, сильно нуждаются в методической литературе по организацию, планированию и качественному проведению внеурочных и воспитательной работы.
Возникает необходимость, чтобы были направлены творческие силы на разработку Примерной программы воспитания школьников, написания учебных пособий, методических рекомендаций и др. в помощь учителям общеобразовательных школ с конкретными рекомендациями, составлением планов воспитательной работы, выбором эффективных форм и методов внеурочных воспитательных работ и методикой проведения;
- активизировать деятельность институтов усовершенствования учителей, организовать при них постоянно действующие курсы и семинары при содействии ученых-педагогов, известных учителей-методистов;
- с целью педагогического просвещения родителей по проблеме семейного воспитания, выполнения ими прямой задачи и обязанности, исходящие из содержания Закона Республики Таджикистан Об ответственности родителей в обучении и воспитании детей, организовать при школах, отделов народного образования и вузов республики народные университеты педагогических знаний.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
I. Брошюры и методические пособия:
1. Национальные игры в детском саду. - Куляб, 1993. - 38 с.
2. Формирование моральных качеств учащихся младших классов. Методическое пособие. - Душанбе: Ирфон, 2011. - 100 с.
I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:
3. Пути и средства совместной работы школы и семьи в эффективной организации процесса нравственного воспитания младших школьников // Вестник Таджикского национального университета. Научный журнал. - Душанбе, 2010, № 4. - С. 360-362.
4. Психолого-педагогические основы отклонения нравственно-идеологическом поведения младших школьников // Вестник Таджикского национального университета. Научный журнал. - Душанбе, 2011, № 4. - С. 369-402.
II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:
5. Игра - важное средство получения знаний // Шаг за шагом (научно-практический журнал учебных проблем). - Душанбе, 2007, № 1 (2). - С. 27-30.
6. Гражданское воспитание учащихся в процессе уроков истории // Материалы научно-теоретической конференции ученых и преподавателей Кулябского государственного университета имени Абуабдуллаха Рудаки. - Куляб, 2008. - С. С. 51-56.
7. Место планирования семьи в нравственном воспитании подрастающего поколения // Вестник Кулябского государственного университета имени Абуабдуллаха Рудаки. Научный журнал. - Куляб, 2009. - С. 75-78.
8. Формирование положительных нравственных качеств как достоинство всесторонне развитой личности // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2011, № 1. - С. 25-29.
1 См. А. М. Столяренко. Психология и педагогика. М., 2004, стр. 188 - 190.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике