Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по философии
На правах рукописи
ЗАЯКИНА РАИСА АЛЕКСАНДРОВНА
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ КАК ОБЪЕКТ ФИЛОСОФСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Специальность 09.00.11 Социальная философия
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата философских наук
Новосибирск - 2012
Работа выполнена на кафедре философии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
Новосибирский государственный технический университет
Научный руководитель: доктор философских наук, декан факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета, профессор Ромм Марк Валериевич
Официальные оппоненты:
доктор философских наук, проректор по научной работе ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет, профессор Майер Борис Олегович
кандидат философских наук, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Новосибирской государственной архитектурно-художественной академии, доцент Сергеев Сергей Корнельевич
Ведущая организация - ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный университет экономики и управления - НИНХ (г. Новосибирск)
Защита состоится л29 ноября 2012 г. в 1500 часов на заседании диссертационного совета Д 003.057.02 при Институте философии и права СО РАН по адресу: 630090 г. Новосибирск, ул. Николаева, 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института философии и права СО РАН, с авторефератом - на сайте:
Автореферат разослан ннннннн нн______________ 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор философских наук Сторожук А.Ю.
I.аОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Осмысление сущности социальных взаимодействий составляет ключевую, исторически сложившуюся задачу социальной философии. Непрерывные транзитивные процессы, происходящие в современном российском обществе, побуждают исследователей сосредоточить внимание на философском осмыслении роли, которая отводится в этих процессах конкретному человеку как социальному субъекту. Феномен социальной адаптации студентов стоит в том же ряду. Философы, социологи, педагоги и психологи не пришли пока к единому пониманию всего комплекса причин и последствий адаптивных взаимодействий, в которые включается современный российский студент. Ведь сегодня он перестает восприниматься как пассивный потребитель образовательных услуг, обретая полноправный голос в вопросах не только реализации, но и организации процесса обучения, вовлекается в волонтерскую, научную, политическую деятельность. Поэтому студенту насущно необходимо преодолеть неспособность пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-либо другого1, обрести устойчивую личную социальную позицию, научиться мобильно ориентироваться в новом пространстве, гибко использовать прежние поведенческие реакции, конструировать новые адаптивные стратегии. В этих обстоятельствах особую теоретическую и практическую значимость для социальной философии приобретает осмысление происходящих со студентом метаморфоз.
Наряду с исследованием различных аспектов взаимодействия между субъектами, включенными в образовательное пространство, исключительно важен поиск адекватных методологических подходов и оснований постижения специфических особенностей и сущностных характеристик феномена социальной адаптации студентов. Мы убеждены, что адекватное понимание последнего вполне возможно при использовании социально-философской рефлексии, направленной, в главном и основном, на изучение методологических проблем исследования социальной адаптации и восхождения к предельно абстрактным умозаключениям.
Различные аспекты адаптации студентов привлекают исследователей, работающих в рамках разных научных дисциплин и нередко стоящих на противоположных теоретико-методологических позициях. Для преодоления дисциплинарных барьеров и царящего ныне парадигмального разнобоя, а также обеспечения искомого уровня междисциплинарного синтеза в данном случае вполне логично обращение к эвристическим потенциям методологической рефлексии социальной философии. Именно она, опираясь на опыт теоретического конструирования социальных феноменов, способна преодолеть предметную и дискурсивную фрагментарность разнообразных дисциплин и подходов в изучении социальной адаптации студентов. Нахождение способа, дающего возможность выстроить максимально достоверный теоретический образ социальной адаптации студента - крайне важная задача, ведь исследуемый феномен во всей совокупности своих эндогенных и экзогенных проявлений ненаблюдаем, а значит, объективность его научного познания напрямую зависит от адекватности теоретического образа исследуемому объекту.
Степень разработанности проблемы. Можно утверждать, что в социально-гуманитарных науках сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для изучения объективной природы социальной адаптации студентов. К таковым можно отнести:
Ц философские исследования различных сторон феномена социальной адаптации личности (В.Ю. Верещагин, А.Б. Георгиевский, И.В. Довгалева, Н.Л. Кириллова, М.Г. Курбанов, С.В. Лизунова, С.А. Маленко, А.Г. Некита, Р.С. Нивидничий, А.В.аНиконов, А.С. Подопригора, М.В.Ромм, Н.Д. Тищенко, П.З. Тобуков, М.П. Челомбицкая, М.К.аЯсменко и др.) и конкретно философское осмысление различных сторон феномена адаптации студентов (И.В. Алехин, Л.С. Елгина, В.Ф. Мартюшов и др.);
Ц социологический подход к пониманию социальной адаптации субъекта (А.М. Анохин, Е.П. Буравлева, Т.Н. Духина, С.И. Капица, Р.Ш. Карданов, П.С. Кузнецов, С.Э. Лиджи-Горяева, К.В. Рубчевский, О.В. Соколова, Л.Л. Шпак и др.) и конкретно социальной адаптации студентов (И.А. Андреева, А.М. Анохин, Д.А. Бутакова, В.В. Емельянов, Т.В. Ищенко, Л.В. Коробова, Ю.В. Мордвинов, Е.В. Недосека, А.В. Соколов, О.В. Соколова, Р.Я. Цибриенко и др.);
Ц психологическое направление в изучении социальной адаптации личности (Е.П. Белинская, С.А. Богомаз, Е.Е. Бочарова, Н.В. Гришина, Л.Г. Дикая, Е.К. Завьялова, Ю.А. Кравцова, И.А. Красильников, А.А. Куприн, К. Муздыбаев, А.А. Налчаджян, Д.В. Орлов, М.М. Орлова, Н.А. Ошуркова, С.Т. Посохова, А.А. Реан, А.Г. Терещенко, М.В. Федоренко, А.А. Цахаева и др.) и конкретно социальной адаптации студентов (Г.В. Акопов, О.А. Андриенко, Т.Ю. Артюхова, В.А. Бодров, С.В. Васильева, С.А. Гапонова, О.И. Деревянко, С.В. Дроздов, А.Е. Росляков, К.У. Чембеленге, Л.И. Шумская, И.В. Щелин и др.);
Ц педагогическое направление в изучении социальной адаптации студентов (М.А. Абрамова, Е.В. Афонина, И.А. Бочарская, О.Д. Волкогонова, О.А. Воскрекасенко, Т.О. Дука, А.С. Еремин, А.А. Кожухова, Е.А. Лебедева, Ю.Н. Михайлова, Н.Ф. Мишина, Р.И. Платонова, В.В. Плещев, Н.А. Савотина, И.Н. Соломко, В.Г. Ткачева, С.Н. Ягуфарова, М.С.Яницкий и др.);
- культурологическую составляющую исследований социальной адаптации личности (Н.В. Маханько, Н.В. Чеснокова, М.К. Ясменко и др.).
Первичный анализ исследований социальной адаптации студентов в образовательном пространстве позволяет сделать следующие важные выводы:
1. Обозначенная предметная область рассматривается весьма узко, преимущественно в рамках профессионального интереса конкретных исследователей и чаще всего лишь в контексте предметных областей педагогики, психологии и социологии. Отсутствует междисциплинарное осмысление изучаемого феномена.
2. Работы по изучению социальной адаптации студентов в первую очередь направлены на решение конкретных практических задач и носят ярко выраженный прикладной психолого-педагогический характер.
В то же время, наряду с теоретическими, сформировались и практические предпосылки, к числу которых можно отнести многочисленные концепции воспитательной работы со студентами, отражающие основные направления деятельности по их социальной адаптации. Все они приняты на уровне ведущих вузов Российской Федерации. Отметим однако, что единого нормативного документа, регулирующего подобную деятельность не существует.
Анализ основных научных подходов к изучению социальной адаптации студентов и практики их реализации позволил выявить объективное противоречие между острой потребностью в адекватном понимании и познании сущности социальной адаптации студентов и односторонней направленностью сложившихся теоретико-методологических оснований ее изучения, фокусирующихся только на определенной грани исследуемого феномена. Это общее противоречие выражается в целом ряде частных, среди которых необходимо выделить следующие:
Цамежду возможностями новейших достижений теории и методологии гуманитарных наук и недостаточностью понятийно-категориальных средств познания феномена социальной адаптации студентов;
Цамежду недостаточной разработанностью теоретических аспектов изучения данного феномена и очевидным перевесом эмпирических исследований;
Цамежду активным осмыслением феномена социальной адаптации студентов в нормативном понимании и явной недостаточностью его системной социально-философской рефлексии в интерпретативном аспекте.
Объектом исследования является феномен социальной адаптации студента.
В качестве предмета исследования выступает механизм познания сущности социальной адаптации студентов в образовательном пространстве.
Цель исследования заключается в том, чтобы выявить и применить теоретико-методологический подход, релевантный объективной природе изучаемого феномена.
Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач:
1.авыявить истоки возникновения существующих теоретико-методологических подходов к изучению социальной адаптации студентов;
2.араскрыть существующие теоретико-методологические затруднения, возникающие при исследовании социальной адаптации студентов в образовательном пространстве;
3.ауточнить содержание понятия социальная адаптация студента;
4.асконструировать теоретический образ социальной адаптации студентов, максимально отражающей ее бифокальную сущность.
Методологическая и теоретическая основы исследования.
Методологической основой исследования является нормативно-интерпретативный (бифокальный) подход, разработанный М.В.аРоммом. Базируясь на общенаучном принципе дополнительности, он использует два взаимоисключающих (лдополнительных) методологических подхода: нормативный и интерпретативный. Их совокупность даёт исчерпывающую информацию об исследуемом явлении как о целостном, что позволяет преодолеть фрагментарность и автономность частных исследований.
Вспомогательным методологическим инструментарием исследования является информационный подход. Он позволяет максимально учесть особенности инфообмена в процессе адаптивного социального взаимодействия. Привлечение информационного подхода в рамках данной работы обусловлено тем, что в период студенчества человек обрабатывает значительный объем разнородной информации, гораздо больший, чем в другие периоды жизни. Поэтому информация играет важную роль в структуре адаптивной деятельности студента.
Для воссоздания работы интерпретативных механизмов адаптации студента в процессе исследования возникла необходимость обращения к личностно-ориентированному подходу, который позволяет учесть особенности внутреннего мира личности, влияющие в конечном итоге на выбор и реализацию адаптивной стратегии.
В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов социально-философского исследования: вторичный анализ социально-философских, социально-психологических и педагогических трудов по проблемам социальной адаптации студентов, теории и методологии ее изучения, а также общенаучные методы анализа, синтеза, абстракции, дедукции, конструирования.
Теоретическую основу диссертационной работы составили классические труды по проблемам взаимодействия личности и общества, социальной адаптации и социализации, а также работы, направленные на осмысление и изучение социального (в том числе образовательного) пространства.
Значительное влияние на разрабатываемое социально-философское понимание сущности социальной адаптации студента оказали научные изыскания, представленные в теории личностных конструктов и теории потребности в социальном познании.
В процессе конструирования нормативно-интерпретативного образа социальной адаптации студентов мы опирались на теорию конструирования социальной реальности и дополняющую ее идею конструирования теоретических образов феноменов социальной реальности.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
1.авыявлены истоки возникновения существующих теоретико-методологических подходов к изучению социальной адаптации студентов. Так, приверженцы нормативной парадигмы исходят в первую очередь из идеи взаимодействия человека с миром посредством его активной деятельности, и именно деятельность представляется и исследуется ими как единственный выразитель всего многообразия проявлений социальной адаптации студента. Сторонники интерпретативной парадигмы опираются на свойства психологической и социальной природы человека, а также на опосредующие социальную адаптацию социальные феномены (язык, различные формы общественного сознания, нормы, стереотипы и установки, социальные институты, роли и пр.). Акцент в их исследованиях соответственно перемещается на смыслы, вкладываемые студентом в условия адаптивной ситуации, формирование цели адаптации и определение им значений социальных взаимодействий;
2.араскрыты теоретико-методологические затруднения, возникающие при исследовании социальной адаптации студентов в образовательном пространстве, основными из которых признаны:
- отсутствие единства по ключевым вопросам методологии, что порождает весьма противоречивые результаты исследований;
- значительный перевес эмпирических исследований при игнорировании факторов и характеристик, скрытых от непосредственного наблюдения (что направляет исследователя по пути описания, каталогизации, структурирования и пр.);
3.ауточнено содержание понятия социальная адаптация студента с опорой на выявленную бифокальную природу изучаемого феномена;
4.асконструирован теоретический нормативно-интерпретативный образ социальной адаптации студентов, отражающий ее сущностные характеристики (онтологическую, гносеологическую, телеологическую, аксиологическую и содержательную). В результате получено новое знание о специфике и характере нормативных и интерпретативных компонентов, обусловленных объективной дуальностью нормативно-интерпретативной онтологии социальной адаптации студентов.
Положения, выносимые на защиту:
1.аИстоки существующих теоретико-методологических подходов к изучению социальной адаптации студентов кроются в избранной тем или иным исследователем научной парадигме: нормативной либо интерпретативной. Опираясь на постнеклассическую концепцию наблюдения, мы утверждаем, что исследователь первого порядка не способен воссоздать полностью объективную картину адаптации студента, поскольку при обработке полученных данных и их анализе будет склонен вносить в результаты субъективные смыслы и индивидуальные трактовки, соответствующие прежде всего традициям научной школы, к которой он принадлежит. Как следствие, исследуемый феномен репрезентируется лишь одной из его возможных граней. Сформированные в русле сложившихся парадигм теоретические образы социальной адаптации студентов признаются нами односторонними.
2.аОсновными теоретико-методологическими затруднениями, возникающими при исследовании социальной адаптации студентов, мы считаем:
Царазличие методологических позиций авторов, акцентирующих одну из граней изучаемого объекта, что связано с отсутствием понимания сущности социальной адаптации студента во всей полноте ее содержания и смысла не только как общественного, но и как индивидуального феномена. Социальная адаптация студентов по своей природе объективно дуальна. Такое ее понимание аргументируется тем, что в каждом реальном примере адаптации студента наблюдаются а) диффузия процесса и результата социального приспособления; б) нераздельность индивидуальной трактовки студентом условий в образовательном пространстве и собственного места в нем; в) влияние на студента социальных ожиданий и установок и его интерпретация объективной реальности;
Цазначительный перевес эмпирических исследований, что связано с обилием прикладных работ по конкретным проблемам социальной адаптации студентов и отсутствием их вторичного социально-философского анализа.
3. Уточнено содержание понятия социальная адаптация студента. Социальная адаптация студента - это процесса/асостояние преобразования и/или интерпретации студентом объективного образовательного пространства, себя в нем и его субъективного образа в себе и формирования на этой основе индивидуальной траектории личностного развития, обучения, форм коммуникативного взаимодействия и направленности деятельности студента в образовательном пространстве.
В качестве основного недостатка существующих экспликаций признано инструментальное отношение к потребностно-мотивационной сфере личности студента, выражающееся в ее непременном подстраивании под задачи, цели и перспективы процесса образования. Такой взгляд лишал студента важнейшего для социальной адаптации и созидательного для личности акта индивидуального целеполагания. Отсутствие в поле зрения исследователей факта интерпретации студентом окружающего образовательного пространства, определения внутри него статусных позиций и обретения обновленной идентичности - пробел, разрушающий объективность картины социальной адаптации студента.
4. Нормативно-интерпретативный теоретический образ социальной адаптации студентов раскрывается через систему его сущностных характеристик.
Онтологическая характеристика сводится к следующему:
Ц социальная сущность адаптации студента выражается через социальные отношения, в которые он вступает, а также социальные структуры, построенные из этих отношений. Важно, что сам факт социальной адаптации интерпретируется студентом в терминах социальных отношений и структур;
Ц как явление, принадлежащее области психического, адаптация напрямую связана с индивидуальной психикой студента, а также установками и интересами, сформированными в студенческом коллективе;
Ц адаптация студента происходит в образовательном пространстве и к образовательному пространству, наполненному культурными образцами, причем в качестве таковых выступают не только приобретаемые студентом знания, но и моральные нормы, речевые правила, корпоративные традиции. Зачастую осознанное приятие, усвоение этих культурных образцов и следование им и есть удовлетворительный результат социальной адаптации студента.
Таким образом, социальная адаптация студента представляет собой сложнейшее явление, существующее в трех онтологических сферах: социосфере, психосфере и культуросфере.
Гносеологическая характеристика предстает в виде понимания значимости социальной адаптации студента как инструмента познания социальной реальности. Приобретаемые в процессе адаптации практические навыки и характеристики личности становятся орудием для объяснения окружающего мира и взаимодействия с ним. В итоге, как уникальный результат социального взаимодействия, формируется самосознание студента. Кроме того, получаемое в процессе социальной адаптации студента знание играет активную роль в дальнейшей адаптивной деятельности человека, формируя устойчивые адаптивные стратегии.
Телеологическая характеристика выражается в том, что личная интерпретация студентом поступающей информации об образовательном пространстве (определяемая как адаптивная ситуация) формирует как цель, так и всю магистральную линию адаптации. Таким образом, определение цели адаптации есть глубоко личный процесс. Из множества формальных возможностей и альтернатив действия студент выбирает те или иные лишь потому, что находит их наиболее соответствующими своей внутренней цели.
Аксиологическая характеристика: с одной стороны, чтобы исключить конфликты с окружающей социальной средой, развиваясь, обогащаясь, трансформируясь, аксиологический багаж студента не должен диссонировать с кругом ценностей, очерченных образовательным пространством. С другой стороны, вся аксиологическая конструкция личности студента есть мерило событий и явлений, окрашивающее их смыслами и выстраивающее их иерархию. С этой точки зрения студент принципиально не есть адресат нагруженной смыслом информации, его функция неизмеримо глубже, значительнее, содержательнее. Он - творец самого замысла социальной адаптации.
Содержательная характеристика предстает в анализе содержательного ядра исследовательских работ авторов, примыкающих к нормативной или интерпретативной парадигме. Основные итоги этого анализа сводятся к следующему:
Ц социальная адаптация студента может рассматриваться как интерактивный процесс, в котором достижение оптимального результата (в различной степени) обеспечивается усилиями обеих сторон;
Ц социальная адаптация студента может трактоваться как управляемая извне гуманитарная практика, направленная на актуализацию доступных студенту адаптивных ресурсов;
Ц социальная адаптация студента может пониматься как самоидентификация в образовательном пространстве;
Ц традиционно при анализе социальной адаптации студента выделяются социальное (образовательное) и индивидуальное пространство, определяются степень и параметры претерпеваемых ими изменений. Крайне редко очерчивается сфера их взаимодействия, со-трансформации;
Ц при анализе социальной адаптации явно недостаточно внимания уделяется влияниям личностно-значимой для студента микросреды, осмыслению свойств и интересов личности;
Ц приоритет отдается формированию специалиста, активизации деятельности вуза по адаптации студента к требованиям, предъявляемым к работнику данной профессии, а также общим требованиям рынка труда, потенциального работодателя при игнорировании прочих аспектов социальной адаптации;
Ц прослеживается увлеченность конструированием некоего идеального адаптивного пространства, с тенденцией отрыва от характеристик и потребностей реальной личности студента. Подчеркивается прямая зависимость результата адаптации от координации, согласованности действий всех структур вуза.
Сконструированный нормативно-интерпретативный образ социальной адаптации студента, выступающий как элемент теории, выполняет ряд функций.
Познавательная функция. Нормативно-интерпретативное видение образа социальной адаптации студента позволяет определить онтологические характеристики изучаемого феномена и зафиксировать его социально-онтологический статус. Как научное понятие образ социальной адаптации студента отражает существенные признаки данного феномена, включая когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты.
Методологическая функция. Понятие нормативно-интерпретативный образ выражает полипарадигмальную заданность в осмыслении социальной адаптации студента. Выстроенный теоретический образ позволяет осуществлять как аналитическое описание, так и оценку и объяснение различных сторон социальной адаптации.
Конститутивная функция. В процессе конструирования нормативно-интерпретативного образа социальной адаптации студента изучаемый феномен конституируется как элемент социальной реальности.
Прикладная функция. Сконструированный нормативно-интерпретативный образ социальной адаптации студентов способен значительно повысить эффективность работы вузов по разработке и реализации адаптивных программ, так как максимально учитывает различные аспекты изучаемого феномена.
Теоретическое значение результатов исследования состоит в том, что:
1.авыявленные истоки возникновения существующих теоретико-методологических подходов к изучению социальной адаптации студентов позволили констатировать наличие различных граней, которыми изучаемый феномен репрезентируется изучающему его субъекту;
2.араскрытые на основе анализа и обобщения существующих теоретико-методологических подходов к изучению социальной адаптации студентов затруднения, возникающие при исследовании, позволили зафиксировать онтологическую нормативно-интерпретативную природу изучаемого феномена, что в силу его ненаблюдаемости крайне важно;
3.ауточнение понятия социальная адаптация студента дало возможность не только зафиксировать, но и раскрыть его бифокальную сущность, что необходимо для дальнейшего изучения данного феномена;
4.авыступая элементом теории, сконструированный нами нормативно-интерпретативный образ социальной адаптации студентов выполняет ряд функций: познавательную, методологическую, конститутивную, прикладную.
Сосуществуя с иными теоретическими образами социальной адаптации студентов (детерминированными нормативной или интерпретативной парадигмами), полипарадигмальный образ способен не только высветить одностороннюю ориентацию прочих образов (учитывая их безусловные достоинства), но и объять всю многомерность и целостность изучаемого феномена.
Сконструированный нормативно-интерпретативный образ социальной адаптации студентов содержит решение насущной социально-философской, социально-психологической и социально-педагогической теоретической проблемы - разработки релевантных теоретико-методологинческих основ изучения социальной адаптации студентов с учетом сложившихся общенаучных подходов. Это открывает дополнительные возможности для дальнейших исследований фундаментального и прикладного характера в области социальной философии, философии образования, социальной психологии, социологии, социальной педагогики и смежных с ними наук.
Практическое значение результатов исследования заключается в том, что:
1.авыявленные истоки возникновения существующих теоретико-методологических подходов к изучению социальной адаптации студентов позволяют исследователю при первичной обработке полученных данных максимально учесть различные аспекты изучаемого феномена;
2.араскрытые теоретико-методологические затруднения, возникающие при изучении социальной адаптации студентов, заставляют на следующих этапах исследования применять релевантный изучаемому феномену теоретико-методологический подход;
3.ауточненное понятие социальная адаптация студента может использоваться при чтении курса философии образования, актуального для педагогических вузов и факультетов повышения квалификации преподавателей;
4.авыстроенный теоретический нормативно-интерпретативный образ социальной адаптации студентов позволяет осуществлять как аналитическое описание, так и оценку и объяснение различных сторон изучаемого феномена, что отражено в авторском анализе конкретных адаптивных стратегий.
При учете всего комплекса имеющихся знаний у исследователя появляется возможность с высокой долей вероятности прогнозировать проявление не только сущностных характеристик, но даже акциденций социальной адаптации студента в образовательном пространстве. Кроме того, бифокальный теоретический образ социальной адаптации студентов в известном смысле лудобен для исследователей при систематизации и осмыслении накапливаемого эмпирического материала. Разработка и реализация любых специальных планов, направленных на адаптацию студента в вузе, с опорой на сконструированный нормативно-интерпретативный образ станет более эффективной, так как будет учитывать весь спектр характеристик данного феномена.
Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения работы и выводы, содержащиеся в диссертации изложены в 14 публикациях (общим объемом 5 печ. л.), пять из которых - в рецензируемых журналах, включенных в список изданий, рекомендованных ВАК РФ. Результаты исследования были представлены на научных конференциях различного уровня: Наука. Технологии. Инновации (Новосибирск, 2006); Место и роль воспитательной работы в формировании личности специалиста (Новосибирск, 2007); Воспитательный процесс - составная часть государственной политики в сфере транспортного образования (Новосибирск, 2010); Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации (Москва, 2012).
Структура диссертации подчинена решению задач исследования. Работа состоит из Введения, двух глав (каждая из которых содержит три параграфа), Заключения и списка использованной литературы (включающего 259 названий на русском и английском языках). Общий объем диссертационного исследования - 165 стр.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обосновываются актуальность и научная новизна исследования; определяются его объект, предмет, цели и задачи, решаемые в результате исследования; характеризуются источники исследования, описываются применявшиеся методы; раскрывается теоретическая ценность и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В 1-й главе Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации студентов в образовательном пространстве, состоящей из трех параграфов, излагается авторская социально-философская интерпретация существующего знания об исследуемом феномене. Характеризуются студенчество и его адаптивные свойства в контексте социальных взаимодействий, возникающих в образовательном пространстве. Проясняется специфика философской интерпретации феномена социальной адаптации студентов.
В параграфе 1.1 Социально-философские основы исследования студенчества раскрываются и анализируются существующие социально-философские представления о месте и роли студенчества в жизни общества. Студенчество определяется как обособленная социальная группа, это аргументируется тем, что оно существует объективно, сохраняет целостность и самостоятельность по отношению к прочим социальным группам, наделено особыми социально-психологическими чертами, обладает собственной системой ценностей, а также выполняет в обществе определенные функции, о чем свидетельствуют и современные исследования.
Анализ существующих работ по заявленной проблематике показал, что традиционно выделяются такие отличающие студенчество особенности, как переходность (наличие четких временных границ пребывания в данной группе); статус резерва интеллигенции; специфическая форма организации жизнедеятельности; концентрация в крупных вузовских центрах; особый образ жизни. В дополнение к перечисленному мы выделяем и такие особенности, как особый тип мировоззрения, основанный на фоновом восприятии большого количества поступающей информации; необходимость нахождения коллективной идентичности; близость к среднему классу; довольно низкий культурный и коммуникативный уровень современного студенчества; активное накопление багажа механизмов социальной адаптации к изменяющимся условиям социокультурной среды.
Изложенное подчеркивает острую необходимость в объективном понимании процессов, происходящих в среде современного студенчества, целей, мотивов и внутренних интенций, движущих студентом на пути адаптации в образовательном пространстве.
В параграфе 1.2 Социальная адаптация студентов: общее и особенное предпринята попытка осмысления сущности, генезиса и существования социальной адаптации студентов. Как особенное социальная адаптация студента генетически связана с феноменом социальной адаптации человека и органично вбирает в себя все присущие ей элементы. Студент является носителем и выразителем социального опыта, политической и духовной жизни всего общества, достижений в области материального производства. Уникальность же личности кристаллизуется в ее духовном мире через изучение себя, своих возможностей, формирование личного образовательного пространства. Образовательное пространство как адаптивная среда основано как на комплексе условий и ресурсов, обеспечивающих все виды адаптивной деятельности студентов, так и на побуждающем личность к инициативному совершенствованию комплексе мотиваций.
Итогом осмысления изучаемого феномена как конкретного особенного явилось уточнение содержания понятия социальная адаптация студента.
В параграфе 1.3 Основные методологические подходы к изучению социальной адаптации студентов в образовательном пространстве рассматриваются существующие в современном научном знании подходы к изучению адаптивной социальной среды и конкретно системный, институциональный и личностно-ориентированный подходы, использующиеся для изучения образовательного пространства. В связи с тем, что в период студенчества человек обрабатывает значительный объем разнородной информации, анализируется информационный подход к изучению социальной адаптации студентов.
Особое внимание уделяется анализу имеющихся социологических, психологических и педагогических исследований социальной адаптации студентов, результатом которого является вывод о том, что исследования изучаемого феномена можно условно разделить на две магистральные парадигмы: нормативную и интерпретативную. Рассмотренные методологические подходы к изучению социальной адаптации студентов демонстрируют их конкретную, узкую направленность и, как следствие, недостаточность. Это диктует необходимость объединения потенциала выявленных направлений исследования.
Во 2-й главе Социальная адаптация студентов как объект нормативно-интерпретативного анализа излагаются взгляды автора на изучаемый феномен с точки зрения основных существующих методологических подходов. Разрабатывается теоретический полипарадигмальный образ социальной адаптации студентов, подкрепляемый конкретными примерами анализа различных адаптивных стратегий.
В параграфе 2.1 Социальная адаптация студентов: нормативный и интерпретативный анализ систематизируются бытующие в рамках заявленных парадигм воззрения на существенные характеристики изучаемого феномена. Автором предлагается развернутый критический взгляд на социальную адаптацию студентов с точки зрения обоих методологических подходов, выделяются их безусловные достоинства. Исследуются деятельностные и интерпретативные критерии оценки социальной адаптации студентов. В контексте интерпретативного понимания изучаемого феномена на основе теории личностных конструктов анализируется использование субъективных интерпретаций в качестве достаточного условия для активизации и расширения адаптивного потенциала студента.
В параграфе 2.2 Теоретическое конструирование нормативно-интерпретативного образа социальной адаптации студентов бифокальный образ изучаемого феномена конструируется автором как теоретическая единица, которая существует в интерсубъективном мире и структурирует смысловое пространство социального. Конструирование производится посредством выстраивания системы сущностных характеристик образа: онтологической, гносеологической, телеологической, аксиологической, содержательной. Сконструированный теоретический образ социальной адаптации студентов выполняет ряд функций: познавательную, методологическую, конститутивную, прикладную.
В параграфе 2.3 Адаптивные стратегии студентов: нормативно-интерпретативный подход осуществляется теоретический поиск и анализ стратегий, с помощью которых студенты достигают цели адаптации. Анализируются конкретные адаптивные стратегии, выборка которых основана на логике субъект-объектного взаимодействия, впервые предложенной М.В. Роммом применительно к социальной адаптации личности. В качестве примера принудительной адаптации избрана конформная адаптивная стратегия студентов. Образчиком встречной адаптации явилась сетевая адаптивная стратегия студентов. Иллюстрацией ресурсной адаптации избрана стратегия, названная нами самоинформированием.
Изученные в данном параграфе стратегии социальной адаптации студентов наглядно демонстрируют неразрывную связь процессов приспособления, познания и созидания индивидуально приемлемого адаптивного пространства. Адаптация здесь предстает и как самостоятельный, внутренне мотивированный процесс, и как сложное психологическое, социально детерминированное состояние, конечной целью которого является становление уникальной личности в конкретных социальных условиях. Это влечет за собой вывод о том, что гармония между субъективно значимым и объективно заданным контекстами социальной адаптации есть фундаментальное условие успешности адаптации студента в образовательном пространстве.
В Заключении излагаются результаты, свидетельствующие о реализованности цели диссертационной работы и намечаются перспективы дальнейших исследований. Определяется значимость исследования, результаты которого могут найти применение при организации образовательного пространства вуза с акцентом на его адаптивную компоненту. Ряд выводов имеет общетеоретическое значение и может быть использован при чтении курса философии образования. Приведенные примеры конкретных адаптивных стратегий студентов, проанализированные сквозь призму выстроенного нормативно-интерпретативного образа, могут помочь при составлении практических заданий к семинарским занятиям. На основе исследования может быть разработан спецкурс Проблемы социальной адаптации студентов, актуальный для педагогических вузов и факультетов повышения квалификации преподавателей.
Дальнейшее развитие исследуемой темы видится в более детальном анализе нормативно-интерпретативного механизма социального приспособления студентов, изучении сущности дезадаптации студентов с точки зрения ее нормативно-интерпретативного понимания и выработке рекомендаций, нивелирующих негативные факторы. Кроме того, перспективной представляется разработка обобщенной бифокальной теоретической модели возможных стратегий социальной адаптации студентов.
Основная рекомендация, разработанная автором для исследователей социальной адаптации студентов и практиков, занимающихся вопросами оптимизации адаптивного пространства вуза, состоит в следующем: к социальной адаптации студентов необходимо относиться как к сложному феномену, обладающему объективной дуальностью нормативно-интерпретативной сущности. Во избежание ограниченного толкования при изучении социальной адаптации студентов надлежит указывать и исследовать весь спектр способов адаптивного взаимодействия, не игнорируя особенности индивидуального прочтения студентом условий адаптивной ситуации и личные ожидания от предпринимаемых адаптивных действий. Недопустимо пренебрегать факторами индивидуального целеполагания и мотивированности личности на достижение искомого результата адаптации. Возложение бремени требований, предъявляемых к молодому человеку, следует перенести из области формального соответствия статусу студента в интегрированную область, включающую также индивидуальные притязания личности. В практической деятельности необходимо исключить превентивность, направляя усилия на установление динамического равновесия между требованиями, предъявляемыми образовательным пространством вуза, и теми, что предъявляет студент к самому себе, учитывая при этом индивидуальное видение студентом траектории своего профессионального и личного развития.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:
- Заякина Р.А. К вопросу об адаптации студентов в социокультурном пространстве вуза // Философия образования. - 2010. - №3 (32). - С. 247Ц253. - 0,4 п.л.
- Заякина Р.А. Нормативно-интерпретативный подход к изучению социальной адаптации студентов // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2011. - Т. 17. - № 5 - 6. - С. 52Ц55. - 0,4 п.л.
- Заякина Р.А. Социальная адаптация студентов: метафизика смысла / М.В. Ромм, Р.А. Заякина // Сибирский педагогический журнал. Ц2012. - №7. - C. 22Ц26. - 0,5 п.л.
- Заякина Р.А. Анализ адаптивных стратегий студентов: нормативно-интерпретативный подход // Идеи и идеалы. - 2012. - № 2 (12). - Т. 2. - С. 58Ц63. - 0,5 п.л.
- Заякина Р.А. Нормативно-интерпретативный образ социальной адаптации студентов // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №1 (32). - С. 287Ц290. - 0,6 п.л.
Статьи в научных сборниках:
- Варыгина Р.А. Имидж - необходимая часть гуманитарного образования современной молодежи / Н.И. Завьялова, Р.А. Варыгина // Проблемы высшего технического образования: межвузовский сборник научных трудов. Ц Новосибирск: НГТУ, 2003. - С. 113 - 114. - 0,1 п.л.
- Заякина Р.А. Актуальные вопросы формирования культурного пространства в техническом вузе // Актуальные вопросы истории Сибири XVIII-XXI в.в.: тематический сборник научных трудов / отв. ред. С.В. Кущенко - Вып. 3. - Новосибирск: НГТУ, 2008. - С. 210 - 223. - 0,7 п.л.
- Заякина Р.А. Влияние культурного пространства технического вуза на адаптацию студентов // Проблемы юриспруденции: сборник научных статей и тезисов / под ред. С.А. Полякова. - Вып.3. - Новосибирск: НГТУ, 2010. - С. 21Ц28. - 0,4 п.л.
- Заякина Р.А. Некоторые особенности адаптации современного студента // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Сборник научных трудов. - Вып. XIII / под ред. доктора экономических наук М.В. Удальцовой. - Новосибирск: НГУЭУ, 2011. - С.143Ц147. - 0,3 п.л.
- Заякина Р.А. Специфика современного студенчества как особой социальной группы // Общественные науки. - 2012. - №а2. - С.76Ц83. - 0,4 п.л.
Публикации в материалах научных мероприятий:
- Заякина Р.А. Патриотическое воспитание в условиях современной высшей школы // Наука. Технологии. Инновации. Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых. - Новосибирск: НГТУ, 2006. - С. 73Ц75. - 0,1 п.л.
- Заякина Р.А. Некоторые аспекты формирования мировоззрения будущего специалиста в техническом вузе // Региональная научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава Место и роль воспитательной работы в формировании личности специалиста. - Новосибирск: НГАСУ, 2007. - С. 21Ц24. - 0,2 п.л.
- Заякина Р.А. Некоторые вопросы адаптации первокурсников посредством элементов патриотического воспитания / О.П. Червякова, Р.А. Заякина // Региональная научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава Место и роль воспитательной работы в формировании личности специалиста. - Новосибирск: НГАСУ, 2007. - С. 89Ц92. - 0,2 п.л.
- Заякина Р.А. Формирование адаптивного пространства вуза как необходимое условие организации воспитательного процесса // Отраслевая межвузовская научно-методическая конференция, посвященная 65-летию Победы в Великой отечественной войне Воспитательный процесс - составная часть государственной политики в сфере транспортного образования. - Новосибирск: НГАВТ, 2010. - С. 94Ц98. - 0,2 п.л.
Общее число публикаций: 14.
1 Кант, И. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? / И. Кант // Избранные сочинения : в 2 т. Под ред. А.П. Клемешева, В.Н. Брюшинкина. - Калининград : Изд-во Рос. гос. ун-та им. И. Канта, 2005. - Т. 2. - С. 11.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по философии