СИСТЕМА САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОнСТЬЮ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

ЯМАЛЕТДИНОВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

СИСТЕМА САМОУПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОнСТЬЮ СТУДЕНТОВ

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в НОУ ВПО Гуманитарный университет г. Екатеринбург

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Рапопорт Леонид Аронович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Изаак Светлана Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Макеева Вера Степановна

доктор педагогических наук, профессор

Туревский Илья Маркович

Ведущая организация ГОУ ВПО л Московский городской

педагогический университет

Защита состоится л16 марта 2010 года в 11.00 часов на заседании диснсертационного совета Д 311.03.02 при ФГОУ ВПО Российский госундарственный университет физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО Российский госундарстнвенный университет физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан л_________________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие демонкрантических институтов, становнление правового государства в России влекут коренную перестройку социальной структуры обнщества. Изменяется структура экономики, исчезают одни и понявляются другие профессии, усиливается потребность общенства в творческом и интеллектунальном труде, иннтеннсифицируется процесс подгонтовки специанлистов. В этой связи эффекнтивность деянтельности спенциалиста, владеющего глунбокими пронфессиональнными знаниями, нанвыками их иснпольнзования, обнладающего личной инициативой, творнчеством, санмонстоятельнонстью связана с идеей непрерывного обранзования и санмообнразования личнности.

Одна из важнейших проблем высшей школы заключается в изыскании акнтивнных методов стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов, так как высшее образование должно обеспечить человеку, прежде всего, раскрытие его духовных и физических потенций. Фактически это означает максимальную реалинзацию человеческого потенциала. При этом важнейншим фактором адаптанции, станновления личнности профессионала и опнтимальнной сочетаемости в ней сонциальнного и биологиченского являются физнкульнтурно-спортивная деятельность и ее ценнности, овнландение которыми обеспенчивает сформированность специфического сонстояния финзической культуры личности.

Обобщенные результаты научных исследонваний показынвают, что сегондня в сиснтеме физкультурного образования нанблюдается теннденция, ориеннтированная на разнвитие соматической природы человека. Не всегда учитываются его психическая и соционкульнтурная стороны, что приводит к изндержкам образонвательного процесса и иснклюнчает многограннную и интегрантивную роль физической культуры в целостной методолонгии, которая нанправлена на развитие человека в единстве телесного и дунховного.

В связи с этим остро стоят вопросы внедрения такой сиснтемы финзического воснпитания, которая сможет переориентировать деятельнность стундента с традицинонной цели - приобретения двигательных умений, навыков и разнвития финзиченских канчеств - на накопление опыта творческой и познавательной деятельнонсти; освоение знаний и методов управления физинческим развитием и физическим сонстоянием; формирование активно-пренобразующего отношения к понлучаенмой иннформации; проектирование стратегии индинвидуального здорового стиля жизни; коррекцию свонего физинческого состоянния в зависимости от профессиональнных и жизненных задач. Актунальным становится вклюнчать самого студента в пронцесс управления своей понзнавантельной деятельнонстью и самим собой, своим здонровьем, понскольку ему ненобнходимо в органичном единнстве осваивать предметную и органинзационную стороны учения.

Основным путем разрешения указанной проблемы является пракнтическое обунчение студентов самостоянтельному углубнленному получению знаний, приобрентеннию индивидуального опыта физнкультурно-спорнтивной деятельности и формиронванния требуемых для этого навыков на осннове санмоуправления познавательной деянтельностью и создания соответстнвующих условий для решения данной задачи.

Решение этой проблемы позволяет педагогу организовать направленнное возндейнствие на активизацию деятельности студента, занложить основы подлинной инндивиндуализации процесса, поднять его на новый канчественный уровень.

Однако, проблема самоуправления учебно-познавантельной деятельностью стундентов в сфере физической культуры на совренменном этапе не получила должнного развития. Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что отсутствие системантизированных научных знанний о сущности, этапах, динанмике и оптимальнных услонвиях формирования самоуправления учебно-познавантельной деятельнонстью стундентов затруднняет процессы формированния физической культуры личнонсти. Нанлицо пронблемная ситуация: с одной стороны - необходинмость совершенстнвонвания обнразонвательного процесса по дисциплине Физическая культура в плане поднготовки его постепенного перехода в процесс самоуправленния понзнавантельнной деятельностью, а с друнгой - отсутствие эффекнтивного педагонгического инструменнтария, способстнвующего созданию оптинмальных для этого уснлонвий.

Современные знания о самоуправлении учебно-познавательной деятельнонстью позволяют подойти к решению этой проблемы на основе концепции форнмиронвания целостного пронцесса самоуправления учебно-познавательной деянтельнонстью стундентов как интенгрального понятия педагогической науки (В. И. Анндреев, 1995). Ананлиз данных исследований ряда авторов (К. Д. Ушинский, 1953; A. N. Maslow, 1959; K. R. Rogers, 1964; Н. К. Тутышкин, 1984; Н. М. Пейсахов, 1985; Г. К. Селевко, 1998; И. Г. Шинрокова, 2003; Н.В. Пономарева, 2004; Б. Н. Гамидулнлаев, 2006) понзволяет коннстатировать, что самоуправление - это совменщение функций объекта и субъекта управнления психическими процессами, дейстнвиями, поведением. В данном случае органном управления выступает его личность, котонрая является орнганизатонром, форнминрующим способность к деятельности, своей акнтивности.

В физической культуре система самонуправления учебно-познавательнной деянтельностью студентов в ряде исследований рассматривается как отндельные само-процессы: самоопределение студента (М. Я. Виленский, 1985); саморазвинтие и санмовоспитание будущего учинтеля и специалиста (В. С. Манкеева, 2001); самонразнвитие индивидуальной финзической культуры специанлиста (П. В. Староконжев, 2006); санмопознание студента в условиях гуманнинтарного образования (В. В. Чернняев, К. Ю. Акулова, 2006). Однако, решенние данной проблемы с точки зренния системного поднхода в сфере финзиченской культуры еще не наншло своего раснкрытия. Таким образом, провенденнный теоретико-эмпириченский анализ самоуправнления обнразовантельнного процесса по диснциплине Физиченская культура студентов выснших учебных заведенний понзволил выявить следующие протинворечия между:

- потребностью общества в здоровом поколении и низким уровнем физиченской подготовленности студенческой молодежи;

- высокими познавательными возможностями физической культуры, полонжинтельным переносом знаний в профессиональную деятельность и ненспособнонстью высшей школы комплексно и последовательно сохранять и укреплять здоронвье стунденческой молодежи в процессе обучения;

- возросшими требованиями к самоуправлению учебно-познавательнной деянтельностью будущих специалистов-выпускников вузов, потребнонстью личности в знаниях, умении управлять ими в повсендневной жизнедеятельнности и традиционнной, фрагментарно организованной формой физического воспитания студентов;

- современными требованиями к комплексному информационному обеспеченнию пронфеснсиональной подготовки и недостаточным количеством научно обосннонванных иннонвацинонных подходов использования информанционных техннонлогий в сфере физинческой культуры.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема иснслендонвания, которая заключается в определении, обосновании и реализанции самонуправнления учебно-понзнавательной деятельнонстью студентов в сфере физической кульнтуры.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы: Система самоуправнленния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической кульнтуры.

Объект исследования: образовательный процесс студентов высших учебнных заведений.

Предмет исследования: самоуправление учебно-познавательной деянтельнонстью студентов в сфере физической культуры.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что система санмонуправления учебно-познанвательной деянтельностью студентов в сфере финзинченской культуры будет эффекнтивной при выполнении следующих услонвий:

- теоретического анализа и раскрытия научно-методологических полонжений специфики, основных форм, методов и средств системы самоуправнления учебно-понзнавательной деянтельностью студентов в сфере физической кульнтуры;

- выявления основных закономерностей и принципов, определяющих эфнфекнтивность самоуправления учебно-познавательной деятельностью стунденнтов в сфере физической культуры;

- определения концептуальных положений системы самоуправления учебно-понзнавательной деятельнонстью на основе модульно-проектной технологии обученния с использонванием индивидуально-дифференцированного подхода;

- теоретического обоснования модели системы самонуправления учебно-понзнанвательнной деятельности студентов в сфере физиченской кульнтуры;

- выстраивания целостного процесса самоуправления, обусловленного опнренденленным алгоритмом функционирования, этапами формирования, их целями и функнциями, взаимодейнствующими компонентами;

- выявления и научного обоснования структуры и содержания комнплекса орнганнизационно-педагогических условий, включающих авторские компьютерные пронграммы, интеннсифицирующих процессы самоуправления в сфере физической кульнтуры и в будущей профессионнальной деятельности для разработки индивиндунальнных проектов здорового стиля жизни и управления им.

Цель иснследования заключается в выявлении, определении, обоснованнии и реализанции теоретических и научно-методологических положений системы самонуправления учебно-познавантельнной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сфорнмулинронваны следующие задачи исследования:

1.Выявить основные проблемы самоуправления учебно-понзнанвательной деянтельностью студентов в сфере физической кульнтуры.

2. Установить основные закономерности и принципы, определяющие эфнфекнтивнность самоуправления учебно-познавательной деятельностью стунденнтов в сфере финзической культуры.

3.Обосновать концептуальные положения системы самоуправления учебно-понзнанвантельнной деянтельностью студентов по дисцинплине Физическая кульнтура на основе модульно-проектного обучения с использованием иннформацинонных техннолонгий.

4. Разработать и теоретически обосновать модель системы самонуправнления учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физиченской кульнтуры.

5. Разработать алгоритм функционирования, интегринрующий содержание понэтапного процесса самоуправнления учебно-познавантельной деятельностью стунденнтов и систему условий их реанлизации по диснциплине Физическая культура.

6. Разработать модульно-проектную технологию и комплекс услонвий ее функнционирования в формировании умений самоуправления учебно-понзнавательнной деянтельностью студентов.

7. Создать информационно-методический программный комплекс, сонстоянщий из методического инструментария и пакета комнпьютерных пронграмм разных типов, обеспечивающий самостоятельную работу по дисципнлине Физическая культура с целью диагностики физических состояний и формирования умений самоуправленния.

8. Обосновать систему критериев и показателей, характеризующих уровни сфорнмированности самоуправления учебно-познавательной деятельнностью стунденнтов в сфере физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют философские положенния о взаимосвязи явлений окружающего мира (идеи философской антропологии челонвека и его воспитания), о диалектическом единстве социнального и индивидунальнного (Н. П. Дубинин, 1974; К. А. Абульханова-Славнская, 1977; С. С. Голденнтрихт, 1987; В. И. Анднреев, 1988; И. М. Быховская , 1997; Л. А. Закс, 2005); общеннаучные понлонжения теории деянтельности, теории познания и самопонзнания, сиснтем управления и самоуправления (М. С. Каган, 1974; А. Н. Ленонтьев, 1977; Н. М. Пейсахов, 1985; Р. Х. Шакунров, 1997 и др.); оснновы формирования сондержания образонвания и его изнложения в рамнках мондульнного обучения (П. А. Юцявичене, 1990; Г. В. Лаврентьев, 1994; Т. И. Шанмова, 2006; Б. А. Сазонов, 2008).

В основу построения научной концепции положены идеи интегральнных ханракнтеристик человека как личности и субъекта деятельности (А. Г. Асмонлов, 1985; Л. И. Анцыферова, 1990; К. А. Абульханова-Славская, 1993; Б. Г. Ананьев, 2000; и др.), опирающиеся на подходы общенаучного уровня ментодологии - системный, личнонстно-деятельностный и информационный.

Теоретическую основу исследования составляют основные полонженния сонвренменной педагогики (В. А. Сластенин, 1994; Н. В. Бордовнская, 2001; Б. В. Краневнский, 2002; С. Д. Неверкович, 2006 и др.), теория поэтапного форнмирования умнстнвенных действий (П. Я. Гальперин, 1968; Н. Ф. Талызина, 1984), теоретиченские аснпекты информационного обеспеченния образовательнного процесса (Е. И. Машнбиц, 1988; В. Д. Сонькин, 1990; И. Г Захарова, 2003; А. И. Федоров, 2004 и др.).

Основу построения научной концепции составили: теории функциональных систем (П. К. Анохин, 1978; К. В. Судаков, 2000 и др.), построения движений (Н. А. Бернштейн, 1947) и управления двинжениями (М. М. Боген, 1985); концепции активнности (Э. С. Бауэр, 1982; Н. А. Бернштейн, 1990 и др.); гуманистинческие идеи санмонразвития и самореализации человека (М. С. Каган, 1996; A. N. Masloy, 1968; К. R. Rogers, 1996); проектирование деятельности и образовательнного пронцесса (Е. С. Заир-Бек, 1995; В. С. Безрукова, 2001; Г .Е. Муравьева, 2002; О. А. Буланвенко, 2006 и др.); мотивация деятельности и поведения (А. Н. Леоннтьев, 1971; М. С. Канган, 1974; Р. Р. Бибрих, 1987; А. К. Маркова, 1990 и др.); теорентинческие положения об управлении здоровьем и физическим сонстоянием человека (Р. М. Баевнский, 1979; Г. Л. Апанасенко, 2000; С. И. Изаак, 2005).

В работе использовались теоретические положения о роли и значеннии физинченской культуры в развитии личности, ее ценностных составляюнщих (В. К. Бальнсенвич, 1988; Л. П. Матвеев, 1991; Л. И. Лубышева, 1997; М. Я. Виленский, 1999, 2003; В. С. Макеева, 2008); основы профессионально-принкладной физической поднготовки (В. В. Белинович, 1967; В. И. Ильинич, 1978; Р. Т. Раневский, 1985; В. А. Кабачков, С. А. Полиевский, 1991; В. П. Полянский, 1999), здонрового образа и стиля жизни (М. Я. Винленнский, 2004; В. А. Баронненко, Л. А. Ранпопорт, 2004; В. И. Ильинич, 2006; Р. Т. Раевский, 2008; Н. Н. Чесноков 2003 и др.).

Ведущей идеей являются положения о формировании самоуправления учебно-познавантельной деятельнностью студентов, используя средства, методы, формы финзической кульнтуры и информацинонные технологии. При реализации наншей идеи мы опирались на теонрию сущнонсти и структуры человеческой деятельнности, раскрынтую в трудах М. С. Кагана (1974), и основанную на динаминческом самопрограмнмированнии понвендения.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы иснпольнзовались теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, системнный, ретнроспективный, логический анализ философской, психолого-педагогиченской, методинческой литературы, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблюндение, самоннаблюдение), псинхолого-педагогические и социологические (опнрос, анкетирование, тестирование, санмооценка, экспертная оценка), моделинрование, медико-биологинческие (определение биологического возраста, инндивидуального риска заболеванний сердца, оценка адапнтационного потеннциала системы кровоснабжения по Р. М. Баневскому, степени утомнления), экснпериментальные (констатирующий, форминруюнщий), компьютернная диагнностика физического здоровья с испольнзованием компьнютерных программ (авторнское свидетельство об официальнной регистрации пронграмм для ЭВМ № 2007614074), праксиметрические (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, коннтент-анализ), качественный и колинчестнвеннный анализ полученной информанции с применением методов мантематиченской стантистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО Гуманнинтарный университет г. Екатеринбурга. Исследованием были охвачены студенты очного обунчения шести фанкультетов, трех курсов, шестнадцати специальностей - более 3000 ченловек, профессорско-преподавательский состав - 136 ченловек 17 вузов г. Екатенриннбурга.

ичное участие соискателя в исследовании и получении научных рензульнтатов состояло: в проведении теоретико-педагогического анализа становнления и развития системы самоуправления учебно-познавательной деятельнонстью стунденнтов в сфере физической культуры; формулировании концептуальных понложений по иснследуемой проблеме; обеспечении руководства и органинзации научно-исслендонвантельской деятельности коллектива преподавантелей разнличнных кафедр по сознданнию, апробации и реализации в учебный пронцесс иннформационно-методического пронграммного комплекса, а также программ практических элективнных курсов по видам спорта и системам физических упражнений; проведении длительной экснперименнтальной работы по внедреннию системы самоуправления учебно-познанвантельной деятельностью студеннтов в процессе формирования физической кульнтуры личности.

Исследование проводилось в три этапа:

Ц теоретико-поисковый (1992-1999г.г.) включал в себя анализ философнской, психолого-педагогической отечестнвенной и зарунбежной литературы, изученние пракнтического опыта;

Ц экспериментально-аналитический (2000 - 2005 гг.), в процессе котонрого осуществлялась проверка эффективнонсти поэтапного перехода управнления в самонуправление учебно-познавательнной деятельностью студентов;

Ц теоретико-обобщающий (2006 -2009 гг.), посвященный ананлизу итогов экснперимента по формированию и развитию психолого-пендагонгических основ санмонуправления, обоснованию концепции, проведению стантистической обработки полунченных данных и их систематинзации; публинканции основных результатов иснследованния; оформлению диснсертации и вынранботке практических рекомендаций по внедреннию ее положенний в практику.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научнных понлонжений, рекомендаций и выводов обеспечивается многосторонним теонретиченским обоснованием концепции избранного научного направления, вынбором метондов иснследования, адекватных объекту и задачам научного пониска, личным опытом ранботы авнтора более 30 лет в качестве пренподавателя финзической культуры, корнректнной стантистической обработкой полученных результатов, ренпрезентативнонстью выборки испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлена, определена и обоснована сущность, структура и содержанние поннянтия самоуправление учебно-познавательной деятельностью стундентов по дисципнлине Физическая культура.

2.Определены основные закономерности и принципы, определяющие эфнфекнтивность самоуправления учебно-познавательной деятельностью стунденнтов в сфере физической культуры.

3.Разработана концепция системы самоуправления учебно-понзнавательной деянтельнонстью студентов по дисциплине Физическая кульнтура.

4.Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деянтельннонстью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, алнгоритм функционирования, условия, критерии и уровни сфорнмированности.

5.Выявлен алгоритм поэтапного формирования самонуправления учебно-понзнанвательной деятельности студентов и условия его эффективности в процессе финзиченского воспитания.

6.Создана, теоретически и экспериментально обоснована технолонгия мондульно-проектного обучения самоуправлению учебно-познавательнной деятельнонстью стундентов на основе индивидуально-дифференцированнного подхода.

7. Разработаны структура и содержание организационно-педагогических уснлонвий по дисциплине Финзическая культура, направленные на развитие активно-пренобранзуюнщего отнношения стундента к получаемой информации, способности пронектинровать и реализовать здоронвый стиль жизни, самостоятельно его контронлинронвать и корректировать.

8.Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности санмонуправнленния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физиченской кульнтуры.

Теоретическая значимость исследования:

Для теории педагогики определены предпосылки, основное содержание и следнствие самоуправления учебно-познавательной деятельнностью студентов в сфере финзической культуры.

Уточнено определение понятия самоуправление учебно-познанвантельнной деянтельностью студента по дисциплине Физическая культура, одновременно обънединняющей функции обънекта и субъекта как целостный процесс и результат деянтельнонсти, синтезирующий самопронцессы: самопознание, самоопреденление, самоорнганнизанцию, саморегуляцию, самонсовершенствование, санмоконтроль и самокоррекнцию;

Выявлены основные закономерности и принципы, на основе которых сфорнмунлированы теоретико-методологические концептуальные понлонжения системы самонуправления учебно-познавательной деятельнонстью студентов в сфере физиченской культуры на основе модульно-проекнтного обучения с иснпользонванием иннформацинонных технологий;

Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деянтельннонстью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, алнгонритм функционирования, условия, критерии и уровни сфорнминрованнонсти;

Выявлен алгоритм поэтапного формирования самонуправления учебно-понзнанвантельной деятельности студентов и условия его эффективности в пронцессе финзинченского воспитания;

Разработаны структура и содержание организационно-педагогических услонвий эффективности деятельности студентов по дисциплине Финзинченская кульнтура, нанправленные на развитие активно-преобранзуюнщего отнноншенния стундента к получаемой информации, его способности пронектинровать и реанлизовать здоронвый стиль жизни, самостоятельно его контронлинронвать и корректировать;

Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности санмонуправнленния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физиченской кульнтуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внендреннии в учебный процесс: программ практических элективных курсов по видам спорта и систем физических упражнений; инфорнманционно-методинческого пронграммного комплекса по дисципнлине Физическая кульнтура; авнтоматизированной информациноннной системы Учебный процесс канфедры; алгоритма комплексной самодинагнонстики физического состояния на основе авторских компьютерных пронграмм, способнстнвующих унинфикации и стандарнтизации методов диагнонстики.

Результаты проведенных исследований могут быть использонваны в: изменненнии теоретико-методологического подхода при разработке новых образовательнных стандартов для высшего профессионального образования; санмоуправлении учебно-познавательной деятельнонстью студентов и школьников по дисциплине Физическая культура в учебнных заведениях всех типов; самодиагнонстике физинческого состоянния и консультировании при созндании личностных пронектов здоронвого стиля жизни; управлении физической, профессиональной и специнальной поднготовнкой и состояннием здоровья студентов при организации различных форм заннянтий; поэтапном переходе управления в самоуправление учебно-познавательной деятельностью стундентов с использованием возможностей информацинонных техннологий; персональной подготовке тренеров оздоровительных центров, препондавантелей вузов и других форм обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция системы самоуправления учебно-познавательной деянтельнонстью студентов на осннове рационального использования средств, методов, форм финзической кульнтуры и возможностей информационных технологий вклюнчает общие положенния, ключенвые идеи и понянтийно-категориальный апнпарат, теоретико-метондологинческие оснонвания, сондержательно-процессунальнное наполнение, условия эфнфективнного функционнирования процессов санмонуправления учебно-познавательной деянтельнонстью в сфере физической культуры.

2. Модель системы самоуправления учебно-познавантельной деятельностью стундентов в сфере физической культуры реализуется через систему компонненнтов, вклюнчаюнщую структуру, алгонритм функнционирования, условия, критенрии и уровни сфорнмированности самоуправнления.

3.Технология реализации модульно-проектного обучения, которая спонсобстнвует созданию и выполнению проектов здорового стиля жизни на осннове внедренния алгонритмов применения компьютерных программ, обеснпечивает самоуправленние учебно-познавантельнной деянтельнонстью студентов в рамках физкультурно-спорнтивной, физнкультурно-озндоровинтельной и профессионнально-прикладной деятельнности.

4.Комплекс организационно-функциональных, процессунально-содержантельнных, управленческих и информационных условий позволяет эффекнтивно форминровать у стундентов умение самоуправления в сфере физической кульнтуры.

5.Авторнский информационно-методический программный комплекс для разнранботки личностных пронектов здорового стиля жизни и управления ими включает ментодический инструментарий, пакет компьютерных пронграмм разных типов, конторый интеннсифицирует само-процессы в сфере финзической культуры и будунщей професнсиональной деятельности.

6.Система критериев и показателей, характеризующих уровни самонуправленния учебно-познавательной деятельностью в сфере физической кульнтуры, мотивинрует студента к объективной самодиагностике, самоноценке и анализу собственнных рензультатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные полонжения и результаты исследования докладывались и обсуждались на междуннародных нанучнных симпозиумах (Одесса, 1997 - 2008), конгрессах (Москва, 2008 и Алматы, 2009), международных и всероссийских конференциях в г.г. Минск, Монсква, Орел, Роснтов-на-Дону, Нижний-Новгород, Санкт-Петербург, Йошкар-Ола, Красннодар, Екатенринбург, Челябинск, в статьях нанучно-теоретических журналов, учебно-метондиченских пособиях. По теме диснсертации опубликованы 90 работ, в том числе 3 мононграфии и 12 компьюнтерных программ общим объенмом 61,4 пенчатнных лиснта и 90,3 МБ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Арханнгельского, Одеснского, Орловского гонсударственных технических университетов, Национальнной менталлургической академии (г. Днепропетровск), Донбасской гонсударственной машинностроительной академии (г. Краматорск), персональную поднготовку трененров оздонровительных центров Ставропольского государственного университета, иснпользунются в лекнционных, методиченских и практических заннятиях Гуманитарнного универнсинтета г. Екатеринбурга очнной (по 16 специнальностям), заночной и сокранщенной формах обучения, а также - в вузах разного профиля Уральского федерального окнруга.

Объем и структура диссертации отражают общий замысел и логику иснслендонвания. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, бибнлиографинченского списка и 22 приложений. Научная работа изложена на 421 странице. Бибнлиографинческий список включает 466 литературных источнинков, в том числе 31 на иностраннных языках. В текст включены 26 таблиц, 45 рисунков, 6 графических схем и 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, харакнтенризуется степень ее разработанности, формулируется цель, объект, предмет, гинпонтеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая знанчинмость работы, описываются этапы исследования, форнмулируются основные понлонжения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические основы самоуправления учебно-познавательной деятельнностью студентов вузов рассматривается сущнность, структура и содержание учебно-познавательнной деятельности стундентов; раснкрываются теоретические подходы к трактовке поннятия самонуправление как личнностный способ реализации учебно-познавантельнной деянтельности студентов в пронцессе обучения; обосновываются факторы и уснловия, обеспечивающие эффекнтивнность самоуправления, а также критерии, поканзатели и уровни сформированнонсти.

Выявлено, что изменение форм и организации учебного пронцесса монжет оканзынвать влияние на структуру и содержание познавательной деятельности стундента, а совершенствование форм приводит к качественнному преобразонванию пронцессов санмоуправления деятельностью. Особое значение для форнмирования эффекнтивного самоуправления студентов имеет разработка форм, способов и средств ранциональнной организации самостоянтельной работы на аудиторных занятиях и во внеаудинторное время, исследование механизма, структуры, особенностей процесса самонстоятельнной работы в познавательнной деятельнности.

В ходе теоретического анализа определена сущность учебно-познавантельнных действий как специфических педагогических конструкций, которая определянется особенностями поставленных в них учебно-познавательных зандач. Главная зандача преподавателя - обеспечить максимальную мыслительнную активность стундента: научить учиться.

Установлено, что между понятиями лучебная деятельность и познанвательнная деятельность существуют различия. Обозначенные деятельности различаются своим продуктом. Так, продуктом познавательной деятельности человека являются знания, а происходящие при этом изменения в субъекте выступают как побочный результат. Сущностью учебной деятельности является самостоятельная, целенанправнленная, самоуправляемая, мотивированная деянтельность обучаемого по овландению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Осущенствляя пронблемное обучение, преподавантель активизирует протекание мыслительнных пронцеснсов, в результате чего происходит усвоение приемов мышления, и от орнганизации и характера внешней (учебной) зависит познавательная (внутренняя) деятельность.

Особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что она связана с вхождением студента в новую для него действительнность, что всенгда обогащает студента, формирует его сознание. Полноценная учебно-познавантельная деятельность - это не развитие отдельно взятых видов деятельности, это их единнство и взаимопроникновение, взаимосвязь и взаинмодействие.

В процессе исследования определено, что содержанние и организация пронцесса усвоения знаний, а также развитие у студентов навыков к учебно-познавантельной деятельности, самонуправление этой деятельностью должны изучаться и формиронваться в структурном единстве всех ее компонентов, включающих мотинвационно-целевой, познавательно-проектный, деятельностно-практический, рензультативно-оценочный, коррекционный, а также диагностико-аналитиченский.

В структуре познавательного процесса выделены чувственный и ранциональнный уровни. Наиболее эффективным выступает рациональный уровень, так как ранционнальное познание предпонлагает объективизацию индивидуальных знаний, их обобнщение, трансляцию и пр., обеспечивая существование таких форм познавантельного творчества, как наука и философия, необходимые в сфере физической культуры.

В анализируемое понятие самоуправление входят два слова само и луправнление. Управление трактуется как функция организованных систем разнличной принроды, обеспечивающая сохранение их определенной струкнтуры, подндержание режима деятельности. Это, прежде всего, действие субъекта управления над объектом (С. Г. Сейранов, 1995; В. И. Иванов, 2000; Л. А. Рапопорт, 2002; В. И. Жолдак, 2003 и др.). Слово само означает направленность действия на того, кто его производит.

В ряде исследований отечественных авторов самонуправление рассматриванется как сонвмещение функций объекта и субъекта управления, где стундент по отнношеннию к своей деятельности является и объектом и субъектом управления (Н. М. Пейсахов, 1983; А. Р. Тузиков, 1987; Г. К. Селевко, 1998; С. А. Шевцов, 2005).

В процессе деятельности, как замечают Б. Г. Ананьев (2000), Н. Г. Герасинмов (1985), Л. А. Закс (2005), преобразуется не только предмет деятельности, но и сам человек, который стремится реализовать себя, лосуществить (выполнить) себя. Таким образом, самоуправление выступает и характеристикой деятельнонсти и канчеством, обеспечивающим осознанность, целевую направленность на эфнфекнтивнность деятельности.

Самоуправление личности как интегральное понятие педагогической науки представляет собой целостный процесс, прямо или косвенно отранжающий взаимонсвязанные самости: самопознание, самоопределение, санмоорганизация, самореанлизация, самоконтроль, самооценка, саморазвитие и др. Все этапы целостного пронцесса самоуправления представляют собой уснложняющиеся организации, включаюнщие в себя предыдущие этапы в изменненном, трансформированном виде.

Таким образом, в процессе теоретического анализа в рамках данной главы раснкрыты вопросы развития и внедрения системы самоуправления, нанправнленной на деятельность по накоплению опыта познавательнной деянтельности: уснвоение знаний и путей управления физическим развитием и физиченским состоянием с использованнием средств физической культуры; форминрование акнтивно-преобранзующего отноншения к получаемой информации, выстраинванние индинвидуального стиля жизни, корнректировка физического состояния в пронцессе жизнендеятельности в зависинмости от профессиональных и жизненнных задач.

Во второй главе Особенности формирования учебно-познавательной деянтельности студентов в сфере физической культуры показаны сонстояние здонронвья, физическое здоровье и физическая подготовленность как цель учебной диснципнлины; специфика и проблема активизации учебно-познавательной деятельннонстью студентов в сфере физической кульнтуры; проблемы реализации Государнстнвенного образовательного стандарта по дисциплине Физическая кульнтура во всех вузах г. Екатеринбурга; вознможнонсти информационных технологий и мондульнного обучения в образовантельном процессе физической культуры.

Как показали исследования многочисленных авторов (М. Я. Виленнский, В. А. Беляева, 1985; Г. Н. Сытин, 1994; В.С. Макеева, 2001 и мн. др.) в процессе финзинческого воспитания осуществляется воздействие не только на биологическую осннову личности, но и на ее биосоциальную целостность. Поэтому невозможно сундить о финзической культуре личности, опираясь лишь на развитие ее физических возможннонстей без учета ее мыслей, чувств, направленности и степени развитости интересов, потребностей, убеждений.

В сфере физической культуры учебно-познавательная деятельность специнфична. Ее особенность заключается в том, что движения стимулируют мышление. Однако объем и интенсивность физической нагрузки (двигательнная активность) должны подбираться адекватно функциональным возможнонстям организма на тенкунщий момент, то есть с учетом индивидуальных осонбенностей студента. Если объем движений (физическая нагрузка) превышает потенциальные возможности, то в органнизме наблюдаются негативные изменения. На фоне большого физиченского утомленния познавательная деятельность притормаживается.

В процессе исследования установлено, что физическая культура обландает большими возможностями в сохранении и приумножении уровня здоронвья, повыншеннии физического развития, физической и профессиональной гонтовности и жизннедеянтельности в целом. Вместе с тем, изучение состояния физического здоровья студеннческой молодежи выявило тенденцию резкого его ухудшения. Такая динанмика нанблюдается во всех вузах России, но темпы прироста выше в вузах гуманинтарного профиля и, особенно, негосударстнвенных.

Теоретический анализ исследований Н. А. Бернштейна, К. К. Платоннова, И. М. Сеченова и др. позволяет говорить о сущности процесса воспитанния физиченской культуры человека, который состоит в том, что он ориентинрует человека не только на освоение знаний, но и на способы этого освоения, на образцы и способы мышнленния и деятельности, на развитие познавательнных сил и творческого потеннциала ченловека. Так, при построении движений различной сложности команды отнданются на иерархически различных уровнях нервной системы. При автоматизанции движенний эта функция перендается на более низкий уровень, но повторение движенния не делает этот путь одинаковым. Используя разнообразные физические упражннения и управляя информацией, студент превращает их в знания, а знания - в дейнствия. Танким образом, он улучшает свое физическое состояние и подготовленнность, физинченски совершенствуется.

Степень физического совершенства определяется тем, насколько прочнную осннову оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно лоткрыто нонвым качественным изменениям и создает условия для перевода личности в иное, бонлее совершенное качество. Отсутствие научных знаний о сущности, этапах, диннанмике и оптимальных условиях формирования самонуправления учебно-познавантельнной деятельностью студентов затрудняет реализацию предметной цели физинченской культуры личности.

Социологическое исследование (136 человек, в том числе 13 заведуюнщих канфедрами) по проблеме реализации Государственного обранзовательного станндарта высшего профессионального образования по дисцинплине Физиченская кульнтура в вузах г. Екатеринбурга позволило выявить способы оптинмизации ее сондержания и организации: создание у студентов осознаннной мотинвации сохраннения здоровья и выбора здорового стиля жизни; условия для реализации сонвременных систем финзинческих упражненний с правом выбора вида спорта в соответствии с их вознможнонстями и желаниями; широкое иснпользование акнтивнных методов обученния; выранботка способности осуществнлять самодиагностику здоровья и специнальной физинческой подготовленнонсти.

Проведенный анализ теоретических источников и собственная опытно-экснпенриментальная деятельность показали, что профессиональный рост спенциалиста и его социальная востребованность сегодня, как никогда, зависят от личного умения опенративно управлять своим состоянием, в том числе и своим здоровьем. В соотнветстнвии с этим на современном этапе требуется изменить отношение к образовантельной подготовке в вузе, ориентируясь на формиронвание готовности (возможнонсти и понтребности) студентов к самонуправлению познавательной деятельностью в сфере озндоровительной физинческой кульнтуры и творческой реализации ее после окончания учебного завендения в бундущей профессиональной деятельности. В этом плане наинболее актуальным является использование информанционных технологий, которые позволяют студенту выбирать свою собственнную траекторию обучения, а также конренным образом изменяют технологию получения нового знания посреднством более высоких дидактических вознможностей компьютера, таких как индивиндуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программинруемой и диннамической адапнтированности учебных программ.

При этом эффективность санмоуправления учебно-познавательной деятельннонстью студентов будет повыншаться благодаря:

Х мотивации, предполагающей такую организацию целостного повенденния, при которой повышение физической активности оказывает сущестнвеннное влияние на формирование цели и выбор путей ее достижения;

Х целеполаганию, направленному на проектирование личности обучаенмого (желаемый результат);

Х созданию и внедрению контрольно-обучающихся компьютерных программ, понзвонляюнщих осуществлять дифференцированный подход к студентам, учитынвать их монтивы, предпочтения и уровень подготовленности;

Хразработке автоматизированной информационной системы, осущестнвляюнщей управление организацией учебного процесса и перехода его в санмоуправленние;

Хвнедрению алгоритма комплексной самодиагностики физического состоянния на основе информационно-методического программного комнплекса, способстнвуюнщего унификации и стандартизации методов диагнонстики;

Хвключению в учебный процесс методических рекомендаций (инструнментанрия) по проведению текущего, рубежного и итогового контроля; разранботке слонваря-справочника по физической культуре и сертификата физиченского здоровья; внедреннию структурно-логических схем учебного процесса и алгоритмов методинческих заннятий; созданию информационно-организационнной системы обратной связи, позвонляющих повысить эффективность занянтий физической культурой.

Сложность и противоречивость специфических задач физической кульнтуры (объект исследования - живой организм) не всегда позволяет формалинзовать пронцесс обработки получаемой информации. Модульная технология обеспечивает продукнтивную реализацию принципов дифференциации и инндивидуализации учебно-понзнавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения. При этом наибонлее эффективной формой пронведения занятий является модульно-пронектное обученние на основе индинвиндуально-дифференцированного подхода, конторое открывает реальные пути к самоуправлению учебно-познавательной деянтельнонстью, то есть дейнствия самого обучающегося, направленные на поэтапный переход управленния в самоуправление.

В третьей главе Концептуальные основы системы самоуправления учебно-понзнавательной деятельностью студентов в сфере физической кульнтуры раснсматриваются система самоуправления, концептуальные положения сиснтемы самонуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по учебной дисципнлине Физиченская культура, ее занкономерности и принципы, модульно-проектная технология как средство достижения результата, этапы формирования самоуправнленния и условия их обеспечения, сиснтема критериев и показателей, ханрактенризующих уровень самоуправления.

Под системой мы понимаем совокупность структурных и функциональных элементов, находящихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом,и на осннове этого образующих определенную ценлостнность и единство, и включающих цель системы, содержание учебной информанции, средства, модель, деятельность преподавателей и студентов в процессе пенрехода от управления в самоуправление.

Анализ теоретических сведений, выявленные закономерности и приннципы понзволили нам сформулировать основы педагогической концепции системы самонуправнленния учебно-познавательной деятельностью студента (СУПД), состоящей из теонретических положений, понятийно-категоринального аппарата, теонрентико-методонлонгических оснований, ядра, содержантельно-процессуального нанкопнления и услонвий функционирования, которые образуют структуру педагогиченской концепции.

Установлено, что концепция системы самоуправления учебно-познавательнной деянтельностью студентов представляет собой систему целенаправленных взаимондейнствий знаний и рациональной двигательной деятельнонсти в целях сонвершенствонвания социальных, духовных, индивидуальных и телесных канчеств стундентов.

Ядро концепции включает совокупность закономерностей и принципов функнционирования и формирования исследуемых самопроцессов. Его преднставленние понзволяет оценить современное состояние изучаемой проблемы, проследить пернспекнтивы ее становления и развития, технологически гранмотно организовать ранботу с объектом исследования, что дает возможность получить достоверные рензультаты и расширить представления об объекте в теоретическом и практическом плане.

Содержательно-процессуальное наполнение концепции представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область деянтельности педангога. В этом качестве выступают выделенные этапы самонуправления учебно-познанвательной деятельности, разработанная модель СУПД, созданные практические элективные курсы, компьютерные пронграммы и т.д. Данный раздел позволяет преднставить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, вынявить сферу практической реализации и раскрыть технологию его использованния для решения соотнветнствующих педагогических задач.

Для внедрения концепции нами разработана и реализована модель системы санмонуправления учебно-познавательной деятельностью студента. Сложность вынбраннного объекта исследования обусловливает необходимость выделения в нем опренденленных систем и подсистем управляющего воздействия. Эффективность диннамики самоуправления определяется условиями и харакнтером функционирования струкнтурных компонентов, которые на оснонвании выденленных критериев достингают разнличных уровней проявления.

Взаимодействие структурно-функционнальнных компонентов и их связей принвондит к отражению в сознаннии стундента его положения в процессе отношений и деянтельности, которые реализуются: в педагогических задачах (диагностика, монтивация, целеполагание, программы деятельности, стимулирование, выбор стратенгии поведенния, обънективная деятельность, самосовершенствование, диагностика результатов, коррекция); в потребностях в физкультурном образовании (диагнонстика на этапе управления и самоуправления); в формировании физической кульнтуры личности (освоение ценностей, осознанная мотивация здоровья); в организанции занятий физинческой культурой (выбор оптимальной тренирующей нагрузки, стратегии), в развинтии навыка самоконтроля.

Цель задает содержание и форму деятельности. Она должна осознанваться стундентами как перспективы познавательнной и практической деятельнности, что форнминрует положительную мотивацию ученния, развивает познанвательные интенресы, уменние ставить перед собой конкретные цели. Реализация модели системы самонуправнления учебно-познанвательной деятельностью студента представлена на рис.1.

В каченстве основной движущей силы запуска пронграммы самоуправленния вынстунпает осознанная потребность студента стать собойЦ реанлизонвать, нансколько возможно, собственное высшее Я в различных сферах деятельности. Реализация собственного Я осуществлянется в процессе разнрешения диалектиченских протинвонречий. Противоречия, которые запускают процесс самоуправления, обеспечинвают включение студента в ситуацию вынбора, принятия или отвержения физиченской культуры как формы социализанции и индивидуализации. В самых общих чертах ценлью подготовки выстунпает хорошо интегринрованнная личность, способная к эффекнтивному совменщению функций обънекта и субъекта учебно-познавательной деятельнности, обладающая рядом важных качеств, способнностью к самоуправлению.

Самоуправление учебно-познавательной деятельностью представлянется как алнгоритм функционирования закономерно развертывающихся поноперационных преднписаний, выполнение которых постепенно ведет к доснтинженнию определеннного рензультата.

Теоретические и методологические подходы к конструированию системы самонуправления студентов позволили нам разработать модульно-проектнную технолонгию самоуправления учебно-познавательной деянтельностью студеннтов, которая вклюнчает формулирование дидактических целей (комплексной, иннтегнринрующей и частной), определение содержания взаимосвязанных и взаимопроннинкающих блоков (теоретинческого, методиченского, практического, входящей и выхондящей информанции).

Структурированние блоков как укрупненных дидактиченских единиц осущестнвнлянется с учетом специфики образовательного пространства физинческой культуры и преднставлено как модуль информационных потоков, котонрый рассматривается в рамках нашего исследования в физкультурно-оздоровинтельной (опытная группа А), профессиональной (группа Б) и физкультурно-спорнтивной (группа В) направленнонсти.

Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализуется на банзонвом и элективном уровнях. Он несет определенную смысловую нангрузку и монжет быть рассмотрен как некоторый дидактически законченный элемент. Базонвый уронвень включает обязательные структурные единицы, элективный уровень - по вынбору. На этом уровне студент самостоятельно или под руководством препонданвателя (если требуется консультация) осущенствляет выбор. В соответствии с уровнем поднготовленности студента единницы могут интегрироваться по различнным схемам.

Повышение эффективности разработанной модели обеспечивается сонблюденнием ряда определенных условий, к которым относятся: организацинонно-функнционнальные (диагностика, дифференцированная и индивидуальнную помощь стундентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельнонсти); пронцессуально-содержательные (свободный вынбор форм, видов и целей физнкульнтурно-спортивной деятельности, поэтапное освоение физической кульнтуры на осннове инндивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей учебно-понзнавательнной деятельности и псинхонлогической поддержки стундентов); управленнческие и иннформационные (программно-ментодическое обеспечение дифференцинрованной понмощи стундентам в овнладении ценностями физической культуры, выденление критенриев эфнфективности).

У студента самостоятельный переход от одного этапа к другому осунществнлянется при наличии следующих условий: принятие учебной задачи и ее решение; понстановка учебной задачи и определение адекватных учебнных действий; дейнствия по реализации проекта здорового стиля жизни и действия самоконтроля и коррекнции; овладение приемами логики и решения различных задач привычными спосонбами; поиск собственного наиболее опнтимального пути решения нестанндартнных зандач.

Этапы формирования самоуправления - диагностико-аналитический, мотиванцинонно-целевой, познавательно-проектировочный, деятельностно-практиченский, рензультативно-оценочный и коррекционный отражаются в сонвмещении функций обънекта и субъекта, иерархии структуры само-процеснсов, специфике учебно-понзнавантельной деятельности студентов в сфере финзической культуры.

Оценка качественных и количественных изменений в самоуправлении понзнанвательнной деятельностью предполагает выявление критериев и показантелей, ханракнтеризующих влияние результатов воздействия (информационнного, психологинченского, педагогического) и самовоздействия на состояние субъектов как меры реншенния поставленных задач.

Разработанная система критериев с учетом взаимосвязанных и взаимонзавинсимых этапов формирования СУПД (перехода управления в самоуправнление личнности), позволяет оценить: умение осуществлять диагностику и самодиагностику, проводить анализ, сравннивать собственные результаты; осознанно поставить и доснтигать цели; проектировать индивидуальную программу здорового стиля жизни; опнределять доступность реализуемой программы, средств, методов и форм; контролинровать и оценивать свое физическое состояние и качество деятельнности, представнлять собственный проект здорового стиля жизни; производить корнрекцию и самонкоррекцию.

Для каждого критерия определены показатели, которые определяют количенстнвенную и качественную характеристику конкретного вида деятельнности. Стенпень выраженности критериев и показателей на каждом этапе санмоуправления явнляется основанием для выделения уровней сформированнонсти самоуправления учебно-понзнавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: недостаточнный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

Такой подход позволяет, с одной стороны, ориентировать содержание самонуправления на конечную цель - формирование самоуправления учебно-познавательнной деятельностью стундента, направлять на поиск оптимальных средств, методов и форм обучения, в котонрых был бы заинтересован сам обучающийся, в том числе использовать иннформанционные технологии для овладения знаниями и умениями оценивать и управлять своим физическим здоровьем. С другой стороны - анализинровать пронцесс форминрования самоуправления, установить связи, обосновать странтегию и такнтику самонуправнления учебно-познавательнной деятельностью, осуществнлять прогноз, опреденлять теннденции совершеннствования, перспективы дальнейшего разнвития и функционнирования модели.

В четвертой главе лИнформационные технологии в обеспечении санмонуправнения учебно-познавательной деятельностью студентов преднставлены разрабонтанные структуры и содержание различных автоматинзиронванных инфорнманционных систем для самостоятельной работы по диснципнлине Физическая кульнтура с целью диагностики физиченских состояний, проектированния личностных пронграмм здоронвого стиля жизни и формирования умений самонуправления.

Использование информационных технологий в сфере физической кульнтуры оснновано на общенаучных подходах к организации учебного процесса -системного, личностно-деятельного, информационного. Также использунются подходы индинвиндуально-дифференцированный и технологический, объектно-ориентированный, конторые выступают как принципы организации учебно-познавательного процесса. Иннформационная технология может раснсматринваться не только как процесс, но и как результат проектирования пренподавателем (М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман, 2004).

Разработанные нами компьютерные программы разных типов, объединненные по основной задаче, мы рассматриваем как автоматизированные системы. Совонкупность автоматизированных систем и методического инстнрументария образуют информационно-методический программный комплекс по дисциплине Физиченская культура.

В этом плане были разработаны различные виды функционально обонсобленнных программ (информационных, справочных, диагностико-рекоменндательных и пр.), которые могут использоваться самостоятельно. В обучаюнщих программах осуществнляется линейное представление учебного матенриала, т.е. обучение преднлагается по заданному алгоритму. В программах тестирования оценивается каченство усвоения знаний студентами и осущенствляется контроль качества обучения. Это, по сути, выступает как дидакнтический процесс, позволяющий на системной основе органинзовать оптинмальное взаимодействие между преподавателем и обунчающимися с ценлью достижения гарантированного педагогического результата. Таким образом, в процессе исследования нами:

- создан информационно-методический программный комплекс, вклюнчаюнщий: методический инструментарий и пакет комнпьютерных программ для самонстоятельнной работы по дисципнлине Физическая культура с целью диагностики здоровья, физических состояний и формирования умений самоуправления в выборе видов и форм физкульнтурно-спортивной деятельности;

- разработаны и внедрены проекты реализации алгоритма комплексной санмондиагностики для оценки состояния здоровья студентов и автоматизинрованный комнпьютерный тест контроля уровня знаний для формирования у студентов спонсобности к анализу, сравнению собственных результатов и понлучения объективнной информанции;

- представлен опыт по разработке и использованию автоматизиронванных сиснтем управления и коррекции проектов здорового стиля жизни, включающих комнплексные автоматизированные системы оздоровительной тренировки студеннтов по различным видам спорта, системам физических упражнений, а также корнрекционнные программы при заболеванниях серндечно-сосудистой системы, нарушенниях опорно-двигательного аппарата, коррекции веса, формировании сексуальнного здонровья, готовности к родам и восстановлению после родов и т.д.;

- определены основные функции информационной системы Учебный пронцесс кафедры ОТ и ППФП - автоматизированный процесс накопления инфорнманции об объекте управления; динамическое оценивание степени уснвоения знаний, физического состояния, профессиональной, специальной и технической подгонтовнленности; статистическая обработка данных с различнной степенью детализации в разных аспектах; формирование отчетных докунментов по разным формам коннтроля; многофакторный анализ информации; формирование многолетнего архива всей сонвокупности данных.

В пятой главе Результаты развития системы самонуправления учебно-понзнавательной деятельностью студентов в сфере физиченской кульнтуры преднставлен интегральный показатель уровня самоуправления учебно-познавательной деятельностью, включающий показатели самооценки спонсобностей к самоуправленнию, физического здонровья, теоретико-методической и практической подготовленнности.

В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие более 3000 студентов очного обучения шести фанкультетов трех курсов. Из них были выделены 223 студентки для создания опытных (А, Б, В) групп в рамках заннятий физкульнтурно-оздоровительной, профессиональной, физкультурно-спортивной направленнности и контрольной группы. Далее по тексту- стунденты.

Совокупность позитивных сдвигов в показателях самооценки способнности к самоуправлению, физического здоровья (адаптацинонный потенциал, биологиченский возраст, риск заболеваний сердца, оценка степени утомления), теоретической, метондиченской, практической (физиченской, профессиональной, специально-техниченской), подготовленности и соответствующих им уровней сформированности спонсобствонвали активному проявлению самоуправления студентов опытных групп в период экспериментальных исследований. Так, интегральный уровень самоуправнления на начальном этапе оценивался в опытных группах А, Б, В соответственно в 2,65; 2,69 и 2,73 балла, а к концу эксперимента существенно выше - в 4,56; 4,07 и 3,81 балл. В контрольной группе он практически остается на том же уровне, что подтверждает эффективность предлонженной концепции и реализации разрабонтанных нами монделей А, Б, В (табл.1).

Изменения в результатах самооценки способностей (всех самостей) к самонуправлению обеспечили мотивацию студентов на осознанное их развинтие, осонбенно слабо развитых (саморегуляции, самоорганизации, самоноценки и самоконнтроля), средствами физической культуры с целью повышенния уровня самоуправнления. Оснвоение умений анализировать, сравнивать, объективно оценивать свои личностные качества и результаты своей деянтельности; четко планировать свою жизнь и свои дела как на день, неделю, месяц, так и на более длительную пернспективу; выполнять свои функции с минимальным количеством ошибок; владеть способами снижения эмоционнально-нервного напряжения в необходимых ситуанциях привели к снижению количества студентов опытных групп А, Б, В с критинческого уровня с 22, 14 и 13 человек до отсутствия и 1 человека. Увеличилось конличество студентов, имеющих продуктивный и креативный уровни самонуправнления соответственно до 46 и 21 человека, а в контрольной группе - только на прондуктивном уровне - 5 человек.

Таблица 1

Сравнительная характеристика показателей уровня самоуправления

учебно-познавательной деятельностью студентов опытных

(А, Б, В) и контрольной (К) групп, кол-во баллов

Показатели	Этапы исслендованния	Группы (М m)
Показатели	Этапы исслендованния	Опытная А	Опытная Б	Опытная В	Контрольная
Самооценка способнонсти к самоуправленнию	До	2,87 0,09	2,870,08	2,860,10	2,880,08
Самооценка способнонсти к самоуправленнию	После	4,31 0,06	3,590,09	3,300,07	2,92 0,08*
Теоретико-методиченская подготовленнность	До	1,670,07	1,670,08	1,680,08	1,690,08
Теоретико-методиченская подготовленнность	После	4,940,03	4,740,06	4,160,07	3,100,07
Физическое здоровье	До	2,760,07	2,900,07	2,970,08	3,030,09
Физическое здоровье	После	4,720,02	4,130,04	3,910,05	2,670,08
Физическая подготовленность	До	1,860,09	1,870,11	1,910,11	1,880,11
Физическая подготовленность	После	3,440,08	3,090,09	3,060,10	2,210,07
Профессионально-прикладная физичес- кая подготовленность	До	2,670,09	2,370,08	2,670,10	2,700,09
Профессионально-прикладная физичес- кая подготовленность	После	4,500,03	4,090,05	3,850,06	2,640,08
Специальная физиченская и техническая подготовленность	До	3,830,11	3,850,10	3,860,11	3,870,11
Специальная физиченская и техническая подготовленность	После	4,870,02	4,710,05	4,540,07	3,84 0,07*
Уровень cформированности к самоуправлению	До	2,650,19	2,690,20	2,730,19	2,740,22
Уровень cформированности к самоуправлению	После	4,560,17	4,070,18	3,810,17	2,82 0,15*

Примечание: вторая графа - достоверность изменений по годам обучения;

*- после эксперимента различия не достоверны по отношению к исходнному уровню;

** - после эксперимента различия не достоверны по отношению к коннтрольной группе

Уровень теоретических знаний у студентов отмечен как очень низкий. Знанния соответствовали лишь критическому уровню (до 59%) и даже низкому. Стунденты затруднялись в воспроизведении простейших поннятий и определений, скепнтически относились к применению информационнных технологий в сфере физиченской кульнтуры, не желали получать сведения о себе, не пытались познать себя, управлять сонбой и своей деятельностью.

Результаты теоретико-методической подготовленности подтвернждают эфнфекнтивность перехода информации в знания и умения. Так практинчески большиннство студентов опытных А, Б, В групп овладели метапознавательными, организанционнными и проектными умениями на высоком (креативном) уровне -соответстнвенно 94, 74 и 20 процентов. Результаты свидетельствуют о высокой эффективнонсти уснловий, которые понвышают педагогическое воздействие и переход их в самонвоздейстнвие, а также использование активных метондов обучения (анализ конкретнных ситуанций, метод проектов, компьютерные программы и др.), форм организанции (лекции, методические занятия с использованием компьютернных пронграмм, индинвидуальные формы - консультации и др.). Понказатели студентов контрольной группы свидетельствуют о том, что эти умения у них не достигают высокого уровня сформированности.

Показатели уровня физического здоровья до начала эксперимента сунщестнвенно не отличаются друг от друга в большинстве опытных и коннтрольной групп (P >0,05) и имеют низкие значения. К концу эксперимента в опытных группах А, Б, В наблюдалась значительная положительная динанмика показателей, особенно в опытной группе А, которая занималась физинческими упражнениями оздоровинтельнной направленности, а в контрольной (К) - ухудшается.

При этом показатели оценки степени утомления у студентов всех опытных групп уже в течение 1 года обучения достигают высоких резульнтатов. На старших курсах показатели продолжают повышаться, но незначинтельно и к концу обучения наблюдается наибольший прирост во всех групнпах А, Б, В (-59,3%, -43,9%, -42,2 % соответственно). В свою очередь снижение утомления к концу 3 курса способнстнвует уменьшению показатенлей риска заболеваний сердца соответственно во всех опытных группах А, Б, В (прирост составил - 53,5 %, -44,0 %, -35,9 %). Меньший прирост рензультатов мы наблюдаем по показателям индивидуального биологиченского возраста (до -43,3 %) и еще меньше - по показателям адаптационного понтеннциала (до -40,2 %). Но во всех опытных группах эти изменнения достоверны (Р <0,001). В первую очередь это свидетельствует о том, что студенты опытных групп стали относиться к здоровью как к ценности.

О степени овладения умениями самодиагностики студентами опытнных групп подтверждают данные об увеличении количества студентов, у котонрых показатели здоровья проявляются на высоком (креативном) уровне, и снижении их в контрольнной группе. Так, абсолютно лучшие изменнения от низкого к креативному уровню наблюдаем в группе А (67 челонвек - все), от низкого к продуктивному - в группе Б и В, соответственно 33 и 30. В контрольной группе наблюдается ухудншение понказателей физиченского здонровья на всех уровнях проявления, которые способствуют форнмированнию у студентов умения управлять своей познавательной деятельнонстью с целью создания проектов здорового стиля жизни для формированния здоронвья и его взаимосвязи с будущей специальностью.

Статистически достоверные изменения в показателях практической подгонтовнленности позволили повысить уровень физической, профессиональной, специнальной подготовнленности, что также оказало положительное воздействие на улучшение финзического здоровья, повышение уровня овладения организационнными и проектными умениями у студентов всех опытных групп, особенно - группы А (табл.1).

Позитивные сдвиги произошли в показателях развития физических канчеств. На начальном этапе исследования уровень физической подготовнленнности студеннтов опытных и контрольной групп поканзал, что они имеют недостаточный (низкий) уронвень во всех группах (от 1,86 до 1,91 балла), особенно в показателях скоростнных способностей (от 1,25 до 1,57 балла) и способностей к выносливости (от 1,93до 2,04 балла). К концу экснперимента наибольшее количество студентов опытных групп А, Б и В достигло репродуктивного (соответственно 33, 29 и 29 человек) и прондукнтивного (26, 16 и 9 человек) уровня физической подготовленности. Креантивного уровня студенты достигли в основном в развитии силовых способнностей.

Особенно к концу эксперимента увеличилось количество студентов с креантивным уровнем профессиональной и специальной подготовленности в группе А, что составило 41 и 63 человека (61 и 94 процентов), в группах Б и В соответстнвенно меньше - 5 и 46 человек (9 и 85 процентов), 2 и 33 челонвека (4 и 66 проценнтов). Одннако, в опытной группе Б происходят более однонродные изменения в поканзателях профессионально-прикладной физической подготовленности, что поднтверждает низкий коэффициент вариации. Это свидетельствует об эффективности подбора специальных упнражнений, методов и приемов с учетом характера познанвательной деятельнности.

Аналогичная тенденция наблюдалась по показателям специальной финзиченской и технической подготовленности. Так, абсолютно лучшие измененния от низнкого к высокому уровню наблюдаем в группе А (63 человека), в группе Б и В, сонответстнвенно 46 и 33 человек. Анализ интегрального показателя эффективности реализанции программ специальной физической и технической подготовки студеннтов опытнных групп по курсам выявил положительную динамику по всем предлонженным виндам двигательной активности. Абсолютно лучшие изменнения установнлены, особенно в таких видах двигательной активности, как Фитнес-Грация, Танцевальная аэронбика, Коррекционная гимнастика. Наблюдалось выраженнное улучшение владенния техникой выполнения двигантельных действий, инструкнторской, судейской практикой и т. д.

Сравнительный анализ изменения интегрального уровня самоуправленния учебно-познавательной деятельностью у студентов в сфере физической культуры по группам показал, что в начале эксперимента он достаточно низкий (рис. 2).

Рис. 2. Интегральные уровни самоуправления учебно-познавательной

деятельностью студентов опытных и контрольной групп на начальном этапе

К концу эксперимента установлено, что наибольшее увеличение количества студентов вынявлено с креативным уровнем сформированности в опытных группе А (с 13 человек в начале эксперимента и до 43 - в конце), в группе Б (с 7 до 18 челонвек), в группе В (с 5 до 9 человек). Следует заметить, что число студентов с недоснтаточным уровнем по окончанию эксперимента не выявлено. В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей (рис.3).

тывать познавательный и физический успех.

Рис. 3. Интегральные уровни самоуправления учебно-познавательной

деятельностью студентов опытных и контрольной групп к концу эксперимента

Таким образом, студент, который обладает высокой работоспособнонстью, умеет четко определять цели, создавать индивидуальные проекты здонрового стиля жизни, реализовать, контролировать и корректировать их, станновится конкурентонспособным специалистом.

Положительные изменения в целом стали возможными в результате возросншего умения студентов управлять своими познавательными дейстнвиями, состоянниями и собой, в результате чего повышается уровень проявнления Я-концепнции: сильные утверждаются в своих способностях, а слабые получают вознможность иснпынтывать познавательный и физический успех.

Управляя информацией и превращая ее в знания, используя разнообнразные физические упражнения, студенты улучшают свое физическое сонстояние и подгонтовленность, физически совершенствуются. Физическое сонвершенство отражает танкую степень физических возможностей, ее пластиченской свободы, которые понзвонляют личности наиболее полно реализовывать свои сущностные силы, успешно приннимать участие в необходимых общенству и желательных для нее видах социнально-трудовой деятельности, усилинвают ее адаптивные возможности и рост на этой осннове социальной отдачи. Степень физического совершенства создает прочнную осннову дальнейшего развития, открывает свободу новым качественным изменнениям и создает уснловия для перевода личности в иное, более совершенное каченство. Этим и обеспечивается переход управления в самоуправление.

ВЫВОДЫ

Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-эксперименнтальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать слендующие выводы:

1.В соответствии с переходом отечественной образовательной системы на нонвый уровень развития важным станновятся способы включения студента в пронцесс управления своей учебно-понзнавательной деятельностью и самим собой, своим здонровьем, в органичном единстве с освоением предметной и органинзационнной сторонной учения. Проведенные ранее исследования не рассматнривали в доснтанточной стенпени проблему самоуправления учебно-познавательной деятельнонстью студентов с использованием средств физической культуры и возможностей мондульно-проектнных технологий.

2. В процессе исследования установлено, что физическая культура игнрает сунщенственную роль в повышении эффективности познавательной деянтельнности стундента и формировании у него умений и навыков самоуправленния этой деятельнонстью, пронявляющихся в устойчивых и существенных, обнщих и повторяющихся свянзях менжду: сформированностью самоуправления учебно-познавантельной деятельнонстью студентов и физической кульнтуры личности; становлением конкурентонспособнного специалиста, овладевншего знаниями и умениями по формированию личностнного здоровья как ценности, познанием себя, управлением собой и образонвательной сиснтемой по дисциплине Физическая культура.

3. К принципам самоуправления учебно-познавательной деятельностью стундента относятся общие социально-педагогические принципы: оздоровинтельной нанправленности, связи физического воспитания и будущей професнсиональнной деянтельности, единства свойств личности, ее деятельности и финзической культуры; специфические методические принципы: индивидуализанции и дифференциации, синнергизма и природосообразности (аутентичности), саморазвития, генерализации иннформации, развития мышления, языка и коммуникаций, перехода педагогиченского управления в самоуправление личности.

4. В соответствии с выявленными закономерностями и принципами опреденлены основы педагогической концепции системы самоуправления учебно-понзнанвантельной деятельностью студента. Ее сущность заключается не только в воздейстнвии на бионлогическую основу личности, но и на ее биосоциальную целонстность: соверншенстнвование социальных, духовных, индивидуальных и телесных качеств стунденнтов. Физическая культура является механизмом формирования самоуправнления учебно-познавательной деятельностью стундентов, который направленен на оптинмальное развитие физических возможнностей личности, поступательное развинтие ее мыслей, чувств, интересов, понтребностей, убенждений.

5. Реализация концепции в модели системы самоуправления учебно-познавантельной деятельностью стундентов в сфере физической культуры осуществлянлась ченрез сиснтему компоннентов, включающую структуру, алгонритм функнционированния, услонвия, критерии и уровни сформированности самоуправнления.

6. Разработанный алгоритм функционирования самоуправления учебно-понзнанвательной деятельностью студентов, включающий шесть взаинмосвязанных этанпов, позволяет в процессе учебных занятий осуществнлять поэтапный переход управления в самоуправление. Каждый этап в пронцессе самоуправления имеет опнределенную цель и основную функцию.

7. Модульно-проектная технология модели вклюнчала формулированние диндакнтических целей, опнределение содержания взаимосвязанных и взаинмопроннинкающих блоков (теонретического, методического, практического), входящей и вынходящей иннформации с выделеннием базонвого и элективного уровней усвоения. Струкнтуриронвание блоков, как укрупненных дидактиченских единиц, осуществлянется с учетом специфики образовательного пронстранства физической культуры и преднставлено как модуль информационных потоков.

8. Процесс самоуправления учебно-познавательной деятельностью студеннтов осуществлялся при соблюдении ряда условий, активизирующих самостоятельнную работу по дисципнлине Физическая кульнтура.

Эффективным условием самостоятельного обучения в процессе физинченского воспитания явился информационно-методический программный комнплекс по диснциплине Физическая культура, состоящий из методиченского инструменнтария и пакета компьюнтерных программ разных типов, и который способстнвует овнладению умениями самодиагностики, прогнозиронвания, проектиронвания и констнруирования индивидуального стиля жизни и его самокоррекнции.

9. Разработанные авторские компьютерные программы создают услонвия для повышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной деянтельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студента по разработке индивиндуальных проектов здорового стиля жизни, тем самым пенреводя самоуправление в сфере физической кульнтуры и в будущей профессионнальнной деянтельности на качественно новый уровень развития.

10. Выделена система критериев самоуправления: умение осуществлять динагнностику и самодиагностику, анализ, сравннение полученных результантов; осозннаннная постановка и достижение цели; проектированние индивидуальной пронграммы здорового стиля жизни; доступность реалинзуемой программы, средств, методов и форм, ранциональность в их испольнзовании; контроль и самоконтроль за физиченским состоянием, самооценка канчества своей деятельности, презентация проектов здорового стиля жизни; кореккция и самоккорекция, видение рассогласонвания между рензульнтатом и конечной целью.

Для каждого кринтерия установлены показатели, которые определяют колинченственную и канчественную характеристику конкретного вида деятельнности, а также уровни проявления сформированности самонуправления - нендостаточный, критиченский, репродуктивный, продуктивный и креативный.

11. В результате проведения опытно-экспериментального исследованния донканзана эффективность применения модели системы самоуправления учебно-познанвантельной деятельностью физкультурно-оздоровительной, професнсиональной и физнкульнтурно-спортивной направленности, заключающаяся не только в понвышении уровня самооценки способности к самоуправлению, физического здоровья, теорентинченской, методической, практической (физинческой, пронфессиональной, специнально-технинческой) подготовленности (от 15,4 % до 195,8 %) , но и высоком иннтегральнном уровне сформированности у студеннтов опытных групп самоуправнленния учебно-познавательнной деянтельностью в сфере физической культуры.

12. Поэтапный переход управления в самоуправление эффективно реанлизунется в модульно-проектном обучении на основе индивидуально-дифнференцированнного подхода с использованием информационных технологий, позволяет обеспенчить увенличение количества студентов с креативным уровннем сформированности в опытнной группе А (с 19 процентов в нанчале эксперимента и до 64 - в конце), в группе Б (с 13 до 33 пронцента), в группе В (с 10 до 18 процентов).

В соответствии с полученными данными следует выделить категорию санмонуправление как интегральное качество личности, условие и предпонсылка эфнфекнтивной учебно-познавательной деятельности и профессиональнной деянтельности бундущего специалиста, как результат самосовершенствонвания личности.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии:

Ямалетдинова Г. А. Самоуправление учебно-познавательной деятельнонстью стунденнтов в сфере физической культуры: монография / Г. А. Ямалетдинова, под. ред. Л. А. Рапонпорта. - Екатеринбург: Гуманитарнный университет, 2008. - 136 с. (7,9 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Пути реализации государственного образовательного станндарта по дисциплине Физическая культура в Вузах г. Екатеринбурга: научная моногранфия / Г. А. Ямалетдинова // Физическое воспитание и спортивное соверншенствованние студентов. Современные инновационные технологии: материалы междунар. науч. симпозиума, под ред. Р. Т. Раевского. - Одесса: Наука и техника, 2008. - С.83-87. (35 п. л., авторский вклад 0,6 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Структура и содержание автоматизированной иннфорнмационнной сиснтемы управления организацией учебного процесса канфедры физического воспинтания: научная монография / Г. А. Ямалетндинова // Физическое воспитание и спорнтивное совершенствование студеннтов. Совренменные инновационные технолонгии: тр. междунар. науч. симпонзиума, под ред. Р. Т. Раевского. - Одесса: Наука и техника, 2008. - С.144-145. (35 п. л., авторский вклад - 0,3 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Формирование самоуправления учебно-познавательнной деянтельнонстью студентов в сфере физической культуры: научная монография / Г. А. Яманлетндинова // Физическое воспитание и спортивное сонвершенствование студеннтов. Сонвременные инновационные технологии: материалы междунар. науч. симпонзиума, под ред. Р. Т. Раевского.- Одесса: Наука и технника, 2008. - С.146-149. (35 п. л., авторский вклад - 0,4 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Учебно-познавательная деятельность студентов в сфере финзической культуры как педагогическая проблема: научная мононграфия / Г. А. Яманлетдинова // Физическая культура, спорт и туризм. Интегранционные процессы науки и практики: материалы III междунар. науч.-практ. конф., под ред. В. С. Манкеевой. - Орел: Орел ГТУ, 2009. - С. 54-64. (30 п.л., авторнский вклад - 0,7 п. л).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации

основных результатов диссертационных исследований:

Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка слендоватенлей орнганнов внутренних дел / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдиннова // Теория и пракнтика финзической культуры.-1994. - № 3-4. -С. 25-27. (0,4 п.л., авторский вклад - 0,2 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Перспективы информационных технологий в оздоронвительнной финзической культуре студентов / Г. А. Ямалетдинова, Л. А. Рапопорт // Вестнник УГТУ-УПИ. Серия Образование и воспинтание. Эконномика и управленние финзиченской культурой и спорта. Современные пронблемы развития физической кульнтуры в обранзовательном учреждении: сб. науч. тр., под ред. И. В. Брызгалова, Л. А. Рапонпорта. - Екатериннбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. Вып. 3. - № 9 (39). - С. 270-273. (0,3 п. л., авторский вклад - 0,2 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Подходы к построению автоматизированной инфорнмационнной сиснтемы Учебнный процесс кафедры ОТ и ППФП / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьяннзин // Теория и пракнтика физической кульнтуры. - 2005. - № 12. - С. 16-19. (0,6 п. л., авторский вклад - 0,5 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Модульная технология понстроения в спецкурсе понвышения квалификации тренеров оздоровительных центров / Г. А. Ямалетдинова // Вестник УГТУ-УПИ. Серия Образование и воспитание. Экономика и управление физиченской культуры и спорта Современные пронблемы развития физической культуры и спорта: сб. науч. тр., под ред. И. В. Брызгалова, Л. А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - № 16 (68). Вып. 5. Т.1. - С. 395-399. (0,4 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Технология самоуправления познавательной деянтельнностью / Г. А. Ямалетдинова // Профессиональное образование. Стонлица. - 2009. - № 3. - С. 15-16. (0,3 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Опыт реализации дисциплины Физическая кульнтура в вунзах г. Екатеринбурга / Г. А. Ямалетдинова, Л. А. Рапопорт // Образование и наука. Извеснтия Уральского отделения Российской Акаденмии образования. - 2009. - № 4 (61). - С. 139-144. (0,6 п. л., авторский вклад- 0,5 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Специфика функционирования самоуправления учебно-понзнавательной деятельностью студентов в сфере физической кульнтуры / Г. А. Яманлетдинова // Образование и общество. Научный, иннформационно-аналитический журннал. - 2009. - № 3 (56). Май - июнь. - С. 31- 36. (0,9 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова // Высшее образонвание в России. - 2009. - № 7. - С. 173-177. (0,4 п. л).

Научные труды:

Раевский Р. Т. Тренажеры для массового физического совершенствованния / Р. Т. Раневнский, Г. А. Ямалетдинова // Биомеханика на защите жизни и здоровья ченлонвека: тез. докл. I Всерос. конф.-ярмарка. - Нижний Новгород, 1992. - Т. 2. - С. 210-211. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,05 п. л).
Раевский Р. Т. Программно-аппаратный комплекс для диагностики финзиченского сонстоянния и разработки индивидуальных режимов рациональной двигательнной деянтельности / Р. Т. Раевский, О. Г. Калиберда, Г. А. Ямалетдинова // Биоменханика на защите жизни и здоровья человека: тез. докл. I Всерос. конф.-ярмарка. - Нижний Новгород, 1992. - Т. 2. - С. 212-213. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,04 п. л).
Раевский Р. Т. Олимпийское движение и компьютеризация: проблемы и пернспективы / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова: тез. докл. Ш. Всенрос. науч.конф. - Санкт-Пентербург, 1992. - С.67-68. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,05 п. л).
Раевский Р. Т. Спорт и человеческий фактор современного общества / Р. Т. Раневский, Г. А. Ямалетдинова: тез. докл. Ш Всерос. науч. конф. - Санкт-Петербург, 1992. - С.73-75. (0,2 п. л., авторский вклад- 0,1 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Физическая и профессиональная культура инженнера: коннцепцуальнный анализ путей решения проблемы / Г. А. Яманлетдинова // Проблемы пронфессионально-прикладной физической подгонтовки студентов в вузе: тез. докл. Межндунар. науч. конф. - Минск, 1993. - С. 51-52. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Организация физической культуры студентов старнших курсов по рейтинговой системе / Г. А. Ямалетдинова // Пронблемы физического воспитания в высших учебных заведениях: сб. тр.- Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1994. - С. 58-59. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Определение рейтинга обучения студентов физиченской кульнтуре / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы физического воспинтания в высших учебных заведенниях: сб. тр. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1994. - С. 59-60. (0,1 п. л.).
Раевский Р. Т. Современная технология ППФП студентов в вузе / Р. Т. Раевнский, Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессионально-прикладнной физической подгонтовки студентов в вузе: тез. докл. Междунар.науч.-ментод. конф.- Минск: БГЭУ, 1994. Ч.1. - С. 28-29.(0,1 п. л., авторский вклад -0,05 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Методические основы ППФП студентов следственнных фанкультетов / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессионнально-прикладной физиченской подготовки студентов в вузе: тез. докл. Менждунар. науч.-метод. конф. - Минск: БГЭУ, 1994. - Ч.2. - С. 67-69. (0,3 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Система профессионально-прикладной физической подгонтовки в юридической академии / Г. А. Ямалетдинова // Пронблемы профессионнально-принкладной физической подготовки студентов в вузе: тез. докл. Междуннар. науч.-ментод. конф.- Минск: БГЭУ, 1994. - Ч.2. - С. 69-71. (0,3 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Новые формы организации физического воспитанния стундентов специального отделения / Г. А. Ямалетдинова // Органнизация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тез. докл. Ш межуннивер. науч.-метод. конф. (20-24 июня 1994 г.). - Йошкар-Ола: Манрйский ГУ, 1994. - С. 78. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. К современной концепции профессионально-принкладной физиченской подготовки студенческой молодежи / Г. А. Яманлетдинова // Молодежь на пороге третьего тысячелетия: поиск приоритетов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Одесса: ОПИ, 1995. - С. 61. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Оптимизация физического воспитания молодежи с помонщью комнпьютерной технологии / Г. А. Ямалетдинова // Молондежь на пороге третьего тынсячелетия: поиск приоритетов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Одесса: ОПИ, 1995. - С. 67-68. (0,2 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Элективное обучение студентов физической кульнтуре / Г. А. Яманлетдинова: материалы юбилейной науч.-практ. конф. - Екантериннбург: УГТУ-УПИ, 1995. - С.24-25. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Новая форма обучения студентов Гуманитарного универнситета финзической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Организанция и методика учебнного пронцесса, физкультурно-оздоровительной и спорнтивной работы: тез. докл. 1V Межунинвер. науч.-метод. конф. - Краснодар, 1996. - С. 12-13. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Комплексный контроль соматического здоровья стунденченской монлодежи с помощью компьютерных технологий / Г. А. Ямалетдинова // Орнганизанция и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спорнтивной работы: тез. докл. 1V Межунивер. науч.-ментод. конф. - Краснодар, 1996. - С. 212-213. (0,2 п. л.).
Раевский Р. Т. Формирование физической культуры у студенченской молондежи с помонщью компьютерных технологий / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова // Сонвренменное состояние и перспективы развития гуманитарнных наук (социология, сонцинальная псинхология, менеджмент): сб.ст. - Одесса: ОПИ, 1997. - Ч. 2. - С. 11-13. (0,2 п. л., авнторский вклад -0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. К проблеме оптимизации гуманизации учебного процесса по финзинческой культуре студентов / Г. А. Ямалетдинова // Вестник УГТУ-УПИ. Валеонлонгические аспекты физкультурного образованния студентов. - Екатериннбург: УГТУ, 1997. - С. 32-33. (0,2 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Состояние здоровья и психофизические кондиции студеннтов Гунманнитарного университета и пути их улучшения / Г. А. Ямалетдинова //Фiзична пiдготовленiсть и здоров'я населення: Зб. мат. Мiжнар. наук. Симпозiуму /Загальний уклад. i наук. ред. Р. Т. Раевський. - Одеса: ТЕС, 1998. - С. 73-74. (0,2 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Формирование валеологической культуры студентов на личностнном уровне / Г. А. Ямалетдинова //Фiзична пiдготовленiсть и здоров'я нанселення: Зб. мат. Мiжнар. наук. Симпозiуму /Загальний уклад. i наук. ред. Р. Т. Раневський. - Одеса: ТЕС, 1998. - С. 170-171. (0,2 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Повышение уровня валеологического образования с понмощью комнпьютерных технологий / Г. А. Ямалетдинова // Тестовые технологии и педагогинческие тесты в общем и профессиональном образованнии: тез. докл. 1 обл. науч.-практ.конф. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1998. - С.38-39. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Технология изучения методического раздела по финзической кульнтуре с использованием ПЭВМ / Г. А. Ямалетдинова //Организация и методика учебнного процесса, физкультурно-оздоровительнной и спортивной работы: тез. докл. V межунивер. науч.-метод. конф. - Роснтов н /Д, 1998. - С. 35-37. (0,2 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Дидактический текст как объективный метод оценки знанний стунденнтов по фи зической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы повышенния роли физического воспитания в высших учебных занведениях: тез. докл. науч.-прак. конф. - Екатеринбург: УГТУ, 1998. - С.57-58. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Формирование валеологической культуры в высшей школе / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы повышения роли физиченского воспитания в Вузах: тез. докл. науч.-прак. конф. - Екатеринбург: УГТУ, 1998.- С.55-57. (0,2 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Интегральная технология обучения физической культуре в высшей школе / Г. А. Ямалетдинова // Организация и ментодика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной ранботы: материалы междунар. конф. - М.: Изд-во Московского университета, 2000. - Ч. 1. - С. 85-86. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Генезис валеологической культуры в высшей школе / Г. А. Яманлетдинова, А. Г. Костюнина // Ценности и социальные технологии демонкратинческого общества XXI века как цель высшего гуманинтарного образования: тез. докл. науч. конф. - Екатеринбург: ГУ, 2000. - Т.2 С. 139-143. (0,4 п. л., авторнский вклад- 0,35 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Образовательная технология формирования физиченской кульнтуры личности студента / Г. А. Ямалетдинова // Молодь та суспiльство: пронблеми фiзичноi культури молодi в перiод оновлення суспiльства: Зб. Наук. Ст. та мат. Всеук. наук. конф., загальний уклад. i наук. ред. Р. Т. Раевський. - Одеса: Техносервic, 2001. - Т.3. - С. 30-34. (0,4 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Компьютерная технология Вводный курс атлетиченской гимнанстики как фактор оздоровления / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина // Орнганизация и методика учебного процесса, фикульнтурно-озндоровительной и спорнтивной работы: материалы междунар. конф. - Роснтов н/Д: Изд-во МГУ, 2002. - Ч.1. - С. 106-107. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,08 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Диагностика и коррекция индивидуального здоровья стундента с иснпользованием компьютерных технологий / Г. А. Яманлетдинова //Личность стундента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: тез. докл. Всерос. науч.-прак. конф. - Москва, 2003. - Ч.2. - С.321-325. (0,4 п.л.).
Ямалетдинова Г. А. Самоуправление познавательнной деятельностью стундентов с ценлью оздоровления / Г. А. Ямалетдинова //Актуальные вонпросы физической культуры и спорта студентов: материалы II междунар. науч.- прак. семинара 22-24 апреля 2004 г., под ред. В. С. Макеевой - Орел: ОрелнГТУ, 2004. - С. 119-125. (0,6 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. К проблеме создания комнплекса информационно-ментонченского обеснпечения по оздонровительной физической кульнтуре / Г. А. Ямалетдинова // Органнинзация и методика учебного процесса, физкульнтурно-оздоровительной и спорнтивнной работы: материалы междунар. конф.- М.: Изд-во УРАО, 2004.Ч.1.-С. 56-57. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Управление организацией учебного процесса канфедры финзического воспитания помощью автоматизированной системы кульнтуре / Г. А. Яманлетдинова // Физическая культура, спорт и тунризм. Интеграцинонные пронцессы науки и практики: материалы Ш менждунар. науч.-прак. семиннара 19-20 апнреля 2005г., под ред. В. С. Макеевой - Орел: Орел ГТУ, 2005. - С. 95-100. (0,6 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Создание автоматизированной иннформационной системы Учебнный процесс кафедры ОТ и ППФП / Г. А. Ямалетдиннова, С.А. Пьянзин // Между прошлым и будущим: социальные отношения, ценности и институты в изменняющейся России: материалы междунар. науч. - прак. конф. - Екантеринбург: Гуманнитарный университет Фонд Фридриха Наумана, 2005. - Т. 1. С. 337-339. (0,3 п. л., авторский вклад - 0,2 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Решение проблемы создания автоматизированной иннформанционнной системы управления организацией учебного процесса канфедры ОТ и ППФП / Г. А. Ямалетдинова // Здоровье, физическое развитие и образование: сонстояние пронблемы и перспективы: тез. докл. 1-й регион. науч.-практ. конф. Екатенринбург, 19-21 октября 2005 г. - Екатенриннбург: РГППУ, 2005. - С.78-80. (0,2 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Результаты внедрения иннформационных технологий по финзической культуре в образовательный процесс вуза / Г. А. Яманлетдинова // Физинченская кульнтура, спорт и туризм. Интегранционные пронцессы науки и практики: мантенриалы менждунар. науч.-прак. конф. 21-23 апреля 2006 г. , под ред. В. С. Макеевой - Орел: Орел ГТУ, 2006. - С. 127-130. (0,4 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Пути и подходы к построеннию автонматизированной иннформациноннной системы управления организацией учебнного процесса канфедры финзического воспитания / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин // Организация и метондика учебного процесса, физкульнтурно-оздоровительной и спортивной работы: мантериалы междуннар. конф.- М.: Изд-во МГУ, 2006. -Ч. 1. С.18-21.(0,3 п. л., авнторский вклад-0,2 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Балльно-рейтинговая система оценки как фактор санмоуправнленния познавательной деятельнностью студентов / Г. А. Яманлетдинова, С. А. Марчук, Т.М. Лебедихина // Физическая культура, спорт и туризм. Интенгранционные пронцессы науки и практики: материалы II междунар. науч.-прак. конф. 17-18 апреля 2007 г., под ред. В. С. Макеевой. - Орел ГТУ, 2007. - С. 150-152. (0,3 п. л., авнторнский вклад-0,25 п. л).
Марчук Ю. В. Самоуправление здоровьем как один из определяющих факторов уснпешнной профессиональнной деятельности будущего специалиста / Ю. В. Марчук, С. А. Марчук, Г. А. Ямалетдинова // Здоровье, физическое развитие и образонвание: сонстояние пронблемы и перспективы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Екатериннбург, 9-10 ноября 2007 г. - Екатенринбург: ГОУ ВПО л РГППУ, 2007. - С. 440- 445. (0,4 п. л., авнторский вклад- 0,3 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Организационно-функциональнная модель самонуправления учебно-познавательной деянтельностью студентов в пронцессе финзического воспинтания / Г. А. Ямалетдинова //Здоровье, физическое развитие и образование: состоянние пронблемы и перспективы: тез. докл. Всенрос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 9-10 нонября 2007 г. - Екатенринбург: ГОУ ВПО РГППУ, 2007. - С.90-100. (0,8 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Теоретико-методологичесие основы формирования учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе физического воспинтания / Г. А. Ямалетдинова // Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех: материалы XXII международного научного конгресса, 26-28 мая. - Монсква. М.: Изд-во Физическая кульнтура, 2008. - Т.3. - 290 с. (С.168-169) . (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Модульно-проективная технология формированния санмоуправленния учебно-познавательной деятельностью студента в процессе физинческого воспинтания / Г. А. Ямалетдинова // X Межунивер. научн-метод. конф. Организация и метондика учебного пронцесса, физкульнтурно-оздоровительной и спортивной ранботы: матенриалы межндунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С.58-59. (0,1 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Самоуправление учебно-познавательнной деятельнонстью студеннтов с использованием балльно-рейтинговой сиснтемы / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин // X Межунивер. научн-метод. онф. Органнизация и метондика учебного пронцесса, физнкульнтурно-оздоровительной и спортивнной ранботы: материалы междунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2008. С.62-63. (0,2 п. л., авнторский вклад - 0,15 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Концептуальные основы формирования системы самоуправленния учебно-познавательной деятельностью студентов по физической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Инновационные преобразования в сфере физической кульнтуры, спорта и туризма: тр.XI Междунар. науч.-практ. конф. под ред. Ю. И. Евнсеева. Т. 1. - Ростов на/Д - п. Новомихайловский, 2008. - С.217-221. (0,4 п.л.).
Ямалетдинова Г. А. Проблемы реализации Государственного образовательного станндарта по дисциплине Физическая культура в вузах г. Екатеринбурга / Г. А. Яманлетдинова // Здоровье детей и подростков. Формирование культуры здоровья и здоронвого стиля жизни у подростающего поколения: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. - Челябинск, 2008 - С. 56-61. (0,4 п.л.).
Ямалетдинова Г. А. Система критериев и показателей, характеризующих уровень санмоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов / Г.А. Ямалетдиннова // Автономия и личность. - 2009. - № 1. - С. 25-31. (0,6 п.л.).
Ямалетдинова Г.А. Модульно-проективная технология как средство самонуправленния познавательной деятельностью / Г. А. Ямалетдинова // Современный Олимпийнский спорт и спорт для всех: материалы XIII Межндунар. науч. конгресса (7-10 окнтября 2009 г.). - Алматы-Казахстан. - Т.1. - 2009. - С.659-662. (0,3 п. л
Ямалетдинова Г. А. Самоуправление студентов в учебно-познавательной деятельности с в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдиннова // Образонвание и саморазвитие. - 2009. - № 5 (15). - С. 48-53. (0,6 п. л).

Компьютерные программы (Свидетельство об официальной регистрации

программы для ЭВМ № 2007614074 от 24.09.07):

Ямалетдинова Г. А. Вводный курс атлетической гимнастики [Электроннный ренсурс] / Г. А. Ямалетдинова, Р. Т. Раевский, Е. П. Пьянзина. 17,1 Мб.
Раевский Р. Т. Корригирующий тренинг [Электронный ресурс] / Р. Т.Раевский, Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 14,2 Мб.
Ямалетдинова Г. А. Физическое здоровье [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдиннова, Е. П. Пьянзина. 3,1 Мб.
Ямалетдинова Г. А. Расчет калорийности питания [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 4,3 Мб.
Ямалетдинова Г. А. Компьютерная программа определения уровня физического сонстоянния по Пробе Руфье [Электронный ресурс] / Г.А. Ямалетдинова, Е. П. Пьяннзина. 2,4. Мб.
Ямалетдинова Г. А. Автоматизированная система для контроля знаний [Элекнтронный ренсурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 5,6 Мб.
Ямалетдинова Г.А. Индивидуальный риск серндечно-сосудистых заболенваний [Электроннный ресурс] /Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 3,0 Мб.
Ямалетдинова Г.А. Комплексные технологии для повышения работонспособнонсти [Элекнтронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 10,4 Мб.
Ямалетдинова Г.А. Снижение факторов риска серндечно-сосудистых забонлеваний [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 7,7 Мб.
Ямалетдинова Г. А. Нормализация повышенного давления [Электронный ренсурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 13,4 Мб.
Ямалетдинова, Г. А. Снижение избыточной массы тела [Электронный ренсурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 12,5 Мб.
Ямалетдинова Г. А. Автоматизированная информационная система Учебный процесс канфедры оздоровительной тренировки и профессионнально-прикладной финзической подготовки[Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, С.А. Пьяннзин. 22 Мб.

Учебно-методические труды:

Раевский Р. Т. Основы оздоровительной тренировки: метод. реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский, Г.А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 51 с. (3,1 п.л., авторский вклад 1,5 п.л).
Раевский Р. Т. Оздоровительная тренировка при болезнях позвоночника и суснтавах: ментод. реком. для студентов спец. отд./ Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. - Екантеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 36 с. (4,2 п. л., авторский вклад -2,1 п. л).
Раевский Р. Т. Оздоровительная тренировка при болезнях органов дынхания: метод. ренком. для студентов спец. отд./ Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдиннова. - Екантериннбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 20 с. (2,4 п. л., авнторский вклад -1,7 п. л).
Раевский Р. Т. Оздоровительная тренировка универсальной и лечебной направнленности на основе упражнений хатха-йоги: метод. реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 44 с. (5,1 п. л., авторский вклад - 2,5 п. л).
Раевский Р. Т. Оздоровительная тренировка при болезнях сердечно-сонсудистой сиснтемы: метод. реком. для студентов спец. отд./ Р. Т. Раневский, Г. А. Ямалетдиннова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 23 с. (2,8 п. л., авторский вклад -2,4 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Оздоровительная тренировка при болезнях органов пищенварения: метод. реком. для студентов спец. отд. / Г. А. Ямалетндинова. - Екатериннбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 16 с. (1,9 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Оздоровительная тренировка при миопии: метод. реком. для стунденнтов спец. отд./ Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 15 с. (1,9 п. л.).
Ямалетдинова Г. А. Программа учебной дисциплины Физическая культура (оздоровинтельная тренировка и профессионально прикладная финзическая подгонтовка) для студентов Гуманитарного университета: учебно-методическое издание / Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 1997. - 25 с. (1,5 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Физическая культура для студентов Гуманитарного унинверсинтета: учебно-методическое издание / Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2002. - 75 с. (4,4).
Хлынова М. Э. Программно-тематическое сондержание занятий оздоровинтельнной треннинровки и професнсионально-прикладной подгонтовки на базе аэробной гимннанстики для студентов с заболенваниями различной этиолонгии: метод. реком. / М.Э. Хлынова, Г. А. Ямалетдинова, под ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 87с. (5,1 п. л., авнторнский вклад -3,1 п. л).
Лебедихина Т. М. Подготовка демонстраторов одежды на базе элективнного курса Гранция дисциплины Физическая культура: метонд. ренком. / Т. М. Лебединхина, Г.А. Ямалетдинова, под ред. Г.А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 35 с.(2,1 п. л., авторский вклад -1,1 п. л).
Шарина О. А. Программно-тематическое сондержание занятий на базе курса Танценвальнная аэробика: метод. реком. /О. А. Шарина, Г. А. Ямалетдинова, под ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 43 с. (2,6 п. л., авнторский вклад -1,6 п. л).
Пермякова А. И. Программно-тематическое сондержание оздоровительнной треннировки и профессионнально-прикладной подготовки на базе курса калланетики: метод. реком. /А. И. Пермякова, Г. А. Ямалетдинова, под. ред. Г. А. Ямалетндинонвой.- Екатеринбург: Изд-воГУ, 2003. - 43 с. (2,6 п. л., авторский вклад- 1,8 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Проблемы реализации Госундарственного Стандарта высншего пронфессионального обранзования по дисциплине Физинческое воснпитание: анкета / Г. А. Ямалетдинова, Л. А. Рапопорт, Е. А. Шукнлина. - Екатериннбург: Изд-во ГУ, 2004.-15с.(0,9 п. л., авторский вклад - 0,7 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Учебный словарь дисциплины Физическая кульнтура: учебное понсобие / Г. А. Ямалетдинова [и др.]. - Екатериннбург: НОУ ВПО ГУ, 2007. - 64 с. (3,7 п. л., авторский вклад - 2,5 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Методические рекомендации по подготовке к текунщему, рунбежнному, и итоговому коннтролю по дисциплине Физиченская кульнтура: учеб.-ментод. издание /Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина, В. А. Филиппова. - Екатериннбург: НОУ ВПО ГУ, 2007. - 32с. (1,9 п. л., авторский вклад -1,5 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Физическая культура: пронграмма учебной дисципнлины для студентов очной формы обучения: учеб.-метод. издание / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина. - Екатеринбург: НОУ ВПО ГУ, 2007. - 36 с. (2,1 п. л., авторский вклад- 2,0 п. л).
Ямалетдинова Г. А. Словарь-справочник по физической культуре : учебное пособие. Ренкомендовано к изданию Международной акандемией пендагонгического образования в канчестве учебного пособия для стундентов, изунчающих дисциплину Физическая кульнтура в высших учебных заведениях / Г. А. Ямалетндинова [и др.].-Екатериннбург: Изд-во ГУ, 2007.- 116 с. (6,7 п. л., авторский вклад - 4,9 п. л).

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

На правах рукописи