Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

УЗУН Олег Леонидович

СИСТЕМА НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ МЧС РОССИИ

К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2011

Работа  выполнена  в  Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы  МЧС России

Научный консультант	доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Винокурова Надежда Георгиевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор заслуженный работник высшей школы РФ, Хальзов Валерий Александрович; доктор педагогических наук, профессор заслуженный работник физической культуры РФ Щёголев Валерий Александрович; доктор педагогических наук, профессор Аганов Сергей Самуилович
Ведущая организация	Военная академия связи им. С.М. Буденного

Защита состоится 29 марта 2012 г. в 14.00 чансов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета  Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан л_______ ____________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Иванова С.П.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Потрясшие мировое сообщество и нашу страну за последние годы катастрофы, стихийные бедствия, межнациональные и межрегиональные конфликты с очевидностью показали, насколько важна оперативность действий спасательных сил, их готовность к выполнению служебных обязанностей в чрезвычайных ситуациях (ЧС).

Аномальная жара лета 2010 года и, как следствие, массовые лесные пожары во многих регионах России на площади более чем 500 тысяч гектаров полностью или частично уничтожили более 120 населённых пунктов. Десятки людей погибли, тысячи остались без крова. В этих условиях сотрудники МЧС России, проявляя мужество и героизм, одержали победу в жестокой войне со стихией.

Однако прошедшие события показали, что одного мужества для полной победы недостаточно. Необходима новая техника, новые подходы к профессиональной подготовке специалистов МЧС России. 

Очевидно, что при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера деятельность специалистов МЧС сопряжена с негативными факторами, опасными для их жизни и здоровья, необходимостью выполнять служебные задачи в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения и стресса. Для этого от личного состава требуется мобилизация как физических, так и психофизиологических резервов организма.

Современные направления развития высшего образования, кардинальные изменения в статусе образовательных учреждений России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные модернизацией отечественного образования и преобразованиями во всех сферах государства, требуют новых подходов к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в вузах (Артамонов В.С., Афанасьев В.Г., Бордовский Г.А., Гадышев В.А. и др.). Особенно это актуально для вузов, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов МЧС России, стоящих на переднем крае борьбы со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами, где от их профессионализма, грамотных и решительных действий зависит жизнь и благополучие людей.

Проведенный анализ позволил выявить ряд основных противоречий, связанных с процессом профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в ЧС.

Наиболее существенными из них являются противоречия между:

• возросшим уровнем требований к профессионализму специалистов МЧС России в современных условиях и традиционной системой их профессиональной подготовки, не учитывающей произошедших изменений в объеме и сложности решаемых министерством задач по ликвидации последствий ЧС;
• потребностями министерства в специалистах с высоким уровнем профессиональной подготовки и необходимостью изменения методологических и теоретикоЦтехнологических подходов для совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов, готовых к деятельности в современных условиях;
• необходимостью оценки уровня профессиональной подготовленности курсантов к деятельности в условиях ЧС на различных этапах обучения и имеющимися недостатками в методиках ее измерения;
• повышающимися требованиями к физическим и психологическим качествам специалистов МЧС России и отсутствием специальных программ психологической  подготовки курсантов в вузах МЧС России.

Разрешение указанных противоречий возможно лишь при условии концептуального обоснования и разработки организационно-педагогической системы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях применительно к изменившимся условиям обстановки.

Отдельные аспекты подготовки специалистов МЧС, специалистов силовых ведомств в боевых условиях и в чрезвычайных ситуациях в разные годы изучали А.А.Горелов (1996), В.И. Голуб (1999), Ю.Ф.Подлипняк (1998), В.А. Щеголев (1998), С.Ю. Трапицын (2001), А.А. Федосеев (2007) и др., однако комплексно система профессиональной подготовки будущих специалистов МЧС России к деятельности  в чрезвычайных ситуациях в условиях вуза не рассматривалась.

Наличие перечисленных выше особенностей и противоречий определяет актуальность научной проблемы, требует обобщения, систематизации и построения на этой основе целостной научно обоснованной системы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Этими обстоятельствами определена цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов МЧС России.

Предметом исследования является система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях, включающая применение педагогических, психологических и проблемно-модульных технологий обучения.

Общая гипотеза исследования состояла в предположении о  том, что  качество и уровень профессиональной подготовки специалистов МЧС может повыситься,  если в образовательный процесс вузов  МЧС России  будет введена система научного обеспечения образовательного процесса,  интегрирующая современные научные  достижения  в области  педагогики и психологии.

Производными от общей гипотезы  являются  следующие  частные предположения:

• качество профессиональной подготовки специалистов МЧС России повысится, если в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МЧС будут включены  проблемно-модульные технологии обучения;
• эффективность профессиональной подготовки специалистов  МЧС России возрастет,  если в образовательный процесс будет введена система адаптации их к резкому изменению условий профессиональной деятельности;
• включение  в  систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МЧС России новых педагогических технологий обеспечит формирование у них высокого уровня профессионализма, компетентности и позитивные изменения индивидуальных качеств и личностных характеристик.
• профессиональная подготовка специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях будет эффективной если отбор содержания профессиональной подготовки будет проводиться исходя из достижений отечественной и зарубежной практики действий специалистов в чрезвычайных ситуациях, будет поэтапной и обеспечит формирование физических качеств и психических свойств личности;
• качество подготовки специалистов МЧС России повысится, если в процесс их обучения будет внедрена комплексно-целевая программа профессиональной подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить условия, специфику и способы действий специалистов МЧС России при ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера, провести  анализ существующей системы профессиональной подготовки специалистов МЧС в высших учебных заведениях МЧС России.
2. Разработать  общую  концепцию  междисциплинарного  научного обеспечения организации образовательного процесса в вузе,  в которой обосновывалась бы целесообразность и возможность объединения психологических и  педагогических технологий в единую систему научного обеспечения с целью подготовки будущих специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.
3. Разработать  концепцию  и организационную структуру педагогического управления процессом адаптации специалистов МЧС России к негативным факторам профессиональной деятельности.
4. Создать педагогическую технологию конструирования модульно-ситуационного содержания профессиональной подготовки специалистов МЧС России с определенным набором комплексных профессиональных задач с моделированием чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и набором алгоритмов практических действий по ним.
5. Оценить  возможность  и  эффективность внедрения в практику организации профессиональной подготовки специалистов в вузе новых педагогических  технологий как основы ее научного обеспечения.
6. В ходе опытноЦэкспериментальной работы оценить эффективность разработанной комплексно-целевой программы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.
7. Разработать  рекомендации по внедрению единой системы научного обеспечения организации образовательного процесса в  других вузах системы МЧС России.

На защиту выносятся:

1. Концепция системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе МЧС, включающая следующие положения:

• целевой основой системы научного обеспечения  образовательного процесса в вузе должен выступать профессионализм личности и деятельности будущего специалиста как субъекта экстремальной профессиональной деятельности;
• системообразующим фактором научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МЧС России является интеграция и  координация  усилий  всех  субъектов образовательного процесса в вузе на разных этапах формирования у них профессионально важных качеств для успешной деятельности в ЧС;
• структурные элементы системы  научного  обеспечения  должны отражать  потребности МЧС России, а также субъектов образовательного процесса в психологической, информационной, дидактической поддержке как основы формирования профессионализма специалистов МЧС России с учетом деятельности в ЧС.

2. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалиста к деятельности в ЧС в вузе  МЧС  России,  включающая  следующие структурно-функциональные блоки:

• педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение проблемно-ориентированных, модульных педагогических технологий, которые способствуют своевременному становлению будущих специалистов МЧС России как субъектов экстремальной профессиональной деятельности в условиях ЧС;
• технологическое  обеспечение  профессиональной подготовки  к деятельности в ЧС, предполагающее интегративность этой системы, включающей формирование целей, содержания и технологии моделирования  процесса профессиональной подготовки с учетом экстремальных факторов профессиональной деятельности;
• психологическое обеспечение процесса адаптации специалистов МЧС России к экстремальным условиям профессиональной деятельности в условиях ЧС, представляющее собой подсистему психологической поддержки всех  субъектов профессиональной деятельности, которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

3. Концептуальная, организационно-структурная и технологическая  разработка каждого из компонентов системы научного обеспечения (психологического,  педагогического и  технологического), реализованная в комплексно-целевой программе подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях,  включающих:

• технологию автоматизированного  мониторинга  профессионально-важных качеств личности, его научно-методическое и программное обеспечение;
• технологию  интеллектуальной  поддержки субъектов образовательного процесса в вузе (управленческого и педагогического персонала) с целью формирования у будущих специалистов МЧС России профессионально важных качеств;
• технологии проблемного и  автоматизированного  обучения  по циклу специальных дисциплин с учетом экстремальных факторов профессиональной деятельности в условиях ЧС;
• комплекс учебно-методических пособий, материалов, методических рекомендаций  и программных продуктов по научному обеспечению организации образовательного процесса в вузе МЧС, направленного на подготовку будущих специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

4. Концепция и модель педагогического управления процессом адаптации специалистов МЧС России к экстремальным факторам профессиональной деятельности в условиях СЧ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• нормативные документы федерального уровня в области высшего профессионального образования;
• принципы  системного  анализа  психических и педагогических явлений,  идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке  и  о  комплексном  подходе  к  его  изучению (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин);
• представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев,  А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);
• акмеологический подход к анализу профессиональной  деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова);
• ичностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В.Давыдов,  Л.В.Занков,  А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Д.Б.Эльконин);
• подход к обучению как  к  процессу  управления  психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев,  В.Ю.Кричевский,  Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);
• теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего  профессионального  образования (В.С.Артамонов, Т.К.Ахаян, Ю.К.Бабанский, Ю.Г. Баскин, Б.С.Гершунский,  В.И.Гинецинский, А.П.Тряпицына);
• ичностно-  и  социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров  в  высшей  военной  школе  (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, М.А.Лямзин, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко);
• современные  подходы и направления в области новых информационных,  педагогических, технологий, программированного и автоматизированного обучения (В.П.Беспалько,  В.М.Герасимов, А.А.Грешных, А.М.Зимичев,  М.В.Кларин,  Н.Д.Никандров,  А.Н.Печников,  А.В.Чигирев, Н.Е.Щуркова);
• теория адаптации к экстремальным условиям профессиональной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., А.А.Горелов, Б.В.Ендальцев, Забродин Ю.М., Зараковский Г.М., Ф.З.Меерсон, Селье Г., и др);
• принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе  образовательных  учреждений  (А.Г.Асмолов, А.А.Боченков, И.В.Дубровина, А.Т.Иваницкий,  А.Г.Маклаков, В.С.Новиков, В.Ю.Рыбников).

Методы исследования.аВыбор методов исследования, с помощью которых  были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации  Б.Г.Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия  исследования  обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его  формах  -  в  форме  продольного (лонгитюдинального) и поперечного срезов.

  Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности:  объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, педагогический эксперимент, разнообразные психодиагностические методы, в основном,  в виде бланковых тестов, методы опроса, беседы, биографический метод и методы анализа продуктов деятельности.  Математическая обработка эмпирических данных производилась с  применением дисперсионного,  корреляционного, факторного, кластерного и регрессионного анализа.  В исследовании широко  использовались методы концептуального и математического моделирования. Описание и интерпретация эмпирического материала осуществлялась с помощью структурно-генетического метода.

Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением более разносторонне изучить деятельность и психологические характеристики испытуемых в процессе профессиональной подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Этапы исследования охватывают период с 2005 по 2011 гг.

Первый этап - (2005г.) - поисковоЦориентировочный.

Производился анализ проблемной области профессиональная подготовка специалистов пожарно-спасательного профиля; изучение сущности процессов профессиональной подготовки, формирования профессиональных знаний, умений, навыков и взаимосвязь этих процессов с успешностью обучения и деятельностью будущих специалистов МЧС.

Второй этап - (2006г.) - опытноЦаналитический.

Анализировались проблемы первого этапа, изучался передовой опыт совершенствования профессиональной подготовки в вузах МЧС России, формировалась рабочая гипотеза диссертационного исследования, готовились публикации и монографии по теме диссертации.

Третий этап - (2007-2008г.г.) - основной.

Велась разработка основных положений концепции системы профессиональной подготовки, моделей и методик оценивания профессиональной подготовленности в процессе обучения, проводился педагогический эксперимент.

Четвертый этап - (2009-2010г.г.) - доработка основных идей и положений диссертационного исследования, обобщение результатов педагогических экспериментов, подготовка и публикация монографий по теме диссертационной работы.

Пятый этап - (2011г.) - обобщение результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования. Основная опытноЦэкспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании принимали участие более 300 курсантов и 150 специалистов, включая офицеров - командиров подразделений и преподавателей, а таже специалистов Северо-Западного регионального центра МЧС России.

Научная новизна исследования.

В методологическом и концептуальном планах  научную  новизну  составляет, прежде всего, общая трехкомпонентная концепция научного обеспечения системы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях, которая относится к социальным, сложным, иерархическим системам и включает в себя:

- концептуальную модель системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в ЧС, содержащую цели, содержание этой подготовки, средства педагогической коммуникации, педагогический персонал, обучаемых и профессиограмму, включающую психограмму и профессиональную квалификационную характеристику специалиста МЧС; 

- функциональную модель системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в ЧС, содержащую 4 этапа профессиональной подготовки специалиста МЧС России (предварительный, начальный основной и этап профессионального становления) имеющий в своей основе комплексно-целевую программу профессиональной подготовки специалистов к профессиональной деятельности в ЧС;

- концепцию психологического обеспечения процесса адаптации специалистов МЧС России к экстремальным условиям профессиональной деятельности, представляющее собой подсистему психологической  поддержки  всех  субъектов  профессиональной деятельности,  которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

Кроме выше упомянутых научных результатов новизну составляет выделенный в диссертации интегральный критерий оценки  эффективности управления образовательным процессом,  в качестве которого выступает профессионализм деятельности и личности специалистов МЧС России.

В научно-методическом плане новыми являются:

• разработанная  на основе предложенной общей концепции комплексная программа перевода образовательного процесса в вузе на единую систему его научного обеспечения;
• комплексно-целевая программа профессиональной подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях ЧС;
• педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение таких педагогических технологий, которые способствуют своевременному  становлению будущих специалистов МЧС России как субъектов профессиональной деятельности;
• технологическое  обеспечение  профессиональной подготовки  в вузе МЧС России, предполагающее интегративность этой системы, включающей формирование целей, содержания и технологии моделирования процесса профессиональной подготовки;
• комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических методов оценки уровня профессиональной подготовленности обучаемых к деятельности в ЧС и эффективности организации  профессионально-образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования складывается из нескольких направлений. Прежде всего, проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности управления профессиональной  подготовкой специалистов путем перевода организации образовательного процесса в вузе на междисциплинарную форму его научного обеспечения.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности педагогических приложений большего числа  наук, чем это имеет место до настоящего времени в педагогической практике, но и открывает широкие перспективы интеграции представителей пограничных с психологией и педагогикой областей научного познания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего профессионального образования.

Предлагаемая в исследовании общая концепция и производные от нее частные концепции психологического и педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов к экстремальной деятельности в условиях ЧС в значительной степени способствуют развитию и обогащению  психологической и педагогической теории, а также теории управления.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата психологической и педагогической науки, а также в области теории систем и систем управления.

В частности, уточнены понятия педагогические технологии и психологическое обеспечение и управление процессом адаптации к экстремальным условиям профессиональной деятельности в условиях ЧС.

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения педагогических технологий проблемного, модульного и автоматизированного обучения вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики. Эмпирические данные о динамике успешности профессиональной подготовки специалистов МЧС России, а также педагогической деятельности преподавателей могут использоваться в качестве нормативов при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, сведения о динамике и структуре развития профессиональных и  личностных качеств обучаемых расширяют научные представления о закономерностях психического развития взрослого человека под влиянием такого мощного внешнего фактора, каким является образование.

Практическая значимость  исследования  определяется  возможностью использования полученных научных результатов в  различных прикладных целях. Так, предложенная концепция научного обеспечения и комплексная целевая программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты, имеющие своей целью повышение эффективности процесса профессионального обучения. Особую ценность имеют созданный автором  (самостоятельно и в соавторстве с другими сотрудниками) научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки обучаемых в качестве развивающих и  диагностических методов оценки ее эффективности.

Разработанные технологии психологического, педагогического и технологического обеспечения, предусматривающие применение разнообразных способов оказания психологической помощи,  преобразования информации и обучения, могут также быть использованы в разных частях или в полном объеме при  профессиональной  подготовке специалистов любого другого профиля.

Кроме того, содержание теоретического, научно- и учебно-методического,  а  также  эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогике, а также спецкурсов по теории систем, управления и новым педагогическим технологиям.

  Достоверность и обоснованность  полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов,  методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные,  полученные при обследовании различных участников образовательного процесса,  общая численность которых составляет 1643 человека, в том числе, 1440 слушателей и курсантов,  153 преподавателя с разным  уровнем  научно-педагогической квалификации.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались на международных и Всероссийских научных и научно-практических конференциях (2005-2011 гг.)  докладынвались и демонстрировались на учебно-методических сборах вузов МЧС, на семинарах и заседаниях кафедр, в ряде работающих в данном направлении научных коллективах.

Основные научные результаты отражены в 46 публикациях, в том числе в 10 публикациях в изданиях по перечню ВАК РФ, и в 3 монографиях.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 280 источников, из них 30 - на иностранных языках, и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе дан анализ условий и факторов, отрицательно влияющих на профессиональную деятельность специалистов МЧС России при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (военного) характера; проблем деятельности специалиста  МЧС при ликвидации ЧС; проведен анализ современного состояния угроз, путей предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в России; определены профессионально важные качества специалиста МЧС, как условие эффективной профессиональной деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Анализ служебной деятельности и процесса профессиональной подготовки специалистов МЧС на современном этапе выявил следующие его особенности:

1) деятельность специалистов МЧС России связана с выполнением служебных задач по ликвидации чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного, техногенного и социального (военного) характера в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения. При этом от специалистов требуется мобилизация как физических, так и психофизиологических сил, что вызывает необходимость повышения физической и психологической готовности к деятельности в чрезвычайных ситуациях;

2) в качестве основного результата деятельности вуза МЧС России выступает уровень профессиональной подготовленности выпускника;

3) сложившаяся система профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России не в полной мере учитывает объем и специфику новых задач, появившихся у подразделений Министерства в последние годы, связанных с предупреждением и ликвидацией ЧС различного характера;

4) учебные программы вузов и программы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России не рассматривают проблем, связанных с необходимостью адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности в различных климатических условиях;

5) оценка уровня профессиональной подготовленности в условиях вуза происходит только на завершающих этапах обучения (преддипломная практика и выпускные экзамены).

С учетом отмеченных обстоятельств и положений, выполнение работ, специфических функций при ликвидации ЧС накладывает чрезвычайно большую ответственность на специалистов подразделений, так как от эффективности и надежности их действий в значительной степени зависит качество и конечный результат деятельности по ликвидации ЧС.

Операционная структура деятельности специалиста  подразделения МЧС в ходе ликвидации чрезвычайной ситуации наглядно демонстрирует характеристику и последовательность основных опенраций (рис. 1).

В процессе исследования была определена структура трудностей, определяющих психологическую и психическую напряженность специалиста  подразделения при ликвидации ЧС различного характера (рис. 2).

С целью определения структуры и содержания программы подготовки  курсантов к деятельности в ЧС было необходимо определить наиболее значимые профессиональные качества, необходимые будущему специалисту МЧС. Исследование профессионально важных качеств специалистов подразделений МЧС проводинлось на базе Северо-Западного регионального поисково-спасательного отряда МЧС России и Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Применительно к деятельности специалиста можно выделить экстремальные ситуации (в ходе ликвидации чрезвычайной ситуации) и ситуации повседневной деятельности. Эти ситуации связаны между собой предметом, временем, местом и последовательностью выполнения деятельности.

Экстремальная ситуация - такая значимая для человека ситуация, в которой его субъективная оценка своих возможностей по достижению поставленных целей показывает их недостаточность и это вызывает психическую напряженность. Для выявления системы воздействующих на специалиста  факторов чрезвычайных синтуаций в исследовании был проведен экснпертный опрос 114 должнонстных лиц, специалистов, непосредственно участвующих в ликвидации чрезвычайных ситуаций, которым было предложено указать, с какими из приведенных факторов ЧС им приходилось сталкиваться. Были получены оценки воздействия факторов экстремальных ситуаций ЧС на специалиста (табл. 1).

Таблица 1. Характеристика внешних негативных факторов, влияющих на деятельность специалиста  при ликвидации ЧС

Факторы чрезвычайной ситуации	Частота проявления	Ранг
Непредсказуемость событий в зоне ЧС, вынуждающая специалиста  быть готовым к быстрой смене алгоритма деятельности	81	1
Ответственность	78	2
Новизна обстановки (нестандартность)	77	3
Состояние психического напряжения	74	4
Высокий уровень неожиданности	69	5
Опасность, угроза жизни, физическому и психическому здоровью, как специалистов, так и жизни, здоровью, благополучию граждан в зоне ЧС	62	6
Аффективные реакции, как личного состава формирования, так и граждан в условиях чрезвычайной ситуации	58	7
Степень слаженности и взаимопонимания личного состава	57	8
Дефицит времени	52	9
Возможные человеческие жертвы и материальные потери	49	10
Неблагоприятные погодно-климатические условия	48	11
Высокий темп действий	43	12
Совмещение нескольких направлений деятельности	38	13
Недостаток информации	37	14

В зависимости от рангового места конкретных профессионально-важных качеств (ПВК) специалиста МЧС, принадлежности их к той или иной психологической подструктуре личности представлена их общая расстановка (табл. 2). 

Таблица 2. Ранговая расстановка профессионально-важных качеств специалиста МЧС

Профессионально важные качества специалиста	% вынбора	Ранг	Психические явления
Быстрая и точная реакция на изменения в обстановки	95	1	Психические процессы
Наглядно-образное мышление	92	2
Вербальная и образная память	90
Наблюдательность	88	3
Внимательность, переключаемость, распределение и устойчивость внимания	83	4
Пространственная ориентировка	75	5
Стеничность	92	1	Психические состояния
Эмоционально-волевая устойчивость, устойчивость к внешним раздражителям	90	2
Умение сохранять работоспособность в условиях развивающенгося утомления	84	3
Инициативность, находчивость	91	1	Психические свойства
Настойчивость, решительность	86	2
Выдержка	83	3
Организаторские и коммуникативные способности	81	4
Служебно-профессиональная направленность и устойчивая профессиональная мотивация	79	5
Дисциплинированность	71	6
Умение правильно оценинвать людей, выявлять их слабые и сильные стороны	68	7
Смелость	64	8
Малая внушаемость	58	9
Владение пожарной и специальной техникой и средствами, способами и приёмами ликвидации чрезвычайной ситуации	97	1	Психические образования
Владение приёмами управления и коммуникации (общения)	94	2
Знание должностных обязанностей, нормативно-правовых актов	89	3

Анализ показывает, что от 30 % до 60 % испытываемых специалистами  психических состояний мешали им, отрицательно влияли на принятие решений и их выполнение. Как правило, подобные трудности приводят к ошибкам в профессиональнной деятельности специалиста и снижению вероятности качественного решения задач по ликвидации ЧС, усиливая психическую напряженность специалиста.

В процессе исследования был проведен анализ основных психических состояний специалистов  при ликвидации ЧС и их влияние на личность и эффективность деятельности (табл. 3).

Таблица 3. Психические состояния специалиста  при ликвидации ЧС

Психические состояния	Частота проявления (кол-во раз)	Влияние состояния на личность специалиста
		негативное	позитивное	нейтральное
Эмоциональное и физическое напряжение	99	62	20	17
Волнение	111	57	25	29
Тревожность	117	60	1	56
Страх	49	40	8	1
Возбуждение	151	59	63	29
Спокойствие	26	1	20	5

Выводы из анализа профессиональной деятельности специалистов МЧС свидетельствуют, что профессионально важными качествами специалиста являются: психические познавательные процессы и параметры их развития (наблюдательность, переключаемость, распределение и устойчивость внимания, быстрая и точная реакция на изменения в оперативной обстановке, пространственная ориентировка, долговременная вербальная и образная память, наглядно-образное мышление, интеллектуальная лабильность); психические состояния (стеничность, эмоционально-волевая устойчивость, устойчивость к внешним раздражителям); психические свойства (черты характера: выдержка, решительность, настойчивость, смелость; организаторские и коммуникативные способности; служебно-профессиональная направленность и устойчивая профессиональная мотивация); психические образования (знание должностных обязанностей, нормативно-правовых актов, владение пожарной и специальной техникой и средствами, способами и приёмами ликвидации чрезвычайной ситуации, управленческими навыками и умениями и др.), а так же хорошей физической подготовленностью.

Анализ состояния подготовки специалистов МЧС России к продуктивному решению профессиональных задач позволяют сделать вывод о том, что одним из главных противоречий, негативно влияющих на качество их профессиональной подготовки является различие подходов к оценке подготовленности в вузах и в подразделениях МЧС, следовательно, необходим единый критерий оценки профессиональной подготовленности специалистов к профессиональной деятельности.

Преодоление существующих недостатков может быть реализовано путем решения научной проблемы, связанной с разработкой такой системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в ЧС, которая включала бы в себя, наряду с теоретической подготовкой, комплексные программы, направленные на формирование физической и психической готовности, методики, формирующие механизмы адаптации личности к экстремальным условиям профессиональной деятельности.

Исходя из полученных данных и экспертных оценок профессиональной подготовленности и деятельности специалистов, были сделаны выводы о необходимости совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов МЧС  России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Во второй главе изложены концептуальные подходы к формированию системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в ЧС.

Отмечено, что система ведомственного образования представляет сонбой совокупность следующих взаимодействующих компонентов: преемственные специальные (по профилю вуза) образовательные программы; государственнные образовательные стандарты высшего профессионального обнразования различного уровня и направленности; сеть ведомственных учебных заведений и учреждений; органы управления профессиональным образованием и подведомственных им учнреждений и организаций; обучаемые, профессорско-преподавательнский состав и руководители структурных подразделений.

Педагогические системы в целом, с одной стороны, сами испытывают влияние среды, с другой, - оказывают влияние на нее, организуя ее в соответствии с собственными целями. В процессе достижения целей носителями структурных компоненнтов системы становятся люди, в деятельности которых структурнные компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя тем самым функциональные компоненты педагогической сиснтемы.

Функциональные компоненты системы - это устойчивые банзовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности специалистов, педагогов, учащихся и тем самым обусловливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизннестойкость, выживаемость. В педагогических системах выделянются гностический, проектировочный, конструктивный, коммунинкативный и организаторский функциональные компоненты.

Известно, что подготовка ведомственных и гражданских специалинстов осуществляется на одних и тех же правовых, научных, метондологических и образовательных основах. Главнные отличия заключаются в органах управления, структуре и содержании профессионального образования, сетях образовательнных учреждений.

Таким образом:

а) очевидна необходимость принципиально нового подхода к специальному (ведомственному) образованию как к сверхсложной самоорганизуюнщейся системе, взаимодействующей с другими социальными сиснтемами и составляющей с ними в рамках государства единый организм;

б) в интересах профессионального ведомственного и гражданского образования необходимо создание единой законодательной базы, которая позволяла бы эффективно решать как общие, так и спенцифические задачи ведомственного образования;

в) профессиональная подготовка будущего специалиста, как кантегория социальная, историческая, время от времени требует объекнтивного пересмотра найденных прежде решений, но уже не удовнлетворяющих общество на определенном этапе, и нахождения новых способов, подходов, технологий и пр.

Для формирования общенаучных основ профессионнальной подготовки целесообразно применение системного и комнплексного подходов. Системный подход позволяет выявить оснновные структурные компоненты профессиональной подготовки специалистов МЧС и проанализировать существующие между структурными компонентами взаимосвязи.

Это предоставляет возможность установить качественные характеристики  профессиональной подготовки как педагогической системы и опнределить основные требования, предъявляемые к ней в современнных условиях. Системный подход нами использован как основной метод в исследовании проблемы посредством опоры на понятия, принципы и методы профессионального обучения.

В целях определения характера и содержания преобразованний, обеспечивающих дальнейшее развитие профессиональнной подготовки, применялся также комплексный подход. Он диалектически взаимосвязан с системным подходом и обеспечивал синтезирующую сторону познания и преобразованния.

Общепсихологический подход предполагает использованние в процессе изучения проблемы профессиональной подготовнки (ПП) курсантов вузов МЧС России основных понятий и категорий общей психологии: психические процессы; психические состояния; псинхические свойства; психические образования.

Выявлению научно-педагогических основ ПП курсантов способствовало применение личностно-деятельностного, деятельностно-педагогического и личностно-социально-деятельностного подходов.

В процессе исследования была определена система взглядов на развитие профессиональнной подготовки специалистов в ведомственных вузах в современных условиях и описана выработанная концептуальная модель системы научного обеспечения профессиональной подготовки (ПП), которая включает технологию определения целей ПП, содержащую глобальный, этапный и оперативный уровни; технологию конструирования содержания ПП на интегративной основе, формируемого с помощью учебнных модулей, структурируемых по этапам ПП и состоящих из модульных единиц, учебных элементов и включающих комплекнты комплексных профессиональных ситуационных задач. Показаны разранботанные формы, способы, методы профессиональной деятельноснти преподавателей и учебной, учебно-профессиональной деятельнности курсантов  (рис. 3).

Технология определения целей ПП характеризуется процедурой целеобразования, которая непосредственно связана с моделью професнсиональной деятельности будущего специалиста, которая включает в себя специальную профессиограмму, как описательную эталонную модель профессиональной деятельности специалиста МЧС. В состав профессиограммы входит психограмма и профессионально-квалификационная характеристика (ПКХ) специалиста.

  Психограмма дает основание судить о профессионально и социнально значимых свойствах и качествах личности, их взаимосвянзях и необходимом уровне сформированности личности выпускнника в целом, а также о движущих силах психического развития личности. ПКХ выступает источником информации о знаниях, навыках и умениях на определенном этапе пронфессиональной квалификации выпускника.

В результате профессиограмма становится составной частью модели профессионнальной подготовки  специалиста.

Вторая составляющая определения целей ПП выявляется в ГОС ВПО, включающая общую характеристику специальности, объекты и виды профессиональной деятельности, общие требования к обранзованности  специалиста, требования к знаниям и уменниям по дисциплинам обучения, в том числе дисциплинам профессионального блока.

В сформированной пронфессиональной модели будущего специалиста МЧС должно (в том числе) быть представлено описание свойств и качеств личности выпускнника, в котором бы воплощалась в действительность пронфессиональная направленность выпускника вуза.

Определение теоретико-методологических основ исследования профессиональной подготовки курсантов позволило сделать вывод, что методолонгия познавательно-преобразующей деятельности, основанная на содержательно-функциональной концепции анализа педагогических явлений, позволяет в исследовании проблемы  профессиональной подготовки будущих специалистов МЧС в вузе осуществить:

а) психолого-педагогическое исследонвание проблемы всесторонне и на всех уровнях;

б) разработку и обоснование концепции организации и реализации  пронфессиональной подготовки специалистов к деятельности в ЧС в вузах МЧС России;

в) разранботку научно-практических основ системы ведомственной профессиональнной подготовки и определить приоритетные направления развинтия в современных условиях, определить концепцию системы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к деятельности в ЧС.

Сложность проектирования предметных целей пронфессиональной подготовки курсантов заключается в необходинмости научного учета в процессе их формирования достижений инновационных процессов в современном военном и гражданснком высшем профессиональном образовании, а также аспекты быстро развивающейся тенденции интегративности указанных инновационных процессов и профессионального образонвания в целом.

Проведенный анализ проблемы проектирования преднметных целей профессиональной подготовки выявил необнходимость определения основных принципов проектирования целей обучения. Сущность проектирования состоит в формировании с помощью принципов таких целей профессиональной поднготовки, которые: а) обеспечивали бы на современном этапе развинтие профессионально и социально значимых свойств и качеств личности, а также необходимый уровень сформированности личнонсти выпускника в целом; б) позволяли бы реализовать модель профессиональной подготовки специалиста.

Дидактические задачи в процессе обучения формирунются в соответствии с обусловленными этапами подготовки курнсантов в целях необходимого и наиболее эффективного развития определенных предпосылок их  способностей - задатков.

Анализ результатов исследования дает основание утвержндать, что дидактические задачи, отвечающие требованиям совренменного этапа к личности специалиста, разрешаются с помощью адекнватной технологии обучения и наиболее эффективно обусловлинвают успешную профессиональную деятельность выпускнника.

Одно из свойства целостного педагогического процесса - комплексный характер ситуации, т.е. разностороннее влияние на обучаемых. Ситуации применительно к профессиональной подготовке будущих специалистов МЧС - это эленменты педагогического процесса, усиливающие его развивающую функцию, обеспечивающие морально-психологическое основание и психическую основу профессиональной подготовки.

Сондержание категории ситуация, в выявленных условиях, наполнняется новым смыслом и в своем развитии переходит на интегративный уровень. В связи с этим предоставляется возможность разработать реальные ситуационно-дидактические задачи профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях различного профиля.

Учебно-профессиональные ситуации характеризуются тем, что, решая ситуацию (выполняя задание), курсант должен проявить профессиональные умения, профессионально значимые качества личности в условиях профессиональной подготовки.

Предлагаемый курсантом вариант конкретного решения возникшей учебно-профессиональной ситуации важно сразу же применить в условиях используемой обстановки.

Значение таких ситуаций в том, что они позволяют: а) проявлять курсантам самостоятельнность в воображаемой профессиональной деятельности, развивать профессиональное мышление, накапливать умения для решения типичных чрезвычайных ситуаций и психологинческую готовность их разрешать в экстремальных условиях; б) создавать у обучающихся иллюзию профессиональных ситуаций и обучать профессиональным умениям за счет апперцепции, обнращения курсанта к собственному профессиональному и жизненнному опыту и его осмысливание в обстановке профессиональной ситуации. У курсантов не возникает ощущения навязывания им мнения преподавателя - знания они приобретают сами.

На основании результатов наших исследований преднставлена классификация чрезвычайных ситунаций по типам, видам, содержанию и формам организации, моделируемых в процессе профессиональной подготовки специалистов (табл. 4).

Таблица 4. Классификация чрезвычайных ситуаций, моделируемых  в процессе профессиональной подготовки специалистов МЧС России

Типы ситуаций		Внутрипредметные	Межпредметные	Полипредметные
Виды ситуаций		1) ситуации учебные (реальные); 2)        ситуации профессиональные (воображаемые); 3)        ситуации профессиональные (реальные).
Различие	По содержанию	Х        интеллектуальные; Х        рефлексивные; Х        экзистенциальные; Х        частные (подчинены реализации общих стратегических направлений подготовки специалистов).		Х        интеллектуальные; Х        рефлексивные; Х        экзистенциальные; Х        частные; Х        общие.
	По формам	Х        ситуационные задачи; Х        инсценировки; Х        деловые  и  ролевые игры; Х        коллективные  разработки проектов; Х        тактические летучки; Х групповые упражнения; Х        командно-штабные тренировки; Х        учебные  конференции и др.	Х        ситуационные задачи; Х        интерактивные  игры; Х        деловые и ролевые игры; Х        коллективные  разработки проектов; Х        тактические летучки; Х        групповые упражнения; Х        командно-штабные учения; Х        командно-штабные  тренинровки; Х        учебные конференции и др.	Х        ситуационные задачи; Х        интерактивные игры; Х        деловые и ролевые игры; Х        коллективные  разработки;   Х        тактические летучки; Х        групповые упражнения; Х        командно-штабные учения; Х        командно-штабные  тренинровки; Х        тактические учения; Х        учебные конференции и др.

С учетом накопленных в науке данных, и результантов исследования, составлен комплекс принципов, обеснпечивающих целенаправленную деятельность преподавательсконго состава по формированию профессиональных знаний и умений, профессионально значимых свойств и качеств личности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки.

Сложившаяся система подготовки курсантов имеет целый ряд нерешенных проблем, ее возможности по подготовке высококвалифицированных кадров используются не полностью и не рациональнно, в связи с чем, выпускники учебных заведений недостаточно профессионально подготовлены к служебно-должностной деятельности в новых социальных условиях, не обладают в полной мере профессионально значимыми качествами.

Вскрытые противоречия в системе профессиональной подготовки и вынявили настоятельную потребность и вместе с тем определили необходимую основу для решения актуальной проблемы - разранботки концепции научного обеспечения системы профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

В третьей главе раскрывается содержание процесса моделирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России с учетом их деятельности в ЧС на основе новых педагогических технологий.

Эффективное решение задач совершенствования учебного процесса в вузе, связанных с выбором содержания, средств и технологий обучения, предполагает представление объектов, субъектов и процессов подготовнки и становления будущих специалистов в виде определенных систем (обнразовательных, педагогических, становления личности и т.п.), изучение которых с целью принятия решений об их оптимизации, пригодности и т.д., неразрывно связано с созданием их моделей (математических, смыснловых, словесных, знаковых, предметных). Под моделью в данном слунчае следует понимать предмет, который в некоторых отношениях имеет сходство с аналогом и служит средством описания, объяснения, или прогнозирования его поведения.

При этом каждая исследуемая система может быть представлена некоторым количеством моделей (подсистем), вид которых зависит от требуемой глубины познания, уровня абстрагинрования, формы ее материальной презентации.

Таким образом, для обоснования сущности специальной профессионнально-ориентированной обучающей среды целесообразно было использовать метод педагогического моделирования, при помощи которого можно рассмотреть каждую из ее составляющих в их единстве и взаимодействии.

Моденли - это идеальные объекты, аналоги реально существующих предметов и объектов. В совокупности их создание помогает педагогу в полнной мере учитывать источники и способы постановки дидактических ценлей, позиции и взаимоотношения сторон в процессе их достижения, понлучаемый результат и его соответствие требованиям МЧС России.

Нормативно-функциональная модель профессиональной деятельности спенциалиста представляет собой матрицу, по вертикали которой указываются значимые профессиональные качества специалиста (их нанличие определяется требованиями МЧС России); а по горизонтали в процентнном отношении - требуемый уровень их сформированности у выпускнинков вуза, успешно выполняющих профессиональные обязанности. Названная методика носит унинверсальный характер, позволяющий моделировать подобным образом профессиональную деятельность специалистов различных министерств и ведомств.

Во-первых, наличие модели дает возможность на научной основе корнректировать и уточнять в целом не только цели и содержание профессинонального образования специалиста в вузе, но и дидактические цели, содержание обучения по конкретным блокам учебных дисциплин в соотнветствии с требованиями будущей деятельности.

Во-вторых, преподавантель вуза на основе этой модели может достоверно и точно осуществлять выбор и обоснование методов, организационных форм и информационнных средств, в наибольшей степени способствующих качественному разнвитию у обучающихся требуемых профессиональных качеств, и таким образом формировать в рамках предметного содержания учебной дисциплины специальную профессионально-ориентированную обучающую среду.

В-третьих, наличие технологии мониторинга профессионального становления специалиста в вузе позволяет педагогу постоянно сравнивать соответствие достигнутых дидактических целей уровню профессионализации обучающихся, отвечающему требованиям их будущей пракнтической деятельности.

Использование блочно-модульного метода предполагает, что результаты анализа и разработки содержания профессиональнного образования группируются и оформляются в виде содержантельно и функционально завершенных структурных элементов содержания - блоков, которые реализуют одну или несколько целей обучения.

В этом случае блоки являются основными струкнтурными элементами, с помощью которых формируется содержанние профессионального обучения. В то же время, при необходинмости, они делятся на модули. Блок специальных профессиональных дисциплин определяет содержанние профессиональной подготовки курсантов в вузе. Структурирование же содержания профессиональной поднготовки надлежащим образом обеспечивают учебные модули.

Опираясь на описанные аспекты моделирования деятельности, можнно сделать вывод о том, что модель профессиональной подготовки спенциалиста в системе высшего образования представляет из себя  замкнутый регулируемый и управляемый процесс.

Модель подготовки специалиста в вузе органично включает в себя оставшиеся четыре модели: модель учебнной дисциплины, модель управления процессом обучения, модель обунчающегося и модель обучающего (педагога).

Таким образом, исходя из имеющейся модели подготовки специалиста в вузе при создании соответствующей специально ориентированной обучающей среды мы имеем возможность корректировать в рамках определенных учебных дисциплин педагогическое взаимодействие с обучаемыми для достижения дидактических целей.

В нашем случае - это усиление акцента на формирование профессионально важных качеств выпускников (морально-волевых, физических, специальных).

Следующий этап - проектирование и конструиронвание дидактического комплекса и ТО для создание специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей ему возможность в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие с обучаемыми для донстижения дидактических целей, которые классифицируются на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия.

Объединение тем в единый модуль определяется общностью целей и задач, реализуемых преподавателем в учебном процессе.

Учебные модули являются составными частями пронфессионального блока, ориентированными на подготовку специалиста на определенном этапе ПП курсантов. Констнруирование учебных модулей осуществляется в соответствии с разработанной в вузе траекторией поэтапного освоения курнсантами требуемых профессиональных знаний, умений и навыков. Учебный модуль - это определенный объем учебного материала, структурированный в соответствии с разработанной поэтапной траекторией пронфессиональной подготовки, который должен освоить курсант для успешной деятельности по должностнному предназначению.

Технология конструирования учебного модуля в вузе МЧС предполагает выделение из модулей модульных единиц, интеграцию ME по конкретным видам профессиональнной деятельности в учебные модули и установление последовантельности усвоения учебных модулей.

Таким образом, учебный модуль является частью блонка, ориентированной на подготовку специалиста определенного уровня квалификации и включает в себя содержание ряда преднметов, изучение которых необходимо для получения определеннной профессии. В связи с этим модули разбиваются на модульнные единицы.

Модульная единица - это часть модуля, ориентированная на предмет. Совокупность модульных единиц, относящихся к разным модулям, представляет программу этого предмета.

При формировании содержания профессиональной подготовки специалистов к деятельности в условиях ЧС в высшем учебном заведении МЧС модульная единница является частью модуля, содержащей интегрированный учебнный материал предметных областей, разделов, тем учебных диснциплин в соответствии с разработанной траекторией ПП курнсантов. Содержание модульных единиц ориентировано на послендовательную подготовку курсантов в соответствии с профилем их будущей профессиональной деятельности. Выделение в нашем исследовании из учебного модуля модульных единиц (ME) и их группировка с целью последовательной подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности в условиях ЧС позволяет, по нашему мнению, получить новый тип модуля.

Такая технология позвонляет сформировать модульную программу профессиональнной подготовки будущих специалистов с учетом деятельности в ЧС, наилучшим образом отражающую цели ПП, наиболее полно учитывающую особенности и условия функционирования специалистов в экстремальных условиях.

Таким образом, содержание профессиональной поднготовки в вузе МЧС  группируется по этапам в соответствии с разнработанной траекторией ПП курсантов и оформляется в виде содержательно и функционально завершенных структурных эленментов - учебных модулей, реализующих одну или несколько целей обучения.

Учебные модули в рассматриваемой технологии являются структурными элементами содержания профессиональной подготовки вуза МЧС, набор и последовательность изучения котонрых определяются частными целями, составляющими конечную цель ПП выпускников.

В ходе такого построения собственно содержание учебных модулей формируется с помощью различных модульных единиц. В нашей технологии конструирования учебного модуля (УМ) модульная единица - это минимальный структурный элемент содержания, используемый для описания содержания УМ на макнроуровне.

Раскрытие же содержания модульных единиц, в свою очередь, осуществляется на микроуровне при помощи учебных элементов различной степени детализации.

Это позволяет полунчить учебный материал, готовый к применению в процессе профессиональной подготовки курсантов. Изучение процесса структурирования содержания профессиональной подготовки на микроуровне позволило нам выявить оптимальный вариант структуринрования модульных единиц (ME).

Детализация осуществляется в соответствии со структурой самой будущей профессиональной деятельности, котонрая может быть различной для разных специальностей: в одних больше выделяются функции, в других - операции, группы эленментов профессиональной деятельности, объединенные одной заданчей и т.п.

Четвертая глава исследования посвящена выработке концепции и организационной структуры педагогического управления процессом адаптации специалистов МЧС России к негативным факторам профессиональной деятельности.

Во многих областях научного знания проблема адаптации человека (в том числе и будущего специалиста, обучающегося в вузе) относится к числу фундаментальных. Существенную роль в сохранении ее научной и практической значимости для совершенствования адаптационных процессов в ходе образовательного процесса в вузе играет постоянно нарастающее несоответствие темпа адаптациогенеза и изменений в педагогической среде.

Включение адаптации в круг важных общепедагогических проблем определяется потребностью педагогической науки в изменении и развитии профессионально важных качеств будущего специалиста в ходе специальной, психологической, физической подготовки и формирования здорового образа жизни, в определении интегральных факторов, влияющих на адаптационные процессы.

Раскрытие механизмов адаптации, методов и средств управления адаптационными процессами дает ключ к пониманию не только новых форм отношений обучающегося в вузе со всеми аспектами образовательного процесса и с самим собой, но и к прогнозированию его профессионального, психического и физического развития, соблюдения им правил здорового образа жизни в изменяющихся условиях процесса обучения.

Адаптация (от лат. Adapto - приспособляю) - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостазиса. Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации, повышающих устойчивость организма к перепадам температуры, недостатку кислорода, изменению барометрического давления и других неблагоприятных факторов профессиональной деятельности имеет большое значение для решения прикладных проблем специальной и медицинской психологии, психофизиологии и др. разделов психологии (в том числе и педагогической психологии).

Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям (в том числе и к условиям служебно-учебной деятельности будущего специалиста при обучении в вузе и служебной деятельности в подразделениях) играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

Основу изучения личностного адаптационного потенциала составляют исследования Селье Г., 1972, 1979; Медведева В.И., 1994; Зараковского Г.М., 1994; Маклакова А.Г., 1996, 2001 и Завьяловой  Е.К., 1998.

Психологический анализ профессиональной деятельности будущего специалиста позволил дать характеристику основным общим компонентам психограммы, определить те ПВК, которые имеют решающее значение для него и обеспечат его успешную деятельность в чрезвычайных ситуациях (рис. 4).

Рис. 4. Структура основных профессионально важных качеств личности специалиста МЧС России

В результате психологической адаптации к служебно-учебной и профессиональной деятельности у будущих специалистов должны быть выработаны следующие ПВК: устойчивая профессиональная направленность и высокая мотивация к предстоящей службе на первичной должности специалиста; умение мыслить, принимать решения и действовать в условиях крайне жесткого лимита времени, огромных психических и физических нагрузок; развитое тактическое и профессиональное творческое мышление, его оперативность, логичность, критичность и смелость; способность взять на себя ответственность за решение служебных задач, в том числе в условиях внезапности, опасности и риска; воля и эмоциональная устойчивость, умение осуществлять самоконтроль и управлять своим психическим состоянием; способность быстрого перехода от повседневной служебной деятельности к предельно напряженным действиям, восприятие факторов чрезвычайной ситуации, их психологических трудностей; уверенность в применяемом ПТВ и эксплуатируемой техники; способность преодолевать влияние отрицательных факторов службы.

При этом, контроль и оценка уровня развития у обучающихся ПВК должны базироваться на общих принципах исследования структуры и развития личности: целенаправленности; изучения единства личности, сознания и деятельности; комплексности; объективности; динамизма; изучения структуры личности и ее деятельности (рис.5).

Группа основных ПВК	Основные ПВК	Составная часть основного ПВК	Условие контроля уровня развития ПВК	Метод контроля и оценки	Руководитель процедуры контроля и оценки	Результат контроля и оценки
						Единичный	Частный	Общий
			Практическая деятельность Мотивы Знания	Организаци-онные Эмпири-ческие	Командир Воспитатель Преподава-тель

Рис. 5. Типовая структура контроля и оценки уровня психологической адаптации обучающихся по проявлению профессионально важных качеств

В процессе исследования были определены подходы к выработке комплекса методов, методик, средств и форм системного управления адаптационными процессами обучающихся в вузах будущих специалистов по формированию и развитию у них профессионально важных качеств в области психической готовности и устойчивости, соматического здоровья и физической подготовки.

В соответствии с целью и задачами исследования было проведено психолого-педагогическое изучение 120 курсантов СПбУ ГПС МЧС России.

С целью изучения личностных качеств, влияющих на успешность адаптации курсантов к профессиональному обучению, использовались следующие методики: многоуровневой личностный опросник (МЛО) Адаптивность, анкета Прогноз - 2, 16 - факторный личностный опросник Р.К. Кэттелла (16 ФЛО), коммуникативные и организаторские способности (КОС - 2).

Методика психолого-педагогического воздействия включает: психолого-педагогическое консультирование, тренинг психической регуляции (психо-мышечная релаксация), тренинг коммуникативной компетентности. Полученные результаты в ходе психолого-педагогического исследования были подвергнуты математико-статистической обработке, которая проводилась с помощью прикладной программы STATGRAF (табл.5, 6).

Таблица 5. Результаты сравнительного анализа психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию к условиям профессиональной деятельности курсантов (М m)

Изучаемые характеристики		Курсанты слабо адаптированные	Курсанты успешно адаптированные
		(n=44 чел)	(n=113 чел)
1	Экспертная оценка успешности адаптации	4,560,234	8,060,78
2	Дисциплинированность, исполнительность, личная примерность (фактор G 16 ФЛО)	5,860,123	7,430,13
3	ичностный адаптационный потенциал ЛАП (МЛО Адаптивность)	3,940,122	4,960,21
4	Моральная нормативность (МН МЛО Адаптивность)	4,690,151	5,420,92
5	Профессиональная направленность (ВПН МЛО Адаптивность)	4,380,791	5,490,13
6	Коммуникативный потенциал (КП МЛО Адаптивность),(КОС - 2)	6,560,131	7,570,15
7	Поведенческая регуляция (ПР МЛО Адаптивность)	3,120,912	4,450,15
8	Нервно-психологическая устойчивость (фактор C 16 ФЛО), (Прогноз)	5,740,412	4,520,67

Таблица 6. Структура индивидуально-психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию курсантов  к профессиональному обучению

№п/п	Психологические переменные	Ранг
		Успешно адаптированные	Слабо адаптированные
1	Дисциплинированность	1	2
2	ичный адаптационный потенциал	2	4
3	Моральная нормативность	3	5
4	Профессиональная направленность	4	1
5	Коммуникативный потенциал	5	7
6	Поведенческая регуляция	6	3
7	Нервно-психологическая устойчивость	7	6

Для изучения психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию курсантов к профессиональному обучению проведено исследование на выборке объемом 120 человек, наблюдаемых в течение 6 месяцев. Методический замысел исследования состоял в тестировании курсантов блоком методик психолого-педагогического изучения. Корреляционный анализ показателей всей выборки, полученный в результате тестирования позволил выделить значимые статистические связи тенденции успешности адаптации курсантов с показателями 16 - факторного личностного опросника Кэттелла, многоуровневого личностного опросника Адаптивность, КОС - 2, анкеты Прогноз - 2.

Проведенные исследования свидетельствуют, что структура индивидуально-психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию курсантов к профессиональному обучению включает: дисциплинированность, личный адаптационный потенциал, моральную нормативность, профессиональную направленность, коммуникативный потенциал, поведенческую регуляцию, нервно-психическую устойчивость.

Таким образом, был получен научный результат - структура психологических качеств, характеризующих успешность адаптации курсантов к профессиональному обучению. Суть данного научного результата состоит в исследовании психологических характеристик, способствующих успешной адаптации курсантов к профессиональному обучению на основе изучения образовательного процесса.

Новизна данного научного результата состоит в: выявлении специфики процесса успешной адаптации курсантов  к профессиональному обучению; выявлении структуры психологических качеств, характеризующих успешность адаптации курсантов  к профессиональному обучению.

Теоретический анализ исследуемой проблемы и результаты проведенных исследований позволили создать методику психолого-педагогических воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению.

В исследовании принимали участие курсанты, обладающие низкими адаптационными способностями. Для комплектования соответствующей экспериментальной группы по методике МЛО Адаптивность было обследовано 120 курсантов первого года обучения на предмет их адаптационных способностей.

В результате проведенного исследования, на этапе констатирующего эксперимента, получены следующие результаты: 113 курсантов (72%) обладают высоким и средним уровнем развития адаптационных способностей; 44 курсанта (28%) - низкими адаптационными способностями.

В ходе динамического наблюдения группа курсантов с низкими адаптационными способностями была разделена на две подгруппы: ЭГ №1 - агрессивный тип дезадаптации (23 чел.), ЭГ №2 - депрессивный тип дезадаптации (21 чел.).

Для курсантов ЭГ № 1 были характерны: грубость по отношению к сослуживцам, невыдержанность, разболтанность, враждебность к людям, конфликтность, склонность критиковать, раздражительность.

Для курсантов ЭГ №2 были характерны: замкнутость, нерешительность, пассивность, скрытность, пессимизм, угрюмость, вялость.

Результаты индивидуально-психологического исследования были использованы при психолого-педагогическом консультировании; тренинге психологической саморегуляции и проведении мероприятий социально-психологического тренинга коммуникативной компетентности (табл.7).

Таблица 7. Результаты исследования курсантов по опроснику Адаптивность до и после психолого-педагогических воздействий (среднее значение стенов)

№ п/п	ЭГ	Кол-во	АП		МН		КП		ПР
			до	после	до	после	до	после	до	после
1	ЭГ №1 (агрессивный тип дезадапт.)	23	1,5	1,8	3,6	3,5	3,2	3,6	2,4	2,7
2	ЭГ №2 (депрессивный тип дезадапт.)	21	2,4	3,6	4,3	4,7	3,5	3,6	3,4	3,0
3	Общее количество в ЭГ	44	1,95	2,7	3,95	4,1	3,35	3,6	2,9	2,85

У 62% курсантов из группы с депрессивным типом дезадаптации произошло изменение уровня развития личностного адаптационного потенциала с  низкого на средний, тогда как в группе курсантов с агрессивным типом дезадаптации это количество составило лишь 22%.

Выявлена общая тенденция к увеличению уровня значений исследуемых факторов. Исключение составляет снижение среднего уровня значений на 5% Моральной нормативности в группе курсантов с агрессивным типом дезадаптации. В группе курсантов с депрессивным типом дезадаптации средний уровень значений по данному фактору повысился на 6,5%.

С целью определения отношения  участников занятий к психолого-педагогическим воздействиям было проведено анонимное анкетирование, в результате которого было установлено, что положительно относятся к проведенным занятиям и желают дальше продолжить работу в тренинговых группах 94% курсантов, входивших в экспериментальные группы. Для курсантов группы с агрессивным типом дезадаптации это количество составило 90%, а для группы с депрессивным типом дезадаптации - 100%. Отмечают улучшение в поведенческой регуляции, коммуникаций и самочувствия - 71% курсантов с агрессивным типом дезадаптации и 78% - с депрессивным типом дезадаптации.

На основе полученных результатов в ходе формирующего эксперимента можно сделать вывод, что предложенная методика психолого-педагогических воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональной деятельности действенна и эффективна.

Таким образом, был получен научный результат - методика психолого-педагогический воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению, суть которого заключается в совместном применении частных методик, характеризующих психологические качества, способствующие успешной адаптации курсантов к профессиональному обучению и оценку успешности адаптации курсантов  к профессиональному обучению.

Научная новизна данного результата состоит в разработке и внедрении в практику методики психолого-педагогических воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению, позволяющей в зависимости от типа дезадаптации планировать и проводить адекватные мероприятия психолого-педагогических воздействий.

Базируясь на результатах проведенного эксперимента, понятиях системный подход, системный анализ и системный синтез было определено содержание понятия система адаптации будущих специалистов (САБС).

САБС должна рассматриваться как совокупность компонентов, определенным образом связанных и взаимодействующих между собой для выполнения заданных целевых функций. Главными целевыми функциями САБС являются: адаптация будущих специалистов к служебно-учебной деятельности в вузе; адаптация будущих специалистов к профессиональной деятельности. САБС является системой лобъект-процесс, социальной, искусственной, динамической, сверх сложной, стохастической, информационной и должна включать: набор соответствующих программ психологической, физической адаптации и программы формирования, развития и поддержания соблюдения обучающимися правил здорового образа жизни; командные, воспитательные и педагогические структуры, реализующие эти программы; органы управления, отвечающие за обеспечение заданной эффективности адаптационных процессов.

Целью системного педагогического управления адаптацией обучающихся является создание целостной интегрированной системы командных, воспитательных и преподавательских структур, сопровождающей каждого обучающегося в ходе образовательного процесса в вузе и являющейся залогом полноценной его адаптации к профессиональной специалистской деятельности.

Выстроенная на основе анализа сложного системного объекта логика педагогического управления адаптационными процессами будущих специалистов в ходе образовательного процесса в вузе позволяет интегрировать ранее накопленные знания, методы, методики, формы и средства адаптации в единую систему.

Исходя из изложенного выше, можно утверждать, что концепция системного педагогического управления адаптацией будущих специалистов в вузе, построенная на основе системных принципов, целей, задач, факторов и групп условий их реализации дает возможность представить системное педагогическое управление адаптацией в виде прогностической модели (рис. 6).

Рисунок 6. Основные структурные элементы модели педагогического управления адаптацией и его функции

Таким образом, модель системного педагогического управления адаптацией - это отражение и воспроизведение организационной структуры и уровней системного педагогического управления адаптацией будущих специалистов, функций структур и уровней, их содержания, стиля и методов системного педагогического управления и его стадий.

На основании обобщений и выводов из проведенного исследования можно дать следующее определение: Системное педагогическое управление адаптацией будущих специалистов к служебно-учебной и профессиональной деятельности - это управление целостным объектом со всем многообразием типов связей и отношений в нем, сведенных в единую систему. Системное педагогическое управление адаптационными процессами является совокупностью мер и приемов, позволяющих комплексно воздействовать на объекты адаптации (будущих специалистов), что обеспечивает применение основных свойств системности педагогического управления.

В пятой главе описаны научное обоснование и технология моделирования комплексной целевой программы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Описанная в третьей главе методика конструирования на основе новых педагогических технологий позволила выделить информационную составляющую каждой учебной дисциплины, входящей в комплексно-целевую программу профессиональной подготовки специалистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях (КЦП ЧС).

Выделение данных компонентов в относительно самостоятельные обусловлено целевой установкой и задачами ПП: наряду с высокими теоретическими знаниями выработать у курсантов умения практически действовать в смоделированных чрезвычайных ситуациях, решать учебно-тактические задачи и принимать правильные решения по ним, прививать навыки работы с аварийно-спасательным инструментом, техникой и механизмами.

В соответствии с этим разработанная КЦП ЧС включает пять структурных компонентов: теоретического, практического, психологического; контрольно-нормативного и материально. В качестве образующего фактора данной системы выступают требования МЧС России к процессу подготовки специалистов, обеспечивающей формирование у них навыков действий в ЧС.

Применительно к исследованию, сущность КЦП ЧС возможно излагать в следующей редакции: КЦП ЧС представляет собой педагогический процесс, обеспечивающий эффективность овладения будущими специалистами профессиональными знаниями, навыками и умениями,  для предстоящей деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Профессиональная подготовка курсантов осуществляется поэтапно, где каждый этап идентифицируется с определенным уровнем интеллектуализации профессиональной  подготовки от сенсорно-моторного на первом этапе, аналитико-синтетического на втором и к алгоритмическому на третьем уровне.

Важнейшей дидактической основой, выражающей объективную логику построения процесса КЦП ЧС являются принципы: непрерывности этого процесса; регулярности; чередования нагрузок и отдыха; последовательности; распределения материала обучения; цикличности; динамичности и понстоянности (этапности); специализированности; разнонаправленной ритмичности; обратной связи. 

Именно эти положения являются основополагающими в конструировании системы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях (рис. 7).

  В шестой главе приведены материалы экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы и эффективности КЦП ЧС.

В ней указывается, что успешное и эффективное формирование готовности курсантов к предстоящей профессиональной деятельности предполагает внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной и теоретически обоснованной модели поэтапной многокомпонентной системы формирования готовности (КЦП ЧС) курсантов к профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, а также методик оценки уровня этой подготовленности.

В эксперименте приняли участие две группы курсантов факультета пожарной безопасности равные по своему составу и уровню подготовленности по 60 человек каждая.

Качество учебы курсантов характеризовали по показателю успеваемости и ее составляющим - познавательной активности, навыкам самостоятельной работы  (табл. 8).

Таблица 8. Качество учебы курсантов исследуемых групп

Показатели	Группы	Этапы исследования
		До эксперимента (x m)	После эксперимента (x m)
Познавательная активность	КГ ЭГ Р	82,0 85,0 Р > 0,05	90,0 98,0 Р > 0,05
Навыки самостоятельной работы	КГ ЭГ Р	35,0 43,0 Р < 0,05	53,0 78,0 Р < 0,05
Успеваемость (балл.)	КГ ЭГ Р	3,71 0,14 4,14 0,15 Р < 0,05	3,91 0,15 4,18 0,11 Р < 0,05

Динамика учебных показателей свидетельствует о различном влиянии процесса обучения в вузе на качество учебы контрольной и экспериментальной групп.

Исследование формирования эмоционально-волевой устойчивости курсантов показало, что психолонгическая подготовка должна стать неотъемлемой частью всего процесса профессиональной подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях и основывается на индивидуальных особенностях психофизиологических реакций при воздействии на них неблагоприятных факторов.

При этом основной путь воспитания психической устойчивости занключается в постановке перед обучаемыми систематически усложнняемых задач в сочетании с неожиданным сильным эмоциональным воздействием. Систематичность и последовательность применения усложнняющихся приемов в сочетании с неожиданными сильными эмоционнальными воздействиями - основной путь воспитания психинческой устойчивости.

С ростом тактического и технического мастерства курсантов в освоении навыков действий в чрезвычайных ситуациях улучшаются в первую очередь те функции психики, которые регулируют специфическую двигательную деятельность.

Уровень развития морально-волевых качеств курсантов характеризовали по экспертной оценке морально-волевых качеств курсантов (складывались оценки, полученные курсантами в процессе тактико-специальных учений за исполнительность, дисциплинированность, инициативу, находчивость, проявление волевых качеств, устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности).

Уровень этих навыков составил 43 % в экспериментальной группе и 35 % в контрольной группе (Р<0,05). В конце эксперимента преимущество экспериментальной группы сохранилось (табл. 9).

Таблица 9. Уровень развития морально-психологических качеств курсантов

Показатели	Группы	В конце эксперимента
Экспертная оценка проявления морально-волевых качеств (исполнительность и дисциплини-рованность, инициатива и находчивость, проявление волевых качеств, устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов).	КГ ЭГ Р	3,85 0,08 4,21 0,07 Р  <  0,05

Эксперимент показал, что показатели совершенствования прикладных навыков имеют наибольший прирост на начальном этапе подготовнки в тех приемах, которые в больншей степени связаны с проявлением силы, быстроты и скоростно-силовых качеств. Это передвижения на тактическом поле, приемы в преодолении полосы препятствий, прыжки. С повышением подготовленности возрастает роль тонкой двигательной координации (передвижение по узкой опоре, на высоте, передвижения в узких проходах).

Содержание занятий, специальный набор соответствующих средств имеют существенное значение в решении поставленных зандач. Наиболее благоприятные возможности для воспитания созданются при поэтапном обучении и последующей тренировке такими упражненниями, которые связаны с элементами опасности, риска, новизны, дефицита времени, длительного физического и психического напряжения и т.п.

Рассмотрение социально-педагогических аспектов деятельнонсти курсантов, связанных с обоснованием путей и методов, обеспечивающих формирование основ коллективного взаимодействия в процессе их деятельности отражает современные тенденции совершенствованния учебно-воспитательного процесса с учетом требований их будущей деятельности по руководству подразделениями МЧС.

Эффективность совместной служебной деятельнонсти во многом определяется навыками групповой работы, професнсионального взаимопонимания, что составляет основу сланженности коллективов.

Проведенное исследование позволило убедиться в том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс КЦП ЧС существенно повышает эффективность профессионального обучения, обеспечивает комплексное развитие специальных и физических канчеств и формирование прикладных двигательных навыков у курсантов.

Однако, что очень важно, программа существенно влияет и на формирование личностных характеристик курсантов, на воспитание у них необходимых социально-психологических качеств, способствующих обеспечению оптимального межличностного, коллективного взаимондействия, что особенно необходимо при решении задач по ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера.

Средства обучения КЦП ЧС и педагогические приемы распределялись с учетом этапов развития коллектива. В этом случае педагогическое воздействие имело комплексную направленность. Широко использовались механизмы обмена предметами деятельности, связанные взаимодействием при выполнении последовательных и взаимосвянзанных приемов (табл. 10).

Таблица 10. Этапы формирования курсантского коллектива

Содержание	Этапы развития курсантского коллектива
Действия на тактической поосе	Этап организации (номинальный коллектив)	Этап становления (формирующийся коллектив)	Этап социальной зрелости (сплоченный колнлектив)
Форма организанции	Совместно-индивидуальное преодоление тактической полосы	Совместно-взаимодействующее преодоление тактической полосы	Совместно-последовательное преодоление тактической полосы
Средства	Приемы и дейстнвия, перендвижения, преодонление препятствий, переноска грузов и раненых	Специальные приемы и дейстнвия в составе подразделений	Преодоление тактической полосы в усложненных условиях, в СИЗ
Методы	Повторный, соревновательный (эстафеты)	Повторно-соревновательный	Соревновательный

На начальном этапе развития курсантских коллективов были обеспечены:

• компенсация доминирующих в процессе практических занятий простейших общеразвивающих индивидуальных и совместно-индивидуальных упражнений приемами деятельности коллективного характера между равными по уровню подготовленности командами:
• сочетание упражнений с управлением межличностными взаимоотношениями и обобщением, направленным на ускорение социально-психологической адаптации;
• рациональная расстановка партнеров при совместном вынполнении упражнений, под воздействием соответствующих педагогических устанновок.

На последующем этапе развития курсантских коллективов широнко использовалось:

• применение упражнений совместно-индивидуального характера, направленных на развитие у курсантов необходимых физических качеств и двигательных навынков в преодолении препятствий, адекватных по структуре упражннениям группового характера;
• выполнение упражнений на тактической полосе препятствий в составе штатных подразделений при соответствующей педагогической уснтановке, обеспечивающей сверхнормативную включенность лидеров в коллективную деятельность путем целенаправленного оказания помощи отстающим, при возрастании воспитательной роли актива группы и сознательном управлении специальной микросредой.

Результаты взаимодействия курсантов в коллективе в процессе эксперимента показаны в таблице 11.

Таблица 11. Уровень взаимодействия курсантов в коллективе

Показатели	Группы	Этапы
		В начале эксперимента	В конце эксперимента
		х m	х m
Коэффициент сплоченности (%)	КГ ЭГ	8,7 16,3	11,2 26,7
Коэффициент группового социо-метрического статуса (%)	КГ ЭГ	14, 1 17,8	16,9 20,8
Эмоциональная экспансивность (%)	КГ ЭГ	20,9 26,5	25,6 37, 9
Групповая оценка ичности (гол)	КГ ЭГ	5,1 0,3 5,8 0,1	5,0 0,2 5,9 0,2
Уровень взаимоотношений в коллективе	КГ ЭГ	2,93 0,18 3,61 0,17	2,98 + 0,15 3,75 0,21
Психологическая атмосфера в коллективе	КГ ЭГ	39,1 3,61 35,08 3,1	37,31 3,11 32,62 1,61

Примечание: Достоверность различий между группами во всех показателях Р<0,05.

Таким образом, поэтапное распределение педагогических приемов направленных на формирование коллективного взаимодейнствия и взаимоотношения позволило не только повысить уровень физической подготовленности курсантов, но и способствовало совершенствованию коллективного мастерства, опренделяемого профессиональными умениями и навыками каждого курсанта, а также уровнем коллективного взаимодействия.

Постоянно возникающие противоречия между объективными требованиями профессиональной деятельности к уровню подготовленности курсантов, с одной стороны, и фактический уровень их подготовленности с другой, являются источником развития системы проверки и оценки.

Оснонву обоснования критериев проверки и оценки готовности курсантов к профессиональной деятельности составляли ведущие гипотетические концепции на соответствующем этапе развития теории и практики профессиональной подготовки: необходимости превышения существующих нормативов; дифференциации требований служебной деятельности к профессиональной подготовленности; общности требований к профессиональной подготовленности курсантов (рис. 8.)

Предложенная и реализуемая в Санкт-Петербургском университете МЧС России программа КЦП ЧС позволила увеличить наполнение ранее существовавших программ профессиональной подготовки элементами обеспечения выживания специалистов в чрезвычайных ситуациях за счет замены части теоретических вопросов их практической отработкой без увеличения общего бюджета времени.

Содержательный аспект  ведущей концепции на соответствующем этапе развития МЧС России реанлизуется на основе методического приема, локализующего подбор контрольных упражнений и определение оценочного норматива в соответствии с заданным критерием.

Критериальную основу системы проверки и оценки готовности курсантов составляют: успешность выполнения ими профессиональных приемов и действий; динанмика косвенных показателей работоспособности; факторная информативность; учет реального достижения. Обънективность контроля за профессиональной подготовленностью зависит от дифференциального использования вышеуказанных критериев.

Об эффективности содержания модели КЦП ЧС можно судить по изменениям, происшедшим за период эксперимента в психомоторных и физических показателях курсантов. Это определило в экспериментальной группе прирост (Р<0,05):

• показателей успенваемости в среднем на 11 % (в КГ - на 6,0 %);
• служебной деятельности - на 9 % (в КГ - на 4,5 %);
• оценки стиля межличностного общенния - на 15 % (в КГ - на 8 %);
• групповой оценки личности на 20 % (в КГ - 9,0 %);
• показателя уровня развития коллектива и психологической атмосферы в нем - на 6,2 % (в КГ - 2,5 %);
• групповых социометрических индексов - на 30 % (в КГ - на 16 %).

Принрост показателей физической подготовленности составил (Р<0,05):

• в подтягивании на перекладине в среднем на 10 % (в КГ - на 6 %);
• в беге на 100 м - на 1,4 % (в КГ - на 0,5 %);
• в беге на 3000 м - 2,5 % (в КГ - 1,1 %);
• в преодонлении полосы препятствий  - на 15 % (в КГ - на 6,2 %).

Преимущество экспериментальной программы проявилось в значительной мере в выполнении профессиональных приемов и действий, оценка по которым выступает как главный внешний критерий эффективности сравниваемых программ обучения.

Согласно экспертной оценке, курсанты экспериментальной группы показали лучшие результаты в выполнении специальных пожарно-тактических упражнений, преодолении специальной полосы препятствий и др. Кроме того, в экспериментальной группе в значительной степени повысились скоростная и специальная выносливость.

Таким образом, анализ полученных в ходе эксперимента данных показал, что занятия по разработанной нами программе способствуют более эффективному привитию курсантам навыков по выполнению профессиональных приемов и действий, необходимых в предстоящей профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций различного характера.

Данное положение дает основание полагать, что курсанты экспериментальной группы в чрезвычайных ситуациях будут действовать более быстро, четко и результативно. Значительные изменения у курсантов экспериментальной группы по показателям, характеризующим состояние психомоторных функций, свидетельствуют о большой эффективности экспериментальной программы. Основным отличием содержания экспериментальной программы от содержания контрольной было насыщение ее приемами деятельности, необходимыми специалистам в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Основанием для этого явилось изучение характера служебной деятельности специалистов и установление аналогии между качествами и навыками, развиваемыми в процессе занятий по специальной, пожарно-тактической, физической подготовке и другими требованиями, предъявляемыми к ним.

Поскольку программы различались именно этим содержанием, а проведенный эксперимент подтвердил преимущество экспериментальной программы, то мы можем с достаточным основанием утверждать о прикладной выраженности экспериментальной программы для построения процесса формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Из данных обобщенной таблицы видно, что весовой вклад выявленных факторов по степени значимости у курсантов ЭГ и КГ в конце эксперимента не одинаков, а данные в структуре подготовленности говорят о преимуществах предложенной модели КЦП ЧС (табл. 12).

Таблица 12. Факторы, определяющие структуру готовности курсантов ЭГ и КГ в начале и в конце эксперимента

№ п/п	Факторы	Вклад признаков (%)
		В начале эксперимента (Р<0,05)	В конце Эксперимента (Р<0,05)
		ЭГ и КГ	ЭГ	КГ
1	Антропометрическое развитие	12,0	11,0	13,0
2	Скоростно-силовые качества	14,5	11,0	9,0
3	Общая силовая подготовленность	15,5	10,4	19,5
4	Специальная тактическая подготовленность	9,5	22,0	17,0
5	Эмоциональная устойчивость	7,5	8,0	6,0

У курсантов ЭГ ведущим стал фактор специальной подготовленности. В этот же фактор вошел и показатель эмоциональной устойчивости. Вторым стал фактор развития взрывной силы, третьим - антропометрический, четвертым - фактор силовой подготовленности.

Вклад факторов в суммарную дисперсию также изменился. В экспериментальной группе фактор специальной подготовленности вырос с 9,5 % до 22 %, а в КГ - до 17,0 %.

В процессе занятий по программе ЭГ выполняла  нормативы на хорошо и лотлично. Следовательно, можно предположить, что занятия по предложенной нами программе в значительной мере повлияли на уровень специальной подготовленности и на физическое состояние курсантов, что способствовало более успешному выполнению экспериментальной группой учебно-тренировочных задач по ликвидации ЧС различного характера.

Результаты формирующего эксперимента позволили автору проверить и подтвердить предположение о высокой эффективности комплексно-целевой программы профессиональной подготовки курсантов к профессиональной деятельности в ЧС и позволинли сформулировать следующие выводы и практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Анализ профессиональной деятельности специалистов МЧС России показал, что она связана с необходимостью действовать в необычных, часто весьма сложных, опасных для жизни и здоровья условиях, находясь под влиянием экстремальных факторов, в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения и стресса. Выявленные в процессе исследования необходимые специалистам профессионально важные качества приобретаются ими в процессе профессиональной деятельности в течение нескольких лет. Это требует пересмотра системы профессиональной подготовки в вузах МЧС России с целью повышения эффективности формирования у курсантов профессионально важных качеств в процессе учебы.

2. Выявленные в ходе исследования основные проблемы и противоречия в традиционной системе профессиональной подгонтовки курсантов в высших  учебных заведениях показывают: сложившаяся система подготовки курсантов в вузе нуждается в совершенствовании в соответствии с учетом новых реалий. Выпускникам вузов МЧС необходимы повышенная психическая устойчивость и физическая подготовленность к деятельности в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Вскрытые противоречия в системе профессиональной подготовки и проведенный историко-педагогический анализ вынявили настоятельную потребность и вместе с тем определили необходимую основу для решения актуальной проблемы - разранботки концепции обновленной системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

3. Создание современной системы профессиональной подготовки, отвечающей новым требованиям социального и научно-технического развития - это, прежде всего, создание новой обновленной системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях, включаюнщей следующие положения: целевой основой подготовки специалистов в вузе МЧС выступает ее оптимизанция; системообразующими идеями предложенной концепции являются рассмотрение процесса  профессиональной поднготовки как целостного объекта исследований и реформированния, а также проектирование и последующее управляемое воснпроизведение всех его структурных составляющих образовательнного процесса в учебном заведении; сущность концепции состоит в научном определении реальнно достижимых целей  профессиональной подготовки будунщих специалистов и разработанной, в соответствии с целями, траектонрией их подготовки, в моделировании, апробации, системном учете и структурировании разработанных компонентов и интеграции их в целостную систему  профессиональной подготовки.

4. Применение новых педагогических технологий при определении целей профессиональной подготовки характеризуется процедурой целеобразования, ненпосредственно связанной с моделью  профессиональной денятельности будущего специалиста МЧС, при этом технология конструирования профессиональной подготовки представляет собой оптимально на интегративной основе научно определенное учебное содержание  професнсиональной подготовки курсантов вуза, реализованное в рензультате разработанного порядка его структурирования; содержание профессиональной подготовки форминруется с помощью учебных модулей, набор и последовательность изучения (освоения) которых определяется частными целями этапов профессиональной подготовки, интегрирующимися в конечную цель вуза МЧС; содержание учебных модулей формируется с помощью мондульных единиц, в качестве которых выступают учебные предменты, предметные области, разделы, темы, виды  профессиональной деятельности специалистов. Действия педагога направлена на послендовательное развитие у обучаемых необходимых професнсиональных знаний, умений и навыков, а также мировоззрения, ценностной ориентации, формирование у них профессионально важных качеств и свойств личности, необходимых в деятельности в условиях ЧС; разработка и внедрение системы профессиональной подготовки специалистов МЧС России позволит добиться сонгласованности и координации всех компонентов  педагонгической системы и повысить ее эффективность.

4. Принципами системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях являются: профессиональная мобильность; модульноснть создания учебной среды; интеграция; политехничность; компьютеризация педагогического процесса; соединение учебнной деятельности обучаемых с учебно-профессиональной и пронфессиональной деятельностью; связь теории с практикой; моденлирование профессиональной деятельности; экономичеснкая целесообразность.

Разработанная и теоретически обоснованная комплексно-целевая программа профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях позволяет придать процессу подготовки курсантов вузов МЧС профессиональную направленность, привить им необходимые прикладные навыки и умения действовать в смоделированных чрезвычайных ситуациях более четко и уверенно на основе сформированных морально-волевых и физических качеств.

5. Формирование и развитие профессиональной подготовнленности курсантов наиболее эффективно осуществляетнся с помощью смоделированных ситуаций, которые наибонлее полно реализуют закономерности развития профессионализнма будущего специалиста. Спроектированные учебные и профессиональные ситуации являются органической частью, элементом целостного педагогического процесса.

Результаты эксперимента убедительно показали эффекнтивность применения в процессе профессиональной подготовки смоделированных учебных и профессиональнных ситуаций, подтвердили наше предположение, что они позволяют оперативно корректировать пронцесс профессиональной подготовки курсантов и положительно влиять на достижение поставленных целей.

6. Педагогический эксперимент показал, что внедрение в образовательный процесс вуза МЧС разработанной системы научного обеспечения процесса профессиональной подготовки: обеспечивает: развитие личности будущего спенциалиста (при этом в процессе профессиональной подготовки выгодно сочетаются индивидуальный, групповой и коллективный труд); способствует формированию у выпускников более высонкого уровня профессионально важных качеств; приводит к повышению успеваемости курсантов, формированию положительного отноншения к обучению и учебно-профессиональной деятельности, разнвитию когнитивной сферы, навыков общения в экспериментальнных условиях обучения, повышению профессиональной подгонтовленности выпускников; позволяет разрешить противоречия между монодисциплиннарным характером существующей учебной и межпредметным характером профессиональной деятельности будущих специалистов.

7. Разработанная и апробированная в вузе МЧС модель комплексно-целевой программы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях отражает: всесторонний учет изменений обстановки сегодняшнего дня, функций и задач, выполняемых МЧС России; непрерывное совершенствование форм и методов обучения и воспитания курсантов в целях успешного формирования их готовности к профессиональной деятельности; систему всестороннего контроля процесса профессиональной подготовленности курсантов на всех этапах обучения; обеспечивает: поэтапное усвоение теоретических знаний, формирование специальных, тактических и методических навыков действий курсантов в соответствии с интеллектуально-профессиональной иерархией деятельности и профессиональной подготовки; осуществляет развитие профессионально важных прикладных и физических качеств и навыков; развитие коллективного взаимодействия, достижение целевого, и целостно-ориентировочного единства коллектива; формирование психических качеств и эмоционально-волевой устойчивости; предусматривает: контроль профессиональной подготовленности курсантов; материально-техническое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональной деятельности.

Экспериментальная система профессиональной подготовки активизирует мотивацию, учебнно-познавательную деятельность будущих специалистов, повышает уровень социально-психологического климата в учебных групнпах.

8. Система профессиональной поднготовки специалистов МЧС к действиям при чрезвычайных ситуациях содержит основные, необходимые в реализации пронфессиональной деятельности специалиста знания, навыки и умения и обеспечивает: возможность его профессионального роста по вертикали, в системе должностных назначений; возможность перемещения его по горизонтали (при назначении на разнные должности); возможность расширения сферы профессиональнной деятельности в условиях смены техники (технологии), методики работы и др.; создание возможности для творнческого проявления своих способностей в конкретной профессиональной деятельности в подразделениях МЧС России.
9. Концепция и организационная структура педагогического управления процессом адаптации будущих специалистов МЧС России к экстремальным факторам профессиональной деятельности позволяет прогнозировать успешную адаптацию обучаемых к профессиональному обучению, которая включает: дисциплинированность, личный адаптационный потенциал, моральную нормативность, профессиональную направленность, коммуникативный потенциал, поведенческую регуляцию, нервно-психологическую устойчивость. Рассмотрение феномена адаптации с позиции личности определяется: сущностью личности как особо социально-психологического образования; возможностями личности в интеграции адаптационных механизмов на социальном, психологическом, физиологическом и соматическом уровнях; опосредованием вариативности индивидуальных адаптационных перестроек; регуляцией активности личности с окружающей средой и созданию новых взаимоотношений; регуляцией сопротивления адаптирующим средовым воздеятельности.

10. Методика психолого-педагогических воздействий на специалистов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению включает в себя следующие мероприятия: психолого-педагогическое консультирование, тренинг психической саморегуляции, социально-психологический тренинг коммуникативной компетентности.

11. Психолого-педагогические предпосылки адаптации специалистов МЧС России к деятельности в экстремальных условиях ЧС выявлены с учетом системного подхода. Адаптационный процесс представляет собой целостность, в нем есть взаимосвязанные элементы. Системообразующим фактором является интеграция педагогических усилий всех субъектов процесса. Педагогическое воздействие предполагает управление процессом развития личного адаптационного потенциала курсанта, педагогическую коррекцию во всех сферах жизнедеятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Образовательным учреждениям МЧС России в целях совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в ЧС рекомендуется внедрить разработанную  на основе предложенной общей концепции комплексную программу перевода образовательного процесса на единую систему его научного обеспечения.
2. Предложенная автором экспериментальная комплексно-целевая  программа профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях может быть использована в вузах МЧС и адаптирована для учебных заведений другого профиля.
3. Разработанное и апробированное на практике технологическое  обеспечение  профессиональной подготовки  специалистов МЧС России, предполагающее интегративность этой системы, включающей формирование целей, содержания и технологии моделирования  чрезвычайных ситуаций при проведении практических занятий в процессе профессиональной подготовки целесообразно использовать как в системе учебных заведений МЧС России, так и в подразделениях пожарно-спасательного профиля в ходе служебной подготовки.
4. В целях оптимизации и экономичности действий и построения эффективной системы по коннструированию системы профессиональной подготовки  вуза МЧС целесообразно использовать разработанные автором формы, методы и приемы деятельности по построению системы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в ЧС, включающие технологию моделирования этой системы, технологии конструирования учебных модулей и т.д.
5. В интересах обеспечения наиболее полного формированния и всестороннего развития профессионально значимых качеств личнности выпускников целесообразно использовать предложенный в исследовании алгоритм моделирования ситуаций, применяенмых в процессе профессиональной подготовки.
6. Для обеспечения высокого качества усвоения знаний обучаемых, успешности их учебно-профессиональной деятельноснти и формирования у выпускников профессиональной компентентности в условиях коллективного характера труда рекомендуется комплексно применять компоненты предложеннной системы профессиональной подготовки.
7. Для повышения эффективности процесса формирования готовности специалистов МЧС России к профессиональной деятельности в ЧС предлагается внедрить в вузах МЧС России в рамках программ профессиональной подготовки предложенную модель комплексно-целевой программы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях в целях повышения эффективности и качества подготовки специалистов  в новых условиях обстановки, формирования у них физических качеств,  психической устойчивости, готовности выполнять служебные задачи в чрезвычайных ситуациях.
8. В целях повышения готовности специалистов МЧС России к деятельности при ЧС различного характера целесообразно ввести в учебно-воспитательный процесс учебных заведений и подразделений МЧС различного уровня разработанную программу адаптации специалистов к экстремальным условиям профессиональной деятельности.
9. Для организации успешной адаптации обучаемыхк профессиональному обучению целесообразно использовать квалификационные характеристики типов дезадаптации (агрессивный и депрессивный).
10. Для прогнозирования педагогической деятельности необходимо использовать иерархию психологических качеств, характеризующих успешность адаптации курсантов к профессиональному обучению: дисциплинированность, личный адаптационный потенциал, профессиональная направленность, коммуникативный потенциал, поведенческая регуляция, нервно-психическая устойчивость.
11. В целях улучшения процесса адаптации специалистов к экстремальным факторам профессиональной деятельности необходимо проводить социально-психологические тренинги, индивидуальное и групповое психолого-педагогическое консультирование, тренинги по овладению навыками регуляции психических состояний.

Публикации по теме диссертации

Публикации в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Узун О.Л. Обеспечение психологической безопасности специалистов органов внутренних дел при проведении специальных операций. // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС РФ. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2006. Приложение № 4 (15). (0,2 п.л.).
2. Узун О.Л., Логачев Н.В. Педагогическое управление процессом адаптации и формированием психологической готовности курсантов вуза МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС РФ. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2006. Приложение № 4 (15). (0,2/0,1 п.л.).
3. Узун О.Л., Титаренко М.С. Сохранение психического здоровья и работоспособности при действиях в условиях витальной угрозы // Академический вестник Человек и образование. - СПб., 2008. № 2(15). (0,5 п.л.).
4. Узун О.Л. Особенности педагогического управления процессом адаптации и формирования психологической готовности будущих специалистов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - СПб.: ВИФК, 2009. № 2. (0,5 п.л.).
5. Узун О.Л. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-важных качеств специалистов МЧС России // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - СПб.: ВИФК, 2009. № 4. (0,5 п.л.).
6. Узун О.Л. Система профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в особых условиях // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - СПб.: ВИФК, 2009. № 4. (0,5 п.л.).
7. Узун О.Л. Экстремальные условия профессиональной деятельности и морбидные риски у специалистов МЧС России // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - СПб.: ВИФК, 2009. № 5. (0,5 п.л.).
8. Узун О.Л. Адаптация специалистов МЧС России к экстремальным условиям профессиональной деятельности средствами физической подготовки // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - СПб.: ВИФК, 2010. № 6. (0,5 п.л.).
9. Узун О.Л. Взаимосвязь адаптационных ресурсов и устойчивости к стрессу у специалистов ГПС МЧС России // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - СПб.: ВИФК, 2010. № 6. (0,5 п.л.).
10. Узун О.Л. Моделирование системы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - СПб.: ВИФК, 2010. № 7. (0,4 п.л.).

Монографии

11. Захаревич А.С., Узун О.Л. Регуляция психических состояний человека в процессе профессиональной деятельности в условиях риска. Монография. - СПб.: Изд. Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007. (8,5/4,0 п.л.).
12. Евграфов И.В., Узун О.Л. Особенности адаптации курсантов вузов силовых ведомств к предстоящей профессиональной деятельности. Монография. - СПб.: Изд. Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2008. (9,0/5,0 п.л.).
13. Узун О.Л. Система профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Монография. - СПб.: Изд. Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2009. (10,0 п.л.).

Другие научные публикации по теме диссертации:

14. Узун О.Л., Михайлов В.А. Оценка функционального состояния специалистов органов внутренних дел и военнослужащих ВВ МВД России // Материалы 19 международной молодежной конференции Школьная информатика и проблемы устойчивого развития. - СПб.: СПУ МВД РФ, 2000. (0.3/0,1 п.л.).
15. Узун О.Л. Организация защиты населения и гражданских объектов в условиях угрозы террористических актов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 15 марта 2003 г. Молодежь России в XXI веке. - Тверь: ТГУ, 2003. (0,2 п.л.).
16. Узун О.Л., Михайлов В.А. Основы тактики сил РСЧС и ГО: Курс лекций. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004. (7,5/4,0 п.л.).
17. Узун О.Л., Узун С.Л., Уткин С.И. Методика специальной инженерной подготовки специалистов силовых ведомств. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России,  2004. (3,5/2,0 п.л.).
18. Узун О.Л., Уткин С.И. Особенности организации и размещения подразделений МЧС в полевых условиях. Учебное пособие. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004. (3,0/1,5 п.л.).
19. Узун О.Л., Уткин С.И. Основы тактико-специальной подготовки. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004. (3,0/1,5 п.л.).
20. Узун О.Л. Основы управления подразделениями гражданской обороны. Учебное пособие. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2005. (3,0 п.л.).
21. Узун О.Л., Кузинкова И.В., Михайлов В.А. Исследование особенностей мотивационной сферы спасателей МЧС России в экстремальных условиях деятельности // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2005. № 2(9). (0,3/0,1 п.л.).
22. Узун О.Л., Федотов Ю.В. Патриотическое воспитание молодежи составная часть педагогической деятельности // Материалы международной научно-практической конференции. Иваново, 2005. (0,3/0,1 п.л.).
23. Узун О.Л. Психология и педагогика: Курс лекций по специальности 280104.65 - Пожарная безопасность. Часть 2: Педагогика. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2006. (8,0 п.л.).
24. Узун О.Л. Педагогика: Курс лекций по специальности 030301.65 - Психология. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2006. (8,0 п.л.).
25. Узун О.Л. Педагогическая психология. Рабочая программа учебной дисциплины по специальности 030301.65 - Психология. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2007. (2,0 п.л.).
26. Узун О.Л. Педагогическая психология: Курс лекций по специальности 030301.65 - Психология. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2007. (9,0 п.л.).
27. Узун О.Л. Организация и ведение учебно-воспитательного процесса, методической и научной работы: Курс лекций для адъюнктов очной и заочной форм обучения. - СПб.: СПб УГПС МЧС России,  2007. (7,0 п.л.).
28. Узун О.Л. Психология и педагогика высшей школы: Курс лекций для адъюнктов очной и заочной форм обучения. - СПб.: СПб УГПС МЧС России,  2007. (8,2 п.л.).
29. Узун О.Л., Томилин А.Н., Днов В.Н. Развитие профессионально-важных качеств руководящего состава в процессе непрерывной профессионально-должностной подготовки // Вестник СПб УГПС МЧС РФ: Проблемы управления рисками в техносфере. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2008. № 4(8). (0,5/0,2 п.л.).
30. Узун О.Л. Формирование психологической готовности специалистов МЧС // Ананьевские чтения - 2008. Материалы научно-практической конференции 21Ц23 октября 2008. - СПб.: СПбГУ, 2008. (0,2 п.л.).
31. Узун О.Л. Психологические особенности деятельности и формирование профессионально-важных качеств у специалистов МЧС России // Материалы всероссийской научно-практической конференции Высшая военная школа: проблемы и перспективы развития, 7-9 октября 2009. - Пенза, 2009. (0,3 п.л.).
32. Узун О.Л. Профессиональная ориентация и адаптация курсантов вузов МЧС России // Сборник материалов Сервис безопасности. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2009. (0,2 п.л.).
33. Узун О.Л. О развитии профессионально-важных качеств руководящего состава в процессе профессиональной подготовки // Стратегия развития  и национальная  безопасность. - Москва, 2009. № 1. (0,6 п.л.).
34. Узун О.Л. Психолого-педагогические условия управления психологической подготовкой курсантов вузов силовых ведомств // Стратегия развития и национальная  безопасность. - Москва, 2009. № 1. (0,4 п.л.).
35. Узун О.Л. Основы формирования психологической готовности специалистов силовых ведомств к деятельности в экстремальных ситуациях // Стратегия развития и национальная  безопасность. - Москва, 2009. № 1. (0,3 п.л.).
36. Узун О.Л. Особенности формирования профессионально-важных качеств специалистов МЧС России // Стратегия развития и национальная  безопасность. - Москва, 2009. № 1. (0,3 п.л.).
37. Узун О.Л. Специальная инженерная подготовка курсантов вузов МЧС России. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2009. (10,5 п.л.).
38. Узун О.Л. Тактическая и топографическая подготовка курсантов вузов МЧС России. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2009. (11,0 п.л.).
39. Узун О.Л. Психологические особенности деятельности и формирование профессионально-важных качеств специалистов МЧС России // Стратегия развития и национальная  безопасность. - Москва, 2009. № 1. (0,3 п.л.).
40. Узун О.Л. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Курс лекций. Ч. 1. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2010.  (10,5 п.л.).
41. Узун О.Л. Модель системы профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в особых условиях // Стратегия развития и национальная безопасность. - Москва, 2010. № 2. (0,4 п.л.).
42. Узун О.Л. Профессиональная деятельность и морбидность специалистов пожарно-спасательного профиля МЧС России // Стратегия развития и национальная безопасность. - Москва, 2010. № 2. (0,4 п.л.).
43. Узун О.Л., Зверев В.Л. Модель системы подготовки специалистов МЧС  РФ к профессиональной деятельности // Материалы ХХ Международной научно-практической конференции Предупреждение. Спасение. Помощь. Современность и инновации от 10 марта 2010. - Химки, АГЗ МЧС России, 2010. (0,4/0,2 п.л.).
44. Узун О.Л. Физические упражнения и дыхательные психотехнологии как средство формирования психофизиологической готовности специалистов силовых ведомств к экстремальным условиям профессиональной деятельности // Стратегия развития и национальная  безопасность. - Москва, 2010. № 3. (0,3 п.л.).
45. Узун О.Л. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Курс лекций. Ч. 2. - СПб.: Изд.: СПб УГПС МЧС России, 2010. (10,0 п.л.).
46. Узун О.Л. Методы моделирования чрезвычайных ситуаций в процессе профессиональной подготовки специалистов МЧС России // Стратегия развития и национальная  безопасность. - Москва, 2010. № 4. (0,4 п.л.).

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет 12,1 п.л.

________________________________________________________________

Подписано в печать 27.12.2011.  Формат 60х84 1/16

Печать цифровая. Объем 2,0 п.л.  Тираж 100 экз.

_________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете

Государственной противопожарной службы МЧС России

196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике