СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ УЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД РОССИИ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Волгоград

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

ОВЧИННИКОВ ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ УЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД РОССИИ

13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Волгоград Ц 2012

Работа выполнена на кафедре физической подготовки ФГКОУ ВПО Волгоградская академия МВД России

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Торопов Виктор Алексеевич - профессор кафедры физической подготовки и прикладных единоборств Санкт-Петербургского университета МВД России;
	доктор педагогических наук, профессор Еганов Александр Васильевич - профессор кафедры теории и методики борьбы Уральского государственного университета физической культуры;
	доктор педагогических наук, доцент Анцыперов Владимир Викторович - заведующий кафедрой теории и методики гимнастики Волгоградской государственной академии физической культуры
Ведущая организация -	ФГКОУ ВПО Московский университет МВД России

Защита диссертации состоится 27 ноября 2012 года в 1030 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект В.И. Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры

Автореферат разослан л____ октября 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета профессор

Москвичев Ю.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в большинстве вузов МВД России физическая культура рассматривается специалистами в основном как физическая подготовка, или профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) к выполнению служебно-боевой деятельности сотрудников полиции (Ю.Ф. Подлипняк, 1986; Приказ от 29 июля 1996аг. №а412; Распоряжение Министра внутренних дел РФ от 27 августа 2001аг. №а1/15420; В.С. Кшевин, 2003; А.Н. Волков, 2006; А.В. Еганов и др., 2006; Примерная программа учебной дисциплины Физическая подготовка для образовательных учреждений МВД России, 2007; В.А. Торопов, 2008).

Согласно перечисленным документам основным ориентиром и критерием физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел (ОВД) выступают установленные единые контрольные упражнения и нормативы по физической подготовке сотрудников МВД России (Приказ МВД России от 15 мая 2001 г. №а510; Примерная программа учебной дисциплины Физическая подготовка для образовательных учреждений МВД России, 2005; Примерная программа учебной дисциплины Физическая подготовка для образовательных учреждений МВД России, 2007).

Многие специалисты (С.В. Непомнящий, 1987; Е.Н. Захаров и др., 1994; С.В. Кузнецов, 1996; И.М. Медведев, 1999; В.Н. Лавров, 1999-2002; В.И. Косяченко, 2000; С.В. Кузнецов, 2002; В.Н. Лавров, 2002-2008; В.С. Кшевин и др., 2003; И.М. Медведев и др., 2004; С.Н. Баркалов, 2006; А.Н. Волков, 2006; А.В. Еганов и др., 2006; В.П. Полянский, Е.В. Флусов, 2006; А.В. Афанасьев, 2009) неоднократно осуществляли попытки свести решение проблем физической подготовки и профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников органов внутренних дел к созданию различных педагогических систем и технологий, однако практического эффекта оказалось не много, так как уровень физической подготовленности среди представителей правоохранительных органов остается до сих пор низким, на что указывает ряд инструктивных документов (Приказ МВД России от 11 января 1995 г. № 11; Распоряжение Министра внутренних дел РФ от 27 августа 2001 г. № 1/15420; Приказ МВД России от 22 октября 2003 г. № 5 км/2; Приказ МВД России от 15 марта 2002 г. № 240; Приказ МВД России от 6 ноября 2003 г. № 829; Приказ МВД РФ от 15 января 2008 г. № 38).

На наш взгляд, основная причина, порождающая данную ситуацию, заключается в самом подходе, который физическую и профессионально-прикладную физическую подготовку курсантов и слушателей вузов МВД России сводит в основном к формированию у них необходимых двигательных навыков и развитию важных психофизических способностей. Разработанные на основе такого подхода методики и технологии обучения, а также учебные программы по дисциплине Физическая подготовка не формируют у курсантов и слушателей необходимого уровня теоретических знаний основ физической культуры и спорта, ценностных ориентиров и положительной мотивации к учебным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями, не ориентируют выпускников вузов на соблюдение здорового образа жизни и постоянное профессиональное совершенствование своей физической подготовленности, не позволяют им эффективно решать задачи, связанные с профессиональной деятельностью, часто подвергая их риску получения тяжелых ранений и гибели в ходе борьбы с преступностью.

Для разрешения существующей проблемы и устранения вытекающих из нее противоречий, необходим другой, альтернативный подход, который позволит значительно расширить рамки сложившихся представлений. В этом случае следует говорить не о физической и профессионально-прикладной физической подготовке курсантов и слушателей вузов МВД России, а о формировании их профессионально-прикладной физической культуры (ППФК), которая органично включает в себя не только узко направленные задачи физической подготовки, но и содействует развитию и оптимизации условий для реализации психофизиологических свойств и психофизиологических процессов в организме человека в процессе профессиональной деятельности, формирует устойчивую потребность к физическому совершенствованию, развивает личностные качества и способности полицейских, способствует повышению эффективности их профессиональной деятельности.

С точки зрения современной науки профессионально-прикладную физическую культуру курсантов и слушателей вузов МВД России целесообразно рассматривать как педагогическую систему формирования заданных характеристик, определяемых, прежде всего, целью и задачами профессиональной подготовки полицейских. Естественно, что при таком подходе компонентов системы, то есть ее содержание, будет больше, как и решаемых при этом задач, сложнее станут и их взаимосвязи, что предполагает качественно более высокий уровень создаваемого научно-педагогического продукта.

Таким образом, можно заключить, что изучаемая в данной диссертационной работе научная проблема актуальна и своевременна, а предлагаемые изыскания в этом направлении являются исследованиями первостепенной важности и значимости.

Объект исследования: процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

Предмет исследованиям: средства, методы и организационные формы формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России.

Цель исследования: разработать и обосновать систему продуктивного формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России.

Гипотеза исследования: система формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России будет эффективной и педагогически целесообразной, если основу ее разработки составят:

Ц комплекс задач: образовательные - направленные на формирование знаний основ физической культуры и спорта; воспитательные - направленные на формирование мотивации и потребностей к регулярным занятиям физической культурой и спортом; обучающие - направленные на формирование профессионально необходимых двигательных умений и навыков; развивающие - направленные на развитие профессионально важных психофизических свойств и качеств личности;

Ц оптимальная структура содержания процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры, включающая теоретический, физический, технический, практический и психологический компоненты, а также наиболее эффективные средства и методы решения комплекса педагогических задач;

Ц модельно-целевой подход, характеризующийся системным единством операций теоретического, проектировочного и практического моделирования педагогического процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры;

Ц педагогический контроль на всех этапах обучения курсантов и слушателей вузов МВД России, включающий комплекс педагогических тестов и тестовых испытаний для мужчин и женщин, характеризующих все стороны их подготовленности: теоретическую, физическую, техническую и практическую.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Сформулировать и обосновать основную цель формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России.

2. Разработать и обосновать концепцию и концептуальную модель системы формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России, ее структуру и содержание.

3. Выявить наиболее эффективные средства, методы и организационные формы ключевых компонентов подготовки (теоретического, физического, технического, практического и психологического) в системе формирования профессионально-прикладной физической культуры в вузах МВД России варамках учебной дисциплины Физическая подготовка.

4. Разработать и обосновать критерии и нормативы проведения комплексного контроля за уровнем основных видов подготовленности (теоретической, физической, технической и практической) курсантов и слушателей вузов МВД России на весь период их обучения.

5. Разработать систему формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей Волгоградской академии МВД России в учебном процессе по дисциплине Физическая подготовка.

6. Апробировать авторскую систему формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей Волгоградской академии МВД России в ходе изучения дисциплины Физическая подготовка.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

основополагающие идеи и концепции отечественной теории и методики физической культуры (Б.Н. Ашмарин, С.С. Коровин, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, В.П. Полянский и др.);
системный подход к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, В.Л. Васильев, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин; Л. фон Берталанфи, Н. Винер);
деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин);
теоретические основы модельно-целевого подхода в спортивной тренировке (Ю.В. Верхошанский, Л.П. Матвеев);
теоретические основы оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин);
идеи построения педагогической технологии на основе личностно ориентированного подхода (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, В.С. Поллат, В.М. Полонский, Г. К. Селевко);
концептуальные основы педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, Б.Г. Бовин, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.П. Подласый, Н.Ф. Талызина);
теоретические основы педагогического контроля в целом и физического воспитания в частности (В.С. Аванесов, Ю.В. Верхошанский, М.А. Годик, И.Н. Гулидов, А.В. Еганов, А.И. Завьялов, В.А. Запорожанов, Л.П. Матвеев, Ю.И. Смирнов);
теоретические основы координационной подготовки (В.И. Лях, А.М. Пидоря, Е. Садовски, И.И. Сулейманов, А.С. Тодоров);
базовые положения профессионально-прикладной физической подготовки (В.П. Жидких, Б.И. Загорский, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, Р.Т. Раевский, Ю.А. Суворов);
теоретико-методические основы физической подготовки сотрудников правоохранительных органов (И.С. Барчуков, В.Я. Кикоть, В.Г. Колюхов, А.А. Кочкаров, В.Н. Лавров, С.В. Непомнящий, Ю.Ф. Подлипняк, В.В. Яншин).

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются: научно-теоретическим обоснованием избранного исследовательского направления, опирающегося на современную научно-методологическую базу знаний педагогического, психологического, дидактического иаметодического уровней, позволивших сформулировать непротиворечивость установок, основополагающих идей исследования; и научные положения, представленные в диссертации, осуществить правильный выбор критериев оценки деятельности; логичностью мышления, включающего последовательность, определенность, недекларированность и обоснованность выводов и положений диссертации, адекватность поставленной цели и решаемых задач, репрезентативностью выборки исследования; многолетними динамическими наблюдениями, проверкой основной гипотезы исследования в условиях реального учебного процесса с участием курсантов Волгоградской академии МВД России; продолжительностью (пять лет) и большим количеством участников (100 человек) опытно-экспериментальной части исследования; корректностью обработки математическими и статистическими методами, включающими использование современных информационных технологий (факторный анализ, компьютерные программы); корректной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных; всесторонним анализом полученных результатов и их широким обсуждением.

Научная новизна результатов проведенного исследования заключается в том, что впервые:

разработана и обоснована концепция системы формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России, включающая системное единство педагогических процессов - теоретического, проектировочного и практического моделирования;
разработана и обоснована концептуальная модель системы формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России, включающая пять основных видов подготовки: теоретическую, физическую, техническую, практическую и психологическую;
установлена структура и содержание профессиограмм базовых специальностей системы МВД России (следователь, оперуполномоченный, эксперт-криминалист), определяющих иерархию профессионально значимых прикладных двигательных умений и навыков, физических способностей и личностных качеств сотрудников правоохранительных органов;
разработан комплекс педагогических тестов и тестовых заданий, включающий испытания для мужчин и женщин, характеризующих основные стороны подготовленности курсантов: теоретическую, физическую, техническую и практическую;
созданы модели, содержащие стандартизированные нормы уровня физической подготовленности курсантов и слушателей вузов МВД России по специальностям Юриспруденция, Правоохранительная деятельность и Судебная экспертиза;
разработана и апробирована технология комплексного педагогического контроля, обеспечивающая ряд последовательных процедур: формулировку цели процесса физической подготовки курсантов и слушателей; постановку задач для достижения цели; процедуру тестирования курсантов и слушателей в соответствии с видами педагогического контроля (входной, оперативный, текущий, тематический, рубежный, этапный, итоговый, междисциплинарный), а также оценку их уровня физической, теоретической, технической и практической подготовленности;
определен интегральный показатель готовности сотрудников ОВД к выполнению своих служебных обязанностей, к успешному решению оперативно-служебных и служебно-боевых задач в рамках освоения дисциплины Физическая подготовка, который определяется посредством прохождения специализированного учебного полигона с выполнением ряда задач;
разработана и апробирована в педагогическом эксперименте учебная программа по дисциплине Физическая подготовка для курсантов и слушателей, обучающихся по специальностям Юриспруденция, Правоохранительная деятельность и Судебная экспертиза, для формирования у них личностной профессионально-прикладной физической культуры;
разработана и обоснована система формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в дополнении теории и методики профессионально-прикладной физической культуры положениями и выводами, в которых:

на основе модельно-целевого подхода дается более полное описание содержания процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка для базовых специальностей (оперуполномоченный, следователь, эксперт-криминалист);
подробно объясняются причинно-следственные отношения в улучшении качества педагогического процесса за счет использования объективных критериев оценки уровня теоретической, физической, технической и практической подготовленности сотрудников МВД;
дается понимание смысла и целесообразности использования интегральной оценки уровня сформированности профессионально-прикладной физической культуры личности сотрудника ОВД и отношения к ней со стороны субъектов образовательного процесса;
обеспечивается более высокая точность прогнозированных изменений надлежащих нормативов физической подготовленности курсантов и слушателей, обусловленные низким уровнем общей подготовленности абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения МВД России.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что разработанная авторская система формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России существенно повышает уровень их физической, технической и практической подготовленности в системе служебно-боевой подготовки как неотъемлемой части профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. И в конечном итоге способствует росту профессионализма сотрудников органов внутренних дел и снижению уровня преступности в стране.

Полученные результаты дают возможность существенно расширить и дополнить содержание профессионально-прикладной физической подготовки курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России, а также оказать методическую помощь в составлении учебно-методической документации (примерных программ, учебных программ, тематических планов).

Разработанная и научно обоснованная учебная программа по дисциплине Физическая подготовка, ориентированная на формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей, может использоваться в учебном процессе различных вузов МВД России. Результаты исследования положены в основу создания учебных и учебно-методических пособий и разработок для подготовки сотрудников ОВД.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основу продуктивности разработанной системы формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России составляют: комплекс образовательных, воспитательных, обучающих и развивающих задач; модельно-целевой подход, включающий последовательное теоретическое, проектировочное и практическое моделирование педагогического процесса в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка; оптимальная структура содержания процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры, объединяющая теоретический, физический, технический, практический и психологический компоненты, а также наиболее эффективные средства и методы решения комплекса педагогических задач; педагогический контроль на всех этапах обучения курсантов и слушателей вузов МВД России, включающий комплекс педагогических тестов и тестовых испытаний для мужчин и женщин, характеризующих все стороны их подготовленности.

2. Ключевым положением концептуальной модели системы формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России выступает утверждение, что учебная дисциплина Физическая подготовка выступает в роли интегрирующего предмета, являясь ведущей и определяющей в системе служебно-боевой подготовки как неотъемлемой части профессиональной подготовки курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

3. Процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей высших учебных заведений МВД России направлен на ее персонифицирование, объединяющее в себе контексты культуры личности в целом, а также знание и владение системой организационно-методических приемов и способов, способствующих формированию профессионально значимых прикладных двигательных умений и навыков, развитию и реализации важных физических способностей, психофизических свойств и личностных качеств сотрудников ОВД в служебно-боевой деятельности, устойчивой потребности к физическому совершенствованию, повышению эффективности их профессиональной деятельности.

4. Интегральной оценкой уровня ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России является результат выполнения комплексного упражнения в условиях специализированного учебного полигона, где моделируются все основные действия сотрудника правоохранительных органов при задержании преступника по схеме преследование - ведение единоборства - силовое задержание - огневое поражение.

5. Разработанная и научно обоснованная педагогическая система формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России является эффективной и педагогически целесообразной, так как способствует существенному улучшению всех видов их подготовленности (теоретической, физической, технической и практической), качественному росту уровня сформированности личностной профессионально-прикладной физической культуры.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных этапах представлены в научных докладах иаполучили положительную оценку на международных, всероссийских, региональных, межвузовских и вузовских научно-методических и научно-практических конференциях, проводившихся в Праге, Перемышле, Софии, Волгограде, Воронеже, Иркутске, Красноярске, Орле, Уфе, Челябинске, Хабаровске.

По теме диссертации опубликовано более 110 научных, учебных и учебно-методических работ (общим объемом более 1а800 печатных листов). Материалы исследования обобщены в монографии Управление профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России, 16 статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Внедрение результатов в практику. Результаты исследования опубликованы в 1 монографии, 2 учебных и 6 учебно-методических пособиях. Подготовлены и изданы методические и практические рекомендации, компьютерные тесты, тесты, определяющие уровень физической иатехнической подготовленности курсантов и слушателей, которые широко используются во Всероссийском институте повышения квалификации МВД России и других учебных заведениях: Волгограда, Москвы, Санкт-Петербурга, Краснодара, Челябинска, Красноярска, Иркутска, Омска, Киева (Украина), Луганска (Украина), а также практическими органами: Волгограда, Кизляра (Дагестан), Назрани (Ингушетия), станицы Шелковской (Чечня), Кабардино-Балкарии, о чем свидетельствуют акты внедрения результатов исследования.

Во исполнение положений Указа Президента Российской Федерации от 30 мая 2009 г. О государственной поддержке проектов инновационных образовательных программ творческих коллективов образовательных учреждений системы Министерства внутренних дел Российской Федерации, в соответствии с Приказом МВД России от 28 августа 2009 г. № 668 Оапорядке присуждения грантов для государственной поддержки проектов инновационных образовательных программ творческих коллективов образовательных учреждений системы Министерства внутренних дел Российской Федерации и на основании протокола заседания Совета по грантам для государственной поддержки проектов инновационных образовательных программ от 23 ноября 2009 г. № 2 проекту Педагогические технологии моделирования технико-тактических действий по задержанию правонарушителей под руководством В.А. Овчинникова присужден грант МВД России в 2009 г. Согласно письму Департамента государственной службы и кадров (ДГСК) МВД России от 27 декабря 2011 г. № 21/22/12253 программа проекта размещена на центральном портале системы дистанционных образовательных технологий МВД России и рекомендована к использованию в учебном процессе образовательных учреждений МВД России.

Объем и структура диссертационной работы. Диссертация изложена на 398 страницах, состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст работы иллюстрирован 50 таблицами и 20 рисунками. Список литературы включает 479 источника, в том числе 16 на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе Теоретико-методологические аспекты профессионально-прикладной физической культуры сотрудников МВД России представлены противоречия препятствующие подготовке высококвалифицированных специалистов.

Первое противоречие связано с интеграцией в международное образовательное пространство, изменением подходов к определению отечественного образования и необходимостью подготовки высококвалифицированных кадров.

Второе противоречие заключается в том, что реформы образовательных систем коснулись практически всех сторон образовательного пространства - приоритетов, содержания и структуры образования, оценки качества результатов обучения и т. д. В связи с этим от вузов потребовалось в довольно сжатые сроки разработать и принять практические стратегии, инновационные модели их устройства и совершенствования систем управления; внедрить в учебный процесс современные образовательные технологии и системы управления качеством образования; перейти на кредитно-модульную организацию учебных программ и т. д.

Третье противоречие прослеживается в том, что в системе подготовки кадров для органов внутренних дел России отсутствует общая стратегия и целенаправленность действий не позволяющая достичь желаемого результата.

Четвертое связано с текучестью кадров (ежегодное увольнение из ОВД порядка 100 тысяч человек, в том числе и выпускников ведомственных учреждений); гибелью сотрудников, с тенденцией к росту (в год более 400 человек); полной или временной потерей трудоспособности (в 2010 году более 5000 сотрудников получили ранения).

Пятое противоречие указывает на высокий уровень преступности, рост количества актов терроризма в нашей стране и вместе с тем низкую физическую подготовленность сотрудников ОВД, не отвечающую предъявляемым современным требованиям.

Шестое противоречие связано с полным отсутствием в органах внутренних дел России и в вузах в частности целостной научно обоснованной и методически проработанной системы профессионально-прикладной физической культуры, позволяющей формировать физическую и психологическую готовность сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных и служебно-боевых задач. Даже в теории управления системой физической подготовкой и профессионально-прикладной физической подготовкой сотрудников ОВД многие аспекты практически не разработаны или используется нерезультативно.

Исходя из современных реалий, невозможно продуктивно осуществлять процесс физического совершенствования сотрудников органов внутренних дел, учитывая базовые концепции только физической и профессионально-прикладной физической подготовки. Требуется новый взгляд и решение проблемы на более высоком уровне. Таким уровнем выступает профессионально-прикладная физическая культура (ППФК), являющаяся составной частью физической культуры.

Под ППФК понимается специфическая отрасль физической культуры, изучающей биологические, социальные и дидактические аспекты совокупного влияния прикладных видов физкультурной деятельности и обеспечивающей на всех этапах образования формирование личности профессионала, создающего, преобразующего и потребляющего материальные и духовные ценности общества, обладающего высокой профессионально-прикладной подготовленностью (С.С. Коровин, 1997; В.П. Жидких, 2000).

При этом необходимо рассматривать ППФК как составную и неотъемлемую часть учебной дисциплины Физическая подготовка, как подсистему, для которой характерны специфические взаимосвязи с другими подсистемами и компонентами образовательного процесса.

Учитывая что, к выпускникам образовательных учреждений МВД России в настоящее время предъявляются повышенные требования, целесообразно вести речь о комплексном содержании ППФК, опирающейся на научно обоснованную факторную структуру и батарею (группу) соответствующих тестов для оценки состояния различных готовностей. Вместе с тем формирование ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России должно базироваться на основополагающих идеях модельно-целевого подхода. Он давно получил признание специалистов в теории спортивной тренировки (В.И. Баландин и др., 1986; Ю.В. Верхошанский, 1988; Ф.П. Суслов и др., 1995; А.Г. Баталов, 2000Ц2001; Л.П. Матвеев, 2000) и доказал свою эффективность в различных видах спорта: легкой атлетике (В.Б. Попов, 1988), в лыжных гонках (А.Г. Баталов, 2000; Н.А. Храмов, 2005), в плавании (Х.А. Саносян и др., 2004), в регби (М.В. Сахарова, 2000Ц2004), в теннисе (С.Г. Малахова, Ю.Т. Ревякин, 2004), в гандболе (М.В. Сахарова, 2008).

В основе модельно-целевого подхода лежит практико-технологическое моделирование (как способ системного упорядочения созидательной деятельности в ее практическом воплощении) (Л.П. Матвеев, 2000, с. 28). Этот подход характеризуется системным единством операций теоретического (логического, концептуального), проектировочного (расчетно-конструктивного) и практического (практико-технологического) моделирования процессов, реализуемых в рамках больших циклов (макроциклов) подготовительной и соревновательной деятельности. Вместе с тем он сопряжен с возможно строгим целеполаганием и последовательной реализацией цели, преследуемой в таких циклах (Л.П. Матвеев, 2000).

Интегрируя идеи модельно-целевого подхода в систему формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России, в первую очередь, необходимо обосновать модель физической подготовленности современного сотрудника ОВД, позволяющей ему эффективно выполнять оперативно-служебные и служебно-боевые задачи. Это означает, что в основу проектирования педагогического процесса в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка должны быть положены именно междисциплинарные связи с дисциплинами специализации и многогранность самой физической подготовки как учебной дисциплины и как педагогического процесса. Квинтэссенцией физической подготовленности курсантов и слушателей вузов МВД России в данном случае должен быть результат интегрального упражнения, моделирующего основные оперативно-служебные и служебно-боевые действия сотрудника ОВД. При этом физическая подготовленность в широком понимании этого слова должна включать не только определенный уровень развития физических способностей, но и высокую теоретическую, техническую, практическую и психологическую подготовленность как основные компоненты системы формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России.

Наличие проблемной ситуации и вытекающих из нее противоречий обусловили необходимость создания и научного обоснования системы формирования ППФК курсантов и слушателей, в первую очередь в высших образовательных учреждениях МВД России, так как они является основным звеном профессиональной подготовки кадров всей системы МВД России

Выявленные проблемные вопросы и перспективы их решения в процессе профессиональной подготовки курсантов и слушателей вузов МВД России позволили сформулировать гипотезу работы, ее цель и задачи, определить методы и организацию исследования, описанию которых посвящена вторая глава диссертации.

В третьей главе Концепция и концептуальная модель системы формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России рассматриваются взаимосвязи учебной дисциплины Физическая подготовка с другими дисциплинами служебно-боевой подготовки; разработаны профессиограммы основных специальностей сотрудников МВД России; предложена концепция и содержание концептуальной модели.

Анализ содержания основных учебных дисциплин, направленных на повышение уровня служебно-боевой подготовки курсантов и слушателей вузов МВД России, позволяет схематично представить характер их связей и отношений в системе высшего профессионального образования (рис. 1).

Рис. 1. Связи и отношения основных учебных дисциплин,

решающих задачи служебно-боевой подготовки курсантов и слушателей

высших образовательных учреждений МВД России

Очевидно, что учебная дисциплина Физическая подготовка взаимосвязана со всеми дисциплинами служебно-боевой подготовки и играет роль интегрирующего предмета. Это, в конечном итоге, позволяет констатировать, что физическая подготовка является ведущей и определяющей в системе служебно-боевой подготовки, неотъемлемой частью профессиональной подготовки курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

На основе анализа нормативных правовых документов (ФЗ О полиции, приказы, распоряжения МВД РФ), регламентирующих деятельность сотрудников ОВД, удалось систематизировать перечень основных задач, решение которых на них возлагается, а также определить ключевые действия сотрудников ОВД, выполняемые при решении этих задач (табл. 1).

Таблица 1

Физические способности и качества, необходимые сотрудникам органов внутренних дел МВД России

для решения их основных профессиональных задач

Задачи	Необходимые действия	Требуемые физические способности	Требуемые физические качества
1	2	3	4
Охрана общественного порядка и обеспечение общественной безопасности на улицах и при проведении различных спортивно-массовых мероприятий	Патрулирование, преследование, задержание правонарушителей, в том числе сопротивляющихся, с использованием боевых приемов борьбы и специальных средств	Выносливость, координационные и скоростные способности	Общая и специальная выносливость, способность точно соизмерять пространственные, временные и силовые параметры движений; способность удерживать устойчивое положение в статическом и динамическом режимах; собственно силовые и скоростно-силовые способности, силовая выносливость; быстрота реакции, быстрота выполнения целостных двигательных действий, реакция выбора, реакция на движущийся объект
Розыск и задержание невооруженных и вооруженных преступников	Поиск, преследование, блокирование, штурм, задержание, сопровождение	Выносливость, скоростные, координационные иасиловые способности	Общая и специальная выносливость; быстрота реакции, быстрота выполнения целостных двигательных действий, частота движений, реакция выбора, реакция на движущийся объект; способность точно соизмерять пространственные, временные и силовые параметры движений; способность удерживать устойчивое положение в статическом и динамическом режимах; собственно силовые и скоростно-силовые способности
Пресечение массовых беспорядков в населенных пунктах	Оцепление, блокирование, рассечение, вытеснение, изъятие зачинщиков, задержание, сопровождение	Силовые, координационные иаскоростные способности	Собственно силовые и скоростно-силовые способности; способность точно соизмерять пространственные, временные и силовые параметры движений; способность удерживать устойчивое положение в статическом и динамическом режимах, способность управлять тонической и координанционной напряженностью; быстрота реакции, быстрота выполнения целостных двигательных действий, реакция выбора, реакция на движущийся объект
Пресечение захвата важных объектов	Вытеснение, блокирование, задержание нападающих, патрульно-постовая служба	Силовые, координационные иаскоростные способности	Собственно силовые и скоростно-силовые способности; способность точно соизмерять пространственные, временные и силовые параметры движений; способность удерживать устойчивое положение в статическом и динамическом режимах; быстрота реакции, быстрота выполнения целостных двигательных действий
Участие в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера	Патрульно-постовая служба, задержание нарушителей общественного порядка, сопровождение	Выносливость, координационные и силовые способности	Общая и специальная выносливость; способность точно соизмерять пространственные, временные и силовые параметры движений; способность удерживать устойчивое положение в статическом и динамическом режимах; собственно силовые и скоростно-силовые способности, силовая выносливость

Представленные данные свидетельствуют о том, что для решения большинства указанных задач требуется проявление основных физических способностей и качеств, а также демонстрация определенных двигательных навыков. Так, наиболее востребованы в профессиональной деятельности сотрудников ОВД такие физические способности, как выносливость, силовые, скоростные и координационные. А вот перечень необходимых физических качеств гораздо больше: общая и специальная выносливость, способность точно соизмерять пространственные, временные и силовые параметры движений; способность удерживать устойчивое положение вастатическом и динамическом режимах; собственно силовые и скоростно-силовые способности, силовая выносливость; быстрота реакции, быстрота выполнения целостных двигательных действий, реакция выбора, реакция на движущийся объект, частота движений, способность управлять тонической и координационной напряженностью.

Выделенные двигательные действия и физические способности, необходимые сотрудникам ОВД для выполнения профессиональных задач, могут являться основой для проектирования основных средств и методов их физической подготовки. Однако этих знаний недостаточно для того, чтобы точно рассчитать модельные характеристики и параметры необходимой физической подготовленности сотрудников правоохранительных органов, с учетом каждой отдельной специальности. Для решения поставленной задачи необходимо проведение дополнительных исследований, таких как анализ профессиограмм.

Разработанные нами профессиограммы включают четыре основных раздела: обозначение специальности; сущность и основное содержание служебной деятельности; объективные условия службы, особенности ее регламента и динамики; субъективные условия службы, требования к профессионалу. В выделенных разделах содержится 24 пункта, которые максимально полно отражают специфику профессиональной деятельности (изучаемых специальностей) сотрудников МВД России (В. А Кабачков, С. А. Полиевский, 1980; Р. Т. Раевский, 1985; Ю. Ф. Подлипняк, 1986; В. Л. Васильев, 2000; С. Н. Баркалов, 2005-2008).

Данные профессиограммы могут служить отправной точкой для детального изучения наиболее профессионально важных физических качеств и их иерархии в структуре служебно-боевой подготовки будущих сотрудников МВД для работы по специальностям следователя, оперуполномоченного и эксперта-криминалиста.

Согласно содержанию профессиограмм и исследованию методом экспертных оценок было выявлено, что наиболее значимыми для сотрудников ОВД физическими способностями, как в обобщенном виде, так и для специальностей оперуполномоченного и эксперта-криминалиста, являются координационные. Следователю же, в первую очередь, необходимо обладать выносливостью, и только затем координацией.

Учебная дисциплина Физическая подготовка в высших образовательных учреждениях МВД России включает два относительно самостоятельных, но тесно взаимосвязанных раздела. Первый - это общая физическая подготовка, связанная с выполнением общих обязанностей сотрудника ОВД, где ключевой задачей является задержание правонарушителя или преступника. Второй - это физическая подготовка к выполнению основной профессиональной деятельности, то есть профессионально-прикладная физическая подготовка.

Целью профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников ОВД будет достижение необходимого (достаточно высокого) уровня развития профессионально важных физических способностей и качеств, а также овладение на уровне навыка боевыми приемами борьбы для ведения единоборства с правонарушителем.

Обоснование цели общей физической подготовки сотрудников ОВД потребовало проведения специальных исследований. Так, в результате логического анализа мы предположили, что целью общей физической подготовки сотрудников ОВД может стать достижение определенного результата выполнения комплексного упражнения, моделирующего все основные действия сотрудника правоохранительных органов при задержании преступника по схеме: преследование - ведение единоборства - силовое задержание - огневое поражение.

Для проверки данного предположения был построен специальный учебный полигон, состоящий из пяти этапов: преодоление специализированной полосы препятствий; выполнение атакующих ударов руками, ногами; ведение поединка по правилам рукопашного боя; решение ситуационных задач в различных смоделированных условиях; ведение реального огневого поединка (рис. 2, 3).

Для определения параметров предлагаемой интегральной оценки физической подготовленности курсантов и слушателей высших учебных заведений МВД России был проведен специально организованный эксперимент. Все испытуемые сотрудники ОВД после прохождения учебного полигона были подвергнуты комплексному педагогическому тестированию, в ходе которого определялся уровень развития физических качеств и основных физических способностей: силовых, скоростных, выносливости, гибкости и ловкости (координационных способностей).

Все полученные результаты тестирования были подвергнуты факторному анализу, то есть разделены на пять относительно независимых факторов.

Первый фактор, куда вошел результат прохождения учебного полигона, в обобщенной дисперсии выборки составил 41,8 %. Высокие факторные веса имели следующие результаты тестов: повороты на гимнастической скамейке (r = 0,89), челночный бег 3х10 м (r = - 0,82), отклонение от прямой при ходьбе с закрытыми глазами после предварительных вращений головой (r = 0,80), метание набивного мяча на заданное расстояние (r = 0,71).

Рис. 2. Схема прохождения учебного полигона (1-й этаж)

Рис. 3. Схема прохождения учебного полигона (2-й этаж)

На второй фактор пришлось 22,5 % общей дисперсии выборки. Здесь доминируют результаты следующих тестов: толчковая тяга станового динамометра из положения полуприседа (r = 0,79); подъем силой в висе на перекладине (r = 0,78); становая динамометрия (r = 0,78), глубина наклона туловища, но с отрицательным знаком (r = -0,57), и количество подтягиваний в висе на перекладине хватом сверху (r = 0,54).

Третий фактор составил 19,0 % общего вклада в дисперсию выборки. В него вошли такие тесты, как: бег на 3а000 м (r = - 0,77); бег на 5а000 м (r = - 0,70); удержание максимального веса штанги на вытянутых вперед руках под углом 90о в течение 3 с (r = 0,64); бег на 1а000 м (r = - 0,63).

Четвертый фактор с общим весом 10,9 % дисперсии выборки составили результаты тестов, в основном характеризующих скоростные способности: бег на 30 м с высокого старта (r = - 0,84); бег на 60 м с высокого старта (r = - 0,80); преодоление полосы препятствий 100 м (r = - 0,52).

Последний, пятый фактор (5,8 %) имеет средние факторные веса
в показателях, относящихся к оценке подвижности плечевого и тазобедренного суставов, и низкие факторные веса в показателях, относящихся к оценке подвижности коленного и голеностопного суставов.

Диаграмма факторной структуры физических способностей сотрудников ОВД представлена на рис. 4.

Таким образом, можно сделать вывод, что целью общей физической подготовки сотрудников ОВД должно быть достижение определенного результата выполнения комплексного упражнения, моделирующего все основные действия сотрудника правоохранительных органов при задержании преступника по схеме: преследование - ведение единоборства - силовое задержание - огневое поражение. Это упражнение отражает интегральную готовность сотрудника ОВД к решению задач служебно-боевой деятельности и требует проявления всех наиболее значимых для его профессиональной подготовки физических способностей и качеств.

Однако для достижения высокого результата в комплексном упражнении, моделирующем все основные действия сотрудника правоохранительных органов при задержании преступника (в данном случае это учебный полигон), необходим, прежде всего, достаточно высокий уровень развития координационных способностей. Причем ключевыми являются: способность к равновесию; показатели координационных способностей, проявляемых в циклических локомоциях; способность к дифференцированию силовых параметров движения и ориентации в пространстве. Именно на развитие этих способностей и следует, в первую очередь, обращать внимание при определении средств и методов физической подготовки сотрудников ОВД. Важно подчеркнуть, что координационные способности являются также наиболее важными и для профессионально-прикладной физической подготовки, так как во многом определяют успешность работы конкретных специалистов.

Рис. 4. Диаграмма факторной структуры физических способностей

сотрудников ОВД

Для определения структуры координационных способностей сотрудников ОВД проводился поисковый эксперимент, в котором приняли участие 50 инструкторов по физической подготовке, имеющих высокий уровень физической и профессиональной подготовленности.

В качестве модельного критерия использовался уровень подготовленности инструкторов по физической подготовке, демонстрируемый ими при выполнении прохождения учебного полигона.

Первый фактор в обобщенной дисперсии выборки составил 61,3 %. Высокие факторные веса имели следующие результаты тестов: удержание позы Ромберга после предварительных вращений головой (r = 0,88); повороты на гимнастической скамейке (r = 0, 85); пять кувырков вперед и сохранение исходного положения - основная стойка (r = 0, 82); пять кувырков назад и сохранение исходного положения - основная стойка (r = 0, 82).

Учитывая, что все четыре теста характеризуют способность к равновесию и управление им, этот фактор получил наименование способность к управлению равновесием.

Во второй фактор с весовой нагрузкой 19,7 % вошли два теста: ходьба с закрытыми глазами после предварительных вращений головой (r = 0,84); челночный бег 3х10 м спиной вперед (r = 0,71). Поэтому данный фактор был интерпретирован как способность к ориентации в пространстве.

Третий фактор (16,4 %) также составили два теста: метание набивного мяча (r = 0,81) и быстрота хвата падающей линейки (r = 0,69). Они характеризуют дифференцировку параметров движения - силовых и скоростных. Соответственно, данный фактор был назван способность к дифференцированию параметров движений.

В четвертый фактор с очень низким весом 2,6 % вошел тест: передвижение в упоре сзади лицом вперед. Ввиду его низкой значимости этот фактор отдельного наименования не получил.

Факторная структура координационных способностей сотрудников ОВД представлена на рис. 5.

Рис. 5. Факторная структура координационных способностей

сотрудников ОВД

Таким образом, тесты, вошедшие в первый фактор, могут с большой долей объективности оценивать координационную подготовленность как сотрудников ОВД, так курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. Причем данные тесты характеризуют способность к управлению равновесием в динамике и статике.

Владение устойчивым равновесием должно лежать в основе всей двигательной деятельности курсантов вузов МВД России, как при ведении спортивных единоборств, так и в случае применения боевых приемов борьбы против правонарушителей. Показатели, характеризующие уровень владения устойчивым равновесием, находятся в тесной и сильной корреляционной взаимосвязи с результатами техники выполнения боевых приемов борьбы и результатами учебных единоборств. Рассчитанный фактический критерий Стьюдента оказался равен 9,75, значительно больше порогового значения (tф = 9,75 > tгр = 2,18 при Р < 0,05).

Помимо вышеуказанного в данной главе предложена модель распределения учебных часов на учебную дисциплину Физическая подготовка в вузах МВД России на весь период их обучения, где главным является планирование большей части занятий на первые два курса обучения. Это позволит в кратчайшие сроки ликвидировать отставание уровня физической подготовленности курсантов и слушателей от требуемого и усвоить основные двигательные навыки, связанные с преследованием и задержанием преступника.

В четвертой главе Проектирование содержания компонентов системы формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России рассматриваются вопросы о структуре учебной дисциплины Физическая подготовка в вузах МВД России, где выделяют пять основных модулей: теоретическая подготовка; физическая подготовка; техническая подготовка; практическая подготовка; психологическая подготовка.

Так, теоретическая подготовка представляет собой педагогический процесс повышения теоретического уровня курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России, формирования у них базовых знаний основ физической подготовки сотрудников ОВД, в том числе и профессионально-прикладной, а также знаний, касающихся естественно-научных основ физической культуры, физической подготовки в системе физического воспитания, технических и тактических основ боевых приемов борьбы, основ здорового образа жизни, особенностей системы физкультурно-спортивного движения в стране и в правоохранительных органах, организации и проведения учебных занятий по физической подготовке.

Основу модуля Техническая подготовка составляют боевые приемы борьбы, применяемые сотрудниками ОВД для пресечения преступлений и административных правонарушений. В рамках этого модуля курсанты и слушатели вузов МВД России овладевают техникой и тактикой применения приемов самозащиты, задержания правонарушителей, у них формируется специальная физическая, психологическая и технико-тактическая подготовленность к противоборству с правонарушителем в реальных ситуациях.

Модуль Практическая подготовка предусматривает реализацию теоретических знаний, двигательных умений и навыков на практике, то есть в условиях, моделирующих служебно-боевую деятельность. Здесь важное место занимают междисциплинарные связи с огневой и тактико-специальной подготовкой, которые в наибольшей мере проявляются при прохождении курсантами и слушателями Волгоградской академии МВД России учебного полигона как интегрального комплексного упражнения.

Психологическая подготовка обучающихся направлена на формирование и совершенствование необходимых для сотрудника ОВД волевых качеств: целеустремленности, решительности, смелости, настойчивости, стойкости, а также умения действовать в экстремальных условиях высокой психологической напряженности с риском для здоровья и жизни. Психологическая подготовка - это не самостоятельный раздел. Ее задачи решаются непосредственно в ходе физической, технической и практической подготовки путем моделирования сложных условий выполнения заданий.

На рисунке 6 схематично представлены взаимосвязи различных видов подготовки в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка вавысших образовательных учреждениях МВД России.

Обращает на себя внимание то, что сама физическая подготовка как процесс развития физических способностей и качеств и техническая подготовка как процесс обучения двигательным умениям и навыкам являются ключевыми звеньями, на которых строятся и от которых зависят все остальные виды подготовки. Психологическая подготовка наиболее тесно связана с практической. Теоретическая подготовка в большей мере влияет на техническую. Тем не менее, только комплексный подход, позволяющий реализовать все виды подготовки варамках учебной дисциплины Физическая подготовка, может быть признан единственно правильным. Именно поэтому было необходимо спроектировать каждый отдельный модуль подготовки, но только с учетом выделенных взаимосвязей.

Рис. 6. Взаимосвязь различных видов подготовки

в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка

в высших образовательных учреждениях МВД России

Результаты анкетирования 2а368 сотрудников оперативных служб органов (подразделений) внутренних дел и отрядов милиции особого назначения Москвы, Барнаула, Владимира, Екатеринбурга, Нижнего Новгорода, Челябинска, а также Красноярского края и Свердловской области позволили оценить субъективную степень эффективности ряда технических действий при единоборствах с правонарушителем. Согласно приведенным данным болевые приемы стоя (чаще всего - приемы задержания при подходе с передней стороны) приходилось применять в своей оперативно-служебной деятельности практически каждому из опрошенных. Более 70 % респондентов при противоборстве с правонарушителем использовали тот или иной вид броска, 58,5 % - защитные действия против правонарушителя, атакующего ножом. Как правило, это были удары сверху.

Таким образом, спектр наиболее часто применяемых и эффективных боевых приемов из различных технических разделов (Задержание при подходе спереди, Броски вперед, назад, Выполнение защитных действий от ударов ножом сверху) был сужен и проведено детальное его исследование.

Эффективность тех или иных боевых приемов борьбы определялась на основе интегральной оценки (субъективные и объективные показатели), включающей четыре критерия:

Первый критерий - определение количественной оценки частоты использования и применения приема в практической деятельности (КОчаст.). Он определялся по формуле 1.1:

КОчаст. =	6 (А) + 4 (Б) + 2 (В) + 1 (Г) + 0 (Д)	, где
	n

КОчаст. - количественная оценка частоты применения приема в условных баллах; А - число случаев применения приема свыше десяти раз; БаЦ число случаев применения приема до десяти раз; В - число случаев применения приема до пяти раз; Г - число случаев однократного применения приема; Д - прием не применялся; n - общее количество респондентов.

Второй критерий - определение количественной оценки эффективности приема (КОэффект.). Он определялся по формуле 1.2:

КОэффект. =	n1 (5) + n2 (4) + n3 (3) + n4 (2) + n5 (1)	, где
	n

КОэффект. - количественная оценка эффективности применения приема в условных баллах; n1 - число сотрудников, отразивших эффективность как очень высокую; n2 - число сотрудников, отразивших эффективность как высокую; n3 - число сотрудников, отразивших эффективность как среднюю; n4 - число сотрудников, отразивших эффективность как низкую; n5 - число сотрудников, отразивших эффективность как очень низкую; n - общее количество респондентов.

Третий критерий - определение итогового коэффициента скорости выполнения приема (ИКскор.). Перед этим рассчитывалась количественная оценка скорости выполнения (КОскор.) каждого из приемов по формуле 1.3:

КОскор. =	v1 + v2 + v3 + v4 + v5 + Е	, где
	n

КОскор. - количественная оценка скорости выполнения приема в условных баллах; v1 - лучшее время выполнения приема первым испытуемым; v2 - лучшее время выполнения приема вторым испытуемым; v3 - лучшее время выполнения приема третьим испытуемым и т. д.; n - общее количество сотрудников, принимавших участие в эксперименте.

После определения количественной оценки скорости в соответствии с зоной распределения присваивался итоговый коэффициент скорости (ИКскор.) в условных баллах.

Для выполнения приемов задержания при подходе спереди: 1 балл - КОскор. - от 4,00 с и выше; 2 балла - КОскор. - от 3,00 до 4,00 с; 3 балла - КОскор. - от 2,00 до 3,00 с; 4 балла - КОскор. - от 1,60 до 2,00 с; 5 баллов - КОскор. - менее 1,60 с.

Для выполнения бросков: 1 балл - КОскор. - от 1,65 с и выше; 2 балла - КОскор. - от 1,55 до 1,65 с; 3 балла - КОскор. - от 1,45 до 1,55 с; 4 балла - КОскор. - от 1,35 до 1,45 с; 5 баллов - КОскор. - менее 1,35 с.

Для выполнения защитных действий от ударов ножом сверху: 1 балл - КОскор. - от 6,00 с и выше; 2 балла - КОскор. - от 5,00 до 6,00 с; 3 балла - КОскор. - от 4,00 до 5,00 с; 4 балла - КОскор. - от 3,00 до 4,00 с; 5 баллов - КОскор. - менее 3,00 с.

Значения данного показателя могут служить одним из основных объективных критериев при оценке степени эффективности приема. Ведь чем быстрее выполнен прием, тем меньше времени сотрудник находится вапротивоборстве (в контакте с правонарушителем), тем меньше времени остается преступнику для реализации контратакующих действий и возможности среагировать и оказать сопротивление сотруднику полиции. Быстрое и качественное выполнение приема позволит сотруднику ОВД успешно решить оперативную задачу и обеспечить личную безопасность.

Четвертый критерий - определение итогового коэффициента предпочтения (ИКпредп.). Перед этим высчитывалась количественная оценка предпочтения первого приема, второго и т.д по формуле 1.4:

КОпредп.1 =	х1 (100)	, где
	n

КОпредп.1 - количественная оценка предпочтения первого приема; х1 - итоговое значение частоты выполнения приема после физической нагрузки всей группой; n - общее количество сотрудников, принимавших участие в эксперименте.

После определения количественной оценки предпочтения в соответствии с зоной распределения присваивался итоговый коэффициент предпочтения (ИКпредп.) в условных баллах: 1 балл - Кпредп. - от 0 до 15а%; 2абалла - Кпредп. - от 15 до 30 %; 3 балла - Кпредп. - от 30 до 45 %; 4 балла - Кпредп. - от 45 до 60 %; 5 баллов - Кпредп. - свыше 60 %.

После нахождения значений четырех критериев каждого из оцениваемых приемов рассчитывался итоговый коэффициент его эффективности (Кэффект.) по формуле 1.5:

Кэффект.1 = КОчаст.1 + КОэффект.1 + ИКскор.1 + ИКпредп.1, где 1.5

КОчаст.1 - количественная оценка частоты применения первого приема в условных баллах; КОэффект.1 - количественная оценка эффективности применения первого приема в условных баллах; ИКскор.1 - итоговый коэффициент скорости выполнения первого приема в условных баллах; ИКпредп.1 - итоговый коэффициент предпочтения первого приема.

После нахождения коэффициента эффективности всех приемов данные заносились в таблицу и им присваивалось соответствующее ранговое значение. В результате установили, что в модуле Техническая подготовка курсантов и слушателей следует, в первую очередь, обучать наиболее эффективным и часто применяемым приемам защиты от нападения и задержания правонарушителей. Это, прежде всего: задержание правонарушителя при подходе спереди способом рывком; бросок задняя подножка и защитные действия от ударов ножом сверху: блок вилкой - рычаг руки внутрь с последующим загибом руки за спину.

Временные показатели выполнения всех изученных боевых приемов борьбы наиболее подготовленными курсантами Волгоградской академии МВД России могут служить основанием для разработки объективных критериев оценки уровня технической подготовленности сотрудников ОВД.

Согласно приказам МВД России (от 14 июля 2010 г. № 523 Об утверждении Инструкции о порядке проведения военно-врачебной экспертизы и медицинского освидетельствования в ОВД РФ иаВВ МВД РФ и от 15 мая 2001 г. № 510 О внесении изменений и дополнений в Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел, утвержденное приказом МВД России от 29 июля 1996 г. № 412) установлены контрольные упражнения и нормативы физической подготовки для сотрудников ОВД в соответствии с половыми и возрастными различиями для базовой и усиленной подготовленности. Именно по этим упражнениям и нормативам оценивается уровень подготовленности не только сотрудников ОВД, но и курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. Таким образом, данные нормативы представляют собой модельные характеристики физической подготовленности сотрудников ОВД по основным физическим способностям: силовым, скоростным, координационным и выносливости.

В начале проектирования содержания компонентов системы ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России были подвергнуты педагогическому тестированию по вышеперечисленным контрольным упражнениям 1а019 курсантов и слушателей первого года обучения различных вузов системы МВД - 790 юношей и 229 девушек.

На основе полученных данных были рассчитаны должные нормы для оценки физической подготовленности курсантов и слушателей первого курса при выполнении каждого контрольного упражнения в пределах трехбалльной стандартной шкалы, построенной на основе значений стандартного квадратического отклонения средней величины ().

Для прогнозирования динамики показателей физической подготовленности на весь период обучения в вузе было проведено педагогическое тестирование 2а978 курсантов и слушателей 1Ц5 курсов различных образовательных учреждений МВД России, из которых 2а154 курсантов и слушателей мужского пола и 824 курсанта - женского.

Мы рассчитали модельные результаты на все годы обучения по половому признаку для основных контрольных упражнений с учетом того, что учебный материал по дисциплине Физическая подготовка будет сконцентрирован на первых двух курсах обучения, а также исходя из реальных показателей физической подготовленности курсантов и слушателей и модельных норм физической подготовки сотрудников ОВД. В данном случае была использована трехбалльная (отлично-хорошо-удовлетворительно) регрессионная шкала, в которой между оцениваемыми результатами на первых трех курсах разница больше, чем на четвертом иапятом. Эти данные представлены в таблицах 2 (для мужчин) и 3 (для женщин).

Рассчитанные модельные результаты физической подготовленности курсантов и слушателей вузов МВД России позволили достаточно четко определить основной круг средств физической подготовки и распределить их по курсам обучения, конкретизируя целевые задачи.

Таблица 2

Модельные показатели физической подготовленности курсантов

и слушателей высших образовательных учреждений МВД России (мужчины)

Контрольные

упражнение

Оценка

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

Бег 100 м (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

13,6

14,2

14,8

13,5

14,0

14,6

13,4

13,9

14,5

13,4

13,9

14,4

13,4

13,9

14,4

Челночный бег 10х10 м (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

26,5

27,5

28,5

25,5

26,5

27,5

24,5

25,5

26,5

24,0

25,0

26,0

24,0

25,0

26,0

Челночный бег 4х20 м (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

16,2

16,6

17,0

16,0

16,4

16,8

15,8

16,2

16,6

15,7

16,1

16,5

15,6

16,0

16,4

Бег 3 000 м

(мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

12,30

13,00

13,30

12,15

12,45

13,15

12,00

12,30

13,00

11,50

12,20

12,50

11,50

12,20

12,50

Бег 5 000 м

(мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

25,00

26,00

27,00

24,00

25,00

26,00

23,00

24,00

25,00

22,30

23,30

24,30

22,30

23,30

24,30

Бег на лыжах

5 000 м (мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

26,30

27,30

28,30

25,30

26,30

27,30

24,30

25,30

26,30

24,00

25,00

26,00

24,00

25,00

26,00

Плавание 100 м

(мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

2,00

2,15

2,30

1,50

2,05

2,20

1,40

1,55

2,10

1,30

1,45

2,00

1,30

1,45

2,00

Подтягивание

(кол-во раз)

Отл.

Хор.

Удовл.

Подъем

переворотом

(кол-во раз)

Отл.

Хор.

Удовл.

Подъем силой

на перекладине

(кол-во раз)

Отл.

Хор.

Удовл.

Отжимания

на брусьях

(кол-во раз)

Отл.

Хор.

Удовл.

СКУ

(кол-во раз)

Отл.

Хор.

Удовл.

Становая

тяга (кг)

Отл.

Хор.

Удовл.

120

100

140

120

100

160

140

120

170

150

130

170

150

130

Поза Ромберга после вращений головой (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

6-8

4-5

8-10

6-7

10-12

8-9

12-14

10-11

12-14

10-11

Отклонение

от прямой после вращений головой (см)

Отл.

Хор.

Удовл.

20-40

41-80

81-130

10-30

31-70

71-120

0-20

21-60

61-110

0-10

11-50

51-100

0-10

11-50

51-100

Таблица 3

Модельные показатели физической подготовленности курсантов

и слушателей высших образовательных учреждений МВД России (женщины)

Контрольное

упражнение

Оценка

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

Бег 100 м (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

17,0

17,5

18,0

16,8

17,3

17,8

16,6

17,1

17,6

16,5

17,0

17,5

16,5

17,0

17,5

Челночный бег

10х10 м (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

32,0

34,0

36,0

31,0

33,0

35,0

30,0

32,0

34,0

29,0

31,0

33,0

29,0

31,0

33,0

Челночный бег

4х20 м (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

20,0

20,2

20,6

19,8

20,0

20,4

19,6

19,8

20,2

19,4

19,6

20,0

19,4

19,6

20,0

Бег 400 м

(мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

1,50

2,05

2,20

1,40

1,55

2,10

1,35

1,50

2,05

1,30

1,45

2,00

1,30

1,45

2,00

Бег 1 000 м

(мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

4,20

4,50

5,20

4,10

4,35

5,00

4,05

4,20

4,40

4,00

4,15

4,35

4,00

4,15

4,35

Бег на лыжах

5 000 м (мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

36,30

38,30

41,30

35,30

37,30

40,30

34,30

36,30

39,30

34,00

36,00

39,00

34,00

36,00

39,00

Плавание 100 м

(мин., с)

Отл.

Хор.

Удовл.

2,55

3,15

3,45

2,45

3,05

3,35

2,35

2,55

3,25

2,30

2,50

3,20

2,30

2,50

3,20

КСУ

(кол-во

движений)

Отл.

Хор.

Удовл.

Отжимания

(кол-во раз)

Отл.

Хор.

Удовл.

Поза Ромберга после

вращений головой (с)

Отл.

Хор.

Удовл.

3-4

5-6

7-8

8-9

Отклонение

от прямой после вращений головой (см)

Отл.

Хор.

Удовл.

40-80

81-130

131-180

30-60

61-110

111-160

20-50

51-100

101-150

10-40

41-90

91-140

10-40

41-90

91-140

В основу проектирования модуля Практическая подготовка в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка было положено правило: лот практической деятельности - к приему, а не наоборот, как сложилось ватрадиционной системе обучения, когда изученный прием на пассивном партнере пытаются адаптировать к практической деятельности. С этой целью был спроектирован и построен на территории загородной учебной базы Волгоградской академии МВД России специализированный учебный полигон в двухэтажном здании общей площадью 960 м. Курсанты и слушатели последовательно проходят пять этапов учебного полигона: преодоление специализированной полосы препятствий; выполнение атакующих ударов руками, ногами; ведение поединка по правилам рукопашного боя; решение ситуационных задач в различных модельных условиях; ведение реального огневого поединка. За прохождение каждого этапа обучающиеся получают баллы, которые затем интегрируются в итоговую оценку.

Оценка за прохождение учебного полигона складывается из суммы оценок за выполнение пяти этапов.

1 этап. Время преодоления всего полигона от старта до финиша: удовлетворительно (3 балла) - от 5 мин. 30 с до 6 мин 00 с; хорошо (4 балла) - от 5 мин 00 с до 5 мин. 30 с; отлично (5 баллов) - менее 5 мин. 00 с.

2 этап. Сила прямых ударов руками и ногами. Сила ударов руками для женщин: удовлетворительно (3 балла) - от 50 до 60 кг; хорошо (4 балла) - от 60 до 70 кг; отлично (5 баллов) - свыше 70 кг. Сила ударов руками для мужчин: удовлетворительно (3 балла) - от 120 до 140 кг; хорошо (4абалла) - от 140 до 160 кг; отлично (5 баллов) - свыше 160 кг. Сила ударов ногами для женщин: зачтено (4 балла) - свыше 120 кг. Для мужчин - зачтено (4 балла) - свыше 200 кг.

3 этап. Оценка за технику рукопашного поединка с условным правонарушителем. Женщины ведут бой по правилам самбо, мужчины - рукопашного боя. Для женщин: удовлетворительно (3 балла) - сумма баллов от 2 до 4; хорошо (4 балла) - сумма баллов от 4 до 6; отлично (5 баллов) - сумма баллов свыше 6. Для мужчин: удовлетворительно (3 балла) - сумма баллов от 4 до 6; хорошо (4 балла) - сумма баллов от 6 до 8; отлично (5абаллов) - сумма баллов свыше 8.

4 этап. Выполнение боевых приемов борьбы в имитационных залах. Оценка зачтено (4 балла): соблюдена тактика вхождения в помещения, правила личной безопасности, правильность подачи команд, выполнения приемов задержания и одевания наручников.

5 этап. Ведение огневого контакта. Отлично (5 баллов): поражение правонарушителя с причинением минимального вреда (конечности); хорошо (4 балла): поражение правонарушителя с причинением максимального вреда (туловище, голова); удовлетворительно (3 балла): не поражение правонарушителя; неудовлетворительно (2 балла): правонарушитель поразил сотрудника.

Итоговая оценка складывалась исходя из суммы полученных оценок: от 15 до 17 баллов - удовлетворительно (3 балла); от 18 до 20 баллов - хорошо (4 балла); от 21 балла и выше - отлично (5 баллов).

Для контроля за выполнением технико-тактических действий курсантов во время прохождения учебного полигона было установлено одиннадцать видеокамер с проводной и беспроводной передачей данных. Преодоление курсантами каждого этапа фиксируется, обрабатывается и при необходимости выводится на экран мультимедийного проектора. Поступающие сигналы от всех видеокамер позволяют учебной группе и преподавателям отслеживать и анализировать перемещения курсантов или слушателей на полигоне, а также выполняемые ими двигательные действия.

Созданная автоматизированная система управления (АСУ) учебного полигона позволяет проводить исследования индивидуального уровня физического развития сотрудников органов внутренних дел. АСУ выполнена на основе микропроцессорного комплекса и ориентирована на решение целого ряда задач: идентификацию курсантов; автоматическое считывание, декодирование и аналитическую обработку информации, получаемой с тренажеров-тестеров различных типов; автоматическое ведение аудиовизуального диалога с курсантами в ходе последовательного выполнения ими учебных задач; динамическую генерацию специальных звуковых эффектов в процессе прохождения курсантами предусмотренных маршрутов и выполнения заданных действий; формирование базы информационных карт, отражающих результаты, показанные курсантами в процессе выполнения конкретных учебных заданий.

В пятой гаве Практико-технологическое моделирование физической подготовки курсантов и слушателей высших учебных заведений МВД России рассматриваются существующие противоречия при проведении педагогического контроля в образовании и физическом воспитании, намечены пути его оптимизации посредством создания схемы и раскрытия содержания управления процессом ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России.

Схема управления процессом ППФК курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России представлена на рисунке 7. Необходимо отметить, что данная схема отражает только принципиальную сторону управления, так как по своему содержанию она гораздо сложнее.

Нами были определено и раскрыто содержание восьми видов педагогического контроля: предварительный, оперативный, текущий, тематический, рубежный, этапный, итоговый и междисциплинарный. На рисунке 8 представлен примерный график основных видов педагогического контроля за весь период обучения курсантов и слушателей вузов МВД России.

В целом система педагогического комплексного контроля формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России выглядит следующим образом (рис. 9).

Такое содержание компонентов системы с распределением основных видов педагогического контроля по семестрам позволит эффективно управлять процессом формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России и обеспечить готовность сотрудников ОВД к выполнению служебных обязанностей, к успешному решению оперативно-служебных и служебно-боевых задач в рамках освоения дисциплины Физическая подготовка.

Рис. 7. Схема управления процессом ППФК

курсантов и слушателей вузов МВД России

№

Виды контроля

Вступит.

экзамены

Курс

III

Семестры

Предварительный

======

Оперативный

=====

Текущий

=====

Тематический

= =

Рубежный

Этапный

Итоговый

Междисциплинарный

Рис. 8. График основных видов педагогического контроля

формирования ППФК в вузах МВД России

В рамках проведения экспертизы системы формирования ППФК курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России было осуществлено анкетирование наиболее квалифицированных специалистов, работающих в исследуемой сфере в различных субъектах Российской Федерации. В группу респондентов (всего 22 человека) вошли начальники кафедр физической и боевой подготовки университетов, академий и институтов МВД России, а также ведущие преподаватели, имеющие ученые степени и звания. Для этого была подготовлена специальная опросная форма анкеты, которая содержала перечень ключевых положений системы формирования ППФК курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России, основанной на модельно-целевом подходе.

Все положения авторского проекта были разделены на три группы. Первая группа включала вопросы, касающиеся теоретического моделирования процесса формирования ППФК курсантов и слушателей высших учебных заведений МВД России. Вторая - проектирования этого процесса, а третья - ее практико-технологического моделирования. Причем в анкете наряду с выдвигаемыми положениями приводились и те, которые характерны для существующего программно-нормативного подхода к построению физической подготовки в вузах МВД России.

Максимальную оценку уаэкспертов (свидетельствующую о полном единогласии) получили 10 положений (47,6 % от всей выборки): одно положение из первой группы, отражающее значимость учебной дисциплины Физическая подготовка в структуре служебно-боевой подготовки курсантов и слушателей вузов МВД России; четыре положения из второй группы, отражающие цели и задачи основных модулей учебной программы Физическая подготовка (техническая, практическая и психологическая подготовка), а также касающиеся АСУ и ее внедрения в учебный процесс. Но больше всего эксперты оценили положения третьей группы - их пять. Так, эксперты едины во мнении, что комплексный педагогический контроль должен включать восемь его разновидностей, позволяющих сделать учебный процесс максимально управляемым со стороны преподавателей. Они также считают целесообразным и эффективным предложенный подход по оценке технической подготовленности, и особенно вопросов, касающихся планирования и динамики физической нагрузки в течение семестров и всего периода обучения курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. Высокий коэффициент конкордации мнений экспертов (0,95) имеют положения, касающиеся задач физической и теоретической подготовки курсантов и слушателей.

Таким образом, максимальные или околомаксимальные оценки эксперты поставили 14 обоснованным положениям, что составляет 2/3 (66,7а%) от всей анализируемой совокупности. Это свидетельствует о том, что большинство авторских положений системы формирования ППФК курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России на основе модельно-целевого подхода специалисты-эксперты оценили не просто положительно, а достаточно высоко.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности системы формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России на основе модельно-целевого подхода проводился в течение пяти лет - с сентября 2006 г. по май 2011 г. В нем приняли участие две группы (экспериментальная и контрольная) мужчин-курсантов Волгоградской академии МВД России, обучающихся по специальности Правоохранительная деятельность (в каждой группе - по 25 человек). По такому же принципу были сформированы и две группы женщин-курсантов, обучающихся по специальности Судебная экспертиза.

В экспериментальных группах физическая подготовка курсантов была построена на основе системы формирования их ППФК, где ключевым звеном является модельно-целевой подход. Контрольные группы занимались по традиционной системе, основанной на программно-нормативном планировании педагогического процесса.

В начале педагогического эксперимента все испытуемые были подвергнуты педагогическому тестированию, в ходе которого определялся уровень их физической подготовленности. Остальные виды подготовленности (теоретическая, техническая и практическая) на данном этапе не оценивались.

В таблицах 4, 5 представлены сравнительные данные результатов контрольных упражнений по физической подготовке мужчин-курсантов и девушек-курсантов Волгоградской академии МВД России.

После первого года обучения все испытуемые вновь были протестированы. Сравнительные данные средних величин результатов контрольных упражнений, определяющих уровень физической подготовленности мужчин-курсантов, представлены в таблице 6.

Полученные данные позволяют констатировать, что десятипроцентное увеличение учебных часов на физическую подготовку курсантов первого года обучения в Волгоградской академии МВД России привело к более выраженному росту их физической подготовленности. Кроме этого, акцентирование внимания на развитии координационных способностей привело к их значительному росту, чего нельзя сказать о курсантах, которые обучались по традиционной программно-нормативной системе.

Аналогичная ситуация сложилась у девушек-курсантов, участвующих в педагогическом эксперименте. В опытной группе зафиксирован более интенсивный рост показателей их физической подготовленности, а прирост результатов в педагогических тестах, характеризующих координационные способности, оказался еще более значительным. Это заключение подтверждают результаты статистического анализа, которые представлены в таблице 7.

Таблица 4

Сравнительные данные показателей физической подготовленности мужчин-курсантов Волгоградской академии МВД России контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента (сентябрь 2006 г.)

№ п/п	Контрольные упражнения	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
№ п/п	Контрольные упражнения			m	V %			m	V %	t	P
1.	Бег 100 м (с)	14,26	0,39	0,08	2,7	14,29	0,33	0,07	2,3	0,28	>0,05
2.	Челночный бег 10х10 м (с)	28,02	0,43	0,09	1,5	28,21	0,46	0,09	1,6	1,54	>0,05
3.	Челночный бег 4х20 м (с)	16,63	0,27	0,06	1,6	16,72	0,27	0,06	1,6	0,24	>0,05
4.	Бег 3000 м (с)	824,12	20,94	4,19	2,5	830,03	18,86	3,77	2,3	1,06	>0,05
5.	Бег 5000 м (с)	1561,65	33,26	6,65	2,1	1575,27	31,78	6,36	2,0	1,48	>0,05
6.	Плавание 100 м (с)	158,43	5,18	1,04	3,3	160,09	4,45	0,89	2,8	1,24	>0,05
7.	Подтягивания (кол-во раз)	9,72	1,48	0,30	15,2	9,65	1,52	0,30	15,8	0,17	>0,05
8.	Подъем переворотом (кол-во раз)	1,13	0,38	0,08	33,6	1,25	0,42	0,08	33,6	1,06	>0,05
9.	Подъем силой на перекладине (кол-во раз)	1,82	0,78	0,16	42,9	1,69	0,81	0,16	47,9	0,57	>0,05
10.	Отжимания в упоре на брусьях (кол-во раз)	8,10	0,86	0,17	10,6	7,81	0,87	0,17	11,1	1,21	>0,05
11.	СКУ (кол-во повторений)	1,15	0,43	0,09	37,4	1,09	0,58	0,12	53,2	0,40	>0,05
12.	Становая тяга (кг)	77,06	4,89	0,98	6,3	75,25	3,69	0,74	4,9	1,47	>0,05
13.	Поза Ромберга после предварительных десяти вращений головой (с)	3,12	0,15	0,03	4,8	2,78	0,14	0,03	5,0	1,66	>0,05
14.	Отклонение от прямой после предварительных десяти вращений головой (см)	114,3	43,93	8,79	38,4	124,2	42,67	8,53	34,3	0,81	>0,05

Таблица 5

Сравнительные данные показателей физической подготовленности девушек-курсантов Волгоградской академии МВД России контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента (сентябрь 2006 г.)

№ п/п	Контрольные упражнения	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
№ п/п	Контрольные упражнения			m	V %			m	V %	t	P
1.	Бег 100 м (с)	17,72	0,35	0,07	2,0	17,64	0,45	0,09	2,5	0,70	>0,05
2.	Челночный бег 10х10 м (с)	36,20	1,46	0,29	4,0	36,02	1,09	0,22	3,0	0,51	>0,05
3.	Челночный бег 4х20 м (с)	20,45	0,46	0,09	2,2	20,38	0,42	0,08	2,1	0,58	>0,05
4.	Бег 400 м (с)	140,27	5,05	1,01	3,6	142,62	6,32	1,27	4,4	1,45	>0,05
5.	Бег 1000 м (с)	294,51	8,12	1,62	2,6	297,27	8,56	1,71	2,9	1,05	>0,05
6.	Плавание 100 м (с)	230,16	9,67	1,93	4,2	234,20	8,01	1,60	3,4	1,62	>0,05
7.	Отжимания в упоре лежа (кол-во раз)	10,42	2,65	0,53	25,4	9,95	2,74	0,55	27,5	0,62	>0,05
8.	СКУ (кол-во раз)	22,65	1,85	0,37	8,2	22,41	1,62	0,32	7,2	0,49	>0,05
9.	Поза Ромберга после предварительных десяти вращений головой (с)	2,50	0,75	0,15	30,0	2,42	0,80	0,16	33,3	0,37	>0,05
10.	Отклонение от прямой после предварительных десяти вращений головой (см)	112,20	33,42	6,68	29,8	120,43	42,57	8,51	35,4	0,76	>0,05

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Таблица 6

Сравнительные данные показателей физической подготовленности мужчин-курсантов Волгоградской академии МВД России контрольной и экспериментальной групп после первого года обучения (май 2007 г.)

№ п/п	Контрольные упражнения	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
№ п/п	Контрольные упражнения			m	V %			m	V %	t	P
1.	Бег 100 м (с)	14,25	0,39	0,08	2,7	14,15	0,32	0,06	2,3	1,01	>0,05
2.	Челночный бег 10х10 м (с)	27,61	0,46	0,09	1,7	27,20	0,39	0,08	1,4	3,33	<0,01
3.	Челночный бег 4х20 м (с)	16,53	0,31	0,06	1,9	16,27	0,25	0,05	1,5	3,30	<0,01
4.	Бег 3000 м (с)	782,74	19,79	3,96	2,5	775,11	15,03	3,00	1,9	1,54	>0,05
5.	Бег 5000 м (с)	1549,35	33,12	6,62	2,1	1538,23	30,54	6,10	2,0	1,24	>0,05
6.	Плавание 100 м (с)	132,28	3,79	0,76	2,9	130,10	4,22	0,84	3,2	1,92	>0,05
7.	Подтягивания (кол-во раз)	10,18	1,92	0,38	18,9	10,65	1,96	0,39	18,4	0,86	>0,05
8.	Подъем переворотом (кол-во раз)	4,15	0,32	0,06	7,7	4,28	0,34	0,07	7,9	1,48	>0,05
9.	Подъем силой на перекладине (кол-во раз)	3,05	0,36	0,07	11,8	3,21	0,38	0,08	11,8	1,51	>0,05
10.	Отжимания в упоре на брусьях (кол-во раз)	12,03	1,31	0,26	10,9	12,46	1,53	0,31	12,3	1,06	>0,05
11.	СКУ (кол-во повторений)	1,92	0,28	0,06	14,6	2,03	0,32	0,05	15,8	1,41	>0,05
12.	Становая тяга (кг)	95,94	3,87	0,77	4,0	97,56	4,22	0,84	4,3	1,42	>0,05
13.	Поза Ромберга после предварительных вращений (с)	4,18	0,81	0,16	19,3	7,38	0,67	0,13	17,6	15,23	<0,001
14.	Отклонение от прямой после предварительных вращений (см)	92,85	24,63	4,93	26,5	67,10	11,13	2,22	16,6	4,76	<0,001

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Таблица 7

Сравнительные данные показателей физической подготовленности девушек-курсантов Волгоградской академии МВД России контрольной и экспериментальной групп после первого года обучения (май 2007 г.)

№ п/п	Контрольные упражнения	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
№ п/п	Контрольные упражнения			m	V %			m	V %	t	P
1.	Бег 100 м (с)	17,62	0,32	0,06	1,8	17,56	0,29	0,06	1,7	0,71	>0,05
2.	Челночный бег 10х10 м (с)	35,16	0,76	0,15	2,2	32,28	0,68	0,14	2,1	11,52	<0,001
3.	Челночный бег 4х20 м (с)	20,38	0,45	0,09	2,2	18,92	0,40	0,08	2,1	12,17	<0,001
4.	Бег 400 м (с)	132,17	4,69	0,94	3,5	130, 87	3,28	0,66	2,5	1,13	>0,05
5.	Бег 1000 м (с)	285,45	7,32	1,46	2,6	282,15	6,54	1,31	2,3	1,68	>0,05
6.	Плавание 100 м (с)	190,83	8,37	1,67	4,4	195,34	9,83	1,88	5,1	1,80	>0,05
7.	Отжимания в упоре лежа (кол-во раз)	13,85	2,78	0,56	20,0	14,21	1,16	0,23	8,2	0,60	>0,05
8.	СКУ (кол-во раз)	25,78	2,09	0,42	8,1	26,03	1,72	0,34	6,6	0,46	>0,05
9.	Поза Ромберга после предварительных десяти вращений головой (с)	2,63	0,69	0,14	26,2	5,75	0,52	0,10	9,0	18,14	<0,001
10.	Отклонение от прямой после предварительных десяти вращений головой (см)	108,41	30,61	6,12	28,2	84,47	15,53	3,11	18,4	3,49	<0,001

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Таблица 8

Сравнительные данные показателей физической подготовленности мужчин-курсантов Волгоградской академии МВД России контрольной и экспериментальной групп после пятого года обучения (май 2011 г.)

№ п/п	Контрольные упражнения	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P	39
№ п/п	Контрольные упражнения			m	V %			m	V %	t	P
1.	Бег 100 м (с)	14,21	0,39	0,08	2,7	13,84	0,29	0,06	2,1	3,70	<0,001
2.	Челночный бег 10х10 м (с)	26,36	0,45	0,09	1,7	25,15	0,35	0,07	1,4	11,01	<0,001
3.	Челночный бег 4х20 м (с)	16,28	0,44	0,09	2,7	15,82	0,32	0,06	2,0	4,26	<0,001
4.	Бег 3000 м (с)	742,54	19,64	3,93	2,6	725,65	11,32	2,26	1,6	4,53	<0,001
5.	Бег 5000 м (с)	1482,03	37,18	7,44	2,5	1421,34	20,46	4,09	1,4	7,15	<0,001
6.	Плавание 100 м (с)	116,67	4,42	0,88	3,8	109,12	3,15	0,63	2,9	6,99	<0,001
7.	Подтягивания (кол-во раз)	13,17	1,60	0,32	12,1	15,25	1,32	0,26	8,7	12,41	<0,001
8.	Подъем переворотом (кол-во раз)	7,30	0,89	0,18	12,2	9,47	0,70	0,14	7,4	9,52	<0,01
9.	Подъем силой на перекладине (кол-во раз)	5,85	0,47	0,09	8,0	7,30	0,40	0,10	5,5	10,74	<0,001
10.	Отжимания в упоре на брусьях (кол-во раз)	15,25	1,74	0,35	11,4	17,35	1,76	0,35	10,1	4,24	<0,001
11.	СКУ (кол-во повторений)	4,08	0,65	0,13	15,9	5,15	0,48	0,10	9,3	6,52	<0,001
12.	Становая тяга (кг)	126,14	11,36	2,27	9,0	148,03	5,75	1,15	3,9	8,62	<0,01
13.	Поза Ромберга после предварительных вращений (с)	7,13	0,95	0,19	13,3	13,60	0,66	0,13	4,9	28,13	<0,001
14.	Отклонение от прямой после предварительных вращений (см)	78,55	26,27	5,25	33,4	32,81	3,91	0,78	11,9	8,61	<0,001

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Таблица 9

Сравнительные данные показателей физической подготовленности девушек-курсантов Волгоградской академии МВД России контрольной и экспериментальной групп после пятого года обучения (май 2011 г.)

№ п/п	Контрольные упражнения	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P	40
№ п/п	Контрольные упражнения			m	V %			m	V %	t	P
1.	Бег 100 м (с)	17,32	0,31	0,06	1,8	17,04	0,26	0,05	1,5	3,59	<0,01
2.	Челночный бег 10х10 м (с)	33,67	0,76	0,15	2,3	29,80	0,52	0,10	1,7	21,52	<0,001
3.	Челночный бег 4х20 м (с)	19,82	0,42	0,08	2,1	18,72	0,24	0,05	1,3	11,70	<0,001
4.	Бег 400 м (с)	114,65	4,95	0,99	4,3	109,28	3,78	0,76	3,5	4,30	<0,001
5.	Бег 1000 м (с)	272,15	7,14	1,43	2,6	255,31	6,08	1,22	2,4	8,96	<0,001
6.	Плавание 100 м (с)	185,33	7,54	1,51	4,1	174,65	7,25	1,45	4,2	5,11	<0,001
7.	Отжимания в упоре лежа (кол-во раз)	18,62	1,98	0,40	10,6	20,38	1,44	0,29	7,1	5,57	<0,001
8.	СКУ (кол-во раз)	30,30	2,46	0,49	8,1	32,85	1,62	0,32	4,9	4,36	<0,001
9.	Поза Ромберга после предварительных десяти вращений головой (с)	4,56	0,78	0,16	17,1	8,42	0,49	0,10	5,8	20,42	<0,001
10.	Отклонение от прямой после предварительных десяти вранщений головой (см)	116,41	29,35	5,87	25,2	50,14	10,31	2,06	20,56	10,65	<0,001

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Таблица 10

Сравнительные данные оценок технической подготовленности курсантов

контрольной и экспериментальной групп по годам обучения (баллы)

Мужчины
Курс	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
Курс			m	V %			m	V %	t	P
1	2,1	0,30	0,06	14,3	2,3	0,31	0,06	14,8	2,35	<0,05
2	2,5	0,50	0,10	20,0	2,9	0,44	0,09	14,7	2,96	<0,01
3	2,7	0,55	0,11	20,4	3,5	0,41	0,08	11,7	5,88	<0,001
4	2,9	0,45	0,09	15,5	4,1	0,36	0,07	8,8	10,53	<0,001
5	3,2	0,47	0,09	14,7	4,6	0,32	0,06	7,0	12,96	<0,001
Девушки
Курс	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
Курс			m	V %			m	V %	t	P
1	1,9	0,45	0,09	23,7	2,2	0,48	0,09	21,8	2,36	<0,05
2	2,2	0,50	0,10	22,7	2,6	0,42	0,08	16,2	3,13	<0,01
3	2,5	0,53	0,11	21,2	3,3	0,36	0,07	10,9	6,15	<0,001
4	2,7	0,52	0,10	19,3	3,8	0,32	0,06	8,4	9,40	<0,001
5	3,0	0,50	0,10	16,7	4,3	0,30	0,05	7,0	11,61	<0,001

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Таблица 11

Сравнительные данные оценок практической подготовленности курсантов

контрольной и экспериментальной групп по годам обучения (баллы)

Мужчины
Курс	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
Курс			m	V %			m	V %	t	P
1	2,0	0,35	0,07	17,5	2,2	0,33	0,07	15,0	2,02	<0,05
2	2,4	0,54	0,11	22,5	2,8	0,45	0,09	16,1	2,82	<0,01
3	2,6	0,56	0,11	21,5	3,4	0,40	0,08	11,8	8,82	<0,001
4	2,8	0,48	0,10	17,1	4,0	0,38	0,08	9,5	9,38	<0,001
5	3,1	0,46	0,09	14,8	4,5	0,36	0,07	8,0	12,28	<0,001
Девушки
Курс	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
Курс			m	V %			m	V %	t	P
1	1,8	0,45	0,09	25,0	2,1	0,49	0,10	23,3	2,24	<0,05
2	2,0	0,53	0,11	26,5	2,4	0,46	0,09	19,2	2,82	<0,01
3	2,3	0,50	0,10	21,7	2,9	0,42	0,08	14,5	4,69	<0,001
4	2,7	0,51	0,10	18,9	3,5	0,38	0,08	10,9	6,25	<0,001
5	3,0	0,50	0,10	16,7	4,0	0,36	0,07	9,0	8,20	<0,001

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Таблица 12

Сравнительные данные оценок теоретической подготовленности курсантов

контрольной и экспериментальной групп по годам обучения (баллы)

Мужчины
Курс	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
Курс			m	V %			m	V %	t	P
Входной контроль	2,1	0,30	0,06	14,3	2,1	0,21	0,05	10,0	0,62	>0,05
1	2,1	0,30	0,06	14,3	2,1	0,21	0,05	10,0	0,65	>0,05
2	2,2	0,40	0,08	18,2	2,3	0,45	0,09	19,6	0,73	>0,05
3	2,7	0,62	0,12	23,0	2,6	0,47	0,09	18,1	0,56	>0,05
4	3,0	0,63	0,13	21,0	3,1	0,58	0,12	18,7	0,25	>0,05
5	3,1	0,30	0,06	9,7	3,2	0,40	0,08	12,5	0,89	>0,05
Девушки
Курс	Контрольная группа (n = 25)				Экспериментальная группа (n = 25)				t	P
Курс			m	V %			m	V %	t	P
Входной контроль	2,9	0,32	0,06	11,0	2,8	0,30	0,06	10,7	1,18	>0,05
1	3,1	0,36	0,07	11,6	2,9	0,32	0,06	11,0	1,09	>0,05
2	3,2	0,34	0,07	10,6	3,3	0,36	0,07	10,9	1,01	>0,05
3	3,6	0,34	0,07	9,4	3,5	0,38	0,08	10,9	0,94	>0,05
4	3,8	0,38	0,08	10,0	3,9	0,34	0,07	8,7	0,92	>0,05
5	4,0	0,40	0,08	10,0	4,1	0,36	0,07	8,8	0,90	>0,05

Примечание: при = 0,05 t гр = 2,011; при = 0,01 t гр = 2,682; при = 0,001 t гр = 3,505.

Предлагаемый модельно-целевой подход, где четко обозначены цели и заданы модельные характеристики физической подготовленности курсантов высших образовательных учреждений МВД России, уже после первого года педагогического эксперимента доказал свою продуктивность и эффективность.

В таблице 8 представлены результаты педагогического тестирования мужчин-курсантов экспериментальной и контрольной групп после пяти лет обучения, то есть после окончания эксперимента.

По всем показателям физической подготовленности курсанты экспериментальной группы после пяти лет обучения превзошли курсантов контрольной группы.

Характерно, что наибольшие различия в показателях физической подготовленности курсантов экспериментальной и контрольной групп касаются координационных и силовых способностей. В меньшей мере такие различия свойственны выносливости и скоростным способностям. То есть у курсантов экспериментальной группы в большей мере оказались развиты именно те физические способности, которые в их профессиональной деятельности являются наиболее значимыми для эффективного выполнения служебно-боевой деятельности.

В таблице 9 представлены результаты педагогического тестирования девушек-курсантов экспериментальной и контрольной групп после пяти лет обучения.

Все показатели физической подготовленности девушек-курсантов экспериментальной группы после пяти лет обучения стали значительно лучше, чем у девушек-курсантов контрольной группы. Так, средняя величина результата в беге на 100 м у них выше, чем в контрольной группе на 0,28 с (1,8 %), в беге на 400 м - на 5,37 с (4,9 %), в челночном беге 4х20 м - на 1,1 с (5,9 %), в плавании на 100 м - на 10,68 с (6,1 %), в беге на 1а000 м - на 16,84 с (6,6 %), в силовом комплексном упражнении - на 2,55 раза (8,4 %), в отжимании в упоре лежа - на 1,76 раза (9,5 %), в пробе Ромберга - на 3,86 с (84,6 %) и в отклонении после предварительных десяти вращений головой - на 66,27 см (232,2 %).

Как и у мужчин-курсантов, наибольшие различия в показателях физической подготовленности девушек-курсантов экспериментальной и контрольной групп произошли в координационных и силовых способностях. В меньшей мере такое различие зафиксировано в показателях выносливости и скоростных способностей. То есть разработанный вариант проектирования физической подготовленности курсантов высших образовательных заведений МВД России оказал наиболее выраженное влияние на развитие именно тех физических способностей, которые и были заранее смоделированы.

Акцентированное внимание на первых годах обучения курсантов экспериментальной группы на развитии координационных способностей оказало положительное влияние и на их техническую подготовленность. Эти данные представлены в таблице 10.

У мужчин и девушек - курсантов экспериментальных групп уровень технической подготовленности после педагогического эксперимента оказался значительно выше. Если в контрольных группах средний балл за техническую подготовленность составлял 3,0Ц3,2, то в экспериментальных группах - 4,3Ц4,6. При этом в экспериментальных группах коэффициент вариации (V) к окончанию педагогического эксперимента стал почти в два раза меньше, чем в контрольных группах. Это свидетельствует о том, что по уровню технической подготовленности курсанты экспериментальных групп между собой различались гораздо меньше, чем курсанты контрольных групп.

Важно подчеркнуть, что статистически значимые различия средних баллов за оценку технической подготовленности в экспериментальных и контрольных группах курсантов Волгоградской академии МВД были зарегистрированы уже после первого года обучения. То есть тогда, когда уровень координационных способностей курсантов, участвующих в педагогическом эксперименте, стал различаться. Это дает основание еще раз утверждать, что координационные способности являются ключевыми при освоении техники боевых приемов борьбы и рукопашного боя.

Более прогрессивный рост показателей физической и технической подготовленности у курсантов экспериментальных групп сказался и на их практической подготовленности. Эти данные показаны в таблице 11.

Необходимо отметить, что результат практической подготовленности определялся в соответствии с прохождением курсантами учебного полигона, где моделировалась последовательность всех основных действий сотрудника ОВД: преодоление специализированной полосы препятствий, выполнение атакующих ударов руками, ногами, ведение поединка по правилам рукопашного боя, решение ситуационных задач в различных модельных условиях, ведение реального огневого поединка.

Уровень практической подготовленности, то есть ее оценка, у курсантов экспериментальных групп уже после первого года обучения имеет статистически значимое различие, по сравнению с курсантами контрольных групп. А после пяти лет обучения средняя оценка практической подготовленности курсантов экспериментальных групп превышает аналогичную оценку курсантов контрольных групп на 1,0Ц1,4 балла.

В таблице 12 представлены показатели теоретической подготовленности курсантов Волгоградской академии МВД России, принявших участие в педагогическом эксперименте. Несмотря на то, что уровень теоретической подготовленности курсантов экспериментальных и контрольных групп из года в год постепенно повышался, в конечном итоге средняя оценка за теоретическую подготовку курсантов экспериментальных и контрольных групп после пяти лет обучения статистически значимо не отличалась.

Многолетний педагогический эксперимент в рамках Волгоградской академии МВД России убедительно доказал, что модельно-целевой подход к формированию ППФК курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России является эффективным и педагогически целесообразным, по сравнению с традиционным программно-нормативным подходом. В качестве основных маркеров модельно-целевого подхода к планированию формирования ППФК можно выделить: увеличение количества учебных часов на дисциплину Физическая подготовка на первых двух годах обучения, акцентированное внимание на первых годах обучения на развитии координационных способностей, положительное влияние физической подготовленности на техническую и практическую подготовленность курсантов вузов МВД России.

ВЫВОДЫ

1. Целью формирования профессионально-прикладной физической культуры (ППФК) в высших учебных заведениях МВД России является профессионально-прикладная физическая культура курсантов и слушателей, представляющая собой персонифицированный комплекс способностей человека, его знаний, умений и навыков к творческой самоорганизации и управлению развитием своих физических и духовных возможностей. Она включает в себе общую культуру человека, а также специальные знания и умения по применению организационно-методических приемов и способов, содействующих формированию профессионально значимых прикладных двигательных умений и навыков, развитию и реализации важных физических способностей, психофизических свойств и личностных качеств сотрудников ОВД в их служебно-боевой деятельности, устойчивой потребности к физическому совершенствованию, повышению эффективности профессиональной деятельности.

2. Основу концепции формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России составляет модельно-целевой подход, включающий последовательное теоретическое, проектировочное и практическое моделирование педагогического процесса. Теоретическое моделирование включает разработку и обоснование ключевых компонентов формирования ППФК (теоретического, физического, технического, практического и психологического), их взаимосвязь и последовательность прохождения, результаты изучения профессиограмм служебно-боевой деятельности сотрудников ОВД, цели и задачи их профессиональной деятельности. Проектировочное моделирование предусматривает выбор наиболее эффективных средств, методов и организационных форм ключевых компонентов формирования ППФК в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка. Практическое моделирование представляет собой материализованное воплощение системы формирования ППФК курсантов и слушателей в ходе педагогического процесса.

3. Ключевым положением концептуальной модели системы формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России выступает утверждение о том, что физическая подготовка в структуре образовательного процесса высших образовательных учреждений МВД России имеет прямые взаимосвязи со всеми дисциплинами служебно-боевой подготовки: тактико-специальной подготовкой, огневой подготовкой, начальной профессиональной подготовкой и введением в специальность, основами личной безопасности сотрудников органов внутренних дел, учением. При этом учебная дисциплина Физическая подготовка играет роль интегрирующего предмета, являясь ведущей и определяющей в системе служебно-боевой подготовки как неотъемлемой части профессиональной подготовки курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. Именно в рамках этой учебной дисциплины необходимо формировать профессионально-прикладную физическую культуру курсантов и слушателей вузов МВД России.

4. Теоретическая подготовка курсантов и слушателей в системе формирования их ППФК акцентирована на повышение знаний, раскрывающих основы физической культуры и спорта, роль и место физической подготовки в учебном процессе вузов, а также значении и организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в системе МВД России. Кроме этого, внимание сосредоточено на теоретических и практических аспектах формирования личностной профессионально-прикладной физической культуры сотрудников ОВД. Теоретическая подготовка включает восемь основных тем, реализуемых в форме лекционных и семинарских занятий, равномерно распределенных в течение восьми семестров.

5. Физическая подготовка как составной компонент системы формирования ППФК преимущественно направлена на развитие наиболее важных способностей сотрудников ОВД - координационных и силовых, а также выносливости. Содержание физической подготовки основывается на рассчитанных модельных показателях физической подготовленности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. В рамках данного компонента предусмотрено освоение пяти разделов: прикладная гимнастика, преодоление естественных и искусственных препятствий, общая иаспециальная физическая подготовка, спортивные игры, основы спортивной борьбы. На первом курсе обучения акцентируется внимание на развитии координационных способностей, на втором и третьем курсах - на развитии силовых способностей и выносливости. Учебная нагрузка концентрируется в первых четырех семестрах обучения.

6. Техническая подготовка в системе формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России фокусируется на освоении техники и тактики тех боевых приемов борьбы, которые являются наиболее эффективными иачасто применяемыми при задержании правонарушителей в реальных ситуациях: при подходе спереди способом рывок, броске задняя подножка иазащитных действиях от ударов ножом сверху: блок вилка - рычаг руки внутрь с последующим загибом руки за спину. Реализуется данный модуль ваформе практических занятий, равномерно распределенных в течение восьми семестров.

7. Практическая подготовка в системе формирования ППФК предусматривает реализацию теоретических знаний, двигательных умений и навыков курсантов и слушателей вузов МВД России на практике, то есть исключительно в условиях, моделирующих служебно-боевую деятельность на учебном полигоне: преодоление специализированной полосы препятствий; выполнение атакующих ударов руками, ногами; ведение поединка по правилам рукопашного боя; решение ситуационных задач в различных модельных условиях; ведение реального огневого поединка.

8. Интегральной оценкой уровня ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России может являться достижение определенного результата выполнения комплексного упражнения, моделирующего все основные действия сотрудника правоохранительных органов при задержании преступника по схеме преследование - ведение единоборства - силовое задержание - огневое поражение. При этом важно степень владения курсантами и слушателями технико-тактическими действиями при применении боевых приемов борьбы и стрелкового оружия в моделируемых ситуациях задержания правонарушителя фиксировать при помощи автоматизированной системы управления, позволяющей максимально объективизировать оценку уровня интегральной готовности сотрудников ОВД к профессиональной деятельности.

9. Комплексный педагогический контроль процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России включает восемь его разновидностей: предварительный, или входной, оперативный, текущий, тематический. рубежный, этапный, итоговый, междисциплинарный. Каждому виду педагогического контроля присущи свои специфические критериально-ориентированные тесты.

Предварительный контроль физической подготовки основывается на результатах тестов вступительного экзамена: бег на 100 м, бег на 1а000 м, подтягивания на высокой перекладине для юношей и силовое комплексное упражнение для девушек. Оперативный контроль предполагает экспресс-оценку состояния занимающихся в момент выполнения двигательных заданий или сразу после их окончания: оценка техники выполнения двигательных заданий; регистрация ЧСС, ЧД; оценка утомления по внешним признакам. Текущее состояние определяется сразу же после окончания каждого занятия по физической подготовке по показателям: сила кисти (кистевая динамометрия); мышечный тонус (миометрия); продолжительность сохранения равновесия (поза Ромберга с закрытыми глазами); разность показателей ЧСС до и после занятия. Тематический контроль осуществляется после прохождения каждой темы всех модулей учебной программы. Рубежный контроль теоретической и технической подготовленности - зачетное занятие по билетной системе. Этапный контроль включает испытания по 15 тестам для мужчин: бег 100 м, 3а000 м, 5а000 м; челночный бег 10х10ам и 4х20 м; бег на лыжах 5а000 м; плавание 100 м; подтягивания, подъем переворотом и подъем силой на перекладине; отжимания на брусьях; силовое комплексное упражнение; становая тяга; поза Ромберга после предварительных вращений и отклонение от прямой после его выполнения; по 11 тестам для женщин: бег 100 м, 400 м, 1а000 м; челночный бег 10х10 м и 4х20 м; бег на лыжах 5а000 м; плавание 100 м; отжимания от пола; силовое комплексное упражнение; поза Ромберга после предварительных вращений и отклонение от прямой после его выполнения. Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Междисциплинарный контроль по служебно-боевой подготовке включает последовательное выполнение экзаменационных требований по физической, огневой, тактико-специальной подготовке, осуществляемое попарно в соревновательных условиях.

10. Квалифицированные специалисты-эксперты (22 человека) высоко оценили большинство авторских ключевых идей формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России на основе модельно-целевого подхода, что стало основанием для их апробации в ходе педагогического эксперимента, который убедительно доказал, что разработанная и обоснованная система формирования ППФК курсантов и слушателей вузов МВД России является эффективной и педагогически целесообразной.

11. После педагогического эксперимента, продолжавшегося пять лет, курсанты экспериментальной группы превзошли курсантов контрольной группы по всем показателям физической подготовленности: в беге на 100 м - на 0,37ас (2,7 %), в беге на 3а000 м - на 16,89 с (на 2,3 %), в челночном беге 4х20ам - на 0,46 с (2,9 %), в беге на 5а000 м - на 60,69 с (4,3 %), в челночном беге 10х10 м - на 1,21 с (4,8 %), в плавании на 100 м - на 7,55 с (6,9 %), в отжимании на брусьях - на 2,10 раза (13,8 %), в подтягивании на перекладине - на 2,08 раза (15,8 %), в становой силе - на 21,89 кг (17,4 %), в подъеме силой на перекладине - на 1,45 раз (24,8 %), в подъеме переворотом на перекладинеаЦ на 2,17 раза (29,7 %), в СКУ - на 1,07 раза (26,2 %), в пробе Ромберга - на 6,47ас (90,7%) и в отклонении после предварительных вращений - на 45,74 см (239,4 %).

12. После педагогического эксперимента у курсантов, как юношей, так и девушек, экспериментальной группы уровень технической подготовленности оказался значительно выше. В контрольной группе средний балл за техническую подготовленность составил 3,0Ц3,2, а в экспериментальной - 4,3Ц4,6. При этом в экспериментальной группе коэффициент вариации (V) к окончанию педагогического эксперимента почти в два раза уменьшился по сравнению с контрольной группой. Это свидетельствует о том, что по уровню технической подготовленности курсанты экспериментальной группы между собой различались гораздо меньше, чем курсанты контрольной группы. Оценка практической подготовленности курсантов экспериментальной группы после пяти лет обучения также стала значительно выше средней оценки курсантов контрольной группы - на 1,0Ц1,4 балла.

III. СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии, учебные пособия

Овчинников В.А. Управление профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России : монография / В.А. Овчинников. - Волгоград : ВА МВД России, 2010. - 304 с.
Овчинников В.А. Боевые приемы борьбы : учебное пособие / В.А. Овчинников. - Волгоград : Учитель, 2001. - 75с.
Овчинников В.А. Воспитание физических качеств сотрудников ОВД : учебное пособие / В.А. Овчинников. - Волгоград : ВА МВД России, 2001. - 76 с.
Овчинников В.А. Физическая подготовка начальствующего состава образовательных учреждений МВД России : учебно-методическое пособие / В.А. Овчинников. - Волгоград : ВА МВД России, 2003. - 188 с.
Овчинников В.А. Физическая подготовка курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России : учебно-метод. пособие / В.А. Овчинников. - Волгоград: ВА МВД России, 2006. - 230 с.
Овчинников В.А. Инструкторская практика по физической подготовке в высших образовательных учреждениях МВД России : учебно-метод. пособие / В.А. Овчинников. - Волгоград: ВА МВД России, 2006. - 143 с.
Начальная профессиональная подготовка: учеб.-метод. пособие / под ред. П.П. Мураева. - Волгоград: ВА МВД России, 2009. - 404 с. - Гл. 15, 16. - С. 298 - 332.
Организация и методическое обеспечение тактико-специальной, огневой и физической подготовки сотрудников органов внутренних дел : учеб.-метод. пособие / под ред. С.В. Непомнящего. - Волгоград : ВА МВД России, 2009. - 240 с. - Гл. 4. - С. 172 - 203.
Физическая подготовка курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России : учеб.-метод. пособие / В. А. Овчинников. - 2-е изд., стереотип. - Волгоград : ВА МВД России, 2011. - 232 с. : илл.

Статьи в ведущих рецензируемых изданиях

Овчинников В.А. Оценка подготовленности инструкторов по физической подготовке для подразделений органов внутренних дел // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 8. - С.73Ц75.
Овчинников В.А. Анализ соревновательной деятельности по рукопашному бою сотрудников МВД России // Научно - теоретический журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 10. - С. 62Ц65.
Овчинников В.А. Педагогический контроль физической подготовки в высших образовательных учреждениях МВД России // Известия Волгоградского государственного педагогического университета / серия Педагогические науки. - 2008. - № 9. - С. 128Ц131.
Овчинников В.А. Задачи высшего профессионального образования в системе Министерства внутренних дел России // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 12. - С. 88Ц90.
Овчинников В.А. Рубежный контроль по дисциплине Физическая подготовка курсантов высших образовательных учреждений МВД России // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). - 2008. - № 15. - С. 92Ц97.
Овчинников В.А. Управление равновесием как один из факторов успешного владения боевыми приемами борьбы // Научно - теоретический журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 1. - С. 80Ц84.
Овчинников В.А. Критерии эффективности боевых приемов борьбы у сотрудников органов внутренних дел // Вестник спортивной науки. - 2009. - № 2. - С. 61Ц64.
Овчинников В.А. Дисциплина Физическая подготовка в высших образовательных учреждениях МВД России // Культурная жизнь Юга России. - 2009. - № 3. - С. 41Ц44.
Овчинников В.А. Объективные критерии определения эффективности выполнения бросков в служебной деятельности сотрудников ОВД // Вестник Московского Университета МВД России. - 2009. - № 6. - С. 34Ц37.
Овчинников В.А. Особенности структурного построения занятий по физической подготовке в вузах МВД России // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - Вып. 11 (79). - С. 268Ц273.
Овчинников В.А. Объективная методика оценивания боевых приемов борьбы // Научно - теоретический журнал Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2010. - № 7. - С. 56Ц61.
Овчинников В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в высших образовательных учреждениях МВД России // Научно-метод. журнал Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2010. - № 3. - С. 163Ц165.
Овчинников В.А., Белецкий А.А. Инновационные технологии в образовательном процессе вузов МВД России // Научно-метод. журнал Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2010. - № 4. - С. 107Ц109.
Овчинников В.А., Исаев Р.А. Профессионально важные физические качества в служебной деятельности сотрудников ОВД // Научно-метод. журнал Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2010. - № 4. - С. 138Ц142.
Овчинников В.А. Педагогическая система физической подготовки в вузах МВД России: инновационный подход // Научно-метод. журнал Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2011. - № 2 - С. 130Ц135.
Овчинников В.А., Исаев Р.А., Шапошников Ю.А. Закономерности построения поединка в рукопашном бое // Научно-метод. журнал Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2011. - № 4. - С. 135Ц139.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах,

научные доклады на конференциях

Овчинников В.А. Подготовительные курсы по физической культуре для поступающих в вузы МВД России // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях : материалы международной научно-практической конференции Волгоград, 20Ц21 июня 2003г. Т. 2. - Волгоград, 2003. - С. 112Ц114.
Овчинников В.А. Ударный динамометр как одно из средств повышения эффективности обучения ударов руками и ногами // Современная методика преподавания физической культуры в учебных заведениях России : материалы Всероссийской научно-практической конференции г. Волгоград 23 марта 2004г. - Волгоград : ВА МВД России, 2004. - С. 104Ц105.
Овчинников В.А. Подготовка инструкторов по физической подготовке в высших образовательных учреждениях МВД России // Проблемы совершенствования служебно-боевой подготовки сотрудников силовых ведомств: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 7Ц8 июня 2007г. - Иркутск, 2007. - С. 93Ц97.
Овчинников В.А. Критерии отбора в спортивных единоборствах // Проблемы диагностики, укрепления и реабилитации опорно-двигательного аппарата у спортсменов : сб. материалов международной научно-практической конференции. - Волгоград : ФГОУВПО ВГАФК, 2008. - С. 98Ц100.
Овчинников В.А. Спортивный отбор в высших образовательных учреждениях МВД России // Физическая культура и спорт в 21 веке : материалы 4 международной научно-практической конференции 17Ц19 апреля 2008г. Вып. 4. - Волгоград : Волжский гуманитарный институт (филиал ВоГУ) Экстремум, 2008. - С. 210Ц212.
Овчинников В.А. Проблемы высшего профессионального образования системы МВД России // Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции ( 6Ц7 февраля 2009 г.) / отв. Ред. Е.В. Панов. - Красноярск : Сибирский юридический институт МВД России, 2009. - С. 56Ц59.
Овчинников В.А. Анализ соревновательной деятельности по рукопашному бою сотрудников МВД России // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе : сборник материалов 12 международной научно-практической конференции (г. Красноярск, 19-20 февраля 2009 г.) : в 3 ч. / отв. ред. Д.Д. Невирко. - Красноярск : Сибирский юридический институт МВД России, 2009. - Ч. 3. - С. 260Ц263.
Овчинников В.А. О структуре учебных планов высших образовательных учреждений МВД России // Совершенствование физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений силовых ведомств : материалы международной научно-практической конференции. - Иркутск : ФГОУ ВПО ВСИ МВД России, 2009. - С. 218Ц222.
Овчинников В.А. Объективные критерии оценки подготовленности инструкторов по физической подготовке для подразделений ОВД // Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов: сборник материалов 17 всероссийской научно-практической конференции 3-4 июня 2009г. - Орел : ОрЮИ МВД России, 2009. - С. 59Ц65.
Овчинников В.А. Профессиограмма - объективная основа построения профессионально-образовательных технологий // Актуальные проблемы огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов : сб. материалов Всероссийской науч.- практ. конф. - Волгоград : ВА МВД России, 2009. - С. 210Ц215.
Овчинников В.А. Рубежный контроль по дисциплине Физическая подготовка в Волгоградской академии МВД России // Научно-метод. журнал Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2009. - № 4. - С. 165Ц169.
Овчинников В.А. Инновационные подходы к изменению учебных программ по физической подготовке в образовательных учреждениях МВД России // Научно-практ. журнал Вестник педагогических инноваций. - 2009. - № 4 (20). - С. 135Ц146.
Овчинников В.А. Комплексная система итогового педагогического контроля по физической подготовке // Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (22-24 января 2010 г.) / отв. ред. Е.И. Кокова; Сибирский юридический институт МВД России. - Красноярск : СибЮИ МВД России, 2010. - С. 58Ц61.
Овчинников В.А. Критерии эффективности выполнения бросков в служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе : сборник материалов 13 международной научно-практической конференции (18-19 февраля 2010 г.) : в 3 ч. / отв. ред. Д.Д. Невирко; Сибирский юридический институт МВД России. - Красноярск : СибЮИ МВД России, 2010. - Ч.3. - С. 192Ц196.
Овчинников В.А. Объективные оценочные критерии выполнения боевых приемов борьбы // Совершенствование боевой и физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений силовых ведомств : материалы международной научно-практической конференции. - Иркутск : ФГОУ ВПО ВСИ МВД России, 2010. - Т. 1. - С. 191Ц199.
Овчинников В.А., Шапошников Ю.А. Технологии моделирования действий по задержанию правонарушителей // Совершенствование боевой и физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений силовых ведомств : материалы международной научно-практической конференции. - Иркутск : ФГОУ ВПО ВСИ МВД России, 2010. - Т. 1. - С. 200Ц203.
Овчинников В.А. Методика объективного контроля определения эффективности боевых приемов борьбы у сотрудников органов внутренних дел // Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процессов в образовательных учреждениях МВД России : материалы всероссийской научно-практической конференции. / под ред. Д. С. Семикина. - Челябинск : Челябинский юридический институт МВД России, 2010. - 141Ц148.
Овчинников В. А. К проблеме асимметрии в служебно-прикладных видах спорта // Инновационные подходы в организации и управлении физической культурой в образовательных учреждениях. Здоровьесберегающие технологии : материалы международной научно-практической конференции (14Ц15 сентября 2010 г.). - Волгоград : Изд-во ВоГМУ, 2010. - С. 139Ц141.
Овчинников В.А. Наиболее значимые физические качества для сотрудников ОВД // Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов : сб. материалов 18 всероссийской научно-практической конференции Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов 24 июня 2010 г. В 2 ч. Ч. 2. - Орловский юридический институт МВД России. - Орел : ОрЮИ МВД России, 2010. - С. 11Ц12.
Овчинников В.А. Содержание педагогического контроля в вузах МВД России // Совершенствование физической подготовки сотрудников органов внутренних дел : материалы межвузовской научно-практической конференции / под ред. Р.В. Нигматуллина, А.З. Минуллина, Р.В. Королева. - Уфа : УЮИ МВД России, 2010. - С. 104Ц108.
Овчинников В.А., Петрухин А.В., Соколов И.В. Информационные технологии в образовательном процессе по дисциплине Физическая подготовка // Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процессов в образовательных учреждениях МВД России : материалы всерос. науч.-практ. конф. /под ред. Д.С. Семикина. - Челябинск : Челябинский юридический институт МВД России, 2011. - С. 91Ц92.
Овчинников В.А. Автоматизированная система управления на учебных полигонах // Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции (18 марта 2011 г.) / отв. ред. Е.В. Панов; Сибирский юридический институт МВД России. - Красноярск : СибЮИ МВД России, 2011. - С. 96Ц97.
Овчинников В.А., Исаев Р.А. Учебные полигоны насущная потребность сегодняшнего дня // Актуальные проблемы современных наук - 2011 : материалы VII международной научно-практической конференции 07-15 июня 2011 г. Педагогические науки № 17 : Перемышль, 2011. - С. 96- 98.
Овчинников В.А. К проблеме моделирования профессиональной деятельности сотрудников ОВД России // Оптимизация служебно-боевой подготовки сотрудников ОВД : материалы Всероссийской научно-практ. конф. (2 апреля 2010 г.) Волгоград : в 2 ч. Ч. 2 : Волгоград : ВА МВД России, 2011. - С. 49Ц53.
Овчинников В.А. Новые информационные системы в образовательном процессе кафедры боевой и физической подготовки ВА МВД России // Подготовка сотрудников полиции к использованию информационных технологий в борьбе с преступностью : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (6 - 7 декабря 2011 г., г. Волгоград) / под общ. ред. В.И. Третьякова, Н.В. Ходяковой. - Волгоград : ВА МВД России, 2012. - 164Ц166.
Овчинников В.А., Исаев Р.А., Шапошников Ю.А. Образовательный процесс в вузах МВД и новые информационные системы // Материалы VII международной научно-практической конференции Правоведческие идеи (27 октября - 05 ноября 2011 г.). - Прага : Образование и наука, 2011. - 43Ц44.
Овчинников В.А. Использование технических средств обучения по дисциплине Физическая подготовка // Актуальные проблемы и перспективы развития студенческого спорта в Российской Федерации : материалы Всероссийской науч.- практ. конф. / Под ред. М.В. Габова, Ю.Г. Мартемьянова. - Челябинск : Урал ГУФК, 2011. - С. 393Ц394.
Овчинников В.А. Учебные полигоны в вузах МВД России // Физическая культура и спорт как фактор профессиональной подготовки специалистов : сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции, 20-21 октября 2011 г. / Под ред. В.А. Серебрянникова, В.Ф. Лигуты, В.В. Мороза. - Хабаровск : Дальневосточный юридический институт МВД России, 2011. - С. 117Ц119.
Овчинников В. А., Шапошников Ю. А., Исаев Р. А. Теоретические аспекты физической подготовки в вузах МВД России // Развитие физической культуры и спорта: социокультурный, психолого-педагогический и медицинский аспекты : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (25 декабря 2011 года, г. Самара). - Самара : ЦДК F1; изд-во Инсома-Пресс, 2011. - С 267Ц270.
Овчинников В. А., Исаев Р. А., Шапошников Ю. А. Обучение рукопашному бою на основе техники кикбоксинга //Материалы 8-ой международной научной практической конференции Дальнейшие исследования (17-25 февраля 2012 г.). - Том 32. Физическая культура и спорт, здание и архитектура. - София : Бял ГРАД БГ ООД. - С.26-28.
Овчинников В. А. Новые технологии в учебных заведениях высшего профессионального образования // Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции (22 февраля 2012 г.) отв. ред. Е.В. Панов. - Красноярск : СибЮИ ФСКН России, 2012. - С. 95-97.

Гранты

Во исполнение положений Указа Президента Российской Федерации от 30 мая 2009 г. О государственной поддержке проектов инновационных образовательных программ творческих коллективов образовательных учреждений системы Министерства внутренних дел Российской Федерации, в соответствии с приказом МВД России от 28 августа 2009 г. № 668 О порядке присуждения грантов для государственной поддержки проектов инновационных образовательных программ творческих коллективов образовательных учреждений системы Министерства внутренних дел Российской Федерации и на основании протокола заседания Совета по грантам для государственной поддержки проектов инновационных образовательных программ от 23 ноября 2009 г. № 2 проекту Педагогические технологии моделирования технико-тактических действий по задержанию правонарушителей под руководством В.А. Овчинникова присужден грант МВД России в 2009 году. Программа проекта размещена на центральном портале системы дистанционных образовательных технологий МВД России.

Научное издание

Овчинников Владимир Александрович

Система формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов и слушателей вузов МВД России: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 Ц теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Ц Волгоград, ВА МВД России, 2012. Ц 55 с.

Подписано в печать 15.08.2012. Формат 60х84 1/16.Бумага офсетная №1.

Гарнитура Times. Усл. печ.л. 2,5. Тираж 150. Заказ ______.

Издательство ФГКОУ ВПО Волгоградская академия МВД России

400089, г. Волгоград, ул. Историческая, 130

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

Ученый секретарь