Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

СМИРНОВ Дмитрий Витальевич

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

2012 - Шуя

Работа выполнена в отделе неформального образования

Учреждения РАО Институт содержания и методов обучения,

ФГБОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет.

Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор, Журкина Алла Яковлевна.
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович
	доктор педагогических наук, профессор, Шептуховский Михаил Васильевич
	доктор педагогических наук, профессор, Питюков Владимир Юрьевич
Ведущая организация:	ФГОУ лАкадемия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО).

Защита состоится л19 января 2012 года в 10.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУаВПОаШуйский государственный педагогический университет по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220. 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУаВПОаШуйский государственный педагогический университет по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАКаМинобрнауки России www.referat_vak@mon.gov.ru.

Автореферат разослан л24 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент  Н.В.аысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России XXI века успешно реализует свои социально-педагогические функции уникальная для мировой образовательной практики система детско-юношеского туризма и краеведения. Ключевую роль в ней играет педагог - руководитель объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

Развитие туристско-экскурсионного самодеятельного общественного движения зародилось в конце XIX. В ХХ веке в нашей стране сформировалась государственная сеть учреждений внешкольной работы туристско-краеведческого профиля. Ее развитие убедительно доказало педагогическую целесообразность использования туризма и краеведения как эффективного средства познания окружающего мира и самого себя при любых политических и социально-экономических системах. Феномен туризма в современном информационном мире выступает не только рациональным средством организации свободного времени и оздоровления населения, но и ресурсом непрерывного образования, в том числе дополнительного профессионального. Это актуализирует поиск инновационных и активное использование традиционных видов, форм и средств туризма и краеведения не только системе дополнительного образования детей, но и в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Сегодня педагогическую деятельность в отечественной системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей и в сфере внеурочной, внеучебной и внешкольной досуговой деятельности осуществляют разные категории педагогических кадров: педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели, учителя-предметники, классные руководители, вожатые, педагоги-организаторы, социальные педагоги, воспитатели групп продленного дня, руководители школьных краеведческих музеев, руководители объединений по месту жительства детей и молодежи, организаторы скаутского движения и др.

На педагога - руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности обществом возложена реализация важной социально-педагогической функции, которая предполагает профессиональное владение им такими видами деятельности как проектирование содержания программ дополнительного образования детей в соответствии с их возрастными особенностями и предпочтениями в туризме (пеший, лыжный, горный, водный, велосипедный, спелео, конный и др.) и краеведении (экология, геология, этнография, родословие, летопись родного края, военная история, поиск, школьные музеи, история детского движения и др.); обучение и воспитание через приобщение на добровольной основе к познанию малой родины - своего края и страны в целом, их природного и культурно-исторического наследия и традиций, формирование патриотизма, социально-профессиональное самоопределение в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления; развитие и оздоровление через освоение духовно-нравственных ценностей, форм здорового образа жизни и физическое саморазвитие; компетентное осуществление безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях туристско-краеведческих походов, путешествий и соревнований.

Государственно-общественная многоуровневая система повышения квалификации и переподготовки профессиональных кадров (институты повышения квалификации работников культуры и музеев, индустрии туризма и экскурсий, учителей и сеть туристских клубов профсоюзов), сформированная в 60-70 годы ХХ века, позволяла обеспечить непрерывную подготовку специалистов (инструкторов по видам туризма, руководителей краеведческих кружков и туристских секций) для сети внешкольных учреждений туристско-краеведческого профиля, клубов по месту жительства детей и подростков, общеобразовательных школ. Однако в ходе социально-политических и экономических преобразований страны, реформирования туристско-экскурсионной отрасли, сферы профессионального туристского и педагогического образования 90-х годов эта система в России и странах СНГ безвозвратно была утрачена.

В то же время система дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (сеть профильных учреждений - Центров (Станций) юных туристов и краеведов) в 90-х годах в России была расширена более чем в 2,5 раза. В систему пришли новые кадры, в том числе профессионалы-туристы, к сожалению, не имевшие ни базового педагогического образования, ни профессионального опыта организации детско-юношеского туризма и краеведения. И сегодня в регионах России (Белгородская, Вологодская, Кировская, Московская, Оренбургская и Самарская обл., Краснодарский край и город Москва) с высоким уровнем развития детско-юношеского туризма 22% педагогов не имеют базового педагогического образования. Реализуемые в регионах учреждениями дополнительного профессионального образования (ДПО) программы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов слабо отражают специфику направлений деятельности данной категории специалистов. За последние 5 лет только 47%апедагогов смогли повысить уровень своей квалификации по профилю Педагогика дополнительного образования детей, а по направленности деятельности Педагогика детско-юношеского туризма и краеведения всего 28 % (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, 2011 г.).

В отечественной системе высшего профессионального образования сегодня не осуществляется подготовка педагогических кадров с высшим педагогическим образованием по специальности Педагог дополнительного образования, отсутствуют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). В то же время квалификационные требования, предъявляемые Минобрнауки России к профессиональным качествам данной категории педагогов и их профессиональной компетентности, с 1992 года постоянно повышаются. Это связано, в первую очередь, с тем, что от них зависит не только успешность дополнительного туристско-краеведческого образования детей, но и формируемая гражданская позиция, социализация подрастающего поколения, а также безопасность организации образовательного процесса формами и средствами активного туризма и краеведения в походах, экспедициях и экскурсиях. Это требует от современной российской педагогической науки концептуального осмысления накопленных теоретико-методологических знаний по вопросам совершенствования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, позволяющей достичь ожидаемых результатов в педагогической практике, приведение их в соответствие с новыми социально-культурными реалиями и социальным заказом, обеспечивающим непрерывное профессиональное саморазвитие педагога средствами и формами туризма и краеведения в организации дополнительного образования детей.

Сегодня система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов представлена многоуровневой вертикально-горизонтальной структурой, где вертикаль является основой непрерывности, дополнительности, приращения и надстраивания уровней квалификации от профильного (судьи туристских соревнований, младшие инструктора туризма, туристы-проводники, юные экскурсоводы и др.) до последипломного (кандидат, доктор наук), мотивацией к образованию, совершенствованию, развитию и освоению дополнительных образовательных программ профессионального становления в профильных социально-педагогических и/или туристских классах, объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, учреждениях среднего и высшего профессионального образования (СПО, ВПО), учреждениях ДПО работников образования и учреждениях дополнительного образования детей (ДОД), а горизонталь обеспечивает полисферность и дополнительность расширением объема базовых профессиональных знаний (психолого-педагогических, туристско-спортивных, туристско-бытовых, исследовательских, краеведческих и др.), формируемых умений и навыков в направлениях организации ДОД, приобретаемого опыта и компетентности педагогов в содержании, формах, видах и средствах туризма, краеведения и оздоровления подрастающего поколения.

Теоретики и практики образования (В.И.аАндреев, А.Г.аАсмолов, Е.В.аБондаревская, А.А.аВербицкий, Б.С.аГершунский, В.А.аКараковский, О.В.аКупцов, B.C.аЛеднев, Б.Т.аЛихачев, Н.А. Морозова, А.В.аМудрик, A.M.аНовиков, П.И.аПидкасистый, М.В. Рыжаков, В.А.аСластенин, Т.И.аШамова, G.аKneller, V.C.аMorris, Y.аPai, К.аHowey, N.D.аRust, D.N.аWilson, D.аPhillips и др.) считают, что система формального (институционального) образования не позволяет в достаточной степени обеспечить обучение, развитие и воспитание человека творческого, умеющего компетентно решать сложные личностные, общественные и производственные задачи; способного к социализации, самовоспитанию, самосовершенствованию, нахождению своего образовательного маршрута развития. Для достижения названных целей в ДПО педагогов необходим поиск новых форм организации систем межотраслевого (полисферного) взаимодействия, интеграции форм институционального и неформального (внутрифирменного) образования, использование потенциала средств, многообразия педагогических аспектов туризма и краеведения.

Однако профессиональная компетентность педагога как интегративное качество личности проявляется в готовности обучаться всю жизнь, профессиональном самоопределении, способности к применению теоретических знаний в практической деятельности; имеет нравственную и коммуникативно-творческую направленность; соответствует требованиям специальности, стандартам квалификации, исполняемой служебной деятельности, и может быть сформирована только в процессе профессиональной деятельности (Г.В. Мухаметзянова, М.В. Рыжаков и др.). Из этого следует, что основными характеристиками профессиональной компетентности педагога, формируемыми в ДПО через опыт деятельности, являются креативность как способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач; когнитивность как профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и производственных ситуациях, культура системного мышления; коммуникативность как устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии; готовность к работе в профессиональной и социальной среде.

Таким образом, эффективность ДПО педагогов в XXI веке обеспечивается за счет интеграции науки, образования и сферы производства, что актуализирует необходимость создания специально организованных систем - образовательных кластеров, в которых приобретение знаний, опыта и компетентности на каждом уровне образования (НПО-СПО-ВПО-ДПО) обеспечивается базой диалектической взаимосвязи обучения, воспитания и развития в рамках профессиональной деятельности.

Социально-экономические принципы, заложенные в основу кластеров, это: инновационная ориентированность, сетевое взаимодействие, социальное партнерство, объединение ресурсов и потенциалов, определение общих интересов и стратегий развития, иерархически выстроенная совокупность учреждений, которые выступают в постиндустриальном обществе как эффективный инструмент повышения конкурентоспособности в сфере подготовки высококвалифицированных кадров, устойчивости и развития его участников.

Как показывает опыт функционирования образовательных кластеров в регионах России, они не только являются ассоциативной формой структурного объединения в единую систему образовательных, культурных, научных, социальных и др. учреждений, но и углубляют и упрочивают их связи с производством, создают дополнительные возможности для расширения и повышения качества профессионального образования, расширяют горизонтальную и вертикальную мобильность специалистов в будущем, позволяют удовлетворять как их личные запросы (стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию), так и требования работодателей к их компетентности и профессиональной готовности.

Опыт внедрения кластерного подхода в систему непрерывного профессионального образования (Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин, Д.Ю. Трушников и др.) показывает усиление конкурентных преимуществ за счет оптимизации объема содержания профессионального образования и его структуры на основе создания единой ресурсной базы, ориентации на приобретение набора ключевых компетенций, повышения качества образования, объединения потенциалов институционального и дополнительного образования, внедрения новейших технологий профессионального образования, сокращения сроков обучения, преемственности сквозных образовательных программ в многоуровневой системе подготовки высококвалифицированных кадров в контексте модели устойчивого развития.

Кластерный подход в развитии образовательных систем в педагогической науке относительно нов: отсутствуют концепции и модели дополнительного профессионального образования педагогов, основанные на межотраслевом взаимодействии, интеграции ресурсов и потенциала туризма и краеведения, взаимодействии и преемственности форм институционального и внутрифирменного образования.

Под кластерным подходом в исследовании нами понимается создание по инициативе учреждений и/или организаций, единой образовательной системы как формы их социального партнерства, основополагающими направлениями которого являются реализация принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности институционального и внутрефирменного обучения и организации практик профессиональной деятельности; оптимизация содержания, форм, сроков и методов профессионального становления за счет целевой подготовки специалистов; повышение качества образования и компетентности выпускников, обеспечиваемого интеграцией ресурсов и потенциалов учреждений входящих в образовательный кластер, внедрением новых технологий обучения и воспитания; снижение издержек (временных и финансовых затрат) за счет индивидуализации и дифференциации, преемственности программ подготовки востребованных высококвалифицированных кадров обладающих профессиональной мобильностью; обеспечение максимальной эффективности функционирования всей системы в целом и отдельных ее элементов в дополнительном профессиональном образовании. Формирование социокультурной среды кластерообразующим учреждением активизирует ресурсные потенциалы институционального и внутрифирменного образования через реализацию целей и задач специфического туристско-краеведческого содержания, форм профессионального становления педагогов на персонифицированном образовательном маршруте, обеспечивающем совершенствование и дополнение базового уровня образования, квалификации, практического опыта деятельности и компетентности в ДОД туристско-краеведческой направленности.

Изложенное выше актуализирует необходимость реализации кластерного подхода в развитии системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, поиске инновационных форм совершенствования профессиональной компетентности педагогов по следующим направлениям: туристско-спортивное, туристско-краеведческое, исследовательское, экспедиционное, поисковое, туристско-оздоровительное, экскурсионное, школьные музеи, самодеятельная песня, конструирование туристского снаряжения, ориентирование на местности, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами оздоровительно-познавательного туризма и др.

Необходимость активизации поиска новых видов педагогических практик, достижение качественных изменений в системе дополнительного профессионального образования педагогов осознается в российском обществе. Параметры этих качественных изменений определены Президентом России в Национальной образовательной инициативе Наша новая школа.1 Это принципиальное обновление квалификационных характеристик педагогов, центральное место в которых должны занять профессиональные компетентности; обновление программ повышения квалификации, которые гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов и образовательных потребностей детей; предоставление педагогам возможности выбирать и программы, и образовательные учреждения для повышения своей квалификации; обеспечение доступа педагогов к ознакомлению с инновационным опытом коллег других регионов страны. Поставленные задачи актуализируют научный поиск в решении проблем дополнительного профессионального образования педагогов.

В этой связи теоретико-методологическое обоснование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода необходимо рассматривать как важную научную проблему.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ диссертаций, монографий и научных публикаций по проблеме свидетельствует о том, что она исследована, преимущественно, в следующих аспектах: профессиональная деятельность и ее влияние на ценностные ориентиры, смысложизненные установки и мотивы деятельности педагога (И.В.аАбакумова, Л.И.аАнцыферова, А.Г.аАсмолов, А.А.аБодалев, П.Н.аЕрмаков, Ю.М.аЗабродин, В.Б.аОльшанский, А.В.аПетровский, В.И.аСлободчиков, В.Д.аШадриков, Д.И.аФельдштейн, М.С.аЯницкий и др.); дополнительное образование как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.С.аДавыдов, Ю.Г.аВолков, Л.Л.аЛитвиненко, М.М.аПотапенко, П.Н.аНовиков); дополнительное профессиональное образование, обогащающее потенциал личности (М.А.аАкопова, Е.М.аДорожкин, С.А.аДочкин, И.Н.аЗакатова, А.Г.аКазакова, Л.И.аКорнеева, И.Р.аЛазаренко, Ю.А.аЛобейко, Н.А.аМорозова, A.M.аНовиков, B.C.аСтепина др.); структура дополнительного образования (О.В.аКупцов, В.А.аГорский, А.Я.аЖуркина и др.); повышение квалификации педагогов дополнительного образования (В.П. Голованов, И.А.аДрогов, И.В.аКалиш, Э.М.аНикитин, Д.Е.аЯковлев и др.), дополнительное образование как многоуровневая система непрерывного образования (Н.А.аМорозов); кластерный подход в образовательных системах (А.В. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, А.В. Тимирясова, Г.Р. Хамидуллина, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова, О.Е. Яворский и др.); применение кластерного подхода в образовании (А.В. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, Н.В. Малышева, А.В. Тимирясова, Г.Р. Хамидуллина, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова, О.Е. Яворский и др.), кластерный подход в профессиональном образовании (В.Т. Волов, А.Г. Завьялова, Г.В.Мухаметзянова, Е.А.Корчагин, Н.Б.Пугачева, А.В. Леонтьев, А.В. Смирнов и др.); персонификация в профессиональном образовании (Т.Э. Галкина, Е.Н. Рябинова, А.Х Шерстобитов и др.).

Ученые, работающие в области профессионального туристского образования в России, исследовали дидактику данного феномена (И.В.аЗорин), непрерывность (В.А.аКвартальнов, Э.Н. Павлова), диверсификацию как процесс и результат профессионального туристского образования (Т.Ю. Ломакина, А.И.аСеселкин); профессиональную подготовку специалистов для спортивно-туристской деятельности (А.В.аКвартальнов), использование воспитательных ресурсов туризма (Г.Г. Енгалычев, Ю.М. Лагусев), развитие региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров (Т.К. Горячева). Но целью обозначенных направлений исследований являлась проблема организации системы непрерывной и многоуровневой подготовки кадров для сферы туристского бизнеса, а не для системы дополнительного образования детей.

Предметом исследований ученых И.Ю. Данилиной, А.Р. Кузьминова, В.Л. Погодиной, С.А. Стрельниковой и др. являлась туристско-краеведческая деятельность как форма повышения квалификации педагогов; И.А. Дрогова, Ю.С. Константинова, А.А. Остапеца-Свешникова и др. - педагогика туристско-краеведческой деятельности и развитие системы детско-юношеского туризма; Р.В. Голованова, Л.П. Слесаревой и др. - развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство учреждений ДОД. Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода не являлось предметом их исследований.

Таким образом, проблема научного обоснования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода до настоящего времени в педагогической науке не исследовалась и возникает в связи с новыми социокультурными и экономическими условиями необходимость ее научного анализа, концептуальной разработки и практического решения.

Исходя из состояния системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога современной России, можно констатировать наличие противоречий между:

Ц нормативными требованиями Минобрнауки России к уровню профессиональной квалификации педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, с одной стороны, и отсутствием системы непрерывной подготовки и дополнительного образования педагогических кадров данной категории специалистов на основе кластерного подхода, с другой стороны;

- законодательным обеспечением российского институционального образования (строгая регламентация содержания ФГОС, заданность форм повышения квалификации и профессиональной переподготовки) педагогических кадров, с одной стороны, и отсутствием нормативных актов, закрепляющих реализацию туристско-краеведческого содержания во внутрифирменном дополнительном профессиональном образовании педагогов, с другой стороны;

- социальным заказом на создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации личности в процессе непрерывного профессионального образования, с одной стороны, и отсутствием организационно-технологического обеспечения его реализации в ДПО в форме персонифицированного образовательного маршрута, с другой стороны;

- потребностью образовательных учреждений в педагогах, компетентно реализующих программы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, с одной стороны, и отсутствием вариативных программ и учебных планов профессионального становления педагогов, с другой стороны.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы, определяющие развитие системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода?

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции и модели системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования.

Предмет исследования: система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, основанная на кластерном подходе.

Гипотеза исследования интегрирует совокупность выдвинутых предположений о том, что эффективность развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образовании педагогов будет обеспечиваться, если:

• обоснованы социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога  сущность и специфика системы, совокупность квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным качествам и компетентности педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности;
• разработана концепция системы профессионального дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода, обеспечивающая теоретико-методологическую базу социокультурной образовательной среды социального партнерства и сетевого взаимодействия субъектов институционального и внутрифирменного ДПО, комплексное использование ресурсов и потенциала туризма и краеведения в содержании профессионального становления, вариативности направленностей профессиональной деятельности в педагогике детско-юношеского туризма и краеведения;
• сконструирована модель системы, включающая в себя совокупность теоретико-методологических основ, мотивационно-целевого, структурно-содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов формируемой социокультурной среды профессионального становления педагога в образовательном кластере, обеспечивающем совершенствование профессиональной компетентности педагога в проектировании и реализации содержания ДОД видами, средствами, формами туризма и краеведения;
• разработан персонифицированный образовательный маршрут педагога. обеспечивающий непрерывность, полисферность и многоуровневость гносеологического освоения содержания ДПО, достижение полноты культуры личности, социально-профессиональной компетентности в организации ДОД и безопасной жизнедеятельности детско-юношеских туристско-краеведческих походных, экскурсионных и экспедиционных групп и объединений, здорового образа жизни и эмоционального удовлетворения педагога результатами профессионального становления;
• разработано организационно-технологическое обеспечение, включающее нормативно-правовые акты, механизмы социального партнерства, формы и технологии институционального и внутрифирменного ДПО, типовые квалификационные характеристики и дидактический комплекс программ, позволяющих эффективно организовать сетевое взаимодействие субъектов образовательного кластера, формировать социокультурные новообразования профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, мобилизовать внутренние и внешние резервы развития и самообразования педагогов в освоении технологий ДОД и ознакомлении с тенденциями развития психолого-педагогической науки и практики;
• обоснованы методики и средства диагностики его эффективности (индикаторы, критерии и показатели), соответствующие направлениям профессионального совершенствования, развития и самореализации педагога.

Нами приняты следующие определения понятий. Туризм рассматривается как отрасль научного знания, отражающая способ бытия путешественников вне их обычного места жительства, удовлетворяющая их познавательные и рекреационные потребности; специфическая образовательная среда, в которой разностороннее развитие человека происходит за счет ознакомления в процессе путешествий и экскурсий с общечеловеческими ценностями, региональными и национальными традициями; комплекс интегративных воздействий (социокультурных, природно-климатических, образовательных, экологических, психологических, физических и др.), которые оказывают на человека туристские ресурсы, объекты, индустрия и сообщество единомышленников.

Под краеведением понимается социокультурный феномен, важнейшая составляющая развития национальной культуры общества (С.О. Шмидт); синтетическое познание и изучение географии, социальной истории и культуры в преемственности связей поколений; общественное движение, оказывающее воздействие на быт и на создание новых форм социальной жизни, новых психологических типов культурного человека (Т.О. Размустова); явление, удовлетворяющее потребность в самопознании окружающей действительности, самовоспитании и самообучении (Н. Владимирский).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, охарактеризовать её сущность и специфику.
2. Разработать и обосновать концепцию системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.
3. Сконструировать модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода.
4. Экспериментально проверить организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.
5. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов и экспериментально проверить его эффективность.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода эффективно обеспечивает реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в профессиональном становлении и развития педагогов по направлениям их деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении: туристско-спортивная (маршруты и дистанции по видам туризма, ориентирование, поисково-спасательные работы и др.); туристско-краеведческая (походы и экспедиции, экскурсии, краеведческое движение Отечество, туристы- фото- и видеолюбители, туристы-рыболовы и др.); туристско-познавательная (путешествия и прогулки дошкольников и младших школьников и др.); туристско-оздоровительная (походы и экскурсии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, рекреационные путешествия и др.); краеведческие исследования (проектная и исследовательская деятельность по геологии, экологии, этнографии, исторической и военной реконструкции, палеонтологии, метеорологии, орнитологии, географии и др.); самодеятельная песня, школа безопасности; школьные музеи и др. 

Реализация кластерного подхода позволяет в вертикально-горизонтальной структуре системы выстроить межотраслевое взаимодействие учреждений и организаций науки, образования (СПО, ВПО, ДПО, общего и дополнительного образования детей), культуры, туризма, экологии, МЧС, здравоохранения, массовой информации, физической культуры и спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных объединений и др.; создать социокультурную среду ДПО педагогов; обеспечить социальное партнерство учреждений образовательного кластера в координации целей и задач, проектировании содержания специальных дисциплин, вариативных программ и практик профессионального становления, форм и условий их реализации; интеграции ресурсов (туризма, краеведения, рекреации) и потенциалов (кадровых, организационно-управленческих, материально-технических, информационных, финансовых и др.) институционального и внутрифирменного образования; согласовать требования социального заказа государства, общества и педагогов к содержанию и результатам дополнительного профессионального образования педагогов и др.; удовлетворить потребности педагога в профессиональном развитии, самосовершенствовании и самообразовании на персонифицированном образовательном маршруте, который выступает как процесс дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования; обеспечить продуктивность, востребованность и удовлетворенность результатами  профессиональной деятельности педагога.

Методологию исследования составили философская теория познания, положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития, теория профессиональной деятельности, теория психологии и педагогики о личностно-профессиональном развитии специалиста, теория социализации человека на разных этапах жизни, концепции непрерывного профессионального образования.

В исследовании реализуется комплекс методологических подходов: системного, позволяющего исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В.Г.аАфанасьев, И.В.аБлауберг, В.П.аБеспалько, М.С.аКаган и др.); многомерного к исследуемым педагогическим системам (Р.М.аАсадуллин, А.Н.аДжуринский, И.А.аЗимняя, В.Э.аШтейнберг); деятельностного (Л.С.аВыготский, П.Я.аГальперин, А.Н.аЛеонтьев, В.В.аДавыдов, К.К.аПлатонов, С.Л.аРубинштейн, Н.Ф.аТалызина и др.); ичностно-ориентированного профессионального образования (Н.А.аАлексеев, Е.В.аБондаревская, Б.С.аГершунский, Э.Ф.аЗеер, А.К.аМаркова, А.М.аНовиков, И.С.аЯкиманская и др.); антропологического, рассматривающего человека как лицо, ответственное за свое образование (В.Е.аКлочко, Г.И.аПетрова, В.И.аСлободчиков, П.аХерст и др.); многоуровневого в организации профессионального образования на различных ступенях подготовки (Н.И.аЗагузов, С.Я.аБатышев, В.А.аКальней, Б.К.аКоломиец, А.М.аНовиков, В.С.аЛеднев, Г.В.аМухаметзянова, В.А.аСластенин, В.Д.аШадриков, С.Е.аШишов и др.); кластерного, интегрирующего ресурсы и потенцииалы науки, образования и производства (Е. Дахмен, М. Портер, В. Кистанов, Н. Кляйн, П.Фишер, И. Толенадо, В. Фельдман, Yu Fan Ghe и др.); компетентностного, рассматривающего качество образования как проявление компетенций и реализацию компетентности (В.И.аБайденко, Э.Ф.аЗеер, А.П.аТряпицина и др.); технологического, реализующегося в содержании и методах обучения (В.П.аБеспалько, М.В.аКларин, Г.К.аСелевко, Н.Ф.аТалызина, Н.Е.аЭрганова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концепция педагогики совместной деятельности (Г.Н.аПрозументова); принцип дополнительности, (О.М.аЖелезняковой, О.И.аКононоговой, А.Н.аСвиридова, Т.А.аОсиповой и др.); взгляды на неформальное образование взрослых (С.М.аКлимов), интеграцию формального и неформального образования (В.А.аГорский); идеи персонификации образования как общедидактического принципа (Т.Э. Галкина, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Слободчиков, В.Штерн и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В.аБондаревская, И.Ф.аИсаев, Д.В.аКачалов, М.М.аЛевина, В.И.аМаксакова и др.); теория непрерывности повышения квалификации и переподготовки специалистов (С.Я.аБатышев, А.П.аВладиславлев, Л.Г.аЛогинова, Н.Д.аНикандров, Е.В.аТкаченко и др.); теории персонификации профессионального образования (В.Г.аОнушкин, В.И.аСлободчиков и др.); идеи социального партнерства в образовании (А.В.аКорсунов, О.Н.аОлейникова, И.П.аСмирнов, Н.А.аЧиталин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление; анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых источников, учебных планов и программ повышения квалификации педагогов; моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; обобщение опыта дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; математической статистики.

огика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы.

Первый этап (2002 -2005 гг.): анализ состояния проблемы; изучение и обобщение опыта работы учреждений ДПО работников образования; изучение программ ДПО (повышения квалификации) педагогов и использование технологий их реализации. Теоретико-методологическое изучение источников в области психологии, педагогики, теории и методики ДПО педагогов, образовательных кластеров, форм и средств профессионального туристско-краеведческого образования и др. Формулирование проблемы исследования. Проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение цели, постановка задач исследования.

Второй этап (2005 -2008 гг.):- разработка концепции и конструирование на ее основе модели, реализующей кластерный подход в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определение организационно-технологического обеспечения (формы, методы, технологии, средства) данного процесса. Разработка программы экспериментального исследования. Проверка основных положений гипотезы: уточнение ключевых понятий, апробирование компонентов модели, разработка способов оценки качества. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Разработка и апробирование содержания вариативных программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Корректировка модели системы, её веритикально-горизонтальной структуры, направлений и содержания вариативных программ, институциональных и внутрифирменных форм практики ДПО на основе кластерного подхода.

Третий этап (2008 - 2011 гг.): внедрение результатов теоретических и эмпирических исследований в практику образовательных кластеров. Организация результативно-оценочного этапа эксперимента. Анализ, систематизация и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Формулирование выводов исследования и оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

- лаборатория дополнительного образования отдела неформального образования Учреждения РАО Институт содержания и методов обучения;

- Международная академия дополнительного образования и Академия детско-юношеского туризма и краеведения;

- федеральные экспериментальные площадки Учреждения РАО Институт содержания и методов обучения: Институт развития образования Кировской области, Центр детского творчества г.аПушкино и Средняя общеобразовательная школа № 443 ВОУО ДО г.аМосквы;

- образовательные учреждения: Московский институт открытого образования; Оренбургский государственный педагогический университет; Институт технологии туризма; Федеральный Центр детско-юношеского туризма и краеведения Минобрнауки России; Московская городская станция юных туристов Департамента образования г.аМосквы; Центр развития творчества детей и юношества Московской области; Кировский областной центр детско-юношеского туризма и краеведения; Нововятская станция юных туристов г.аКирова и Дом детского и юношеского туризма и экскурсий Родина им. А.А. Остапца-Свешникова ВОУО ДО г.аМосквы.

На разных этапах исследования непосредственно ОЭР было охвачено 4863апедагогов и 53аобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, это: многообразие эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; комплексное воздействие средств туризма и краеведения на личность, мотивирующее самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие через организацию познавательной и исследовательской деятельности; возможностью приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива; широкие возможности туризма для социального и профессионального самоопределения личности; потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей детско-юношеских туристско-краеведческих объединений; отсутствие ФГОС ВПО по специальности Педагог дополнительного образования.
2. Осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, в результате которого выявлена совокупность социальных и профессионально значимых знаний, умений, навыков и компетенций, на формирование которых должно быть направлено содержание институционального и внутрифирменного образования педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Установлено, что содержание и формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов существенно зависят от направленности детско-юношеских объединений. Установлено, что содержание программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей (специальных дисциплин, практик профессионального совершенствования), формы и методы их реализации в инвариантной части должны быть ориентированными на дополнение базового профессионального образования новым содержанием (психолого-педагогическим, нормативно-правовым, методическим, научно-исследовательским, обеспечение безопасности туристских мероприятий, педагогика дополнительного образования детей, педагогическое творчество, здоровый образ жизнедеятельности, формирование компетентности); в вариативной части - отражающим специфику туризма и краеведения по направлениям (спортивный, экспедиционный, оздоровительный, познавательный, школа безопасности и др.), видам (пеший, водный, лыжный, горный, спелео, вело и др.) и формам (походы, слеты, конференции, экскурсии, соревнования, игры, прогулки и др.), учитывающим потребности воспитанников детско-юношеских объединений в ведущих видах деятельности (сюжетно-ролевой игре, учебно-познавательной, общественно-полезной, профессионально-учебной).
3. Разработана авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, базирующаяся на кластерном подходе. В нашем исследовании он адаптирован к системе ДПО, что предполагает организацию межотраслевого (полисферного) взаимодействия науки, образования, физической культуры и спорта, здравоохранения, культуры и музеев, архивов, МЧС, экологии и охраны природы, индустрии туризма и др.; социокультурной среды образовательного кластера; механизмов социального партнерства; согласование требований социального заказа по целям, содержанию, формам и результатам дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; ресурсное обеспечение институционального и внутрифирменного образования; удовлетворение потребности педагога в творчестве, профессиональном самосовершенствовании и самообразовании, представленной в виде персонифицированного образовательного маршрута.
4. Сконструирована модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, включающая совокупность теоретико-методологических основ (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный; принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности); мотивационно-целевого (цели и задачи профессионального становления), структурно-содержательного (вертикально-горизонтальная структура и содержание программ ДПО), операционально-деятельностного (сеть взаимодействующих учреждений образовательного кластера) и оценочно-результативного (индикаторы результатов деятельности, критерии профессионализма и уровни профессионального становления) компонентов.
5. Обосновано организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включающее: нормативно-правовые требования к организации межведомственного взаимодействия; механизмы, обеспечивающие социальное партнерство, интеграцию ресурсов субъектов образовательного кластера, формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов; типовые квалификационные характеристики деятельности педагогов в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения; дидактический комплекс вариативных программ, отражающих содержание профессиональной деятельности; технологии профессионального совершенствования в институциональном и внутрифирменном образовании. 
6. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в условиях образовательного кластера. Обоснованы индикаторы результатов профессиональной деятельности (продуктивность, востребованность и удовлетворенность); критерии качества образования (мотивационный, когнитивный и деятельностный) и уровни профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории профессионального образования:

1. Получено новое теоретическое знание, расширяющее представления о системе ДПО педагога, за счет использования в ее теоретико-методологической основе кластерного подхода. При этом обосновано, что кластерообразующим учреждением могут выступать федеральные (региональные) учреждения ДОД и научно-педагогические общественные движения, объединяющие ученых и педагогов-практиков детско-юношеского туризма и краеведения. Теоретические положения системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов обеспечивают межведомственное взаимодействие и социальное партнерство субъектов образовательного кластера, создают предпосылки для интеграции ресурсов и потенциалов туризма и краеведения, согласование требований социального заказа, работодателей и самих педагогов к уровню их компетентности и профессиональному становлению в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.
2. Введено в научный оборот понятие лСистема дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (ДПТКОП), как многоуровневая вертикально-горизонтальная структура уровней профессионального становления и совершенствования, включающая в себя: цель, содержание программ ДПО, сеть научных, образовательных и производственных учреждений - субъектов образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство учреждений, интеграция форм институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; средств и методов непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.
3. Конкретизирована сущность понятий лПрофессионализм педагога Ц руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности - полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, компетентного владения содержанием и средствами решения задач обучения, воспитания, развития и оздоровления подрастающего поколения средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий; лПерсонифицированный образовательный маршрут педагога - авторская программа реализации непрерывного профессионального развития; структурированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, содержания вариативных программ развития и совершенствования квалификации, уровня компетентности в направлениях педагогической, туристской и краеведческой деятельности на определенном вертикально-горизонтальном уровне профессионального становления; лОбразовательный кластер системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов - единая образовательная система, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в ДПО на межотраслевой основе; сеть взаимосвязанных учреждений и организаций, обеспечивающих формирование социокультурной среды, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования; реализующая цель и задачи профессионального становления педагогов, имеющих разные уровни квалификации (профессиональной и туристской), практического опыта и компетентности в ДОД туристско-краеведческой направленности.
4. Обоснована целостность дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов как многостороннего непрерывного процесса, объединяющего относительно самостоятельные, но взаимосвязанные направления их квалификационного совершенствования: специального; психолого-педагогического, учебно-методического, социокультурного, оздоровительно-рекреационного и организационно-технологического.
5. Разработан и обоснован персонифицированный образовательный маршрут как форма и как процесс реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, обеспечивающий преемственность содержания институционального и внутрифирменного образования, как средства самообразования, саморазвития, социальной и профессиональной компетентности в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения, способствующий профессиональному становлению педагога.

Практическая значимость исследования. Разработано и апробировано содержание вариативных авторских программ: лОздоровительный туризм; Познавательный туризм; Туристские дистанции; Туристские маршруты; Соревнования по поисково-спасательным работам; Школа безопасности; Экспедиционный туризм; Школьные краеведческие музеи; Туристы-проводники; Судьи туристских соревнований; Инструкторы школьного туризма; лМузееведы и др., которые внедрены в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов ряда субъектов России.

Разработаны типовые квалификационные характеристики по направлениям деятельности педагогов - руководителей объединений ДОД детей туристско-краеведческой направленности: туристско-спортивная, туристско-познавательная, туристско-оздоровительная, туристско-краеведческая и школьные краеведческие музеи; методические рекомендации Примерные нормативы трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагога, позволяющие использовать результаты внутрифирменного образования педагога в накопительной системе учета объема часов повышения его квалификации.

В систему ДПТКОП г. Москва, Кировской и Московской области внедрены модели образовательных кластеров с вертикально-горизонтальной структурой, в которых социокультурная среда сетевого взаимодействия и социального партнерства учреждений науки, образования, культуры и производства, обеспечивала развитие, самообразование и профессиональное становление педагогов; интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования (содержание, формы, виды, средства и методы); реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичность и персонифицированности.

Материалы и результаты исследования могут быть адаптированы и использованы для дополнительного профессионального образования педагогических кадров ДОД, общего образования, социальной работы с детьми и молодежью по месту жительства, организации летнего оздоровления и отдыха других направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались:

- на Международных научных и научно-практических конференциях: Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии (Екатеринбург,а2002); Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов (Ереван, Армения,а2002); Международный молодежный социальный форум: формирование здорового образа жизни молодежи - забота общества (М,а2003); Международный форум: Молодежь. Спорт. Туризм (М,а2004); Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе (Белгород,а2007); Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях (Переяслав-Хмельницкий, Украина, 2008; 2009; 2011); Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования (Рязань,а2009); Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых (г. Шуя Ивановской обл. ,а2011); Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века (Луганск, Украина, 2011) и др.;

- на Всероссийских научно-практических конференциях: Краеведение и туризм в ХХI веке (Пушкино,а2002 и 2004); Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности (М.,а2005); Туризм и образование (Ханты-Мансийск,а2008; 2011); Физическая культура, туризм, спорт (Сургут, 2009); Образование и учитель ХХI века: проблемы, перспективы развития (Оренбург,а2010); Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров (М.,а2010); Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы (Уфа,а2010); Социокультурная среда как средство формирования и развития личности (Рязань,а2011); Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни (М., 2011) и др.;

- на сетевых Интернет-ресурсах: Педагоги дополнительного образования детей ( Научная онлайн-библиотека ПОРТАЛИУС ( Научная электронная библиотека "eLIBRARY.RU" (

- на курсах, семинарах и Интернет-педсоветах в России (Белгород, Брянск, Владикавказ, Калуга, Киров, Магнитогорск, Москва, Нальчик, Оренбург, Пермь, Пятигорск, Ростов-на-Дону, Рязань, Смоленск, Старый Оскол, Сургут, Уфа, Щебекино, Ханты-Мансийск) и на Украине (Луганск и Переяславль-Хмельницкий);

- на заседаниях научно-методического совета по проблемам неформального образования Учреждения РАО Институт содержания и методов обучения (2002-2011); лаборатории послевузовского образования ФГБОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет (2010-2011).

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений фундаментальных исследований Учреждения РАО Институт содержания и методов обучения проекта5.2. Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования (2008-2012), №агос.арегистрацииа01200956541.

Под руководством автора в 2007-2011 гг. защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватную предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом теоретических источников и результатов ОЭР; изучением и обобщением отечественного и зарубежного опыта ДПО педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; исследованием опыта международных и региональных научно-педагогических общественных организаций по реализации неформального образования педагогов; опорой на эмпирические данные, полученные на большой выборке: 126 респондентов-участников ОЭР и 4863 респондентов-участников мониторинга. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и многоаспектной экспериментальной проверкой. Репрезентативность экспериментальной базы и валидность эмпирических данных обеспечена многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств ОЭР; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику ДПТКОП.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов характеризуются потребностью в формировании социокультурной среды профессионального становления педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей объединений детско-юношеского туризма и краеведения; потребностью в сетевого взаимодействия институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; необходимостью интеграции ресурсов (кадровых, материально-технических, информационных, технологических и др.) учреждений науки, образования и производства, выступающих социальными партнерами; отсутствием ФГОС ВПО по специальности Педагог дополнительного образования; многообразием эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; широкими возможностями туризма для социального и профессионального самоопределения личности; комплексным воздействием средств туризма и краеведения на личность, мотивирующим самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие через организацию познавательной и исследовательской деятельности; возможностью приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива.

2. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, определяющая стратегию и тактику межведомственного взаимодействия системы непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, формирования потребности в адаптации, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа.

Теоретико-методологической основой концепции выступают общенаучные подходы (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный) и принципы (принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичности), совокупность которых определяет профессиональное становление различных категорий педагогов на основе отбора вариативного содержания, способов, форм, сроков и уровня реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, сформулированных в их персонифицированных образовательных маршрутах.

3. Модель представляет собой систему непрерывного и многоуровневого межведомственного взаимодействия, социального партнерства и интеграции ресурсов и потенциала субъектов образовательного кластера, институциональных и внутрифирменных форм дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов по реализации цели и основных задач (образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных); определяет вертикально-горизонтальную структуру, инвариантное и вариативное его содержание, формы, методы и технологии, а также средства реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах.

4. Организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включает социальное партнерство субъектов образовательного кластера, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования педагогов; типовые квалификационные характеристики структуры деятельности различных категорий педагогов; дидактический комплекс вариативных программ ДПТКОП психолого-педагогической, туристско-спортивной, туристско-краеведческой, туристско-познавательной и туристско-оздоровительной направленности; школьные музеи; формирование культуры здорового образа жизни средствами детско-юношеского туризма и краеведения; обеспечение безопасности в туристских походах и путешествиях; экологический и экспедиционный туризм; информационные ресурсы туризма и краеведения и др.; технологии профессионального совершенствования: научно-практические конференции, разработка содержания программ ДОД туристско-краеведческой направленности, подготовка научно-методической статей, создание УМК, выступление на научно-методическом семинаре, категорийные учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы и экспедиции, семинары судей туристских соревнований, школы инструкторов детско-юношеского туризма, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, туристские слеты и соревнования учителей, мастер-классы, стажировки, персонифицированный образовательный маршрут, курсы повышения квалификации, рекреационные туристско-краеведческие мероприятия, образовательные экскурсии и др.

Структура диссертационной работы определяется логикой ее построения и отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования и аспекты ее разработанности, выявлены противоречия, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации и внедрении; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе Методологические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов раскрываются социально-педагогические предпосылки становления и реализации системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога в конце XX и начале XXI веков в России, обоснована ее сущность и специфика, непрерывность и многоуровневость в системе ДПО представлены как методологический базис кластерного подхода, обоснована вариативность требований социального заказа к квалификационной структуре деятельности педагога - руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

Представленный в диссертации анализ социально-педагогических предпосылок развития системы дополнительного профессионального образования (ДПО) выявил тенденции и проблемы, позволяющие наметить перспективы и определить целевые ориентиры разработки концептуальных основ системы, ее методологии и теории: структуру, социокультурную ориентированность, субъектность в организации образовательного процесса, обновление организационно-технологического обеспечения ДПО. Данные социально-педагогические тенденции обуславливают необходимость совершенствования процесса ДПО в целях формирования нового мышления педагога - профессионала, специалиста в сфере туризма и краеведения.

Исследование сущности и содержания социально-педагогической значимости ДПО позволило выявить ее полисферность (по В.П.Голованову), которая, в качестве научной категории, является универсальной характеристикой изучаемых нами объектов и отображающих их моделей. Полисферность рассматривается в широком плане как многомерность, являющаяся первичной по отношению к категории системность и не тождественная ей; как совокупность взаимопроникающих и взаимодействующих сфер (социальной политики государства и общества; жизнедеятельности; социального воспитания; социальной защиты; непрерывного образования; культуры; спорта и др.); в узком плане как деятельность, направленная на интеграцию, социальное партнерство, координацию действий организаций, учреждений и физических лиц в процессе совершенствования системы ДПО.

В исследовании показано, что ДПО в России берет свое начало в первой половине ХХ века (Н.А. Морозова), но до конца 90-х годов в индустрии туризма и сфере образования оно развивалось, в основном, в рамках межведомственного взаимодействия институтов повышения квалификации учителей, работников сферы культуры и спорта, индустрии туризма и экскурсий. Собственно дополнительное образование законодательно было обозначено в 1992 году как система мобильных дополнительных образовательных услуг, нацеленных на решение задач индивидуализации личности, и приобрело адресный характер в соответствии с новой образовательной парадигмой. Это позволило дополнительному образованию из вспомогательного, дополняющего базовое образование, трансформироваться в основной фактор самоопределения и самореализации личности, помогающий раскрыть и обогатить её творческий потенциал, стимулирующий к развитию, самообразованию и созидательной профессиональной деятельности.

Выявлено, что учреждения ДПО и подразделения учреждений ВПО реализуют программы ДПО (повышения квалификации) специалистов (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные), а также среднесрочные программы профессиональной переподготовки. Долгосрочные и среднесрочные программы повышения квалификации специалистов преследуют цели комплексного углубления знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности за пределами ФГОС, а краткосрочные программы расширяют знания в одной конкретной области (на семинарах, тренингах). Среднесрочные программы профессиональной переподготовки ориентированы на обучение специалиста деятельности в новых для него сферах. Реализация программ решает и задачи обновления и углубления полученных ранее профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств и компетенций работников, удовлетворения их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью, проверкой знаний, степени их усвоения.

Анализ научных исследований показал, что ДПО объединяет относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные направления профессионального совершенствования педагогов: специальную, психолого-педагогическую, социокультурную. Оно представляет собой интегративно-целостный процесс в достижении общей цели (формирование личности специалиста), общих и специфических принципов, внутренней организации, интеграции структурных элементов и активно взаимодействует с внешней социокультурной средой.

Обосновано, что системность, непрерывность и многоуровневость как методологический базис кластерного подхода в ДПТКОП позволяет педагогу достичь полноты культуры личности, профессионального мастерства, социальной компетентности и уверенности, способности контролировать свою жизнедеятельность в социально-профессиональной среде и в быту, что обеспечивает постоянство процесса ДПО (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, самообразование) и использование форм его организации институционального и неформального (внутрифирменного).

Разумное соотношение и единство общего, особенного и единичного предполагает соединение инвариантного и вариативного компонентов содержания ДПО, ядром которого, его обязательной (базовой) частью, являются фундаментальные и прикладные знания и умения из области профессиональной деятельности педагогов, а вариативной частью - знания, умения и компетентность в направленности деятельности объединения ДОД в туризме и/или краеведении.

Обострившееся в современном информационном обществе основное противоречие между быстрым темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятой личностью, специалистом, вынуждает педагогическую теорию сменить вектор с абсолютного идеала всестороннее развитая личность на новый вектор - максимального развития способностей и качеств человека. Составляющие нового идеала как результата системы образования рассматриваются в качестве ведущих субъективных условий успешного осуществления личностью определенного вида деятельности, в том числе педагогической. Они непосредственно не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности - компетентностью и проявляются в профессиональной деятельности.

ДПО педагога рассматривается в широком и узком значениях (Х.И.Лийметс, А.В.Мудрик, В.И.Смирнов, И.Ф.Харламов). В широком плане - как любой дополнительный источник знаний; как содержательная часть общей культуры или искусства, которая может стать достоянием личности через любые формы;  как ценностное обогащение личности спорадического характера, как появление дополнительных возможностей (В.Д.Путилин); как лобразование для всех; как неотъемлемый компонент непрерывного образования - лобразование через всю жизнь; как включение в систему образования, помимо учебных заведений и центров подготовки, формальных, неформатных и внеинституциональных форм образования (Р.Даве); как фактор творческого развития человека, наполнения, расширения, дополнения, совершенствования основного образования в течение всего жизненного пути личности, реализующей ее выбор (Г.Л.Ильин); как добровольность по отношению к обязательности основного. В узком плане - как образование по дополнительным образовательным программам в рамках организованных действий педагогов в образовательных учреждениях под руководством органов управления образованием (Н.А.Морозова).

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам развития ДПО педагогов выявил, что наращивание образовательного потенциала педагогов и в ХХI веке продолжается не столько и не только за счет их профессиональной переподготовки и повышения квалификации в институциональных формах, сколько за счет самообразования и ДПО, реализуемого в внутрифирменных формах.

Социальными заказчиками и потребителями образовательных услуг системы ДПО педагогов являются государство, органы управления образованием, образовательные учреждения общего, ДОД и иные структуры (клубы по месту жительства детей, подростков и молодежи, детские движения, оздоровительные лагеря, досуговые учреждения и др.). Заказчиками также выступают и сами педагоги как потребители системы ДПО при решении личных задач в удовлетворении потребностей в повышении компетентности и своего профессионального уровня. Каждого из заказчиков интересует комплект образовательных программ ДПО педагогов и их содержания, отвечающий их предпочтениям и конкретному социальному заказу.

В исследовании показано, что в России XXI века к педагогу предъявляется комплекс новых, обновленных квалификационных требований и характеристик, центральное место в которых занимают профессиональные компетентности как выраженность единства его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующих его профессионализм, обеспечивающий устойчивую динамику положительных результатов (от учрежденческого уровня до всероссийского, международного) обучения, воспитания и развития обучающихся (воспитанников).

Профессионализм педагога, как часть педагогической культуры, характеризует способность субъекта реализовать в деятельности ценностные установки. При этом единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только его деятельность, но и его самого как субъекта самостоятельного, ответственного, инициативно взаимодействующего с социокультурной средой. Благодаря этому свойству педагогическая культура интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, мотивирует его на овладение новыми знаниями и целенаправленное их применение в проектировании и реализации своей деятельности; активизирует развитие его способностей, обеспечивает профессиональное становление и развитие.

Основными видами социально-педагогической деятельности педагога при реализации ДОД туристско-краеведческой направленности являются обучение (управление познавательной, творческой деятельностью), воспитание (организация социокультурной среды с эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру и самому себе), развитие (физическое, психическое и духовно-нравственное совершенствование) и оздоровление (укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование навыков здорового образа жизни).

В диссертации показано, что целью системы ДПТКОП является создание межведомственного (полисферного) взаимодействия формирующего социокультурную среду образовательного кластера в котором социальное партнерство учреждений науки, образования и производства интегрирует свои ресурсы и потенциалы в формах организации взаимодействия институционального и внутрифирменного ДПО для мотивации к максимальному развитию способностей и качеств личности; совершенствования общих профессионально-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений и навыков, опыта практической деятельности и компетентности в организации безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях походов и путешествий, реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей; самоорганизации, коммуникации и активного взаимодействия с внешней социокультурной средой.

В диссертации раскрываются сущностные характеристики понятийно-терминологического пространства исследования, дана авторская трактовка основных категорий, используемых в работе:

Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов - многоуровневая система с вертикально-горизонтальной структурой уровней профессионального становления, включающая в себя: цель (профессиональное становление педагога) и задачи (образование, воспитание, развитие и оздоровление педагога); содержание программ ДПО совершенствования педагогической и туристско-спортивной квалификации в соответствии направлением объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, сеть учреждений и организаций образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство образовательных, научных и туристских учреждений, музеев, спортивных комплексов и туристско-экскурсионных баз, методических объединений и общественных организаций педагогов, интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО; средств и методов непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.

Профессионализм педагога Ц руководителя объединения ДОД туристско-краеведческой направленности - полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, соответствующих требованиям по компетентному владению современным содержанием и средствами решения профессиональных задач ДОД (обучения, воспитания, развития и оздоровления) средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности детско-юношеских самодеятельных объединений, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий, продуктивными способами осуществления педагогически целесообразной деятельности. Сущностная характеристика представляет собой динамическую систему реализуемых педагогом ценностных ориентаций, психолого-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности; взаимоотношений и поведения, позволяющих проектировать и реализовывать персонифицированный образовательный маршрут профессионального самообразования и саморазвития.

Персонифицированный образовательный маршрут педагога - авторская программа реализации непрерывного профессионального развития и становления, спроектированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, вариативных программ совершенствования педагогической и туристской квалификации, компетентности в сфере педагогики детско-юношеского туризма и краеведения на определенном вертикально-горизонитальном уровне ДПО, результат освоения содержания которого проявляется в качественном переходе с одного вертикального и/или горизонтального уровня профессионального становления и личного квалификационного опыта к другому, более высокому, преодоление сложившихся стереотипов собственной точки зрения на успешность и продуктивность профессиональной деятельности, насыщения ДОД туристско-краеведческой направленности новым содержанием, инновационной перспективой, мотивацией на приобретение нового профессионального опыта, изменение смысловой сферы личности.

Образовательный кластер дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога - единая система, формируемая кластерообразующим учреждением сеть научных, образовательных, культурный, физкультурно-спортивных и др. организаций, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в целях оптимизации многоступенчатого непрерывного процесса профессионального становления педагога, диверсификации и реструктуризации специфического профессионального туристско-краеведческого содержания вариативных программ ДПО и инновационному поиску форм его реализации. Взаимодействие на межотраслевой (полисферной) основе сети учреждений и организаций, обеспечивает формирование социокультурной среды образовательного кластера, активизируют социальное партнерство в образовательной деятельности, интеграции ресурсов (финансовых, кадровых, научных, материально-технических, информационно-образовательных и др.) институционального и внутрифирменного ДПО в реализации цели и задач профессионального становления педагогов, адаптации и социализации, формировании здорового образа жизни, повышении уровня квалификации (педагогической и туристской), практического опыта и компетентности в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.

Во второй главе Теоретические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога представлены авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода и сконструированная модель ее реализации. Образовательный кластер представлен как социокультурная среда межведомственного взаимодействия, социального партнерства субъектов, интеграции их ресурсов и потенциалов, форм институционального и внутрифирменного образования, обеспечивающая профессиональное самообразование и развитие педагога на персонифицированном образовательном маршруте. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности ДПТКОП.

В концепции на основе кластерного подхода дается теоретико-методологическое обоснование системы ДПТКОП, компонентов, входящих в систему, характеризуются взаимосвязи, обусловливающие появление новых, интегративных параметров системы. Эволюционно новым этапом развития системы ДПТКОП является образовательный кластер, т.е. специально организованная социокультурная среда, представляющая собой иерархически выстроенную совокупность образовательных, культурных, физкультурно-спортивных, музейных, туристских, научных, социальных и иных учреждений, организаций и общественных движений, а также установление социального партнерства между ними.

Кластерный подход достаточно широко используется для описания функционирования экономических систем и организации деятельности производственных комплексов. В нашем исследовании он адаптирован в системе ДПО педагогов, что предполагает углубление и упрочнение механизмов социального партнерства учреждений и организаций в его структуре; интеграцию ресурсов науки, образования и производства (система ДОД); дает дополнительные возможности для повышения качества ДПО, расширения профессиональных возможностей педагогов (обучающихся), позволяя удовлетворять как их личные запросы, так и социальный заказ к уровню профессиональной квалификации и компетентности педагогов в сфере детско-юношеского туризма и краеведения.

Кластеризация системы обеспечивает целостность и единство социокультурной среды, расширяет и углубляет внешние и внутренние связи учреждений и организаций входящих в образовательный кластер, создает оптимальные условия для интеграции ресурсов и потенциалов институционального и внутрифирменного ДПО, позволят гармонично вписать неё современные подходы, направленные на развитие личности педагога, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, способного проектировать и реализовывать содержание программам ДОД разнообразными видами, формами и средствами детско-юношеского туризма и краеведения.

В проектировании системы ДПТКОП использован персонифицированный подход, ориентированный на удовлетворение необходимого, квалификационно-требуемого уровня образования с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов в ДОД туристско-краеведческой направленности. Данный подход актуализирует возможности выбора педагогом различных по направлениям и уровням образовательных программ, маршрутов, форм и видов ДПО, определять последовательность и сроки их освоения, осуществлять обновление содержания профессионального совершенствования в соответствии с изменяющимися потребностями, карьерными перспективами и сменой вектора в вертикально-горизонтальной структуре профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности. По горизонтали - спортивный туризм на краеведение, оздоровительный туризм на спортивное ориентирование, экспедиционный туризм на школьный музей, пешеходный туризм на водный и т.п.; по вертикали - познавательный туризм на краеведение, туристские прогулки на походы (категорийные маршруты), туристские слеты на дистанций соревнований и т.п. Персонифицированный подход позволяет генерировать новые индивидуальные формы организации профессиональной жизнедеятельности педагогов, опираться на внутренние ресурсы личности проектировать перспективы квалификационного роста и профессионального становления на персонифицированных образовательных маршрутах.

В рамках системного подхода категория система определяется в концепции в виде множества ее лэлементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Системный подход в исследовании отражает аспекты и направления анализа: системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный и системно-исторический (В.Г. Афанасьев). Системный подход позволяет комплексно исследовать и развивать ДПТКОП как целостную, единую систему в основе структуры которой реализуется кластерный подход. Системный подход позволяет описать структуру ДПТКОП как сложно организованную и динамичную систему, ее функционирование и развитие, выявить многообразие типов связей ее составляющих в единой теоретической модели.

Использование в концепции компетентностного подхода позволяет определить стратегию профессионально-личностного роста и самообразования педагога в системе ДПТКОП, обеспечивающихся развитием вариативных компетенций, профессионально важных качеств, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении. Опора на деятельностный подход в концепции выступает как конкретно-научная методология исследования ведущих видов деятельности педагогов, механизмов формирования у них образов профессионала, культуры здорового образа жизни, основанного на структуре деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении в онтогенезе.

Ведущие идеи концепции системы ДПТКОП на основе кластерного подхода выступают как теоретико-методологическая стратегия, а реализуемые принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в качестве практико-ориентированной тактики.

Целеполагание в концепции определено как инвариантное для целостной системы ДПТКОП и специфически вариативное для каждого ее уровня (профильное - СПО - ВПО - ДПО, в т.ч. послевузовское аспирантура и докторантура) и представлено вертикально-горизонтальной структурой. Вертикальная структура является основой процесса самообразования и профессионального совершенствования, квалификационного роста педагога - от общего образования до последипломного; от начинающего специалиста до руководителя методического объединения педагогов ДОД; от экскурсовода до руководителя школьного музея и т.п. Она основана на настраивании верхних уровней ДПО над ниже лежащими, преемственности и непрерывности между ними. Горизонтальная структура является вариативным восполнением содержания ДПО самим педагогом (обучающимся) на основе социального заказа. При этом знания, формируемые профессиональные умения и навыки, приобретаемый практический опыт и компетенции, обеспечивают в совокупности объем и полноту психолого-педагогической и туристско-краеведческой дополнительности в направленностях профессиональной деятельности (туристско-спортивной, туристско-познавательной, туристско-оздоровительной, эколого-туристской, туристско-краеведческой, поисково-исследовательской, школьные музеи, школа безопасности (юные спасатели) и др.).

В исследовании обосновано, что для организационно-технологического обеспечения системы ДПТКОП необходима интеграция институциональных и внутрифирменных форм ДПО обеспечивающая диверсификацию содержания дидактико-методического сопровождения (учебных планов, программ обучения и практик) с учетом персонификации, непрерывности, преемственности, новейшими технологиями, а также направленностями профессиональной деятельности педагогов в детско-юношеском туризме и краеведении.

Персонификация рассматривается современной педагогической наукой как особая форма организации образовательного процесса, учитывающего особенности индивидуальных различий обучающихся (Е.И.Огарев); одно из направлений модернизации системы непрерывного профессионального образования (Е.А.Мелехина); процесс, направленный на развитие способностей и интересов обучающихся (И.Э.Унт); фактор развития познавательной активности субъектов (И.М.Осмоловская); средство построения индивидуального образовательного маршрута (В.Г.Ерыкова). В.Г.Онушкин рассматривает персонификацию образования как дидактический принцип, в соответствии с которым элементы образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства) проектируются исходя из интересов, личностных потребностей и устремлений педагогов, вовлеченных в образовательную деятельность.

Проектирование персонифицированного образовательного маршрута педагога в диссертации представлено как осознание педагогом затруднений в своей профессиональной деятельности, понимание возможности их преодоления, создание образа желаемого будущего; самостоятельная выработка целей и определение задач, направлений и средств деятельности по достижению этого нового образа; выделение критериев и показателей достижения результата; рефлексию деятельности по достижению поставленных образовательных и профессиональных целей, коррекцию образа желаемого будущего, изменение целей и средств собственной профессиональной деятельности (самообразования и самореализации), а также критериев оценки ее эффективности. Проектируя персонифицированный образовательный маршрут как матрицу-программу процесса ДПТКОП, педагог, по сути дела, проектирует самого себя, становясь дизайнером своей профессиональной судьбы.

При этом педагогу - руководителю объединения ДОД туристско-краеведческой направленности, как субъекту, необходимо определить для себя, как он должен измениться, что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть соответствия полноты предъявляемых ему социумом новых профессионально-квалификационных требований. Полное присвоение субъектом новой нормы деятельности предполагает достижение соответствия между всеми его Я (требуемым, желаемым, возможным и реальным), т.е. самореализацию.

Таким образом, персонифицированный образовательный маршрут педагога становиться матрицей образовательного процесса субъекта, формируемым в ходе деятельностного освоения им образовательной среды - ДПТКОП и является целостностью, объединяющей проявления особенностей педагога, отражающей созданный им индивидуализированный прообраз той культуры, в рамках которой он проектирует свою дальнейшую профессиональную деятельность, т.е. самореализуется в ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе реализации творческого замысла - персонифицированного образовательного маршрута выявляются представления педагога о его собственной профессиональной деятельности. Постановка педагога в ситуацию необходимости предъявления и сопоставления своего образца профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности с оценкой предъявляемых ему образцов социального заказа общества и работодателя. Высокий и высший уровень профессионального становления способствует формированию у педагога-новатора, педагога-исследователя в процессе ДПТКОП более четкого видения ими цели и задач, предъявляемых социокультурной средой.

В ходе исследования выявлено, что реализация персонифицированного образовательного маршрута педагога в условиях социокультурной среды - образовательного кластера, способствует достижению им социально необходимого уровня профессионально-квалификационного мастерства в детско-юношеском туризме и краеведении. Интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО, система средств и содержания принятая педагогом в виде ичного плана ДПТКОП и рассматриваемая как руководство к действию, активизирует процессы самообразования и профессионального становления.

В соответствии с выдвинутой концепцией на основе кластерного подхода сконструирована модель системы ДПТКОП (Рис.1). Модель включает в себя интегрированный социальный заказ государства и общества в форме квалификационно-профессиональных требований и потребности педагога в профессиональном становлении; структурные компоненты (теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный).

В модели системы ДПТКОП общенаучные подходы выступают как теоретико-методологическая стратегия; принципы являются практико-ориентированной тактикой.

Мотивационно-целевой компонент модели определяет цель (профессиональное становление педагога) и задачи (обучающие - профессиональное совершенствование, развивающие - формирование потребности в творчестве, воспитательные - адаптацию в референтной группе, социализацию в среде и индивидуализацию, оздоровительные - формирование здорового образа жизни) системы.

Структурно-содержательный компонент модели определяет вертикальную структуру: уровни профессионального образования (среднее, среднее профессиональное, среднее педагогическое, высшее профессиональное, высшее педагогическое, послевузовское - аспирантура, докторантура), уровни профессиональной квалификации (без квалификационной категории, первая, высшая квалификационные категории, кандидат наук, доктор наук), уровни туристской инструкторской квалификации (инструктор школьного туризма, инструктор по виду туризма, инструктор - методист по туризму, инструктор туризма международного класса), уровни туристской судейской квалификации (судья по туризму, судья первой категории, судья республиканской категории, судья международной категории), уровни туристско-краеведческой квалификации (педагог - исследователь, педагог - наставник, руководитель школьного краеведческого музея, руководитель методического объединения) и горизонтальную структуру содержания модулей инвариантных и вариативных программ ДПТКОП (табл.1).

Операционально-деятельностный компонент обеспечивает в образовательном кластере реализацию содержания ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте, определяет организационно-технологическое обеспечение (формы, методы и средства) социального партнерства учреждений науки, образования и производства, взаимодействия и преемственности институционального и внутрифирменного ДПО педагогов, механизмов интеграции ресурсов и потенциалов (кадровых, научных, управленческих, материально-технических, информационных и др.).

       Таблица 1

Содержание программ дополнительного профессионального

туристско-краеведческого образования педагога

инвариантное

вариативное

педагогика и психология дополнительного образования детей; нормативно-правовое обеспечение туристско-краеведческой деятельности; основы первой доврачебной помощи и санитарно-гигиенических норм в детско-юношеском туризме и краеведении; безопасность жизнедеятельности туристских групп в автономных условиях походов; проектная и исследовательская деятельность обучающихся в походах; педагогическое руководство самодеятельным детско-юношеским объединением; основы экскурсионной деятельности школьных краеведческих музеев; туристско-экскурсионные ресурсы и их использование в детско-юношеском туризме и краеведении; краеведение в духовно-нравственном и гражданско-патриотическом воспитании; социально-профессиональные пробы в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления; основы экологической культуры и охрана природы; психология управления детско-юношеским походным коллективом; методики и технологии дополнительного образования детей и подростков, туристские слеты и соревнования как форма проверки готовности обучающихся к участию в походе, экспедиции; информационные ресурсы и их использование в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей оздоровительные формы и средства туризма  и краеведения и пр.

туристско-спортивной направленности: туристские маршруты (по видам), туристские дистанции (по видам), ориентирование на местности, школа безопасности (юные спасатели) и др.; туристско-краеведческой направленности: геологические, археологические, этнографические, исторической реконструкции, туристы - рыболовы, туристы - фото и видео корреспонденты и др.; туристско-оздоровительной направленности: для дошкольного и младшего школьного возраста, для лиц с ограниченными возможностями здоровья, конный туризм и др.; социально-педагогическая направленность: юные судьи туристских соревнований, младшие инструкторы туризма, туристы проводники и пр. школьные краеведческие музеи: геологические, археологические, этнографические, исторические, географические, комплексные, экологические и др.; экологический и экспедиционный туризм; поисковое военно-патриотическое движение; самодеятельная и авторская песня; конструирование туристского снаряжения; Всероссийское движение Отечество и др.

Оценочно-результативный компонент модели включает критериально-диагностический аппарат мониторинга оценки качества индикаторы деятельности педагогов (продуктивность, востребованность, удовлетворенность), критерии профессионализма (когнитивный, мотивационный и деятельностный) и показатели профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий, высший).

В ходе исследования выявлено, что процесс профессионального становления педагогов в социокультурной среде образовательного кластера проходит последовательные стадии: адаптивная - репродуктивная - конструктивная (локально-моделирующая) Ц мастерства (системно-моделирующая) - творческая (инновационно-моделирующая) - исследовательская (научно-проектирующая). Важным условием профессионального становления педагога на персонифицированном образовательном маршруте в внутрифирменном ДПО является мотивация его к самообразованию и самосовершенствованию.

Проектирование содержания персонифицированного образовательного маршрута педагогов предполагает опору на уровень их профессионального становления. Для педагогов, находящихся на низком уровне, актуальным является адаптация и самоопределение в полисферности профессиональной деятельности в туризме и краеведении, поиск собственной индивидуальности в творчестве. Для них наиболее значимы такие факторы обеспечения их самообразования и развития как научно-методическое сопровождение, наставничество опытных педагогов, моральная поддержка. Для педагогов, получивших определенный опыт организации дополнительного образования детей средствами детско-юношеского туризма и краеведения, находящихся на средне-низком уровне, актуализируется социализация и творческое самовыражение, поиск индивидуальности в профессиональной деятельности, активное освоение инноваций. Продуктивность результатов их деятельности проявляется на учрежденческом уровне. Для педагогов, находящихся на среднем уровне, и в совершенстве владеющих стратегиями ДОД туристско-краеведческой направленности, актуальным становиться оптимизация профессиональной деятельности и самоутверждение в выбранном направлении туризма и/или краеведения. Целенаправленное формирование матрицы персонифицированного образовательного маршрута ими осуществляется на основе дополнения недостающей и необходимой им в профессиональной деятельности информации для их продуктивной деятельности, содержанием ДПО с учетом направленности руководимых ими детско-юношеских туристско-краеведческих объединений. Продуктивность результатов деятельности проявляется на муниципальном уровне. Для педагогов, достигших средне-высокого уровня (стадии мастерства), особо значимыми являются профессиональный интерес, моральная поддержка, рефлексия, и на ее основе, совершенствование опыта деятельности в объединении ДОД туристско-краеведческой направленности и приобретение нового опыта, непрерывное развитие, самообразование и самовыражение в социокультурной среде профессионального сообщества. Продуктивность результатов деятельности проявляется на региональном уровне. У педагогов, достигших высокого уровня (стадии новаторства), особое значение приобретает потребность самореализации в формах миссионерства через педагогическое наставничество над коллегами, начинающими свою профессиональную деятельность; для них снижается значимость участия в коллективной творческой деятельности, но активизируется поиск инноваций в профессиональной деятельности, возможна осознанная смена направленности туристско-краеведческой профессиональной деятельности по горизонтали: спортивная - познавательная - оздоровительная - краеведение - музейная педагогика (в зависимости от обновленных приоритетов, предпочтений, возможностей здоровья). Продуктивность результатов деятельности проявляется на всероссийском уровне. Для педагогов, достигших высшего уровня, целеполагающим становиться фактор самореализации в исследовании профессиональной деятельности с позиций критической самооценки и рефлексии, научное обоснование применяемых в деятельности инноваций, самовыражение через миссионерство, научно-популяризаторскую и пропагандистко-образовательную деятельность в социокультурной среде. Продуктивность результатов деятельности может проявляться на международном уровне.

Изучение отдельных методик, способов оценки качества образовательной деятельности подтвердило необходимость использования в нашем исследовании критериального подхода (по Н.Б. Авалуевой) оценки качества ДПТКОП, профессионального становления и деятельности педагогов.

В третьей главе Организационно-технологическое обеспечение  дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода представлены разработанные автором типовые профессионально-квалификационные характеристики педагогов в соответствии с направленностями детско-юношеских объединений. Охарактеризован опыт проектирования вариативного содержания программ ДПТКОП, опыт организации социального партнерства субъектов образовательного кластера и интеграции институционального и внутрифирменного ДПТКОП в процессе реализации персонифицированного образовательного маршрута.

Выявлено, что профессиональная деятельность педагога - руководителя объединения ДОД туристско-краеведческой направленности (походного коллектива, школьного музея, туристско-спортивной команды) в силу специфичности данной деятельности полна неожиданностей, требует особой к ней подготовки и потому соответствующего содержания ДПТКОП. Организатором содержания деятельности становится педагог, способный к свободному и ответственному выбору в ситуации неопределенности, живущий в культуре достоинства (А.Г. Асмолов), ведущий и демонстрирующий здоровый образ жизни, который присваивается как образец подражания обучающимися в автономных условиях туристского похода (путешествия) в неформальном объединении, увлеченных одной общей идеей и общим делом, людей.

В диссертации обосновано организационно-технологическое обеспечение ДПТКОП, позволяющее надежно и адресно довести результаты теоретических исследований до практического уровня и обеспечить выполнение основных требований предъявляемых государством и обществом к системе, реализации содержания вариативных программ, учебных модулей и учебно-методических комплексов; проектов образовательных и оздоровительных технологий; методик ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе исследовании нами разработаны типовые профессионально-квалификационные характеристики структуры профессиографических профилей для педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности следующих направлений: оздоровительный туризм (туризм для дошкольников и младших школьников и детей с ограниченными возможностями здоровья); познавательный туризм (для младших школьников и младших подростков); туристские маршруты (спортивные пешеходные, водные и лыжные походы); туристские дистанции (соревнования по пешеходному, горному и лыжному); экспедиционный туризм (исследовательские туристско-краеведческие путешествия); школьные краеведческие музеи и др. Представлены материалы экспериментальной апробации форм и средств организации взаимодействия и механизмы социального партнерства субъектов образовательного кластера, интеграции институционального и внутрифирменного ДПТКОП. Определены необходимые и достаточные условия организации процесса по формированию знаний, умений и навыков, компетенций непосредственно внутри общеобразовательного учреждения или УДОД на персонифицированном образовательном маршруте. Охарактеризованы формы внутрифирменного ДПТКОП: научно-практические конференции, методические объединения педагогов, общественные академии (по профилю профессиональной деятельности), семинары и учебно-тренировочные сборы, школы инструкторов и судей, конкурсы профессионального мастерства Сердце отдаю детям, подготовка и публикация методических и научно-публицистических статей, разработка авторских программ и учебно-методических пособий, проведение мастер-классов и презентаций инновационного опыта педагогической деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении и др.

В диссертации конкретизированы варианты персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Сформулированы предложения по реформированию существующей накопительной системы учета ДПО (повышения квалификации) педагогов, суть, которых заключается в том, что суммированию подлежат не только результаты ДПО, полученные в институциональных формах, но и результаты неформальных форм ДПТКОП. Представлена авторская методика расчета Примерных нормативов трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагогов, позволяющая на основании общественной экспертизы результатов и достижений персонифицированного образовательного маршрута педагога формализировать их в объем часов ДПО. Таким образом лобразовательные продукты (публикации, презентации, авторские образовательные программы дополнительного образования детей, учебно-методические пособия и разработки) как результаты самообразования и внутрифирменного ДПТКОП могут использоваться в накопительной системе ДПО.

Предложен комплект инвариантных специализированных учебных модулей внутрифирменного ДПО педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность с разными возрастными категориями обучающихся и по различным направленностям детско-юношеского туризма и краеведения, реализация которых способствует достижению цели, определяемой вариативным содержанием программ профессионального развития, совершенствования квалификации и компетентности с учетом:

• обеспечения безопасности при реализации программ ДОД туристско-краеведческой направленности в полевых условиях (походы, экспедиции, путешествия и др.), что выдвигает повышенные требования к квалификации педагогов в области безопасности жизнедеятельности в природной среде, психологии управления детско-юношеским коллективом, медико-санитарных знаний, тактико-технической туристско-спортивной подготовленности и др.;
• реализации воспитательных процедур с актуализацией внимания на проблемах поддержания профессиональной культуры как составной части общей культуры личности педагога;
• формирования культуры здорового образа жизни педагога и организации мониторинга профессионального здоровья и рекреации;
• совершенствования форм, методов и технологии ДОД туристско-краеведческой направленности.

Образовательные кластеры, являясь инновационной формой организации системы ДПТКОП, обеспечивают интеграцией ресурсов и потенциала институционального и внутрифирменного ДПО создание эффективной подсистемы обучения (повышения уровня профессиональной квалификации и компетентности, самообразования) педагога под заказ непосредственно в образовательном учреждении, где он осуществляет свою деятельность, при этом обеспечивается квалифицированное научно-методическое сопровождение.

Установлено в ходе ОЭР, что внутрифирменное ДПО реализует практико-ориентированные модули вариативных программ ДПТКОП непосредственно в социокультурной среде образовательного учреждения ДОД. При этом как преподаватель, работодатель или педагог-наставник, так и обучающийся-педагог оказывают в этом процессе взаимонаправленное воздействие друг на друга, и соответственно, каждый на своем уровне гносеологически непрерывно по вертикали совершенствование своей профессиональной квалификации в ДОД, компетентности в организации туризма и краеведения, по горизонтали расширяет освоение полисферной социокультурной среды.

В четвертой главе Оценка эффективности дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога в условиях образовательного кластера анализируется практика реализации направлений (программ и форм) дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; дается оценка продуктивности результатов деятельности педагога и его удовлетворенности качеством ДПТКОП; представлены результаты реализации педагогами программ ДОД туристско-краеведческой направленности как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера.

Экспериментальная проверка модели системы ДПТКОП проводилась нами созданием образовательных кластеров (Москва, Московская и Кировская области), организации межотраслевого взаимодействия в реализации программ ДПО, включения механизмов социального партнерства учреждений и организаций, интеграции ресурсов институциональных и внутрифирменных форм образовательной деятельности. Были апробированы отдельные компоненты разработанной нами модели системы, содержания и видов ДПО.

Показан опыт внедрения моделей образовательных кластеров в системы ДПТКОП города Москвы, Кировской и Московской областей. Проанализировано сетевое взаимодействие на уровне ведомств - Минобразования и науки России, Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму, Федерация спортивного туризма - Туристско-спортивный союз России, Союз краеведов России, Министерство культуры России, МЧС России, Минсоцздравразвития России; социальное партнерство на уровне образовательного кластера - учреждения ДОД, учреждения ДПО работников образования, общеобразовательные школы, педагогическое сообщество, государственные, не государственные, общественные и др. организации; на уровне институционального и внутрифирменного ДПО - преподаватели учреждений ДПО; ученые; общественные деятели, специалисты в сфере детско-юношеского туризма и краеведения; специалисты МЧС и здравоохранения; работодатели - руководители учреждений ДОД, руководители структурных подразделений, методисты и педагоги-наставники; а также сами педагоги (обучающиеся), достигшие средне-выского, высокого и высшего уровня профессионального становления.

Социальное партнерство учреждений взаимодействующих в образовательном кластере представлено на внутреннем и внешнем уровнях ДПТКОП. На внутреннем уровне было обеспечено операционное взаимодействие учреждений в системе отношений по реализации совместных программа ДПТКОП. При этом каждое учреждение выполняло свою функцию (финансирование, подготовка учебных планов и состава преподавателей, организация процесса обучения и практик, материально-техническое оснащение конкретной программы, подготовка УМК, создание учебно-тренировочной базы, организация стажировки и подготовка наставников, организация научно-методического сопровождения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута педагогом пр.).

Имея широкие возможности для моделирования социального опыта и включения в него педагогов, система ДПТКОП, являясь открытой, непосредственно в учреждении ДОД или общеобразовательной школе создавала социокультурную образовательную среду - ситуации накопления педагогом практического опыта профессиональной деятельности в сфере ДОД туристско-краеведческой направленности. В ходе реализации вариативных программ в практике детско-юношеского туризма и краеведения, каждый субъект был относительно свободен в моделировании специфических условий (содержания, форм, видов, ситуаций) своего профессионально-квалификационного развития, наполнении новым содержанием матрицы персонифицированного образовательного маршрута.

На внешнем уровне взаимосвязь учреждений осуществлялась при формировании социального заказа, поиске социальных партнёров, организационно-технологическом обеспечении системы ДПТКОП, направленных на решение конкретных проблем, разработку и внедрение педагогических инноваций, совершенствование мастерства (педагогического и туристско-краеведческого), квалификационный рост и профессиональное становление педагогов. В результате был собран, систематизирован и обобщен материал об образовательных потребностях педагогов и социальных заказчиков системы ДПТКОП. Руководители учреждений социальных партнеров в образовательном кластере, выступая носителями педагогических функций, включались в решение задач ДПТКОП и творчески дополняли, корректировали содержание, формы и методы внутрифирменного ДПО, обеспечивающие развитие и становление педагога в профессиональной деятельности.

Структурно модели образовательных кластеров включали в себя в г. Москва (кластерообразующее учреждение МосгорСЮТур; сеть окружных учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Московский ин-т открытого образования, Российская междунар. акад. Туризма, Учреждение РАО ИСМО, Союз туристов Москвы, Союз краеведов России, Академия детско-юношеского туризма и краеведения и др.); Московской области (кластерообразующее учреждение Центр развития творчества детей  и молодежи Московской обл.; сеть учреждений ДОД, общеобразовательных школ, Ин-т технологии туризма, Учреждение РАО ИСМО и др.) и Кировской обл. (кластерообразующее учреждение Институт развития образования Кировской обл., сеть учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Кировский областной Центр детско-юношеского туризма, Вятский гос. гуманитар. ун-т, Учреждение РАО ИСМО и др.).

В целях выявления педагогической эффективности деятельности системы ДПТКОП на основе кластерного подхода был проведен мониторинг качества и результативности проводимого исследования. В эксперименте приняли участие педагоги - руководители объединений ДОД туристско-краеведческой направленности Кировской и Московской областей, г Москвы. Педагоги были объединены в контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ). ОЭР проводилась течение 2005-2011 годов (всего 126 человек, из них КГ1 - 35 педагогов - участников региональных конкурсов авторских программ и Сердце отдаю детям Московской обл., КГ2 - 29 педагогов Нововятской СЮТур г. Кирова; ЭГ1 - 29 педагога МосгорСЮТур, ЭГ2 - 15 педагогов Центра детского творчества г. Пушкино и ЭГ3 - 18 педагогов Кировского областного ЦДЮТиК. Педагоги КГ не принимали участия в формах внутрифирменного ДПО и проектировании персонифицированных образовательных маршрутов в условиях образовательного кластера, они повышали свою квалификацию в традиционных формах институциональной региональных систем ДПО педагогов.

В ходе ОЭР оценка качества ДПТКОП осуществлялась на основе усовершенствованных методик Н.В. Кузьминой и А.К. Марковой. Нами были дополнены и обоснованы уровни профессионального становления педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности. Динамика изменений уровней профессионального становления в КГ и ЭГ на констатирующем (2005 г.) и результативно-оценочном (2011 г.) этапах представлена в таблице 2.

Анализ полученных данных показывает, что в процессе ДПТКОП реализуемом в социокультурной среде образовательного кластера качественный переход педагога с одного горизонтального уровня профессионального становления на другой, более высокий, осуществляется опережающими темпами. Что обеспечивается не столько за счет обогащения опыта профессиональной деятельности (КГ1 и КГ2), а изменениями в мотивационно-смысловой сфере личности на персонифицированном образовательном маршруте (ЭГ1, ЭГ2 и ЭГ3).

Было установлено в ОЭР, что уровни профессионального становления педагога, характеризующие его личностно-профессиональные качества: низкий, , средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший, относительно условны. Объективно условность связана с тем, что становление осуществляется на каждом из них многоаспектно. Зафиксировать квалиметрически преобладание того или иного уровня по параметрам не представляется возможным. Все шесть уровней имеют место быть в характеристике личностно-профессиональных качеств педагога. Однако в той или иной степени детерминанты изменяются.

Таблица 2

Изменения уровней профессионального становления педагогов

Уровни	Динамика изменений профессионального становления педагогов (n=126 педагогов) %
	КГ1 n=35		КГ2 n=29		ЭГ1 n=29		ЭГ2 n=15		ЭГ3 n=18
	2005	2011	2005	2011	2005	2011	2005	2011	2005	2011
Низкий	8,8	-	24,1	6,9	20,6	-	19,9	-	22,2	-
Средне-низкий	28,5	17,1	31,0	24,1	24,1	13,8	33,5	13,3	27,7	11,1
Средний	37,0	31,4	24,1	34,4	27,5	27,5	19,9	26,6	16,8	27,7
Средне-высокий	19,9	34,3	17,3	24,1	17,3	34,4	13,3	33,5	22,2	33,4
Высокий	5,8	14,3	3,5	10,5	10,5	13,8	6,7	13,3	11,1	22,2
Высший	-	2,9	-	-	-	10,5	6,7	13,3	-	5,6

Для мониторинга качества деятельности нами использовались методики измерения Индекса общей удовлетворенности трудом, как показателя эмоционального к нему отношения В.А. Ядова и Индекса группы, как удовлетворения разными аспектами труда Н.В. Кузьминой, которые нами адаптированы применительно к системе ДПТКОП. Косвенным показателем эффективности реализации персонифицированного образовательного маршрута педагога являются достаточно высокие индексы продуктивности, востребованности и удовлетворенности их результатами деятельности.

Динамика изменений качества профессиональной деятельности педагогов (2005-2011 гг.) представлена в таблице 3. Индекс в таблице 3 рассчитан на основе применения математических методов многомерного шкалирования, в частности, с использованием шкалы Гутмана, для обработки массивов социологической информации качества средней величины по пятичленной порядковой шкале. Значение индекса изменяется в границах от (-1) до (+1). Значение (-1) - отсутствие у 100% опрошенных респондентов удовлетворенности результатами; (+1) - ее наличие у 100% респондентов; (0) - 50% опрошенных фиксируют наличие продуктивности, востребовнности или удовлетворенности по показателю, а другая половина - ее отсутствие.

Представленные в таблице 3 данные свидетельствуют о достаточно высоком уровне продуктивности деятельности педагогов ЭГ1 (+0,13), ЭГ2 (+0,23) и ЭГ3 (+0,22), при общем отставании КГ1(+0,03) и КГ2(-0,04); индикатор востребованности в ЭГ1, ЭГ3, КГ1 и КГ2 существенно не отличается, тогда как в ЭГ2 индикатор показал рост (+0,22). По индикатору лудовлетворенность отмечается существенный рост в ЭГ1 (+0,25), ЭГ2 (+0,46) и ЭГ3 (+0,31), против незначительного увеличения КГ1(+0,08) и КГ2(+0,14), что подтверждает эффективность проектирования и реализации педагогами персонифицированных образовательных маршрутов ДПТКОП в интеграции институционального и внутрифирменного образования.

Таблица 3.

Изменения в качества профессиональной деятельности педагогов

Индикаторы	Динамика изменений качества профессиональной деятельности педагогов (n=126 педагогов)  индекс
	КГ1 n=35		КГ2 n=29		ЭГ1 n=29		ЭГ2 n=15		ЭГ3 n=18
	2005/2011	прирост	2005/2011	прирост	2005/2011	прирост	2005/2011	прирост	2005/2011	прирост
продуктивность	0,82 /0,85	+0,03	0,79 /0,75	-0,04	0,66 /0,79	+0,13	0,61 /0,84	+0,23	0,66 /0,88	+0,22
востребованность	0,71 /0,76	+0,05	0,72 /0,86	+0,08	0,87 /0,91	+0,04	0,84 /0,92	+0,08	0,61 /0,83	+0,22
удовлетворенность	0,37 /0,45	+0,08	0,41 /0,55	+0,14	0,62 /0,87	+0,25	0,38 /0,84	0,46	0,47 /0,78	+0,31

Оценка профессионализма педагогов КГ и ЭГ производилась по мотивационному, когнитивному и деятельностному критериям. Динамика изменений профессионализма по мотивационному критерию произведена по трем показателям: сформированность мотивации к профессиональному самообразованию, осознание обеспечения безопасности жизнедеятельности и рекреации в профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, сформированность положительного отношения к профессиональному саморазвитию. Интегральная оценка динамики развития и становления профессионализма по мотивационному, когнитивному и деятельностному критериям представлена в диссертации.

Данные результаты показывают действенность и эффективность содержания, форм, примененных методов и методик организационно-технологического обеспечения ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте на основе кластерного подхода, что свидетельствует о продуктивности, востребованности и удовлетворенности педагогов результатами ДПТКОП. Опосредовано результат ДПТКОП отражается в качественных изменениях профессионального становления каждого конкретного педагога, в его самообразовании и саморазвитии.

Таким образом, результаты ОЭР подтверждают эффективность разработанной концепции и сконструированной модели системы и свидетельствуют о целесообразности достижения ожидаемого результата ДПТКОП в виде персонифицированного образовательного маршрута для саморазвития и самореализации педагога в профессиональной деятельности. В ходе эксперимента интеграция институционального и внутрифирменного форм ДПТКОП, социальное партнерство субъектов образовательных кластеров обеспечивали непрерывность процесса профессионального саморазвития, повышения уровня туристско-краеведческой квалификации, вариативность его содержания, форм и средств. Наличие и реализация персонифицированного образовательного маршрута определяет продуктивность педагогической деятельности, ее востребованность и удовлетворенность ею как педагога, так и работодателя, общества, обучающихся (воспитанников) туристско-краеведческих объединений.

В заключении сформулированы основные выводы исследования: положения гипотезы нашли свое подтверждение, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты для социально-педагогической модернизации системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, обсуждаются дальнейшие пути развития ДПТКОП во взаимодействии и преемственности формального и неформального образования, намечены векторы совершенствования форм социального партнерства в целях обеспечения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута как эффективного средства профессионального развития  и становления педагога.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Комплексное исследование социально-педагогических предпосылок становления и развития дополнительного профессионального образования педагогов в конце XX и начале XXI веков позволило уточнить роль ДПТКОП в новой социокультурной и экономической действительности современной России; определить основные тенденции обновления его содержательного и организационно-технологического обеспечения, научно-методического сопровождения целевой ориентации на непрерывное образование на всех этапах профессиональной жизнедеятельности и повышение удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

2. Сущность и специфика ДПТКОП заключается: в комплексности решаемых задач профессионального становления педагога (образовательных, воспитательных, развивающих профессионализм и формирующих здоровый образ жизни); в многообразии форм и видов образовательной деятельности, активизирующих мотивацию к саморазвитию личности; приобретение общих и специальных (педагогических, туристских и краеведческих) профессиональных знаний, умений и опыта организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей; развитие коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде; в проектировании образовательной среды и вариативного содержания на основе квалификационных характеристик деятельности; в реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах как пространства профессионального саморазвития и самообразования педагога; в применяемых формах и технологиях профессионального совершенствования: учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы, судейские семинары, инструкторские школы, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, дистанции туристских соревнований, мастер-классы, рекреационные мероприятия и др.

3. Установлено, что кластерный подход в системе ДПТКОП обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального саморазвития педагога - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого образования. Образовательный кластер, в современных социокультурных условиях обеспечивает межотраслевое (полисферное) взаимодействие, социальное партнерство субъектов дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (научных организаций, учреждений дополнительного профессионального образования педагогических кадров, учреждений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; профессиональных и творческих объединении, союзов, общественных научно-педагогических академий; учреждений культуры и досуга; индустрии физкультурно-спортивных и туристских услуг, летнего оздоровительного отдыха, общеобразовательных учреждений) в целях интеграции ресурсов и потенциалов для формирования профессиональной компетентности организаторов детско-юношеского туризма и краеведения. Персонифицированный образовательный маршрут педагога в организации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования выступает как средство, как процесс и как его результат. Педагогически целесообразно организованное дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагогов на основе кластерного подхода способствует становлению и развитию их личностно-профессиональных и социально значимых компетенций и обеспечивает качество реализуемых ими программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Доказано, что целостность ДПТКОП на основе кластерного подхода как многостороннего непрерывного и многоуровневого процесса, обеспечивается интеграцией относительно самостоятельных, но взаимосвязанных направлений профессионального совершенствования и саморазвития: специального (ориентированного на освоение предметного содержания дополнительного туристско-краеведческого образования детей); психолого-педагогического (нацеленного на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование профессионально важных психологических личностных качеств и средств самоопределения и самореализации), учебно-методического (ориентированного на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельности, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ), социокультурного (направленного на восприятие целостной картины мира, саморазвитие личностно-профессиональной культуры), оздоровительно-рекреационного (нацеленного на формирование культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья) и организационно-технологического (направленного на овладение информационной культурой, профессиональными компетенциями, комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).

4. Концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, определяет стратегию и тактику непрерывного профессионального совершенствования в условиях образовательного кластера, формирование потребности в творчестве, здоровом образе жизни; содержит: теоретико-методологическое обоснование; ведущие авторские идеи; систему индикаторов и критериев эффективности; методическое обеспечение персонифицированных образовательных маршрутов. Фундаментом концепции являются идеи интеграции ресурсов институционального и внутрифирменного ДПО, социального партнерства учреждений и организаций структурно входящих образовательный кластер.

5. Доказано, что ДПТКОП на основе кластерного подхода существенно зависит от следующих условий: уровня его базового образования и квалификации; его мотивации на профессионально-личностное совершенствование; содержания вариативных программ повышения квалификации, соответствующих концептуальным векторам туристско-краеведческой направленности (специализациям) деятельности руководимых педагогом детско-юношеских объединений; научно-методического сопровождения и организационно-технологического обеспечения непрерывности процесса формального (институционального) и неформального (внутрифирменного) образования педагога.

6. Разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, апробированы: теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, на основе которых осуществлялось профессиональное становление педагога и совершенствование его на персонифицированном образовательном маршруте.

7. Разработанный и экспериментально апробированный критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов (индикаторы, критерии и показатели) позволил диагностировать качественный переход от одного этапа его профессионального становления к другому более высокому.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной проблемы системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода и предполагает дальнейшими направлениями исследований: формирование профессиональной культуры педагога, самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК МОиН Российской Федерации:

1. Смирнов, Д.В. Использование средств информационных технологий в объединениях дополнительного образования туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В.аСмирнов, Ю.С.аИнякин // Доп. образование. - 2001. - № 4 (19). - С. 50-52. (0,75 п.л.); авт. не разделено.
2. Смирнов, Д.В. Методологические основы построения технологий дополнительного образования на этапе начальной туристско-спортивной подготовки [Текст] / В.Д.аЧепик, Д.В.аСмирнов, // Доп. образование. - 2001. - № 11 (25). - С. 17-20. (0,9 п.л.); авт. не разделено.
3. Смирнов, Д.В. Оздоровительно-познавательный туризм для младших школьников [Текст] / Д.В.аСмирнов // Доп. образование. - 2002. - № 10 (35). - С. 29-32. (0,9 п.л.)
4. Смирнов, Д.В. Мониторинг предпочтений абитуриентов и студентов вузов туристского профиля в выборе видов активного туризма [Текст] / Д.В.аСмирнов // Теория и практика физической культуры. Ц 2002. - № 11. - С. 53-55. (0,75 п.л.)
5. Смирнов, Д.В. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха [Текст] / Д.В.аСмирнов, И.А.аДрогов // Теория и практика физической культуры. Ц 2002. - №11. - С. 56-59. (0,9 п.л.); авт. не разделено.
6. Смирнов, Д.В. Предпочтения абитуриентов и студентов в выборе видов туризма [Текст] / Д.В.аСмирнов, А.В.аЧижавко // Доп. образование. - 2002. - №12 (38). - С. 24-29. (1,0 п.л.); авт. не разделено.
7. Смирнов, Д.В. Технологии дополнительного образования детей в туристской самодеятельности [Текст] / Д.В.аСмирнов // Доп. образование. - 2003. - № 4 (42). - С. 32Ц35. (0,75 п.л.)
8. Смирнов, Д.В. Анализ результатов дополнительного образования туристско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В.аСмирнов // Доп. образование. - 2005. - №1 (63). - С. 15-17. 0,75 п.л.
9. Смирнов, Д.В. Мониторинг социального заказа на образовательные услуги системы дополнительного образования туристского профиля [Текст] / В.А.аГорский, Д.В.аСмирнов, Л.Н.аХодунова // Доп. образование. - 2005. - № 2. - С. 40-48. (2,0 п.л.); авт. не разделено.
10. Смирнов, Д.В. Древо целей физкультурно-оздоровительной работы [Текст] / Д.В.аСмирнов // Доп. образование. - 2005. - № 9 (71). - С. 10 - 11. (0,5 п.л.)
11. Смирнов, Д.В. Социально-педагогические предпосылки саморазвития и самореализации подростков и молодежи средствами учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Д.В.аСмирнов, И.И.аХолодцова // Образование и саморазвитие. - Казань - 2008. - № 2 (8) - С. 166-171. (0,9 п.л.); авт. не разделено.
12. Смирнов, Д.В. География в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В.аСмирнов // География в школе. - 2008. - № 4 - С. 49-50. (0,5 п.л.)
13. Смирнов, Д.В. Социально-профессиональные пробы учащихся в туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Д.В.аСмирнов // Пед. образование и наука. Ц 2008. - № 8 - С. 59-64. (0,8 п.л.)
14. Смирнов, Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого кружка [Текст] / Д.В.аСмирнов // Казанский пед. журнал. Ц Казань - 2008. - № 4 - С. 27-36. (1,0 п.л.)
15. Смирнов, Д.В. Дополнительное туристско-краеведческое образование: развитие культуры подростка в исследовательской деятельности [Текст] / Д.В.аСмирнов // Образование и саморазвитие. - Казань, 2009. - № 3(13) - С. 137-143. (0,8 п.л.)
16. Смирнов, Д.В. Дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога [Текст] / Д.В.аСмирнов // Вестник национальной академии туризма. - 2011. Ц  № 2(18) апрель-июнь - С. 68-72. (1,5 п.л.)
17. Смирнов, Д.В. Проектирование и реализация дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В.аСмирнов // Начальное образование. - 2011. - № 5 - С. 24-28. (1,2 п.л.)
18. Смирнов, Д.В. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов [Текст] / Д.В.аСмирнов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета Ц 2011. Ц  № 3(3) - С.57-64. (1,5 п.л.)
19. Смирнов, Д.В. Моделирование процесса дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В.аСмирнов // Пед. образование и наука. Ц 2011. Ц  № 8 - С. 97-101. 1,5 п.л.

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК Украины:

20. Смирнов, Д.В Специфические компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого похода [Текст] / Д.В.аСмирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ ПереяславЦХмельницький державний пед. ун-т iменi Григорiя Сковороди : наук.-теорет. сб. : педагогiка. - ПереяславЦХмельницький, 2008. - спец. випуск - С. 110Ц113 (1,0 п.л.).
21. Смирнов, Д.В. Правовая подготовка руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого похода как часть профессиональной подготовки [Текст] / В.Е.аСараев, Д.В.аСмирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ ПереяславЦХмельницький державний педагогiчний униiверситет iменi Григорiя Сковороди : наук.-теорет. сб. : педагогiка. - ПереяславЦХмельницький, 2009. - спец. випуск - С. 95Ц97. (0,6 п.л.); авт. не разделено.
22. Смирнов, Д.В. [Текст] Состояние и тенденции развития неформального туристско-краеведческого образования в России / Д.В.аСмирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ ПереяславЦХмельницький державний пед. ун-т iменi Григорiя Сковороди : наук.-теорет. сб. : педагогiка. - ПереяславЦХмельницький, 2009. - спец. випуск - С. 100Ц102. (0,6 п.л.).
23. Смирнов, Д.В. Самореализация педагога в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании [Текст] / Д.В.аСмирнов // Всник Луганського нац. ун-ту мен Тараса Шевченка : Педагогчн науки. - Луганськ, 2011. Ц  № 20(231) - Частина I. - С. 205Ц217 (1,2 п.л.).

Монографии

24. Смирнов, Д.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников [Текст] : монография / В.А.аГорский, Г.А.аРусских, Д.В.аСмирнов. ; Учреждение Рос. акад. образования "Ин-т содерж. и методов обучения" - М.: Учреждение РАО Ин-т содерж. и методов обучения. - 2010. - 151 с. (9,4 п.л.); авт. не разделено)
25. Смирнов, Д.В. Становление системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов [Текст] : монография / Д.В.аСмирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Ин-т развития образования Кировской области. - Киров, 2011. - 251 с. (15,6 п.л.)
26. Смирнов, Д.В. Образовательный кластер как социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] : монография / Д.В.аСмирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Шуйский гос. пед. ун-т. - Шуя, 2011. - 190 с. (12,0 п.л.)

Научные издания, научные отчеты

27. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 1. Спорт и туризм / Ред.-сост. Д.В.аСмирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2001. - 200 с. (12,5 п.л.).
28. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 2. Педагогика и психология / Ред.-сост. Д.В.аСмирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2002 . - 212 с. (13,25 п.л.).
29. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук : Вып. 3. Краеведение и туризм / Ред.-сост. Д.В.аСмирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2001. - 140 с. (8,75 п.л.)
30. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук : Вып. 4. Самоопределение личности / Ред.-сост. А.Я.аЖуркина, Д.В.аСмирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма.  - М: Советский спорт, 2002. - 192 с. (12,0 п.л.); авт. не разделено.
31. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 5. Физическая культура / Ред.-сост. Д.В.аСмирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма.  - М: Советский спорт, 2003. - 240 с. (15,0)
32. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 6. Оздоровление и реабилитация / Ред.-сост. Д.В.аСмирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма.  - М: Советский спорт, 2003. Ц208 с. (13 п.л.)
33. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 7. Психолого-педагогическое сопровождение / Ред.-сост. Д.В.аСмирнов / сост. Г.Н.аДиниц, Н.Н.аагусева, Д.В.аСмирнов. - М: Советский спорт, 2004. - 216 с. (13,5 п.л.); авт. не разделено.
34. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 8. Самореализация личности / Ред.-сост. Д.В.аСмирнов. - Киров: Ин-т содерж. и методов обучения Рос. акад. образования, 2007. - 210 с. (13,1 п.л.)
35. Целевая программа становления и развития ГОУаМосковской городской станции юных туристов как базового учреждения дополнительного туристско-краеведческого образования детей [Текст]: / В.П.аГолованов, Л.П.аСлесарева, Д.В.аСмирнов и др.; под общ. ред. В.П.аГолованова. - М.: МосгорСЮТур, 2007 - 56 с. (3,5 п.л.); авт. не разделено.
36. Целевая программа развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в муниципальном образовании Пушкинский район Московской области [Текст]: / Д.В.аСмирнов, И.И.аХолодцова; под общ. ред. Д.В. Смирнова. - Пушкино: Ин-т технологии туризма, 2007 - 42 с. (2,6 п.л.); авт. не разделено.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

37. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учрежд. доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 4. Оздоровительно-познавательный туризм / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. - М.: Советский спорт, 2003. Ц104 с. (6,5 п.л.); Гриф Госкомспорта России
38. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования:. [Текст] : Метод. рекоменд. для спец. сферы доп. образования / В.А.аГорский, Ю.С.аИнякин, Д.В.аСмирнов и др.; под общ. ред. В.А.аГорского, Г.Н.аПоповой; / Ин-т общ. сред. образования РАО. - М.: Ин-т общ. сред. образования РАО, Изд. дом Витязь, 2003. - 88 с. (8,5 п.л.); авт. не разделено.
39. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учреждений доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 5. Спортивный туризм: туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 1. Базовая, нач. и учеб.-трениров. турист.-спорт. подготовка./ Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. - М.: Советский спорт, 2003 - 128 с. (8,0 п.л.); Гриф Госкомспорта России
40. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учрежд. доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 5. Спортивный туризм : туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 2. Этапы турист.-спорт. подготовки: учеб.-трениров., спорт. совершен., высшего спорт. мастерства / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов; сост. Ю.М.аагусев, А.И.аЗорин; Д.В.аСмирнов; под общ. ред. Д.В.аСмирнова - М.: Советский спорт, 2003 Ц128 с. (8,0 п.л.); авт. не разделено; Гриф Госкомспорта России
41. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В.аСмирнов / компонент учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080507.65 Менеджмент организации для студентов очного отделений турист. вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2006. Ц24 с. (1,5 п.л.)
42. Смирнов, Д.В. Экономика туризма [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В.аСмирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080507.65 Менеджмент организации для студентов очного отделений турист. вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. - 24 с. (1,5 п.л.)
43. Смирнов, Д.В. Психология управления [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В.аСмирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080505.65 Управление персоналом для студентов очного отделений турист. вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. - 24 с. (1,5 п.л.)
44. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология проведения спортивных туристских походов с обучающимися. [Текст] : спец. курс для педагогов доп. образования - руковод. поход. групп / Д.В.аСмирнов. - М.: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2008. - 64 с. (4.п.л.)
45. Смирнов, Д.В. Спортивный туризм [Текст] / Д.В.аСмирнов // Примерные программы внеурочной деятельности. Нач. и основное образование. [В.А.аГорский, А.А.аТимофеев, Д.В.аСмирнов и др.] ; под ред. В.А.аГорского / Серия: Стандарты второго поколения - М.: Просвещение, 2010 - С. 17- 22. (0,8 п.л.); авт. не разделено.
46. Интеграция общего и дополнительного образования: методические рекомендации / под науч. ред.: В.А. Горского; авт.-сост. В.А. Горский, С. В. Ким, Д. В. Смирнов; Учреждение РАО Институт содержания и методов обучения.аЦ М.: УРАО ИСМО, 2011.аЦ 219 c. (13,75 п.л.); авт. не разделено.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

47. Смирнов, Д.В. Проектирование программ дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В.аСмирнов // Доп. образование. - 2000. - №4 (8) - С. 14-16. (0,75 п.л.)
48. Смирнов, Д.В. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков [Текст] / Д.В.аСмирнов, Е.Г.аКазьмина // Доп. образование. Ц 2000. - №11 (14) - С. 53-56. (0,6 п.л.); авт. не разделено.
49. Смирнов, Д.В. Спортивно-туристский коллектив [Текст] : становление взаимоотношений / Д.В. Смирнов // Внешкольник. - 2002. - №7 - С. 12-13. (0,5 п.л.)
50. Смирнов, Д.В. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] : техн. профиль / В.А.аГорский, Х.М.аДикинов, Д.В.аСмирнов. // Теория и практика доп. образования. - 2007. Ц  №9 (267). - С. 14-17. (0,8 п.л. ); авт. не разделено.
51. Смирнов, Д.В. Методы исследовательской работы преподавателя вуза в педагогическом проектировании содержания высшего профессионального образования [Текст] / Д.В.аСмирнов, Г.А.аРусских // Актуал. вопросы методики преподавания в высшей школе / Моск обл. ин-т. управл. и права. - М.: Комапания Спутник+, 2007. - С. 16-21. (1,0 п.л.) - IBSN978-5-364-00824-4; авт. не разделено.
52. Смирнов, Д.В. Организация инновационной деятельности и управление ею в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля [Текст]: / Д.В.аСмирнов // Инновационные технологии в детском туризме: сб. статей и автор. программ доп. образования детей. - М: Изд. ООО Ритм, 2008 - С. 4 - 27. (1,5 п.л.)
53. Смирнов, Д.В. Географическое образование: взаимодействие и преемственность формального и неформального образования [Текст] / Д.В.аСмирнов, Н.В.аТымко. // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А.аНекрасова: серия психол. науки Акмеология образования. - Т. 15 (2009). - 2009. - №1. - С. 166-171. (0,75 п.л.); авт. не разделено.

Материалы научных конференций

54. Смирнов, Д.В. Принципы сопровождения педагогом (тренером) продвижения спортсменов-туристов на персонифицированных спортивно-туристских маршрутах [Текст]: Д.В.аСмирнов // Турист.-краевед. деятельность - важнейшее средство образования, патриот. воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. - М.: ЦДЮТиК РФ, 2003. - С. 93-95. (0,75 п.л.)
55. Смирнов, Д.В. Дидактические средства учебно-тренировочной и спортивной (соревновательной и походной) деятельности [Текст]: Д.В.аСмирнов // Турист.-краевед. деятельность - важнейшее средство образования, патриот. воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. - М.: ЦДЮТиК РФ, 2003. Ц  С. 96-97. (0,6 п.л.)
56. Смирнов, Д.В. Персонифицированные спортивно-туристские маршруты [Текст]: Д.В.аСмирнов // Междунар. форум Молодежь - Спорт - Туризм: Квартальнов. науч. чтения (науч. альманах). - М.: Советский спорт, 2004. - С. 145-149. (0,6 п.л.)
57. Смирнов, Д.В. Моделирование профессиональной компетентности педагога дополнительного образования - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого объединения [Текст]: / Д.В.аСмирнов // Туризм и образование: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. - С. 78-87. 0,9 п.л.
58. Смирнов, Д.В. Взаимодействие формального, неформального и информального образования в многокомпонентной системе обеспечения качества [Текст] / Д.В.аСмирнов // Физическая культура, туризм и спорт : Материалы всерос. науч.-практ. конф. с Междунар. участием. - Ханты-Мансийск : Ред.-изд. отдел БУ ДПО ХМАО-Югры Ин-т развития образования, 2009. - 243-251 с.  (0,8 п.л.)
59. Смирнов, Д.В. Система обеспечения качества дополнительного туристско-краеведческого образования при взаимодействии формального, неформального и внеформального образования [Текст] / Д.В.аСмирнов // Интеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях: материалы Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 160-летию со дня рожд. И.П.аПавлова. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А.аЕсенина, 2009. - С. 15-25. (1,5 п.л.)
60. Смирнов, Д.В. Подходы к подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности [Текст]: / Д.В.аСмирнов, А.В.аЧижавко // Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А.аЕсенина, 2009. - С. 269-274. (0,7 п.л.); авт. не разделено.
61. Смирнов, Д.В. Проектирование дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых : Сб. трудов IV Междунар. науч. конф. - М.-Шуя: ГОУ ВПО ШГПУ, 2011. - Т. 1. - С. 153Ц161.
62. Смирнов, Д.В. Дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога как средство снижения профессиональных рисков и формирования культуры здорового образа жизни [Текст]: / Д.В.аСмирнов // Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни: Сб. материалов всерос. науч-практ. конф. - М.: Моск. город. психол.-пед. ун-т, 2011. - С. 312-315. (0,5 п.л.)

Всего по проблеме исследования автором опубликовано 167 научных и 72 учебно-методических трудов, общим объемом 473 п.л.

---

1 Национальная образовательная инициатива. "Наша новая школа" утверждена Президентом Российской Федерации Д.А.Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике