Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ХОСЕЙНИ СЕЙЕД ИСА
СЕЙЕД КАМА
ТРАНСФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
(на материалах Исламской Республики Иран)
13.00.01 Ц общая педагогика, история педагогики и
образования (педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Душанбе Ц 2012
УДК 37.01+371.121.+37.034. +37.018.5+373
Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич (Таджикский национальный университет)
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Сулейманов Сафарали Исаевич
(НИИПН АОТ)
кандидат педагогических наук,
доцент Зиёзода Таварали Низомпур
(Национальный центр тестирования Таджикистана)
Ведущая организация: Таджикский государственный институт языков
имени С.Улугзода
Защита состоится л_____ ____________ 2012 года в ____ часов на заседании Диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.
Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК
Mинобнауки РФ www.rеferat vak @ mon.dov.
Текст автореферата размещен на сайте www.aot.tj
Автореферат разослан л 2012 года
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Негматов С.Э.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования
Глобализация - процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации. Основным следствием этого является мировое разделение труда, миграция (и, как правило, концентрация) в масштабах всей планеты капитала, человеческие и производственные ресурсы, стандартизация законодательства, экономические и технологические процессы, а также сближение и слияние культур разных стран. Это объективный процесс, который носит системный характер, то есть охватывает все сферы жизни общества. В результате глобализации мир становится более связанным и более зависимым от всех его субъектов. Происходит как увеличение количества общих проблем для группы государств, так и расширение числа и типов интегрирующихся субъектов.
Новое тысячелетие началось с разительных и временами очень сильных изменений, которые основательно влияют на человечество Глобализация, подъём новых экономических систем и жизнь в мультикультурном обществе - все это бросает вызов смыслу существования образовательных учреждений по всему миру. Многим школам и семьям, кажется, не хватает способности справиться с риском и возможностями, сопровождающими такие революционные изменения.
Проблема глобализации, ее связь с образованием и воспитанием, особенно в развивающихся странах, считается важной темой дискуссии, которая уже ведется в течение нескольких последних десятилетий, т.е. с начала второй половины ХХ-го века.
Развитие постмодернистских взглядов, повседневное развитие информационных и коммуникационных технологий, в частности, спутниковых и интернетовских сетей, расширение торгово-экономических отношений стран, а также открытие границ стран друг перед другом - все вместе создали условия, подкрепляющие теорию глобализации. В этом веке человечество является свидетелем новой эры в своей истории, в которой мировые страны находятся в соприкосновении друг с другом, в состоянии внесения принципиальных и крупномасштабных изменений и преобразований. Ныне чувство отсутствия равенства и равновесия охватило все аспекты нашей жизни и оказывает сильное давление на основные институты общества, т.е. на образовательные учреждения.
Многие учителя и родители, несмотря на то, что они- взрослые, испытывают трудности в преодолении собственных кризисов подросткового возраста, и часто не в состоянии сделать правильный выбор. Некоторые педагоги все еще следуют своим идеалам абсолютной свободы, но едва ли могут управлять своей собственной жизнью в гражданском обществе и демократическом государстве, или сочетать личную свободу с принципами общественной пользы, обязательств и ответственности перед обществом... Очень часто, молодые люди предпочитают жить только в настоящем (лжизнь теперь), боясь любого вида долгосрочных обязательств (работа, брак, дети), будучи неспособны защищать свои принципы и быть преданными супругами или содержать семью.
Эти обстоятельства оказали сильное влияние на образование, в том числе официальное. Страхи и ненадёжность медленно всплывают на поверхность; педагогические стратегии, учебные планы и методы обучения поспешно пересматриваются. В результате решения являются часто техническими, лишенными ясных целей и устойчивых моральных принципов, из-за чего проблемы не решаются, а обостряются. Ситуация ухудшается, возвращаясь к прежнему лечению, в котором решения часто хуже чем сама болезнь.
Что педагогика может сделать в этой ситуации? Какие стратегии являются полезными или подходящими для педагогической практики? Предлагает ли выход межкультурное образование?
Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также её теоретическая не разработанность обусловили выбор темы исследования: Трансформация педагогических ценностей в содержание общего образования в условиях глобализации (на материалах Исламской Республики Ирана)
Степень разработанности проблемы
Огромное количество исследований, проведенные Blackboard в США, Канаде и Австралии, помогли выделить основные проблемы и вызовы в сфере предоставления общего образования.
Как в Иране, так и в зарубежной научной литературе содержится достаточно материалов о проблемах влияние глобализации на образование и воспитание. В Иране были опубликованы статьи, научные отчёты (Сафари Имон, Амин Джалал, Али Шариатмадори, Окозода Ахмад, Амир Мухаммад Али, Росих Шопур, Аловни Мехди, Дастмард, Модеъ, Шеруди Муртазо, Муайири Фарзод, Разави Аббос, Джафари Париваш, Имомджмаи Тайиба, Ахмади Омна, Иброхими Захро, Хусайни Махсуи, Фарходи Мину, Атоуллох Муходжирони, Абиали Худоёр, Худопараст Марям, Ибрагим Хаджилари). Кандидатской диссертации Ибрагим Хаджилари хотя назывется Влияние глобализации на воспитание детей в Иранской семье вообще некасается проблему влияние глобализации.
Проблемы взаимосвязи глобализации и образования вызывают значительный интерес у исследователей всего мира. Следует отметить целый ряд ключевых работ, которые закладывают базу педагогического анализа глобализации образования. Проблемы влияние глобализации в образование отражают в своих работах Г. Голосов, А. Дука, В. Култыгин, Д. Клементьев, И. Малинский, Ю. Шевченко. Теоретические основания глобального образования находятся в центре внимания 3. Баумана, У. Бека, И. Валлерстайна, Э. Гидденса, Г. Миненкова, Н. Покровского, П. Скотта, А. Согомонова, А. Уткина, В. Федотовой, В.Н. . Проблемы трансформации образования Китая изучают А. Галаган, JI. Чжан. Полная версия доклада Unlocking the Global Education Imperative Core Challenges & Critical Responses (Основные проблемы и пути решения вопросов глобализации образования) опубликована на странице www.blackboard.com/research.
Современную реформу российской системы образования обсуждают Г. Балыхин, JI. Гребнев, И. Иванова, И. Пчелинцева, П. Романов, Ю. Чеботаревский. При этом используются разнообразные методологические и теоретические перспективы и даются неоднозначные оценки наблюдаемых событий. Таджикские учёные разрабатывали различные аспекты влияния глобализации на культуы и образования (Лутфуллоев М., Шарифзода Ф., Каримовой И.Х., Сулаймони С. и др.).
В то же время всесторонний анализ имеющихся публикаций свидетельствует о том, что проблемы влияние глобализация на образования и воспитания в Иране не подвергались целостному, систематическому, последовательному и относительно завершенному анализу.
Однако, несмотря на это анализ педагогической литературы, периодических педагогических изданий, диссертационных исследований в Иране, Таджикистане и России дает основание утверждать, что до настоящего времени не было выполнено самостоятельное исследование, рассматривающее влияние глобализации в образовании Ирана.
Противоречие между значительностью данной проблемы для современной педагогической теории и практики и недостаточной её разработанностью в научной, педагогической литературе определило выбор темы диссертационного исследования.
Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы предоставить руководителям образовательных учреждений, информацию относительно воздействия глобализации на сферу общего образования и, тем самым, способствовать развитию процессов, направленных на системное решение бесчисленных проблем, с которыми приходится сталкиваться образовательным учреждениям в связи с глобализацией.
Объект исследования - общее образования в контексте процессов глобализации.
Предмет исследования трансформация педагогических ценностей в содержание общего образования в условиях глобализации (на материалах Исламской республики Ирана)
Изучение и критическое осмысление широкого круга источников позволило сформулировать гипотезу исследования. Объективное изучение социально-политических, исторических и культурных предпосылок и условий развития системы образования позволяет:
- воссоздать целостную картину глобализации и её влияние на образовании Ирана и выявить его динамику;
- установить взаимосвязь и взаимообусловленность глобализации на общее образования Ирана;
- выявить тенденции и особенности глобализации на систему общего образования;
- раскрыть положительные и отрицательные характеристики влияние общего образования.
Реализация поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:
- определить основные теоретико-методологические и методические принципы педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм социальной теории;
- обосновать международную стандартизацию образования в качестве формы глобального социального контроля;
-систематизировать и классифицировать сложившиеся в мировой практике подходы к обеспечению качества образования;
- рассмотреть направления повышения статуса иранских школ в глобальном образовательном пространстве в качестве рекомендаций для субъектов образования.
Методологическими и теоретическими основаниями диссертационного исследования явились работы классиков педагогической мысли, труды современных зарубежных и отечественных авторов в области социальных изменений, трансформации социальной структуры, социальных институтов и их функций, теорий модернизации, постиндустриализма и информационного общества, миросистемного анализа и глобализации, социального государства и социального неравенства, социологии и педагогики постмодернизма.
Методы исследования: применялись диалектический метод познания, предполагающий теоретический, сравнительно-исторический и системно-структурный анализ; раскрытие сущности педагогических явлений с учетом обусловленности образования материальной жизнью общества, уровнем его духовного и культурного развития; исторические ретроспективное изучение источников и документов; обобщение и систематизация, сравнение, сопоставление, в том числе и собственного более чем двадцатилетнего опыта в сочетании с естественным педагогическим экспериментом.
Этапы исследования.
Первый этап (2007 Ц 2008гг.) - имеет поисково - познавательный характер, на основе которого определены и сформулированы проблемы исследования.
На втором этапе (2009-2010 гг.) изучены материалы отечественных и зарубежных исследователей по исследуемой темы; определены основные теоретико-методологические и методические принципы педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм педагогической науки.
На третьем этапе (2010-2011гг.) Ц обобщались результаты исследовательской работы, оформлялись выводы и рекомендации по исследованию.
Научная новизна авторской позиции проявляется в конструировании методологии исследования и концептуальной объяснительной модели глобализации общего образования и находит отражение в следующих позициях: определение основных теоретико-методологических и методических принципов педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм педагогической науки.
Х выявлена педагогическая сущность, определен характер и особенности общего образования в постмодернистской ситуации ;
Х исследовано состояние содержание общего образования в современных школах Ирана;
Х выявлены функционирование системы качества образования в условиях глобализации
Х выявлены содержательный аспект мировых педагогических ценностей, трансформированных в систему общего образования
Х выявлены эффективность трансформации современных педагогических инноваций процесса общего образования.
Х экспериментально проверена обоснованность содержания и технологии совершенствования общего образования.
Теоретическими основами исследования являются: социально-историческая детерминация педагогических явлений и процессов; культурологический, аксиологический и цивилизационный подход, позволяющий рассматривать образование как одну из основных составляющих культуры.
Практическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты имеют прикладной характер и могут быть использованы при чтении лекционных курсов, спецкурсов и проведении спецсеминаров по педагогике в вузе, для обогащения курса сравнительной педагогики, страноведческих дисциплин, а также на курсах повышения квалификации педагогов и учителей. Полученные в ходе исследования данные о комплексном подходе к подготовке и переподготовке учительских кадров в Иране, тенденциях развития и современного состояния системы образования в ИРИ могут быть использованы для дальнейшего его диалектического развития и эффективного функционирования.
На защиту выносятся следующие положения:
- В системе общего образования с переходом к транснациональному обществу происходит комплексная трансформация института образования, видоизменяются жизненные траектории его субъектов, содержание, формы и методы обучения, переосмысливается сущность, продукт и цели деятельности.
- Пересмотр миссии общего образования приобретает особое звучание на иранском пространстве: с одной стороны, нуждаются в восстановлении классические традиции образования как свободного и автономного сообщества, с другой стороны, трансформации здесь должны учитывать глобальный контекст социальных, политических, культурных трансформаций.
- Отсюда противоречивость дискурсов исследований общего образования в отечественном контексте: миссия противопоставляется потреблению, ценности - доходу, эффективность Ч традициям.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью его исходных методологических позиций, применением методов, адекватных целям и задачам работы, различным подходом к анализу концептуальных положений глобализации образования и её влияние на образование и воспитание, сравнением состояние образование с современными тенденциями в развитии общего образования, анализ репрезентативной источниковой базы, в состав которой входит литература на языке оригинала.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения лекций по глобализации образования в университете Бобулсар в Исламском университете Азад, в его филиалах в Академии образования Таджикистана, в Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни.
Некоторые положения диссертационного исследования были изложены автором на международных республиканских научно-практических конференциях, проводившихся в городах Тегерана, Бобулсара, Ширазе в Душанбе и нашли отражение в публикациях автора.
Объем и структура работы определяется ее задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.
В первой главе - лТрансформационные процессы общего образования в условиях глобализации, где рассматривается вопросы глобализация общего образования в фокусе педагогического анализа и исторические предпосылки общего образования в условиях глобализации образование. Отмечается, что глобализация как всемирный процесс социального развития оказывает существенное влияние не только на информационно технологические и хозяйственно-экономические стороны общественной жизни, но, что наиболее с нашей точки зрения значимо, определяет трансформации в мировой культуре, а следовательно образовании. Глобализация амбивалентна по отношению к культуре в целом. С одной стороны, она усиливает культурную гомогенность, которая проявляется в возрастании числа универсальных, присущих всему человечеству феноменов, к ним относятся образование, наука, спорт, определенные типы коммуникаций и др. В существующей литературе отмечается около 60 таких универсалий. С другой стороны, неверно понимать глобализацию как гомогенизацию культур. Образование становиться не только важнейшим фактором конкуренции, но и ее не декларируемым объектом. Любая национальная система образования несет в себе непреходящие ценности культуры своего народа, сохраняет идентичность нации. Глобализация открывает границы для относительно свободного передвижения товаров, капиталов и людей. При этом неизбежно усиливается процесс унификации, стандартизации всей производимой продукции, посредством средств массовых коммуникаций распространяется стереотип культуры той страны, которая может максимально оплатить эфир.
Вхождение человечества в эпоху экономики знаний объективно превращает образование в решающий фактор развития. Под влиянием процесса глобализации на производство усиливается интенсивность приобретения и применения знаний. Знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором в конкуренции.
В диссертации отмечены следующие задачи и проблемы: применение новой технологии в образовании и ее всестороннее соответствие с этой системой, необходимость воспитания новых граждан с абсолютно различными компетенциями, развитие процесса знаний ввиду их раннего устаревания, освоение новых жизненных навыков, обеспечение и подготовка профессиональных и качественных преподавателей, подготовка квалифицированных и гибких менеджеров, необходимость создания кардинальных изменений в технической и профессиональной подготовке в целях поиска ответа требованиям мирового рынка, увольнение пожилых людей с работы, не обладающих жизненными навыками в нынешнем веке и т.д.
Вышеуказанные проблемы свидетельствуют о недовольстве граждан этих стран в неэффективности образовательной системы в части подготовки человеческих ресурсов, методов и содержания учебных и подготовительных программ, методов оценки и управления процессом развития и плодотворности, низкой внутренней эффективности системы образования и воспитания, отсутствия соответствия мировым показателям развития, слабости системы образования и воспитания в соответствии с текущими преобразованиями в обществе и мире.
В диссертации отмечается, что основными осями, на которые глобализация оказывает влияние, являются соответствующие подходы в учебной программе, профессионально-техническая подготовка, непрерывное образование, подготовка учителей, изучение иностранных языков, общие ценности, культурное разнообразие, гражданское образование и т.д. Важно то, что образование и воспитание в качестве одного из основных компонентов явления глобализации подвергается обсуждению и рассмотрению с различных позиций. Таким образом, осознание взаимоотношений образования, воспитания с глобализацией является неизбежной необходимостью.
Цели глобального образования и воспитания заключаются в изучении необходимых навыков, необходимых для жизни в меняющемся и разнообразном мире.
Цели глобального образования и воспитания выступают в двух формах: в виде общих и конкретных целей. Общие и конкретные цели вместе образуют довольно подробную матрицу:
В горизонтальном содержании матрицы, цели глобального образования, содержат следующие пять общих целей:
- Знание систем в смысле понимания сущности систематического характера мира, системного характера социальных институтов, а также получение концепции системности возможностей.
- Знание перспектив в смысле признания различных точек зрения и различия между своими точками зрения и точками зрения других.
- Знание состояния экологии планеты в смысле осознания ситуации по защите экологии, различных подходов и отношений к ней, а также взгляд в будущее относительно экологии земли, справедливости, права и обязанности человечества и доминирующих в нем тенденций.
- Знание о противодействии, в смысле осознания последствия своих действий и принятых решений, а также политической и социальной подготовки по действенному и ответственному участию.
- Процессуальное восприятие, в смысле обращения внимания на непрерывные процессы обучения и отрицание установленных и конечных лимитов по обучению.
В вертикальной оси матрицы по глобальному образованию и воспитанию, конкретные цели разделяются на три части: познавательные, навыковые, наблюдательные, которые заключаются в следующем:
- Познавательные цели: познавательные цели в программе глобального образования и воспитания включают в себя семь категорий целей, состоящих из:
1. Личного знания, включающего в себя:
- Знание учащихся о физических, интеллектуально-эмоциональных, душевных возможностях и потенциалах, а также о своих сильных и слабых сторонах. Знание учащихся о своих источниках и перспективах.- Знание учащихся об отношении других к своей идентичности, культуре, образе жизни и своих поведений.
2. Знаний о системе, включающей следующие моменты:
- Осведомленность учащиеся об основных глобальных системах, таких как политической, экологической и торговой
- Осведомленность учащихся о внутренних отношениях с внутренней взаимозависимостью людей, событиями, местами и изучаемыми вопросами, а также осознанием и пониманием концепции коммуникации
- Осознание учащихся общих потребностей, общих привычек, общих запросов человеческого рода
3. Знания о развитии, которое включает в себя осведомленность учащихся о концепции развития и ее основных форм, процессах развития и изменения коммерческих товаров, процессах кредита или займа, концепции и процесса развития различных обществ, осознание кривого роста изменений в численности населения мира, осведомленность о здравоохранении и питании, причинах и последствиях основных заболеваний в мире, значении и важности грамотности в развитии современных образовательных процессов.
4. Знания об окружающей среде, которое включает в себя знаний учащихся о локальной и глобальной экосистемы, факторах и последствиях их отсутствия, важности природных ресурсов, принципах защиты экосистемы, факторах, последствиях и объемах загрязнения земли, воздуха, воды, осведомленность об основных инициативах по развитию, использованию и восстановлению земли.
5. Знание о войне и мире и о правах и обязанностях каждого.
Развитие мировоззрения должно начинаться от реформы мировоззрения преподавателей, так как преподаватели не в состоянии призывать своих студентов к тому миру, которого не знают, или же того, чего сами не знают, обучать своих студентов. Следовательно, для развития мировоззрения необходимо пройти следующие стадии.
1 - Обучение концептуальной основы и фактического содержания мировоззрения, связанных с глобальным образованием преподавателям с целью повышения их осознания целей глобального образования и воспитания, воспитание и изменение их отношений по глобальным проблемам и расширение прав и возможностей учителей для разработки новых стратегий в области образования
2 - Проверка положения учителей в сфере предпочтений и полномочий по принятию решений в аудитории, а также в изменении содержаний учебной программы
3 - Требование к преподавателям принять участие в определении содержания курсов в соответствии с целями глобального образования и воспитания с помощью критериев, находящихся в их распоряжении
4 - Создание необходимых условий для критического обзора учебников и руководства учебной программой с точки зрения предоставления образовательных возможностей для расширения глобального кругозора, принятия стратегий и методов, необходимых для концептуального восприятия, ценностных и благоразумных ориентаций преподавателей.
При исследовании данной темы автор руководствовался методами описаний, сопоставления, анализа и критики.
В работе использованы испытанные точки зрения специалистов по проблемам глобализации в области образование. В диссертации сделана попытка установить правильность или неправильности точек зрения многих учёных и специалистов.
Значение данного исследования состоит в объективности проведенного исследования точек зрении специалистов проблемам обучения и воспитания, что на наш взгляд может оказать положительное содействие при разработке программ воспитания.
Во второй главе диссертации - Трансформация общемировых педагогических ценностей, обеспечивающие совершенствование системы общего образования Ирана, рассматриваются вопросы общего образования в постмодернистской ситуации, анализируется современные проблемы общего образования в ИРИ, представляется результаты педагогического анализа.
Диссертант, говоря об особенности образования и воспитания глобальной системы в качестве средства по обеспечению позиции, основанной на развитии образования, отмечает что:
1. Глобальное образование и воспитание предоставляют проверенные пути для улучшения учебной среды и обогащения обучения. Следовательно, оптимально используются инструменты обучения и познаются научные, навыковые, поведенческие и ценностные цели эффективным образом. Акцент на формирование рабочих групп, кооперативное обучение, укрепление опоры на самостоятельность, разнообразие обучения и создание среды, вместе с игрой и увлеченностью в классе, становится поводом укрепления студента, повышения его мотивации для достижения оптимальных результатов в когнитивном обучении и влиянии на социальную среду. Курс глобального образования и воспитания устойчив в связи с напряженностью между категориями безопасности (спокойствия) и борьбы (вызова). Глобальная система образования и воспитания является соответствующим инструментом для воспитания личности, изобретательности, умственных и физических способностей детей, соблюдения прав детей для активного участия ребенка в развлекательных играх и мероприятиях.
2. Глобальная система предоставляет модели, рамку, руководства и решения необходимые для пересмотра и улучшения учебных программ и курсов на различных уровнях и периодах. Одним из успешных способов этой программы является ее интеграция в программу, основанную на традиционном курсе с вопросами глобальной системы (такие, как окружающая среда, равенство, здравоохранение, мир и права человека).
3. Разнообразие преподавания и обучения в области глобального образования и воспитания является важным средством для продвижения принципа равных возможностей для учебы. В соответствии с теорией стиля обучения, все студенты предпочитают конкретные методы учебы. Другими словами, способ обучения для некоторых кажется легким и желаемым, для многих достаточно удовлетворительным, а для остальных - неприемлемым. Основной проблемой метода традиционного обучения является то, что для некоторых он является продуктивным, а для других - разрушительным. При последовательном, множественном и однообразном применении переходных традиционных методов многие не обретут возможность прогресса в обучении. Если в методах преподавания и обучения отсутствует достаточное разнообразие, то обеспечение образованием всех никогда не будет возможным. В способе и в методе, в которых не будут учтены особенности, способности и уникальные потребности отдельных лиц, то осуществление принципа получения блага каждым ребенком от образования не будет достигнуто. Это считается наиболее важной причиной применения различных и разнообразных методов обучения со стороны руководителей и преподавателей глобального образования и воспитания.
4.Глобальная система образования и воспитания рассматривает вопрос низкого качества преподавания, которое сопровождается меньшими навыками учащегося и его исключением. Глобальное образование и воспитание, предлагая программы профессионального развития, создает возможность для ознакомления преподавателей с интерактивными и последовательными методами. В начале преподаватели выступают в качестве участников в образовательных курсах, затем в роли руководителей и доноров. Преподаватели, участвующие в этом проекте получают знания в следующих областях:
-новый вывод о своей роли; выявление потенциальных навыков студентов и точная оценка их готовности к обучению и подотчетности; лобучение является мотивационным и ублаготворяющим процессом; непоколебимую веру в значимости своей карьеры.
-рассматриваемые способы глобального образования и воспитания являются широкими и направлены на содействие распространению непрерывного и постоянного обучения, студент должен научиться, как учиться. Глобальное образование и воспитание, акцентируя на обучение в качестве самотечного потока, закладывает основу руководства, вместе с тем уважения, личным опытам и взглядам в постоянных основных занятиях.
- глобальное образование и воспитание содействует преобразованию в образовании, за пределами границ аудитории и рамки учебной программы.
Диссертант констатирует, что реформирование и обогащение системы образования не происходит лишь в школе, но наблюдается также и во всех общественных школах. Причиной этого обстоятельства является то, что родители в большинстве случаев не осознают ценность образования своих детей, возможно, из-за того, что опыты в их учебе не были удовлетворительными. Глобальное образование и воспитание в связи с процессами совершенных изменений школ и укрепление всестороннего участия в образовательной системе и участии между обществом и школой приобрело значительные опыты и специальности.
Разработана оценка процессов исследования изменения в глобальной системе образования и воспитания. Этот вопрос, с учетом акцента на необходимость оценки работы каждого студента, эффективность предоставления базового образования и удовлетворение основных потребностей, имеет важное значение. Применяемые инструменты педагогов по глобальному образованию и воспитанию для оценки обладают качественной характеристикой, но применяются также и количественные методы. Педагогические инструменты для оценки глобального образования имеют качественный характер, но используются также и количественные методы. В ходе выполнения Программы глобального образования и воспитания применяется разнообразный спектр инструментов отзыва и оценки.
По мнению диссертанта, реформа и преобразования системы образования требует принципиальное и долгосрочное, среднесрочное и краткосрочное, проектирование соответствующей модели.
Диссертант считает, что образование и воспитание в своем общем смысле не должны означать официальные учреждения, которые передают людям особенные знания, сведения и сохраненную информацию в определенном периоде, но они должны сыграть беспрецедентную роль для подготовки членов общества к соприкосновению с глобальными изменениями, возможностями и вызовами. В то время как традиционные системы с определенными ролями и стереотипами, установленными для преподавателей, студентов, знаний и просвещенности, отнюдь не способны сыграть подобную роль.
По мнению автора необходимо предпринять меры, предоставляющие наиболее правильные возможности отбора кандидатов в преподавательский состав, и путем реформы законов следует создать почву для реформ структур, образовательных целей и программ центров по подготовке учителей, наиболее важными из которых являются:
А - Центры по подготовке учителей должны находиться в научном взаимодействии с университетами и институтами педагогических наук
Б - Условия вступления в различные педагогические учебные заведения, наличие сертификата окончания средней школы на высшем уровне, выбор среди выдающихся студентов, мотивированных заниматься преподавательской деятельностью.
В - Педагогические учреждения и университетские центры с использованием больших инвестиций и финансирований местных органов власти и Министерства образования и воспитания должны быть обеспечены совершенными оборудованиями, что предоставляет профессорам и преподавателям этих центров возможность использовать лучшие и новейшие методы обучения и воспитания в подготовке педагогических кадров.
Г - Следует ввести испытательный срок для новых учителей и в течение этого периода их рабочая компетентность и профессиональные знания должны быть оценены коллегами, опытными преподавателями, школьными администраторами и др., и если они оправдывают ожидание, тогда они могут официально приступить к своей службе.
Новые технологии, возникшие в результате информационной революции на основе информации, привели к производству широкой и глобальной сети интернета, различным видам аудио и видеоинформационным каналам. Эти технологии позволяют учителям, учитывая возможности интернета, оказать всемерное содействие студентам для приобретения навыков и умений, необходимых для приобретения и применения знаний в различных формах. ЮНЕСКО в четвертом докладе по всемирному образованию и воспитанию, озаглавленном Учителя и преподавание в меняющемся мире, подчеркивая роль и место преподавателей в мире с быстротечными и увеличивающимися изменениями не только в области информации, но и по вопросам, которые четко оказали влияние на учителей, заявило, что преподавание, возможно, является не очень распространенной профессией, но без сомнения имеет огромное значение. На самом деле, сейчас в мире существуют 57 млн. учителей, две трети из которых работают в развивающихся странах. Учителя являются важной силой в нашем обществе, нежели из-за их большого числа, а из-за их обязанностей в воспитании будущих поколений, а в развивающихся странах, где доступ к другим образовательным источникам ничтожен, они играют очень важную роль. Во многих случаях, преподаватели обеспокоены утратой своей позиции, растущим снижением уважения и авторитета, с другой стороны, родители также часто подвергают критике бессвязные и прерывистые предоставления образования.
Таким образом, для повышения мотивации и производительности учителя должно быть осуществлено больше усилий.
А - Изменение роли учителей
В целях воспитания самостоятельных личностей, способных к классификации информации, ее обработки и предсказания, учителя должны пересмотреть свою роль и изменить ее от слов на руководство своими студентами, иметь навыки управления человеческими ресурсами. Для осуществления такой работы необходимо, чтобы учителя применяли в своих занятиях новые информации и технологии. Для достижения этой цели нижеследующие рекомендации могут играть важную роль.
1 - Они должны обладать свободой действий в разных областях, таких как методах обучения, организации занятий, среде и времени, возможности совмещения образования с потребностями учащихся.
2 - Учителя должны быть обучены технологическим основам новой информации, обеспечены необходимым оборудованием и средствами.
3 - Их права и заработная плата должны соответствовать критериям производительности, основанным на постоянных оценках.
4 - Учителя вместо того, чтобы отвечать на вопросы учащихся, руководствуют ими для нахождения ответа самим.
Далее ставится вопрос о пересмотре практики педагогического образования, методы оказания помощи преподавателям для приведения в соответствии со временем своих уроков, переосмысление способов планирования учебной программы и использование содержаний уроков преподавателями, использование комплексного подхода вместо компонентного (распределенного), создание гибких и скоропреходящих систем, децентрализация учебной программы на местном и школьном уровне
По мнению диссертанта глобальной учебной программе следует придерживаться принципов, которые представляют собой:
1. Уделить внимание новым образовательным методам.
2. Принципиальное образование совместного проживания.
3.Децентрализации для получения учебной программы на национальном, местном и школьном уровнях.
4.Реформа учебной программы на основе междисциплинарного подхода.
5.Приспособление подготовительных курсов преподавателей с изменениями в учебной программе.
6.Использование возможностей информационных и коммуникационных технологий в учебной программе.
7.Применение научных нешкольных ресурсов и сотрудничества между официальными и неофициальными учебными заведениями.
8. Уделить внимание на жизненные навыки и профессиональные потребности в создании учебной программы
По мнению диссертанта, характерные черты школ в эпоху глобализации представляют собой:
- глобальность, новая конкуренция, электронная коммуникация, основные виртуальные организации, информация как важный фактор и ресурс для школ, акцент на абстрактные концепции, укрепление способности студентов к умелому использованию символов, укрепление способности студентов к приобретению и применению знаний, переосмысление роли частного сектора и обеспечения условий для общественного участия в образовании и воспитании и т д.
В главе отмечается, что такие слова, как глобализация, глобализационные процессы являются выражениями, распространившимися в течение последних двух десятилетий. В этот период по этому вопросу были прочтены многочисленные лекции, осуществлены исследования и написаны книги по всему миру. Наиболее принципиальными позициями по отношению к глобализации, можно соотнести нижеследующие три:
Первой позицией по отношению к вопросу является ненавистной, которая означает, что глобализация имеет своего управителя и следует оказать ему сопротивление, идея глобализации связана с подобным мышлением.
Второй взгляд основывается на сомнении и неверии к вопросу. Это означает, что глобализация не является новой проблемой, и нет необходимости беспокоиться о ней.
Третьей позицией является реалистичный взгляд на глобализацию. В этой позиции подчеркивается, что глобализация не управляется ниоткуда, она является требованием эпохи постмодернизма, и все страны будут по очереди вступать в этот процесс. Каждый из вышеуказанных взглядов имеют своих сторонников и противников.
То, что является надежным и содействует большей интеграции, заключается в том, что глобализация считается процессом, находящимся в состоянии становления, следовательно, позиция по отношению к ней должна соответствовать на реалистичность. Исходя из этого, глобализация представляет собой быстрорастущую и постоянно усиливающую сеть взаимосвязей и взаимозависимостей, считается характеристикой современной социальной жизни. Эти связи отнюдь не являются одномерными, они рассматриваются и принимаются во внимание во всех аспектах - экономическом, экологическом, политическом, культурном, религиозном, социальном.
С другой стороны, связь глобализации с образовательно-воспитательной системой и культурой не является неожиданной, учитывая вышеизложенные вопросы в главах исследования, а также то, что было рассмотрено в качестве теоретических основ и полевых исследований. Кажется, что, несмотря на различие роли школ и образовательно-воспитательных организаций по обучению и преподаванию учащихся по отношению к прошлому, но с целями и переменными, далеко от глобального образования и воспитания, необходимо проявлять усилия для повышение его различных уровней.
Хотя некоторые эксперты придерживаются того мнения, что глобализация считается угрозой в связи с ослаблением местной системы образования, утратой идентичности местной общины, уменьшением контроля и качества обучения, развитием индивидуализма вместо социализма, децентрализацией и независимостью образовательных учреждений, ослаблением самостоятельной власти государств, усилением присутствия культурного и образовательного империализма, цифровым разрывом между странами Севера и Юга, контролем положения учителя и педагогов, превращением образовательной системы на центры, производящие рабочую силу для многонациональных корпораций, кризисом ценностей в системе образования и воспитания, угрозой религиозному воспитанию, недоверием к местной системе образования и воспитания, современному явлению неграмотности (низкой долей стран в разработке и применении электронных методов и применении виртуального обучения), уничтожением гуманистических и религиозных идеалов, исчезновением национальных механизмов и символов и господства человека над собой. Следовательно, они призывают проявлять усилия по предотвращению ее влияния в сфере образования и воспитания.
Вместе с тем, другие эксперты считают, что положительные эффекты и созидательные возможности глобализации являются больше ее негативных последствий, в том числе: - значение и развитие прикладной науки, использование передовых технологий в образовательно-воспитательной системе; развитие ценностей, этики и отношений в профессионально-технических образовательно-воспитательных программах; - возникновение соответствующего, партнерского и ответственного образовательного менеджмента; создание новых норм в областях культуры, образования и профессиональной подготовк; ситуационное (стратегическое) преподавание и изучение; непрерывное изучение и пересмотр целей среднего образования и воспитания; секционное, злободневное качество и обогащение системы образования; комплексный подход к вопросам образования и воспитания; увеличение доли самообучения и совместного обучения, акцент на гуманистическое образование студентов. Разработка междисциплинарных исследований; развитие английского языка в качестве основного языкового общения в трансграничных отношениях; устранение физических и временных ограничений классных занятий 14 - надлежащая подготовка учителей и педагогов; развертывание и применение совместного обучения как одного из основных стратегий обучения; соединение виртуальных учебных сообществ с реальными сообществами, исчезновение научных границ и наступление потока информации с помощью новых средств массовой информации.
Развитие деятельности международных образовательных организаций и сообществ; развитие отношений и навыков у студентов для воспроизводства знаний; развитие оценки результатов деятельности центров, отдельных лиц, администраторов и преподавателей. Образование и воспитание, основанное на исследование с целью развития творческих способностей; большее и правильное понимание религиозного образования и воспитания, соответствующее знание Корана. Разработка и освоение информационных и коммуникационных технологий для содействия достижению целей всеобщего образования и воспитания, использование современных методов и подходов в области образования, визуализация информации и ослабление учебных методов, основанных на тексте, получение пользы от взглядов и идей теоретиков в области образования; обучение критическому мышлению и решению проблем, присутствие образования и воспитания в качестве главной основой социального, культурного и экономического развития общества.
Сосредоточение внимания на реалистичный подход, акцент на коллективную работу, совместное обучение, обращение ко всей человеческой личности, а не к решению учебных материалов, всеобъемлющие и всесторонние знания о жизни и окружающей среды посредством образования и воспитания, обладание гибкой, сознательной, инновационной и творческой системой образования и воспитания, доступ к эффективному, всеобъемлющему образованию, соответствующему духу времени, обучение и подготовка учащихся компетентными с технологической точки зрения как гражданина мира.
Повышение нравственных, моральных, религиозных, культурных и исследовательских компетентностей учащихся, учет новых подходов к образованию, обучение принципов совместного или компромиссного сосуществования, преобразование в процессе преподавания и обучения страны в результате возникновения и развития новых электронных технологий, таких как компьютер, спутник, интернет, мультимедиа и т.д. Укрепление систематического отношения, умения работать одновременно в различных культурах, сила восстановления баланса между глобальным мышлением и действием на местном уровне администраторов образовательно-воспитательной системы, повышение вероятности риска, столкновение с неясной ситуацией, управление изменениями, стремление для получения большего успеха посредством администраторов образовательной системы и образовательных организаций, обучение для того, чтобы знать, осуществлять, жить вместе и жить в рамках целей ЮНЕСКО и т.д.
Подводя итоги к вышесказанному, можно заключить, что все усилия должны быть направлены для того, чтобы образовательно-воспитательная сфера соответствовала глобализационным процессам, в то же время следует быть осторожным за их отрицательные последствия
Выводы и предложения:
Результаты исследования и ответы экспертов на анкетные вопросы показывают, что по-прежнему комплекс факторов переменных системы образования и воспитания не отвечает требованиям глобализационного явления.
Таким образом, была осуществлена попытка на основе особого взгляда отметить, что нынешнее положение образовательно-воспитательной системы не является требуемой и приемлемой ситуацией. Начертанные идеалы и цели в образовательно-воспитательной сфере в Документе 20-летней перспективы могут служить в качестве долгосрочной цели, краткосрочного, среднесрочного и долгосрочного программирования предпринять эффективные меры для достижения оптимальных условий. Автор исследования считает, что предлагаемые рекомендации можно разделить на несколько категорий:
Первая категория включает предложения, касающиеся администраторов, проектировщиков и разработчиков политики и программ в образовательно-воспитательной сфере
Вторая категория включает преподавателей и специалистов-педагогов
Третья категория включает соответствующих программистов образовательно-воспитательной системы
Предложения, касающиеся преподавателям и учащимся
1. Осуществление усилий по повышению уровня информаций СМИ, учителей, администраторов и студентов посредством овладения английским языком, установление в качестве цели использование информационных ресурсов и ориентирование на это направление учителей и учащихся. Предоставление обучения графическим программным обеспечением, производство фильмов, мультимедийных решений с учетом специальности на всех уровнях и специализированные обучения программным обеспечением для преподавателей и тренеров
2. Поощрение студентов, преподавателей и профессоров к пользованию сайтами, разработке сайтов, посвященных науке и вебсайтов, сохранение идентичности посредством постоянных необходимых обучений и предотвращение кризиса идентичности, анализ и разбирательство негативных последствий международных средств массовой информации на профессоров, преподавателей и студентов
3.Содействие культуре проведению совместных научных исследований среди преподавателей и студентов посредством материальной и моральной поддержки обеспечения учебниками, поощрение студентов и преподавателей по изучению международных проблем, таких как безопасности, социальной справедливости, качество жизни, мира и стабильности в будущем или их добавление к транс-дисциплинарным или междисциплинарным учебным программам, также обращение внимание студентов и преподавателей на мировой колониализм, мир во всем мире, историю международного партнерства и международных организаций, связанные неязыковые навыки и обзорное обучение.
4.Обучение преподавателей, педагогов и студентов различным методам преподавания и обучения, осуществление усилий по формированию рабочих групп в школах и университетах, совместному обучению, разнообразностью преподавания и обучения, выполнению программ по профессиональному развитию и т.д.
5.Уделение внимания преподавателями и студентами на человеческую личность, а не просто на учебный материал, активизация преподавателей и студентов в научных комитетах и советах в школах и университетах, организация контакта преподавателей и студентов страны со студентами и преподавателями различных стран (создание научной организации)..
6.Осуществление взаимодействия теории и практики, классного занятия и общества (обучение на практике), обучение преподавателей, тренеров и студентов самоуправленческим навыкам, умению решать проблемы, основным и общим навыкам, коммуникативно-технологическими навыкам и навыкам самовыражения, модифицированные продукты в школах и университетах, управление данными и информацией в их производство может стимулировать критическое мышление и решение проблем.
7.Изменения местной и региональной конкуренции на мировую конкуренцию в образовательных, научных и исследовательских областях
8.Занятие физических и временных ограничений занятий в классах, расширение цифровых, электронных и интернетных образовательных и учебных возможностей, увеличение аппаратных и программных обеспечений для преподавания и обучения в школах и университетах, увеличение веб-сайтов и баз данных по образованию и обучению в университетах и школах
9.Развитие культуры самообразования и взаимного обучения и отдача обратной связи, проявление больших усилий для заполнения вакуума знаний и их применения на практике, содействие роли активного совместного предварительного и интерактивного изучения и обучения между студентами и преподавателями
Рекомендации для будущих исследований
С целью широкого изучения темы глобализации в образовательно-воспитательной сфере, в продолжении настоящего исследования, предлагаются следующие исследовательские названия:
1 - Исследование возможностей системы образования и воспитания и угроз на нее, вытекающих из глобализации.
2 - Исследование последствий экономической, культурной, политической и социальной глобализации на образовательно-воспитательную систему.
3 - Исследование воздействий мировых средств массовой информации на образование и воспитание
4 - Исследование подходов и способов привлечения поддержки частного сектора в сферу образования и воспитания.
5 -Исследование особенности количественного и качественного профессионально-технического повышения и развития в образовательно-воспитательной системе.
6 - Осуществление сравнительных исследований по вопросу глобализации и ее влияния на систему образования и воспитания.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ
В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:
I.Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:
1.Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и проблемы образования // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-2010.- № 4 (60).-Ч.11.- С.244-248. ISSN 2074-1847.
2. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Мир как единое целое в упрочении исламского воспитания //Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-2010.- № 4 (60) ).-Ч.11.- с.430-434. ISSN 2074-1847.
3.Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и её влияние на образование Ирана// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.-2011.- № 11 (65).-С.334-338. ISSN 2074-1847.
II. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журнаах
4. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и её влияние на образование и воспитание в Иране. -Дущанбе: Ирфон, 2011.-135 с. ( Монография)ISSN 978-99947-00494-1.
5. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Глобализация и её влияние на образование//Культура и образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей ученых и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана; сост.С.Сулаймони; АПН РТ.- Душанбе: Ирфон, 2009.-С. 217-226. ISSN 938-99947-63-350.
6. Хосейни Сейед Иса Сейед Камал. Педагогическое образование Ирана в условиях глобализации// Вестник педагогики: научно-аналитический журнал.-2011.№2 (6).-С.-45-54. ISSN 2222-1948
Сдано в набор - 01.06.12 Подписано к печати: 02.06.12
Усл. п.л. 1 п.л. Гарнитура Times New Roman.
Тираж 100 экз.
Отпечатано ООО Контраст
г. Душанбе, ул. Дехлави, 24
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике