Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Тишин Сергей Александрович
Развитие творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические наук
и)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Новосибирск Ч 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Омский государственный педагогический университет.
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Маврина Ирина Андреевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сидорина Татьяна Владимировна, Сибирский институт - филиал ФГБОУ ВПО Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, профессор доктор технических наук, профессор Черемисин Василий Титович, ФГБОУ ВПО Омский государственный университет путей сообщения, проректор по научной работе и инновациям
Ведущая организация: Военный университет Министерства обороны РФ
Защита состоится л 25 мая 2012 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д218.012.07 в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сибирский государственный университет путей сообщения по адресу: 630049, г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, 191, ауд. 224.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сибирский государственный университет путей сообщения.
Автореферат разослан л 23 апреля 2012 г.
Отзывы на автореферат диссертации, подписанные и заверенные печатью организации, в двух экземплярах просим направлять в адрес диссертационного совета.
Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент Т.Д. Меньщикова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Строительство инновационных Вооруженных Сил, способных обеспечить военно-политическую безопасность России ориентирует профессиональное военное образование на качественно новую подготовку военного специалиста. Среди факторов, определяющих эффективность армии, наряду с ее вооружением и оснащением ведущую роль сегодня играет человеческий фактор.
Проблема военного строительства - это, прежде всего, проблема создания квалифицированного офицерского корпуса, состоящего из высокообразованных людей, способных к не стандартному мышлению и не шаблонным действиям, имеющих достаточную фундаментальную и методологическую подготовку, мотивированных на саморазвитие, обладающих опытом разрешения проблемных ситуаций и высоким творческим потенциалом.
Введение творческого потенциала в число профессионально важных качеств офицера связано, в первую очередь, с изменением самой военнопрофессиональной деятельности. Военные аналитики отмечают скрытый характер военного противостояния, легитимное расширение функций Вооруженных Сил, появление асимметричных и принципиально новых угроз безопасности страны и др. тенденции. В военной практике последних десятилетий преобладают профессиональные задачи, не имеющие прецедентов и готовых решений, поэтому профессиональная компетентность офицера зависит не столько от освоенных им алгоритмов целесообразного поведения, сколько от способности творчески, быстро и точно вырабатывать на их основе собственные решения.
Сложность современного вооружения и техники также требует адекватной подготовки офицера. Полноценное использование боевых систем ХХI века ставит военного инженера перед необходимостью решать многомерные инженерные задачи, основанные на интеллектуальном поиске, обработке и интерпретации информации в различных областях военной науки. Исследователи рассматривают готовность офицера-инженера к военно-профессиональной деятельности в связи с его креативностью, личным и освоенным опытом инженерного творчества, самостоятельностью и др. качествами.
Актуальной задачей военного строительства является развитие национальных военно-научной и военно-конструкторской школ, потенциальными кадрами которых являются, прежде всего, выпускники военно-инженерных вузов. Инженерное, конструкторское творчество, существенно отличающееся от творчества художественного, не возможно без длительной и целенаправленной профессиональной подготовки будущего ученого, конструктора к этой деятельности.
Гуманизация общества послужила основой гуманизации военного образования и усиления его ценностных оснований за счет опоры на личностно ориентированную образовательную парадигму, обеспечивающую более высокую степень познания и проектирования образовательных процессов. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к способности личности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии творческого мышления. Целенаправленное развитие творческого потенциала курсантов в процессе обучения, таким образом, отвечает интересам личности, социализирующейся за счет вхождения в профессиональную военную деятельность.
Исследованиям категории творчество, имеющей ярко выраженный междисциплинарный характер посвящены труды философов, психологов и педагогов. М.А. Блохом, Ф.Ю. Левинсоном-Лессингом, Б.Ф. Сорокиным, П.К. Энгельмейером и др. учеными охарактеризованы философские основы понимания творчества как особого вида деятельности человека, Г.С. Батищевым, А.Г. Виноградовым, М.А. Холодной и др. выделены основные отличия творчества интеллектуального, составляющего суть творческой научной, конструкторской деятельности. Психологическую характеристику творчества дали В.М. Бехтерев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др. психологи.
Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся освещены в работах Л.И. Айдаровой, Л.Г. Квиткиной, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернера, М.Р. Львова, К.В. Петрова, М.Н. Поволяевой, М.Н. Скаткина, Н.Г. Хохлова и других педагогов.
Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, Ю.А.Бондарева, Е.А. Варнавских, Е.В. Воробьевой, И.П. Гладилиной, М.М.Зиновкиной, Н.И. Наумкина и др. Творческая развивающая среда, как структурный компонент педагогического проектирования и условие развития личности, рассматривалась в исследованиях В.И. Загвязинского, В.А.Караковского, А.В.Мудрика, Н.А.Онанко, И.А.Савельевой, В.П.Тигрова, Т.И. Торгашиной, Ю.В. Шост, Г.З. Ялмурзиной.
В целом ряде исследований последних десятилетий изучена сущность творческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе: психологические основы данного процесса (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин); формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук);
формирование творческой самостоятельности учащихся (Н.В.Манерко).
Применительно к военно-профессиональной деятельности проблемы воспитания профессионально важных качеств личности военнослужащего, в число которых введен потенциал военнослужащего, обеспечивающий ему возможность творчески решать профессиональные задачи и творчески реализовываться в профессии, разрабатывали: А.М. Алферов, А.В.Барабанщиков, В.Н. Батищев, В.В. Богуславский, А.В. Гладков, М.И. Дьяченко, С.Н. Капустин, С.Б. Пашкин, Н.Ф. Феденко и др.
Несмотря на значимость творческого потенциала в структуре профессионально важных качеств военного инженера, его развитие в высшем профессиональном военном образовании характеризуется рядом противоречий:
- между актуальными задачами высшего военного образования и устаревшими принципами организации образовательного процесса в учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации, при которых не достаточно поддерживается развитие профессионально важных качеств офицера, обеспечивающих творческое выполнение им профессиональных задач и его творческую самореализацию в военнопрофессиональной деятельности;
- между возможностями и ресурсами творческой среды военнонаучных обществ (ВНО) в развитии творческого потенциала курсантов и их реальным использованием, в основе которого - недостаточная научно обоснованная организация работы ВНО как части образовательного процесса военного вуза, центрального элемента организации научноисследовательской деятельности курсантов и преподавателей.
Обобщая перечисленные противоречия, мы полагаем, что они формируют проблему, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: как повысить эффективность образовательного процесса военно-инженерного вуза через включение курсантов в научно-исследовательскую деятельность, в том числе на базе ВНО, для развития их творческого потенциала? Характер противоречий, как мы считаем, указывает на то, что проблема исследования требует не только административного или управленческого, но, прежде всего научного решения. Заявленная проблема имеет в современной науке все необходимые предпосылки для разрешения. В рамках проблемы была сформулирована тема.
Тема исследования - лРазвитие творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности.
Основной идеей исследования является изучение возможностей научно-исследовательской деятельности курсантов военно-инженерного вуза, в том числе на базе ВНО, для развития их творческого потенциала, соответствующего требованиям современной военно-профессиональной деятельности и поддерживаемого возможностями военного вуза.
Объектом исследования является научно-исследовательская деятельность курсантов на базе ВНО, обеспечивающая развитие их творческого потенциала.
Предмет исследования - педагогическая система развития творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в процессе научно-исследовательской деятельности.
Цель исследования заключается в разработке педагогической системы развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности на базе ВНО в условиях образовательного процесса военноинженерного вуза.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что педагогическая система развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности будет эффективной, если:
- на основе существующих теоретических разработок определить содержание и уточнить структуру творческого потенциала курсанта военноинженерного вуза в соответствии с требованиями современной военнопрофессиональной деятельности, поддержанного ресурсом военноинженерного вуза;
- зафиксировать в нормативных документах по организации образовательного процесса военного вуза развитие творческого потенциала курсантов в качестве одной из целевых установок их системной научноисследовательской деятельности;
- разработать с позиций педагогической системологии и интегрировать в образовательный процесс военно-инженерного вуза педагогическую систему научно-исследовательской деятельности курсантов, обеспечивающую проявление и развитие их творческого потенциала;
- выявить организационно-педагогические условия осуществления научно-исследовательской деятельности на базе ВНО, эффективные с точки зрения развития творческого потенциала курсантов и с точки зрения результативности функционирования разработанной системы.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. На основании анализа состояния проблемы в современной педагогической теории и практике определить содержание и структуру творческого потенциала курсанта военно-инженерного вуза в соответствии с требованиями современной военно-профессиональной деятельности, рассмотреть развитие творческого потенциала курсантов в соответствии с разработанной структурой в качестве одной из целевых установок их системной научно-исследовательской деятельности.
2. На основании существующей в военных вузах практики организации научно - исследовательской деятельности определить совокупность организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность развития творческого потенциала курсантов.
3. Апробировать и интегрировать в образовательный процесс военноинженерного вуза педагогическую систему развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности.
4. Разработать рекомендации по организации ВНО вуза с учетом потребностей разработанной педагогической системы.
5. Оценить изменения в динамике развития творческого потенциала курсантов на основе разработанных критериев и показателей.
Методологической основой исследования явились:
- основополагающие философские идеи о развитии личности как социального продукта (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин и др.);
- общенаучный системный подход (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, Э.Г.Юдин и др.), позволяющий рассмотреть процесс развития творческого потенциала с различных позиций организации учебной деятельности;
- личностно-деятельностный подход, рассматривающий личность и как субъект, и как объект деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.).
Теоретическую основу составили научные теории:
- обще-профессиональной (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П.Зинченко, Б.Ф. Ломов и др.) и военно-профессиональной (А.Я. Анцупов, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко и др.) деятельности;
- построения логики и методологии системных педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);
- механизмов творческой деятельности и творческих возможностей человека (В.М. Бехтерев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- творческой одарнности и творческой активности личности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарв и др.);
- организации развивающей творческой деятельности (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
- основ разработки педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, С.А. Маврин, Г.К. Селевко и др.);
- формирования и развития профессионально важных качеств личности военнослужащих (А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, М.И.Дьяченко, Н.Ф. Феденко и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:
- теоретических (анализ и синтез психологических, педагогических и методических трудов, нормативных документов по рассматриваемой проблеме);
- эмпирических (наблюдение, анкетирование, беседы, самооценка познавательной активности, анализ документации, педагогическое проектирование, изучение продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, факторный анализ);
- статистико-математических (при обработке экспериментальных данных).
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- научно-исследовательская деятельность курсантов на базе ВНО рассматривается одновременно: а) в аспекте решения актуальных задач военной науки и практики; б) в аспекте проблемы развития творческого потенциала как обязательной составляющей профессионального формирования курсантов;
- разработана педагогическая система развития творческого потенциала курсантов, включающая в себя: содержание; субъектов, реализующих его; формы и методы взаимодействия между субъектами;
последовательную систему педагогически целесообразных действий (целеполагание, проектирование, диагностику, реализацию содержания).
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в дополнении понятийного аппарата профессиональной педагогики за счет уточнения понятия творческий потенциал применительно к курсантам военно-инженерного вуза;
- в углублении существующих представлений о целях, задачах и принципах организации научно-исследовательской деятельности курсантов на основе введения в ее цели развития их творческого потенциала;
- в определении организационно-педагогических условий эффективности развития творческого потенциала курсантов;
- в обосновании критериев и показателей результативности процесса развития творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза, акценте на исследовании динамических характеристик данного процесса;
- в определении принципов организации ВНО, обеспечивающего комплекс организационно-педагогических условий, благоприятных для развития творческого потенциала курсантов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- разработана и методически обеспечена интегрируемая в образовательный процесс военных вузов, поддержанная их ресурсом система организации научно-исследовательской деятельности курсантов на базе ВНО, развивающая их творческий потенциал до уровня, соответствующего требованиям современной военно-профессиональной деятельности;
- данная система внедрена в учебно-воспитательный процесс государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования Омский танковый инженерный институт и Челябинский военный автомобильный институт.
Исследование осуществлялось в три этапа:
На первом - поисковом этапе (2006Ц2007 гг.) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература;
проанализированы существующие теоретические подходы к заявленной проблеме; определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования;
подготовлена исследовательская база; подобраны участники эксперимента;
выбраны диагностические методики.
На втором - экспериментально-аналитическом этапе (2007Ц2010 гг.) была разработана и экспериментально проверена система организации научно-исследовательской деятельности курсантов, развивающая определяемый задачами исследования их творческий потенциал. В ходе ее реализации были уточнены содержание, организационные формы и методы педагогических взаимодействий, пути повышения их эффективности;
осуществлены обобщение и проверка полученных результатов исследования.
На третьем - контрольно-обобщающем этапе (2010Ц2011 гг.) подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.
Экспериментальной базой исследования выступали ГОУ ВПО Омский танковый инженерный институт и ГОУ ВПО Челябинский военный автомобильный институт. В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 22 командира, 53 преподавателя. Всего в опытноэкспериментальную работу при проведении констатирующего эксперимента были вовлечены 276 курсантов. Для проведения преобразующего эксперимента были сформированы контрольные и экспериментальные группы (186 и 185 человек соответственно). В ГОУ ВПО Челябинский военный автомобильный институт было задействовано 137 курсантов, преподавателей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Возможности курсанта творчески самореализоваться в профессии определяются в числе прочих качеств его творческим потенциалом, содержание которого заключается в интеграции профессионально важных качеств курсанта, которые могут быть приведены в действие для обеспечения творческого решения профессиональных задач, возникающих перед военным инженером в современной военно-профессиональной деятельности.
Получить представление о творческом потенциале курсанта, в соответствии с требованиями современной военно-профессиональной деятельности, позволяет его структура, которая включает креативный, гностический, мотивационный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты.
Развитие творческого потенциала в соответствии с данной структурой является одним из образовательных ориентиров в системной научноисследовательской деятельности курсантов.
2. Проявление и развитие творческого потенциала курсанта в образовательном процессе происходит в научно-исследовательской деятельности - специально организованном активном взаимодействии курсанта с актуальными исследованиями проблем военной науки, обязательном средстве профессионального развития будущих военных инженеров. Научно-исследовательская деятельность курсантов военного вуза представляет собой систему, макросистемами для которой являются образовательный процесс и научная работа вуза, а подсистемами:
целеполагание, определенное проблемное содержание и методы его разработки, совокупность субъектов и педагогически целесообразные формы взаимодействия между ними, ресурсы и управление системой.
Педагогическая система развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность подсистем, образующих во внутренних и внешних связях такие условия, которые требуются для эффективного профессионального развития будущих военных инженеров. В качестве основных подсистем данной системы выделяются: целевая, содержательная, субъектная, процессуальная, функциональная, средовая, организационная, ресурсная, результативная и управленческая.
В операциональном аспекте педагогическая система развития творческого потенциала курсантов представляет собой последовательность взаимодействий ее субъектов, педагогически целесообразных для развития их творческого потенциала, а также для получения объективно нового результата в разработке выбранной научной проблематики. По характеру взаимодействия субъектов системы выделяются четыре взаимосвязанных ступени: ориентировочно-формирующая, организационно-подготовительная, научно-поисковая и рефлексивно-обобщающая. Результатом функционирования системы является как решение актуальных проблем военной науки, так и развитие творческого потенциала курсантов.
3. Совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности обеспечивается ВНО вуза - добровольным объединением курсантов и офицеров вуза с привлечением внешнего научно-исследовательского ресурса, имеющим целью формирование актуальной военной проблематики и ее разработку силами научно-исследовательских коллективов. Для обеспечения развития творческого потенциала в ВНО вуза осуществляется: активизация творческой деятельности курсантов за счет включения в коллективные конструкторскотехнологические проекты; создание поливариантной творческой среды, актуализирующей творческие качества личности; сопровождение индивидуального творческого саморазвития и поддержка коллективных творческих инициатив.
4. Оценку развития творческого потенциала курсанта обеспечивает система диагностики - совокупность исследовательских процедур, позволяющих соотнести текущее состояние творческого потенциала курсанта с критерием. В качестве критерия в основу системы диагностики положена готовность курсанта к творческой военно-профессиональной деятельности - такое состояние его творческого потенциала, при котором он может успешно решать внезапные и нестандартные задачи, возникающие в профессиональной деятельности военного инженера, а также творчески самореализоваться в профессии. Необходимую дифференциацию в оценке творческого потенциала курсантов обеспечивает выделение трех уровней:
избирательно-репродуктивного, научно-конструкторского и проблемнопоискового.
В качестве критерия для оценки эффективности функционирования педагогической системы развития творческого потенциала используется результативность научно-исследовательской деятельности курсантов, выражающая идеальное состояние системы.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на научных международных и региональных конференциях, в том числе: Международная молодежная научная конференция XII туполевские чтения (Казань, 2004), международный технологический конгресс Военная техника, вооружение и технологии двойного применения (Омск, 2005, 2007), научно-практические конференции Итоги научно-исследовательской и научно-методической работы (Омск, 2005-2011гг.), межрегиональная научно-практическая конференция Производство, модернизация, эксплуатация многоцелевых гусеничных и колесных машин. Подготовка специалистов (Омск, 2011).
Разработанная педагогическая система интегрирована в образовательный процесс ГОУ ВПО Омский танковый инженерный институт, ГОУ ВПО Челябинский военный автомобильный институт.
Результаты исследования используются в работе с курсантами в ГОУ ВПО Рязанский военный автомобильный институт.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (200 наименований) - всего 1страниц и 4 приложения, текст иллюстрирован 10 таблицами и 40 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновываются выбор и актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется ее методологическая основа, этапы и методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту.
Первая глава Психолого-педагогические основы целенаправленного развития творческого потенциала курсантов посвящена изучению содержания и структуры творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза, условий и механизмов его развития, а также системной разработке научно-исследовательской деятельности курсантов на базе ВНО вуза, в которой оно будет происходить.
Проведенный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития творческого потенциала курсантов военного вуза позволил сформировать ряд исходных позиций. Понятие творческий потенциал, отражающее полиаспектное понимание творческих возможностей инженера, использовали в своих работах В.И. Муштаев, В.Е.
Токарев и др. ученые. Основываясь на высказанных ими положениях, мы определили творческий потенциал курсанта как интегративное личностное образование, объединяющее профессионально важные качества курсанта, которые могут быть приведены в действие для обеспечения творческого решения профессиональных задач, возникающих перед военным инженером в современной военно-профессиональной деятельности (рис. 1). Творческий потенциал личности является внутренним ресурсом изменения человека и ресурсом развития общества, представляющим собой интеграцию личностных качеств субъекта, выражающихся в отношении и направленности к творчеству, обеспечивающих его творческую самореализацию и саморазвитие; это ценностный ресурс, необходимый для деятельности творческого характера, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении.
В структуре творческого потенциала курсанта военно-инженерного вуза мы выделили четыре компонента: креативный, гностический, побудительный и деятельностный.
Рис.1 Структура творческого потенциала курсантов военноинженерного вуза Креативный компонент объединяет врожденные и развитые творческие способности курсанта, характеризующие его готовность к продуцированию и формулированию принципиально новых идей в решении актуальных проблем военно-профессиональной деятельности. В качестве показателей в него включены: чувствительность к проблемам, противоречивости и дефициту научных знаний; воображение и фантазия;
способность к творческому мышлению.
Гностический компонент проецирует на творческий потенциал теоретическую базу, полученную курсантом в образовательном процессе военно-инженерного вуза, и отражает его готовность использовать ее в ходе творческой военно-профессиональной деятельности. Состояние гностического компонента отражают следующие показатели:
фундаментальная и методологическая подготовка; операциональное оснащение; профессиональные знания, умения и навыки.
Совокупность тенденций, побуждающих курсанта к творческой военно-профессиональной деятельности объединяет побудительный компонент творческого потенциала. В его составе: мотивы творческой деятельности, эмоциональная окраска собственного опыта творческой деятельности и ценностные ориентации, связанные с творчеством.
Деятельностный компонент связан с использованием творческого потенциала курсантов на практике, на нем основано осознание курсантом себя как профессионала, способного творчески заниматься выбранной профессиональной деятельностью. В состав деятельностного компонента включены: личный и освоенный опыт творческой деятельности, а также творческие достижения курсанта.
Проявление и развитие творческого потенциала курсанта происходит в научно-исследовательской деятельности - специально организованном активном взаимодействии курсанта с актуальными проблемами военной науки. Научно-исследовательская деятельность курсантов военноинженерного вуза представляет собой педагогическую систему, макросистемой для которой является образовательный процесс вуза, включающую подсистемы различной природы и свойства: целеполагание, определенное проблемное содержание и методы его разработки, совокупность субъектов и педагогически целесообразные формы взаимодействия между ними, ресурсы и управление системой. Результатом научно-исследовательской деятельности курсантов является как решение актуальных проблем военной науки, так и развитие творческого потенциала курсантов до избирательно-репродуктивного, научно-конструкторского или проблемно-поискового уровня.
Педагогическая система развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность подсистем, образующих во внутренних и внешних связях такие свойства, которые требуются для эффективного профессионального развития будущих военных инженеров. На рис.2 данная система представлена нами в структурно-функциональном аспекте.
Системообразующей для педагогической системы является ее целевая подсистема, объединяющая две основные цели: решение актуальных проблем военной науки и развитие творческого потенциала курсантов. Кроме целевой в систему включены: содержательная, субъектная, процессуальная, функциональная, средовая, организационная, ресурсная, результативная и управленческая подсистемы.
Содержательная подсистема имеет в своей основе проблематику, принятую для разработки в научно-исследовательской деятельности курсантов, она выражена через принципы и механизмы отбора направлений, тем научных исследований. Основные направления научной работы вуза и темы исследований определяются генеральным заказчиком (заказчиками), могут быть инициативой научного совета, кафедр или других научнометодических объединений, выполняться на договорной основе с другими федеральными органами исполнительной власти, предприятиями, организациями и учреждениями.
Рис.2 Структура педагогической системы развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности Всех субъектов педагогической системы, внутренних или внешних по отношению к образовательному процессу вуза, объединяет субъектная подсистема. В число основных субъектов мы включили курсантов, преподавателей вуза, однородные и смешанные исследовательские группы, а также научных работников других образовательных и научноисследовательских учреждений, вовлекаемых в научно-исследовательскую деятельность.
Процессуальная подсистема является своеобразным движителем научно-исследовательской деятельности курсантов и характеризуется противоречиями, определяющими ее результативность и динамические характеристики.
Функциональная подсистема образуется функциями научноисследовательской деятельности в общей структуре образовательного процесса вуза. К числу основных функций относятся: информационногностическая, ценностно-формирующая, деятельностно-прогностическая и социализирующая.
Средовая подсистема является активным проявлением окружающих курсанта обстоятельств, предметов и общественных отношений, способствующих достижению целей разрабатываемой нами педагогической системы. В нее включены: предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационное окружения.
Организационная подсистема содержит совокупность форм и методов научно-исследовательской деятельности, направленной на решение сформированной проблематики.
Ресурсное обеспечение нормального функционирования и развития научно-исследовательской деятельности как педагогической системы образует ее ресурсную подсистему, основными, при этом, считаются кадровый, материальный и научно-методический виды ресурсов.
Конечный продукт педагогической системы, ее системное свойство находится в основе результативной подсистемы, которая рассматривается одновременно с точки зрения эффективности в решении актуальных проблем военной науки, а также с точки зрения эффективности системы в развитии творческого потенциала курсантов.
Результативный компонент тесно связан с критериями и показателями оценки эффективности педагогической системы. Двойственный характер результата обосновывает необходимость применения двух критериев, первым из которых, сообразуясь с темой исследования, является готовность курсанта к творческой военно-профессиональной деятельности, а вторым - результативность научно-исследовательской деятельности вуза в целом.
Под готовностью курсанта к творческой военно-профессиональной деятельности понимается такое состояние его творческого потенциала, при котором он может выполнять внезапные и не стандартные задачи, возникающие в профессиональной деятельности военного инженера, а также творчески самореализоваться в профессии.
Под результативностью научно-исследовательской деятельности следует понимать объективное соответствие выполняемой научной работы затрачиваемому на нее ресурсу образовательного учреждения.
Управленческие механизмы, обеспечивающие нормальное функционирование системы, отражает управленческая подсистема. В нее нами включены: оптимальная иерархия субъектов управления, мониторинг состояния и результатов работы системы, механизмы мотивации и стимулирования, прогнозирование и выбор оптимального управленческого решения, коррекция системы.
Функциональную, средовую, организационную и ресурсную подсистемы структурирует ВНО вуза, представляющее собой добровольное объединение курсантов и офицеров вуза с привлечением внешнего научноисследовательского ресурса, имеющее целью формирование актуальной военной проблематики и ее разработку силами научно-исследовательских коллективов.
ВНО военно-инженерного вуза подразделяется на секции по направлениям исследований. Каждая секция интегрирует кадровый, вузовский и внешний научно-методический, а также материальный ресурсы вокруг единого интегративного ядра - задач научного исследования по данному направлению. Являясь центральным звеном научноисследовательской деятельности вуза, именно ВНО позволяет сочетать задачи развития военной науки, профессиональной подготовки и воспитания курсантов. Кроме того, ВНО является своеобразной точкой связи с научными и социальными партнерами вуза в аспекте научно-исследовательской деятельности.
ВНО является творческой актуализирующей средой, безусловно влияющей на развитие творческого потенциала курсантов при соблюдении ряда организационно-педагогических условий:
- моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий, стимулирующих творчество курсанта;
- активизация творческой деятельности личности за счет включения в коллективные конструкторско-технологические проекты;
- создание поливариантной творческой среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов Педагогическая система развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности на базе ВНО вуза, таким образом, может способствовать разрешению заявленной проблемы исследования.
Вторая глава диссертации Опытно - экспериментальная работа по развитию творческого потенциала курсантов в процессе научноисследовательской деятельности содержит характеристику структуры опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной педагогической системы в условиях военно-инженерного вуза. Опытно экспериментальная работа осуществлялась в течение 5 лет, с 2006 г. по 20г. и включала в себя три этапа.
На первом - констатирующем этапе ОЭР (2006 - 2007 гг.) была изучена существующая в вузе практика развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности и в образовательном процессе в целом. Основу опытно-экспериментальной работы на данном этапе составлял констатирующий эксперимент.
На втором - преобразующем этапе ОЭР (2007-2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент по разработке и экспериментальной проверке эффективности педагогической системы развития творческого потенциала курсантов в образовательном процессе военно-инженерного вуза.
В ходе третьего - аналитического этапа ОЭР (2010 - 2011 гг.) были систематизированы эмпирические данные, проанализированы и обобщены основные результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы и обобщения диссертационного исследования.
В начале опытно-экспериментальной работы с целью изучения исходных условий, в которых предстояло апробировать разработанную систему, были исследованы:
- образовательный процесс вуза в аспекте развития творческого потенциала курсантов;
- существующая практика организации научно-исследовательской деятельности курсантов;
- опыт работы ВНО вуза;
- отражение особенностей развития творческого потенциала в образовательном процессе вуза на творческой самореализации выпускников в профессии.
Было установлено, что без специальной системы организации научноисследовательской деятельности, нацеленной, в том числе и на развитие творческого потенциала курсантов, возможности образовательного процесса вуза для обеспечения данного процесса используются далеко не полностью.
В педагогической практике Омского танкового инженерного института отсутствие целенаправленной и научно обоснованной работы по развитию творческого потенциала курсантов может привести к возникновению проблем и противоречий в их профессиональном развитии, негативному результату их военно-профессионального самоопределения, разочарованию в собственном профессиональном выборе.
Вместе с тем оценка исходных условий показала, что в вузе существуют все необходимые предпосылки для интеграции предлагаемой системы в образовательный процесс.
В 2006-2007 гг. в условиях Омского танкового инженерного института (далее ОТИИ) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого экспериментальным путем устанавливалось состояние изучаемой педагогической системы, констатировались педагогические факты, связи и зависимости между явлениями. В опытно-экспериментальную работу при проведении констатирующего эксперимента были вовлечены курсанты 2,3 и 5 курсов (276 человек), преподаватели (53 человека), командиры и воспитатели (22 человека). Методику констатирующего эксперимента составляли как содержательные, так и формальные методы исследования. С помощью содержательных методов (изучение документов, изучение продуктов деятельности, беседы, опросы, анкетирования и т.д.) осуществлялся сбор эмпирических данных, позволяющих оценивать практику военно-инженерных вузов в развитии творческого потенциала курсантов. Формальные методы (методы математической статистики, анализ, синтез и т.д.) позволили проверить эмпирические данные на достоверность, обработать, сформировать на их основе следующие выводы:
1. Образовательный процесс военно-инженерного вуза в развитии творческого потенциала курсантов не является педагогической системой, т.к.
в нем отсутствуют важнейшие системные признаки: целеполагание, очерченное педагогическое содержание, ориентированное на развитие творческого потенциала, формы и методы его реализации, рефлексия и др.
2. В отсутствии в образовательном процессе военно-инженерного вуза специально ориентированной педагогической системы развитие творческого потенциала курсантов характеризуется рядом трудностей и противоречий аксиологического, когнитивного, эмоционального и деятельностного характера.
3. Научно-исследовательская деятельность курсантов военноинженерного вуза не достаточно эффективна в развитии профессионально важных качеств, образующих их творческий потенциал.
4. ВНО не имеет научно-обоснованной организации как части образовательного процесса военного вуза, центрального элемента организации научно-исследовательской деятельности курсантов и преподавателей. В том виде, в котором оно находилось на этапе проведения констатирующего эксперимента, ВНО не обеспечивает задачи развития творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности.
Основу дальнейшей опытно - экспериментальной работы образовывал преобразующий эксперимент, в ходе которого решались задачи изучения генезиса профессионально важных качеств курсанта, создания условий, способствующих их развитию, и прослеживания изменений, возникающих под воздействием этих условий. Для его проведения были сформированы две контрольные и две экспериментальные группы. В состав контрольных групп отбирались курсанты набора 2004 г., обучающиеся к началу преобразующего эксперимента на 2 курсе. Научно-исследовательская деятельность курсантов контрольных групп организовывалась и велась в соответствии с традиционной практикой. В экспериментальные группы отбирались курсанты набора 2005 г., поступившие к началу преобразующего эксперимента на 1 курс. В отношении них были последовательно реализованы все ступени взаимодействия субъектов реализуемой педагогической системы. В контрольные группы № 1 и № 2 (далее КГ-1 и КГ-2) были включены по 93 человека, в экспериментальные группы № 1 (ЭГ1) и № 2 (ЭГ-2) подобраны соответственно 93 и 92 человека.
В период с 2007 по 2010 гг. в образовательном процессе Омского танкового инженерного института по отношению к курсантам 3 - 5 курсов обучения была реализована разработанная педагогическая система развития творческого потенциала. Предварительно было реорганизовано ВНО вуза в соответствии с принципами, изложенными в диссертации.
Система реализовывалась в логике выделенных нами ступеней взаимодействия субъектов научно-исследовательской деятельности:
ориентировочно-формирующей, организационно-подготовительной, научнопоисковой и рефлексивно-обобщающей.
Ориентировочно-формирующая ступень включает в себя взаимодействия субъектов научно-исследовательской деятельности, обеспечивающие мотивированное включение курсантов в процесс научного творчества. По времени она реализуется в период его обучения на младших курсах военного вуза. Организационно-подготовительная ступень объединила все взаимодействия курсантов и других ее субъектов, обеспечивающие организационную, методологическую и материальную подготовку исследования. Собственно научный поиск, необходимая опытноэкспериментальная или конструкторская работы, а также широкое обсуждение результатов научных исследований курсантов велись в ходе осуществления научно-поисковой ступени, а оценка результатов по выделенным критериям в течение рефлексивно-обобщающей ступени научно-исследовательской деятельности курсантов военно-инженерного вуза.
При определении результативности педагогической системы необходимую градацию развития профессионально важных качеств обеспечило выделение трех уровней развития творческого потенциала курсанта, в соответствии со спецификой которых определялись цели, выбирались формы и методы работы.
Избирательно-репродуктивный уровень обусловлен таким развитием профессионально важных качеств курсанта, при котором он способен:
самостоятельно анализировать поставленную перед ним проблемную профессиональную задачу; сопоставлять ее условия с собственным и освоенным опытом профессиональной деятельности; выбирать наиболее целесообразный алгоритм ее решения.
Научно-конструкторский уровень обеспечивается развитием профессионально-важных качеств курсанта, позволяющим ему:
самостоятельно анализировать поставленную перед ним проблемную профессиональную задачу; сопоставлять ее условия с собственным и освоенным опытом профессиональной деятельности; разрабатывать и применять принципиально новые способы ее решения.
Проблемно-поисковый уровень возможен тогда, когда развитие профессионально важных качеств курсанта позволяет ему: самостоятельно, на основе анализа противоречий, выявлять проблемные профессиональные задачи и находить новые способы их решения.
Приоритетной задачей опытно-экспериментальной работы в 2007 г.
стало формирование и развитие мотивации курсантов к научноисследовательской деятельности. При этом мы ориентировались на интересы, склонности, потребности, ценности, идеалы и убеждения.
Полноценное творчество в научно-исследовательской деятельности курсантов должно быть поддержано их адекватной теоретической, методологической подготовкой и операциональным оснащением.
Проделанную в ходе преобразующего эксперимента работу мы сгруппировали в три направления.
Направление 1. Определение адекватного требованиям научноисследовательской деятельности уровня теоретической, методологической подготовки и операционального оснащения, поддержанного реальными возможностями образовательного процесса по их развитию.
Направление 2. Внесение изменений в учебные программы изучения ряда дисциплин и предметных блоков, формирование дополнительных творческих заданий.
Направление 3. Выработка единых требований к методологии научного поиска, форматам, стандартам и правилам представления результатов.
Вся проделанная в данных направлениях работа проводилась на кафедрах и в других научно-методических объединениях и была приоритетным направлением деятельности ВНО в 2007 и 2008 гг.
Развитие творческого потенциала курсантов осуществлялось в ходе реализации научно-поисковой ступени взаимодействия субъектов научноисследовательской деятельности, предметом которого являлся сам научный поиск. По отношению к курсантам экспериментальных групп взаимодействия, отнесенные нами к научно-поисковой ступени, реализовывались в 2008 - 2009 гг. Результаты развития творческого потенциала будущих военных инженеров в научно-исследовательской деятельности в этот период определялись действием организационных факторов, определяемых экспериментальной организацией ВНО.
Особую роль в достижении успешности процесса развития творческого потенциала курсантов играло обеспечение выбранных нами организационнопедагогических условий.
В итоге преобразующего эксперимента удалось реорганизовать научноисследовательскую работу курсантов на задачу развития их творческого потенциала, а, кроме того, обеспечить выполнение тех функций, которые предписаны научно-исследовательской деятельности в руководящих документах:
- формирование у курсантов интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач и навыкам работы в научных коллективах;
- развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний.
Работа ВНО после его реорганизации, заключавшейся в изменении структуры, делегировании дополнительных полномочий и т.д. обеспечивала потребности реализуемой педагогической системы развития творческого потенциала курсантов.
В ходе преобразующего эксперимента были собраны эмпирические данные, позволяющие подтвердить гипотезу исследования и защитить его основные положения.
Основным показателем, прямо демонстрирующим изменения в развитии творческого потенциала курсантов, произошедшие в ходе преобразующего эксперимента, является соотношение числа курсантов, обладающих тем или иным его уровнем в контрольных точках. Контрольная точка №1 соответствует окончанию ориентировочно-формирующей ступени взаимодействия субъектов реализуемой педагогической системы.
Контрольные точки №2 и №3 соответствуют организационноподготовительной и рефлексивно-обобщающей ступеням соответственно.
В таблице 1 приведены данные о присвоении курсантам контрольных и экспериментальных групп того или иного уровня развития творческого потенциала в контрольных точках.
Таблица Уровни развития творческого потенциала курсантов в контрольных и экспериментальных группах КТ №1, %(чел) КТ №2, %(чел) КТ №3, %(чел) Уровни КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-Проблемно- 6,5 2,1 18,3 22,8 13,1 31,4 41,9 43,2 26,8 36,5 57,7 61,поисковый (6) (2) (17) (21) (11) (27) (36) (38) (22) (31) (49) (50) Научно- 51,6 53,8 58,1 56,5 59,5 51,2 48,8 50,0 51,2 47,1 38,8 35,конструкторский (48) (50) (54) (52) (50) (44) (42) (44) (42) (40) (33) (29) Избирательно- 41,9 44,1 23,6 20,7 27,4 17,4 9,3 6,8 22,0 16,4 3,5 2,репродуктивный (39) (41) (22) (19) (23) (15) (8) (6) (18) (14) (3) (2) Всего 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 1(93) (93) (93) (92) (84) (86) (86) (88) (82) (85) (85) (81) С 2009 г. разработанная система развития творческого потенциала курсантов была реализована в образовательном процессе ГОУ ВПО Челябинский военный автомобильный институт.
В 2010 г. опытно-экспериментальная работа преимущественно была направлена на анализ эмпирических данных, полученных в ходе констатирующего и преобразующего экспериментов, проверку их достоверности и интерпретацию, оформление обобщений и выводов, позволяющих подтвердить гипотезу исследования и защищать его основные положения.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что:
специальная системная организация научно-исследовательской деятельности курсантов является необходимым условием развития творческого потенциала курсантов военного вуза; центральным элементом научно-исследовательской деятельности курсантов является ВНО; разработанная нами педагогическая система может быть эффективным инструментом развития творческого потенциала будущих офицеров.
Развитие творческого потенциала в рамках предлагаемой педагогической системы изучалось с помощью комплекта диагностических инструментов, в основу которого положена экспертная оценка.
В заключении изложены основные обобщения и выводы исследования:
1. Выявлена взаимосвязь между возможностями курсанта творчески самореализоваться в профессии и его творческим потенциалом, интегративным личностным образованием, объединяющим профессионально важные качества курсанта, которые могут быть приведены в действие для обеспечения творческого решения профессиональных задач, возникающих перед военным инженером в современной военно-профессиональной деятельности. Вся совокупность профессионально важных качеств курсанта, образующая его творческий потенциал может быть сведена в четыре компонента: креативный, гностический, побудительный и деятельностный.
Такое понимание творческого потенциала курсанта обеспечивает ему возможность творчески решать профессиональные задачи, поддерживается возможностями вуза по развитию творческого потенциала и является достаточно конструктивным для организации на его основе развивающей педагогической системы.
2. Организованная с позиции педагогической системологии научноисследовательская деятельность обеспечивает проявление и развитие творческого потенциала курсанта. Собственно научно-исследовательская деятельность представляет собой специально организованное активное взаимодействие курсанта с актуальными проблемами военной науки, обязательное средство профессионального развития будущих военных инженеров. Научно-исследовательская деятельность курсантов военноинженерного вуза как педагогическая система включает подсистемы различной природы и свойства: целеполагание, определенное проблемное содержание и методы его разработки, совокупность субъектов и педагогически целесообразные формы взаимодействия между ними, ресурсы и управление системой. Результатом научно-исследовательской деятельности курсантов является как решение актуальных проблем военной науки, так и развитие творческого потенциала курсантов до избирательнорепродуктивного, научно-конструкторского или проблемно-поискового уровня.
3. Применение педагогической системы повысило эффективность образовательного процесса Омского танкового инженерного института в развитии творческого потенциала курсантов. Ее применение в другом военно-инженерном вузе имеет пока только промежуточные результаты, однако они аналогичны по характеру с результатами, полученными в Омском танковом инженерном институте, что свидетельствует о технологичном характере разработанной системы.
4. Соответствие оценки уровня развития творческого потенциала курсантов результатам их дальнейшей профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о том, что используемая система критериев и показателей обеспечивает качественную и дифференцированную оценку динамики развития творческого потенциала курсантов.
5. Реорганизованное на основе результатов диссертационного исследования ВНО способно обеспечить реализацию организационнопедагогических условий, необходимых для эффективного развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности.
В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.
Дополнительного изучения требует проблема организации эффективного взаимодействия преподавательского состава ввуза, командиров подразделений и курсантов, ориентированного на развитие творческого потенциала обучающихся; проблема индивидуализации и дифференциации этого процесса.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.
Публикации в журналах и изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрауки России:
1. Тишин С.А. Структура творческого потенциала военного специалиста / С.А. Тишин // Мир науки, культуры, образования. - ГорноАлтайск: 2011. - №1(26). - С. 161-164.
2. Тишин С.А. Технологии активного обучения как фактор профессионального самоопределения курсантов высшего военно-учебного заведения (ввуза) / С.А. Тишин // Омский научный вестник. - Омск: 2009. - №4(79). - С. 148-152.
3. Тишин С.А. Дидактические особенности применения технологий активного обучения в высшем военно-учебном заведении / С.А. Тишин // Вестник СибАДИ. - Омск: 2009. - №3. - С. 91-98.
Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:
4. Тишин С.А. Реформа военного образования: соотношение военных и гражданских специальностей / С.А. Тишин, И.А.Маврина, Г.А.Аппинг // Материалы международной молодежной научной конференции XII туполевские чтения. - Казань: 2004. - Том VI. - С. 207-208.
5. Тишин С.А. Реформирование высшего военного образования на современном этапе / С.А. Тишин, Т.Н. Тишина // Материалы III международного технологического конгресса. Часть II. Военная техника, вооружение и технологии двойного применения. - Омск: 2005. - С. 340-341.
6. Тишин С.А. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса. / С.А. Тишин // Учебно-методический сборник. Выпуск 28. ОТИИ. - Омск: 2009. - С. 99104.
7. Тишин С.А. Возможность применения технологий активного обучения в учебном процессе высшего военно-учебного заведения (ввуза) и их влияние на профессиональное самоопределение курсантов. / С.А. Тишин // Приложение к Вестнику Академии военных наук. Выпуск 13. - Омск: 2009. - С. 73-78.
8. Тишин С.А. Педагогическая система развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности / С.А.
Тишин // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск:
2011. - №5. - С. 31-33.
9. Тишин С.А. Творческий потенциал военного специалиста / С.А.
Тишин // Учебно-методический сборник. Выпуск 30. ОТИИ. - Омск: 2011. - С. 63-67.
10. Тишин С.А. Военно-научное общество инженерного вуза / С.А.
Тишин // Вестник Сибирского отделения академии военных наук. - Омск:
2011. - №10. - С. 486-490.
Тишин Сергей Александрович Развитие творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки) Подписано к печати 16.04.2012 г.
Объем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 2Издательство Тип. ВУН - СВ ОВА ВС РФ (филиал, г.Омск)
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике