Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
КОНОВА Елена Владимировна
Развитие социальной креативности
будущих специалистов по работе с молодежью
в образовательной среде вуза
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тула - 2012
Диссертация выполнена на кафедре педагогики и методик профессионального образования ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.аН. Толстого.
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Калинина Зинаида Николаевна
(ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им.аЛ.аН.аТолстого)
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент
заведующий кафедрой Организация работы
с молодежью
Пономарев Александр Владимирович
(ФГАОУ ВПО Уральский государственный университет им.аБ.аН.аЕльцина)
кандидат психологических наук, доцент
заведующий кафедрой молодежной политики
Декина Елена Викторовна
(ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им.аЛ.аН.аТолстого)
Ведущее учреждение: ФГБОУ ВПО лНовосибирский государственный педагогический университет
Защита диссертации состоится л29 мая 2012 г. в 11 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125, учеб. корп. № 4, аудитория 205.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им.аЛ.аН.аТолстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им.аЛ.аН.аТолстого 28 апреля 2012 г. по адресу: www.tspu.tula.ru
Электронная версия автореферата отправлена на сайт Высшей Аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ по адресу: www.vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан л___ апреля 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор И.аЛ.аФедотенко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
В России XXI века важнейшим условием реализации Стратегии государственной молодежной политики является образовательный потенциал специалиста, занятого в сфере воспитательной работы и молодежной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической и проектной компетентности, личностные качества и ценностные основания.
Сложившаяся в стране ситуация в качестве одного из приоритетов образования диктует становление и развитие активной креативной личности,
с ярко выраженной субъектной позицией. Огромная роль в этих процессах принадлежит специалисту по работе с молодежью, которого мы представляем как креативного профессионала с высоким уровнем культуры, чувством личного и профессионального достоинства, готового и способного
к творческому самосовершенствованию. Его деятельность должны отличать гуманистический почерк, сотворчество, креативные взаимоотношения
с другими субъектами деятельности.
Налицо большие изменения, обусловленные и функциями специалиста по работе с молодежью, и улучшением материально-технической базы вузов,
и внедрением активных методов обучения, и усилением индивидуального подхода к развитию творческих способностей юношей и девушек. Все это вносит существенные изменения в содержание, задачи, формы и средства обучения и воспитания студентов - будущих специалистов по работе
с молодежью. Однако невысокие темпы перестройки системы подготовки, множество практических и научно-теоретических проблем, встающих перед вузами, готовящими специалистов по работе с молодежью, требуют более пристального внимания к разработке путей совершенствования их подготовки, в том числе выявление совокупности условий формирования их социальной креативности.
Актуальность исследования определяется наличием противоречий
в процессе подготовки специалистов по работе с молодежью:
Цаамежду требованиями, предъявляемыми профессией к социальной креативности личности специалиста по работе с молодежью, и игнорированием этих требований при работе со студентами;
Цаамежду индивидуальной типологией социальной креативности студента
и общим сценарием его подготовки к будущей работе;
Цаамежду признанием социальной креативности в качестве обязательной составляющей работы с молодежью и фактическим состоянием массовой практики.
Основным является противоречие между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы образования и насущной потребностью общества в специалистах по работе с молодежью, обладающих социальной креативностью.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: Развитие социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких условиях развитие социальной креативности у студентов - будущих специалистов по работе с молодежью
в образовательной среде вуза будет протекать более эффективно.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс развития социальной креативности студентов - будущих специалистов по работе с молодежью
в процессе профессиональной подготовки.
Предметом исследования выступает совокупность условий эффективного протекания процесса развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза.
В студенческом возрасте креативная способность становится ядром творческой личности будущего специалиста по работе с молодежью, жизненной позицией человека, определяя его отношение к миру, к смыслу осуществляемой и будущей профессиональной деятельности, что проявляется
в направленности развития социальной креативности.
В качестве гипотезы нами принято предположение о том, что эффективное развитие социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью может обеспечить специальная целенаправленная подготовка в творческой образовательной среде вуза. Основными психолого- педагогическими условиями эффективного развития социальной креативности являются:
Цаанаправленность подготовки на целостную личность специалиста по работе с молодежью в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;
Цаапомощь студентам в самопознании, осознании специфики своей индивидуальности и места социальной креативности в структуре личностных
и профессионально значимых качеств в выходе в рефлексивную позицию;
Цааучёт возрастных и индивидуальных особенностей личности и специфики профессии специалиста по работе с молодежью при разработке путей, методов и средств развития социальной креативности во внеучебной деятельности;
Цааорганизация инновационной учебной квазипрофессиональной деятельности, включающей разработку спецкурсов, активное использование тренингов и деловых игр, ситуативных задач;
Цааведущая роль в процессе развития социальной креативности принадлежит личности педагога, его способности и желанию работать над данным качеством будущих специалистов по работе с молодежью.
В соответствии с целью и гипотезой ставились задачи:
1. Уточнить сущность социальной креативности как личностного
и профессионально значимого качества специалиста по работе с молодежью, скорректировать содержание понятия социальная креативность специалиста по работе с молодежью.
2. Определить структуру социальной креативности как профессионально
и личностно значимого качества личности специалиста по работе с молодежью, выделить этапы развития ее компонентов и качества в целом.
3.ааВыявить возможности творческой образовательной среды вуза для развития социальной креативности будущих специалистов по работе
с молодежью.
4.ааОхарактеризовать и проверить на практике разработанную модель
и выделенные условия эффективного развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде вуза.
5.ааОпределить критерии, показатели и способы диагностики сформированности социальной креативности специалистов по работе
с молодежью.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения, принципы диалектики, позволяющие оценить и осмыслить сложность рассматриваемых феноменов. В качестве общенаучной и конкретно-научной методологической основы выступают системный и деятельностный подходы, труды в области методологии педагогических исследований (Е.аВ.аБережнова, В.аИ.аЗагвязинский, А.аИ.аКочетов, В.аВ.аКраевский, С.аА.аПисарева, В.аМ.аПолонский, А.аП.аТряпицына и др.).
Методологическое обоснование выстроено с учётом положений учений оачеловеке как личности и субъекте (Б.аГ.аАнаньев, Л.аИ.аБожович, А.аА.аБодалев, Л.аС.аВыготский, А.аМаслоу, А.аВ.аПетровский, К.аК.аПлатонов, С.аЛ.аРубинштейн и др.), о творчестве как процессе и результате жизнедеятельности человека (С.аС.аГольдентрихт, С.аО.аГрузенберг, A.аM.аКоршунов, Я.аА.аПономарёв и др.), о профессионализме педагога, творческой природе его труда (Н.аФ.аВишнякова, Л.аК.аГребенкина, В.аА.аКан-Калик, Н.аД.аНикандров, В.аГ.аРындак, В.аА.аСластёнин и др.), о творческом саморазвитии личности, диалектике воспитания и самовоспитания творческой личности, культуре профессионального самообразования педагога (В.аИ.аАндреев, Г.аМ.аКоджаспирова и др.), о сущности и ценности образования (Б.аМ.аБим-Бад, А.аА.аВербицкий, Б.аС.аГершунский, И.аА.аЗимняя, И.аМ.аИльинский и др.), о непрерывном профессиональном образовании (Е.аП.аБелозерцев, Н.аК.аСергеев, Н.аА.аШайденко и др.).
Принципиальное значение для исследования имеют концепции, связанные с системным, гуманистическим, аксиологическим, культурологическим подходами, позволившие осмыслить логику изучаемых процессов,
их ценностную и социокультурную детерминацию. Исследование опирается
на личностно ориентированный подход к развитию, обучению и воспитанию, на деятельностный подход в становлении и совершенствовании профессионала.
Теоретическую основу исследования составили: теории конвергентного и дивергентного мышления (Д.аГилфорд, Д.аТейлор, Е.аТорренс); теория черт креативности (Д.аГилфорд, Е.аТорренс); положения о многокомпонентности креативности (Д.аБ.аБогоявленская, Дж.аРензулли, Р.аСтернберг, К.аХеллер
и др.); о динамике креативности в различные возрастные периоды (В.аН.аДружинин, Е.аП.аТорренс, B.аC.аЮркевич);
Ц теории о творческой сущности личности, сути творческого потенциала, творческого мышления, творческих способностей, иных творческих характеристиках (В.аИ.аАндреев, Л.аС.аВыготский, X.аЗиверт, Д.аЗиглер, А.аИ.аКочетов, А.аН.аЛук, Н.аЕ.аМажар, М.аИ.аМеерович, Л.аС.аПодымова, В.аГ.аРындак, Б.аМ.аТеплов, Л.аХьелл, и др.);
Цаатеории, характеризующие творческую природу педагогической деятельности, специфику педагогического творчества, творческого педагогического опыта, творческую личность педагога, процессы её профессиональной подготовки и деятельности (Ш.аА.аАмонашвили, Е.аИ.аАртамонова, В.аИ.аБогословский, Н.аФ.аВишнякова, О.аЕ.аГалицких, Л.аК.аГребенкина, В.аИ.аЗагвязинский, М.аГ.аКазакина, О.аА.аКазанский, В.аА.аКан-Калик, М.аВ.аКларин, Г.аМ.аКоджаспирова, В.аА.аКозырев, Н.аВ.аКухарев, М.аМ.аЛевина, В.аВ.аЛаптев, Н.аД.аНикандров, А.аА.аОрлов, М.аМ.аПоташник, Л.аС.аПодымова, Е.аС.аПолат, И.аП.аРаченко, B.аC.аРешетько, И.аИ.аРыданова и др.);
В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования: изучение философской, психолого-педагогической
и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольные этапы; методы, направленные на выявление реального уровня развития социальной креативности личности и фиксацию результатов, достигнутых после формирования выделенных компонентов: педагогическое наблюдение, тестирование и изучение продуктов студенческого творчества; статистические методы обработки материалов; педагогическая коррекция.
Основные этапы исследования:
Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 годы по этапам:
Первый этап (2008Ц2009 гг.) - подготовительно-диагностический. Изучалась литература, велась практическая работа. Выдвигались гипотетические предпосылки и задачи предстоящего исследования.
Второй этап (2009Ц2010 гг.) - поисково-определяющий. Проводились лабораторные эксперименты на основе идей развития социальной креативности, теоретических концепций и практических новаций. Проводился констатирующий эксперимент.
Третий этап (2010Ц2012 гг.) - проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования. Определялась авторская позиция, осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений, предпосылок, принципов и разработанных программ. Отрабатывались окончательные выводы и предложения, осуществлялось внедрение результатов
в широкую практику.
Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:
Ц выделены и наиболее полно проанализированы основные подходы
к пониманию креативности, представленные в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Уточнены и расширены представления о социальной креативности специалиста по работе с молодежью;
Ц определены положения, составляющие научный базис исследования развития социальной креативности студента - будущего специалиста по работе с молодежью в образовательной среде вуза. Создан комплекс ведущих подходов к исследованию, главными из которых выступают: признание динамичности и интегративной структуры социальной креативности, разработка критериев ее оценки; признание ценностной природы становления
и развития социальной креативности, осуществление гуманистического личностно-ориентированного и деятельностного подходов к данному процессу;
Ц разработана модель развития социальной креативности специалиста
по работе с молодежью в творческой образовательной среде вуза;
Цаавыявлены, научно обоснованы и экспериментально подтверждены ведущие тенденции и принципы, содержание, условия развития социальной креативности специалистов по работе с молодежью в образовательной
среде вуза.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предложенная характеристика социальной креативности и ее компонентов может быть использована при определении и конкретизации профессиональных компетенций современного специалиста по работе
с молодежью, уточнении квалификационных требований данной профессии. Полученные знания углубляют теоретическое представление о сущности труда специалиста по работе с молодежью. Выявлены и обоснованны уровни деятельности, во многом определяемые развитием социальной креативности специалиста по работе с молодежью (адаптивно-репродуктивный, репродуктивный-поисковый, преобразующий, творческий, творчески-прогностический).
Идеи развития социальной креативности специалиста по работе
с молодежью и разработанная теоретическая модель данного процесса обогащают теорию профессионально-личностного становления и развития специалиста по работе с молодежью в образовательной среде вуза.
Практическая значимость работы заключается в возможностях использования результатов исследования и тренинговых программ
в психологической и педагогической практике развития социальной креативности студентов различных специальностей. Широко могут применяться обоснованные педагогические условия целенаправленного развития социальной креативности студентов.
Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается продолжительными исследованиями и стабильностью их результатов; экспертными оценками педагогов и результатами опросов студентов; специальным подбором средств и методов развивающего характера; диагностическим отслеживанием содержания, организацией и методикой деятельности на различных этапах экспериментальной работы; внедрением разработок и авторского опыта в широкую педагогическую практику подготовки специалиста по работе с молодежью.
Положения, выносимые на защиту
I. Профессия специалиста по работе с молодежью как социнальный институт детерминирована социнальными (социально-культурными, социнально-правовыми, социально-экономичеснкими), технологическими (содержанием воспитания, педагогическими технологиями) и личностными (профессиональнынми знаниями, творческими компетенциями, канчествами) факторами, особое место среди которых занимает социальная креативность.
2. Под социальной креативностью понимается устойчивое системное свойство личности, определяющее её особую сензитивность к новым идеям
и стремление в деятельности к выходу за пределы заданной проблемы, поиску нового. Под социальной креативностью специалиста по работе с молодежью понимается способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой для целенаправленного развития данной способности выступают творческий и коммуникативный потенциалы личности. Творческий потенциал определяется как система свойств личности (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых), создающая возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения
и действовать нестандартно. Коммуникативный потенциал представляет собой систему свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении и взаимодействии с другими людьми.
3. К основным закономерностям развития социальной креативности студентов, которые необходимо учитывать при организации даннонго процесса следует отнести:
Цааобусловленность процесса развития социальной креативности социально-экономическими и политическими преобразованиями, происходящими
в обществе.
Цаадетерминированность эффективности процесса развития социальной креативности студентов наличием в учебном заведении соответствующих социальных и организацинонно-педагогических условий;
Цаазависимость эффективности процесса развития социальной креативности обучаенмых от уровня креативности, профессионализма и педагогического мастерства преподавателей вуза;
4. Реализации задач развития креативности спонсобствуют принципы как исходные положения, определяющие организацию, содержание и методику работы. Основополагающими являются:
Ц принцип гуманизации профессиональной подготовки в вузе - ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общестнва и личности, обуславливает приоритет общечеловеческих ценностей и свонбодное развитие личности;
Ц принцип межпредметной интеграции - предполагает единство учебнных дисциплин (психологии и педагогики, социологи и политологии, филонсофии
и культурологи и др.) в развитии социальной креативности студентов;
Ц принцип целостности - обеспечивает единство всех содержательных компонентов профессиональной подготовки;
Ц принцип моделирования основан на том, что содержательную сторону процесса развития социальной креативности должны составлять модели ситуаций, отранжающие реальные социокультурные, духовно-нравственные, профессионнальные проблемы.
5. Сущностными характеристиками творческой воспитательной среды университета, способствующими развитию социальной креативности являются: паритетность взаимоотношений педагогического и студенческого коллективов; содержательная совместная деятельность, ориентированная на истинные общечеловеческие ценности; взаимозависимый характер совместной социальной деятельности, осуществляемый в едином физическом и психологическом пространстве; значительная автономия личности и первичных коллективов, стимулирование их инициативы: стимулирование кооперативных форм межгруппового взаимодействия и, наконец, высокий уровень общественного признания социальной общности, сложившейся в университете.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась
в ходе проведения открытых занятий, выступлений на методических совещаниях факультета искусств, социальных и гуманитарных наук, научно-практических конференциях Проблемы качества подготовки специалистов в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты: XXXVII учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей ТГПУ им.аЛ.аН.аТолстого, 2010; Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых
в области образования: Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010; Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: V Международная научно-практическая конференция, Тула 2010; ТехноОбраз-2011. Роль и место образовательной среды в непрерывном развитии и саморазвитии личности обучающихся: VIII Международная научно-практическая конференция, Гродно 2011.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обоснована актуальность, сформулирована проблема исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, методы исследования. Охарактеризована его методологическая основа и теоретическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе Ц лТеоретико-методологические основы развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью
в образовательной среде вуза Ц проведен анализ профессии специалиста
по работе с молодежью, определена сущность и структура социальной креативности специалиста по работе с молодежью, описана созданная модель развития социальной креативности студентов в образовательной среде вуза.
Реализация государственной молодежной политики требует от кадров, работающих с молодежью, глубокого понимания ее целей и задач, приоритетов в молодежной среде, умений реализовывать предусмотренные в ней проекты, разрабатывать и внедрять современные технологии, находить вариативные подходы, оптимальные и нестандартные решения.
Подготовка специалистов по работе с молодежью началась в 2003/2004 учебном году после издания Приказа Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2003 г. № 3310 Об эксперименте по созданию специальности Организация работы с молодежью.
В настоящее время креативность остается одним из наиболее протинворечивых и наименее изученных явлений в современной педагогике.
Отсутствие единого мнения относительно того, что следует обознанчать термином креативность, привело к тому, что в современной психонлого-педагогической литературе широко представлены самые разнообразные точки зрения по данному вопросу. На наш взгляд, креативность представляет собой многокомпонентное сложноорганизованное целостное психическое образование, раскрывающее способность студентов к экспериментированию, трансформации вербальных и образных стандартов, установлению новых ассоциативных связей между предметами и явлениями, которая активно реализуется в учебном
и жизненном опыте. Креативность интегрирована в структуру личностных свойств будущих специалистов по работе с молодежью, степень которой обусловливается возможностями свободы их творческого самовыражения.
Анализ современнной отечественной и зарубежной педагогической литературы выявил существеннный дефицит исследований по проблеме социальной креативности, под которой в данном исследовании мы понимали устойчивое системное свойство личности, определяющее её особую сензитивность к новым идеям и стремление в деятельности к выходу
за пределы заданной проблемы, поиску нового.
Под социальной креативностью специалиста по работе с молодежью
в нашем исследовании мы понимали его способность оперативно находить
и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия и взаимодействия личности
и социума. Основой для целенаправленного развития данной способности является система свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности.
Мы исходили из положения о том, что наиболее эффектно социальная креативность формируется в условиях личностно-развивающей направленности образования и его деятельностной детерминированности.
Идея личностно-развивающей направленности образования специалиста по работе с молодежью характеризуется следующими основными чертами:
а) формированием у будущих специалистов адекватного представления о себе, своих реальных и потенциальных креативных возможностях и способностях;
б) наиболее полным раскрытием индивидуальных особенностей студентов как будущих специалистов по работе с молодежью в процессе образования;
в) признанием каждого обучаемого в качестве самостоятельного и активного
и творческого субъекта образования; г) формированием и развитием у студентов специфических профессиональных свойств и качеств, в т.ач. социальной креативности; д) обучением будущих специалистов по работе с молодежью социогуманитарным знаниям, гуманистическим умениям изучения, формирования, развития социальной креативности личности и социокультурного самосовершенствования; е) формированием у обучаемых умений оптимально использовать особенности и возможности своей личности в будущей социальной креативной деятельности.
Деятельностная детерминированность образования предполагает:
а) изучение студентами сущности, содержания, особенностей социальной креативной профессиональной деятельности специалиста по работе
с молодежью; б) внедрение компетентностной составляющей в преподавание
и изучение всех учебных дисциплин, предусмотренных учебными планами;
в) формирование у обучаемых профессиональной компетентности, использование в обучении и воспитании студентов методов, активизирующих их профессиональную деятельность и социальную креативность; г) разработку методики, ориентированной на формирование у студентов социально- креативных видов профессиональной деятельности посредством овладения ими определенными знаниями, навыками и умениями в процессе решения творческих социальноориентированных задач; д) переориентацию учебно-методической деятельности преподавательского состава с традиционного изложения содержания своей учебной дисциплины на внесение конкретного вклада в развитие социальной креативности студентов в ходе их комплексной
и целостной подготовки к профессиональной деятельности в соответствии
с квалификационными требованиями к выпускнику соответствующей специальности.
ичностно-развивающая направленность и деятельностная детерминированность высшего образования реализуется при совершенствовании цели и содержания обучения; использовании новых методов и приемов обучения; обеспечении новыми средствами обучения; разработке нового и совершенствовании существующего дидактического материала и индивидуальных заданий; оптимизации процесса обучения; подготовленности преподавателей к осуществлению развития социальной креативности студентов; готовности будущих специалистов по работе
с молодежью к участию в процессе развития социальной креативности.
На основе синтеза системного, деятельностного, средового, культурологического и личностно-ориентированного подходов разработана модель развития социальной креативности будущих специалистов по работе
с молодежью в творческой образовательной среде вуза.
Под образовательной средой вуза мы понимаем систему влияний
и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможнонстей для ее собственного развития, содержащихся в социальном и пространнственно-предметном окружении. Особая важность среды обусловлена, прежде всего, тем, что, согласно данным современных генетических исследований, креативность, в отличие от интеллекта, в большей степени зависит от средовых факторов. Особенно это характерно для социальной креативности.
В работах отечественных и зарубежных авторов представлены
неконторые основные характеристики творческой среды. Прежде всего,
это неопределенность, выступающая мощным стимулом поиска собственных моделей решения творческой задачи, а не принятия готовых образцов. Следующая характеристика среды многовариативность, обеспечинвающая возможность нахождения творческих образцов решения задач. Также нами отмечается такая характеристика среды как нерегламентируемостъ поведения субъекта творчества. Выделение характеристики среды - свобода выбора призвано предоснтавить каждому участнику коллективного или индивидуального творчестнва свободу деятельности во всех ее проявлениях.
Творческая образовательная среда как компонент системы формирования социальной креативности у студентов вуза - будущих специалистов по работе
с молодежью представляется нам как целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-технологическую часть, организационно-педагогическую часть и психолого-педагогическую часть.
Мы предлагаем мондель развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью, в образовательной среде вуза (см. рис. 1).
Выделены следующие уровни развития социальной креативности:
Репродуктивно-формальный уровень (низкий) - характеризуется слабо выраженными педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий специалист по работе с молодежью не видит целей профессиональной деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня социальной креативности, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знания в области профессиональной деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие социальная креативность. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о креативности труда специалиста по работе с молодежью определяется воспроизводящим характером. Профессиональные умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано на креативные образцы. Творческая активность в решении профессиональных задач отсутствует или носит эпизодический характер.
Конструктивный (средний, достаточный и необходимый) уровень - характеризуется более устойчивым отношением будущих специалистов по работе с молодежью к ценностям знаний о молодежи, о профессиональной деятельности, социальной креативности, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют профессиональные потребности. Мотив достижения успеха за счет социальной креативности работает при поддержке извне. Проявляется интерес к креативному решению профессионально-педагогических задач. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности, осознание важности саморазвития и значимости социальной креативной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей социальной креативности близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, социальной креативности чаще эмпирические,
но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о креативности, методах и технологиях педагогической деятельности.
Рис. 1. Модель процесса развития социальной креативности студентов вуза Ц
будущих специалистов по работе с молодежью
Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и вариативности. В отдельных ситуациях полная социальная креативность поведения. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход от репродуктивных форм к поисковым, а социальная креативность носит избирательный характер.
Творческий уровень (высокий) - отличается высокой устойчивостью позиции будущих специалистов по работе с молодежью к ценностям социальной креативной деятельности, высоким уровнем сформированности креативности. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о социальной креативности происходит осознанно с высокой степенью мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии социальной креативности. Адекватно оценивает уровень своей социальной креативности, но не удовлетворяется своими достижениями. Стабильная потребность осуществлять социальную креативную деятельность. Имеет глубокие знания, которые носят действенный характер. Наличие систематизированных знаний
о сущности социальной креативности специалиста по работе с молодежью, механизмах саморазвития социальной креативности. Высокий уровень саморегуляции социального креативного поведения.
Формирование социальной креативности у студентов связано
с прохождением ряда этапов, каждый из которых является необходимым, для того, чтобы развитие личности происходило гармонично:
1.ааСоздание условий, необходимых для активизации потенциала социальной креативности.
2.ктивизация творческого потенциала социальной креативности
с помощью специально подобранных технологий творческого самоисследования и самовыражения.
3.нализ возникающих в процессе социального творчества проблем, ограничений и блокировок, с последующей их проработкой.
4.ааЗакрепление полученных на предыдущих этапах навыков
и использование этих навыков в дальнейшей социальной креативной деятельности.
Каждый из обозначенных этапов включает ряд последовательных действий, которые позволяют пройти каждый этап с минимальным количеством затруднений в творческой образовательной среде вуза.
Во второй главе Ц лОпытно-экспериментальная проверка психолого-педагогических условий эффективного развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью в творческой образовательной среде вуза Ц определены психолого-педагогические условия, проверены возможности и специфика модели развития социальной креативности студентов в учебном процессе и внеучебной деятельности вуза, доказана эффективность влияния выделенных условий на процесс развития социальной креативности будущих специалистов по работе с молодежью.
Проведенный констатирующий эксперимент показал, что для студентов наиболее типичными являются средний (конструктивный) и низкий (репродуктивно-формальный) уровни развития социальной креативности со средним уровневым показателем комплексного развития данной способности, не превышающем показателя 1,85.
Целью формирующего этапа являлась проверка достаточности комплекса психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса развития социальной креативности у студентов вуза - будущих специалистов по работе с молодежью и реализация модели развития социальной креативности в творческой образовательной среде вуза.
Проверка психолого-педагогических условий эффективности развития креативности у студентов вуза - будущих специалистов по работе с молодежью в образовательной среде осуществлялась традиционным способом: с участием контрольной и экспериментальных групп, в которых обеспечивались разные условия обучения и воспитания. Обучающий эксперимент осуществлялся
в течение 3 лет. В качестве экспериментальных были взяты 4 группы студентов - будущих специалистов по работе с молодежью. Более тщательному наблюдению нам удалось подвергнуть деятельность 128 студентов, обучающихся в этих группах. В качестве контрольной группы были взяты студенты, обучающиеся по той же специальности.
Во всех экспериментальных группах использовались тренинговые технологии (партисипативный тренинг, тренинговые упражнения на отработку креативного поведения, культуры креативного общения и взаимодействия
с молодежью), рефлексивно-педагогические технологии (лфиксация места взрыва, многоступенчатый выбор, рефлексивный анализ), мультимедийные технологии (введение видеоинформации, анимации, анимационная графика, графическое развертывание изучаемых процессов), полномасштабный тренажер.
Эксперимент предусматривал наличие в творческой образовательной среде таких условий, которые включали бы будущих специалистов по работе
с молодежью в оптимальную среду для самостоятельного выполнения деятельности. Создавалось мотивационно-ценностное дидактическое пространство, в котором реализовывалось эмоционально-положительный фон, творческая атмосфера, сотрудничество, педагогическая поддержка проявлений креативности.
Обучение в контрольной группе осуществлялось по традиционной методике, однако, мы реализовывали некоторые приемы формирования социальной креативности в следующем: будущие специалисты по работе
с молодежью информировались о сущности, особенностях социальной креативности, создавались мотивы предстоящей профессиональной деятельности, предлагались ситуативные задачи, при обсуждении и решении которых было необходимо востребовать целостное педагогическое знание
о сущности и ценностях труда, креативности специалиста по работе
с молодежью.
Нами были определены следующие особенности работы вуза по развитию социальной креативности студентов:
Ц ориентация преподавателей на развитие индивидуальности студеннтов; поощрение их оригинальных взглядов и позиций, стремление помочь студентам осознать такие приемы и методы работы, как готовность к ассонциативному мышлению, к словесному и образному его выражению; треннаж практики переноса умений и навыков из одной области в другую; разнвитие способности ориентироваться в новой обстановке, способности к синтезированию, выражением которой выступает умение вычленять связи между социальными фактами, явлениями, идеями; побуждение к критичности мышленния, требующей умения не только объяснить закономерности обучения и воспитания, но и оценить их, признать те или иные идеи правильными линбо выявить в них какие-то несоответствия;
Ц индивидуальное развитие социальной креативности каждого студента осуществлялось в учебной и внеучебной деятельности, в рамках различных видов практик.
Актуализируют проблему индивидуального обучения будущего организатора работы с молодежью психолого-педагогические дисциплины (Психологические основы работы с молодежью, Педагогическое обеспечение работы с молодежью и др.), курсы по выбору (Планирование
и реализация карьеры студентами педагогического вуза и др.). Развитие социальной креативности на практике достигается посредством наличия вариативности содержания и организации программ практик, индивидуальных заданий, анализа лучших образцов, технологий практической деятельности специалистов сферы государственной молодежной политики.
Будущие специалисты по работе с молодежью получали опыт проектной деятельности. Для организатора работы с молодежью важным является социально значимый проект, рассматриваемый как программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Это один из способов участия будущих организаторов работы
с молодежь в общественной жизни.
Представим тематику проектов, которые разрабатывают студенты в рамках государственного экзамена: Предложите проект воспитательного комплекса Встреча поколений для работающей молодежи; Разработайте программу профильной смены в детском оздоровительном лагере для детей подросткового возраста Школа лидерства; Предложите проект по вовлечению молодежи
в социально значимую деятельность; Представьте проект по поддержке
и развитию художественного творчества молодежи (студия, кружок); Разработайте модель изучения досуговых интересов подростков и др.
Приведем примеры социально значимых проектов студентов - участников и победителей различных конкурсов: Один день в вузе, Расправь крылья, Берегись автомобиля, Школа творческой организации работы с молодежью и др.
Межпредметные связи имели место при составлении портфолио, написании эссе, научной статьи, разработке авторской программы (проекта), составлении творческого отчета и т.ад. Например, портфолио по дисциплине Педагогическое обеспечение работы с молодежью составляется на основе знаний, полученных по дисциплинам Введение в специальность, Психологические основы работы с молодежью.
В качестве основных параметров, способствующих оптимизации обучения, направленного на развитие социальной креативности студентов нами выделяются следующие:
Ц рациональный отбор учебного материала по каждому курсу с четким выделением блоков, основной и дополнительной частей, второстепенной информации, выделением источников информации (учебная и монографическая литература, статьи в научной периодической печати, российских и иностранных газетах, информационные сайты Интернета и др.); Например, модульная система по дисциплине Профилактика девиантного поведения молодежи позволяет студентам самостоятельно выстраивать траекторию обучения;
Ц концентрация лекционных занятий на начальном этапе освоения курса
с целью наработки задела знаний и необходимого объема информации, необходимых для организации самостоятельной работы на последующих этапах обучения; анализ рабочих программ учебных дисциплин направления подготовки Организация работы с молодежью показывает, что на начальном этапе лекционные занятия проводятся с использованием методов проблемного, диалогического, персонифицированного изложения, метода эвристического диалога, анализа психолого-педагогических ситуаций и др. Например,
по дисциплине Профессионально-этические основы работы с молодежью проблемные вопросы на лекционных занятиях рассматриваются совместно
со студентами старших курсов, специалистами сферы государственной молодежной политики;
Ц распределение по времени учебного материала таким образом, чтобы сочетать различные виды работы в аудиторное и внеаудиторное время, коллективные и индивидуальные формы занятий, репродуктивную и творческо-преобразовательную деятельность. Например, в рамках дисциплины Введение в специальность используются следующие задания в электронной системе MOODL: составить глоссарий основных терминов, перечень нормативно правовых документов сферы государственной молодежной политики; анкету, направленную на выявление социально-психологических проблем студенческой молодежи; написать эссе Профессия организатора работы
с молодежью: вчера, сегодня, завтра; представить название и рубрики молодежной газеты и др.;
Ц структурирование учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом спирального принципа развития познавательного процесса. Данный параметр представлен, например, в рамках дисциплины Государственная молодежная политика в РФ. Студент овладевает методами
и технологиям осуществления молодежной политики в деятельности специалиста по работе с молодежью. Например, студенты принимают участие
в подготовке и проведении конкурсов Лидер 21 века, Региональный этап конкурса профессионального мастерства работников сферы государственной молодежной политики и др.;
Цааобеспечение логической преемственности новой и усвоенной информации, активное и многоаспектное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного материала. Например, изучение, анализ нормативных документов в сфере государственной молодежной политики осуществляется последовательно в течение всего периода обучения в вузе в рамках учебной (Введение в специальность, Профессионально-этические основы работы с молодежью, Государственная молодежная политика в РФ и др.) и внеучебной деятельности;
Ц использование синхронистического, диахронического и сравнительно-сопоставительного подходов в изучении и анализе мировых, российских
и региональных социокультурных процессов и явлений. Например, в рамках дисциплины Международный опыт молодежной политики выявляются общие тенденции в социально-экономическом положении молодежи ведущих зарубежных стран с максимальным учетом национальных и региональных различий;
Цааиспользование в учебном процессе современных информационных технологий, возможностей дистанционного общения, электронной почты, интернет-конференций, ресурсов глобальной сети Интернет.
Для студентов - будущих организаторов работы с молодежью разработан элективный модульный блок углубленной подготовки, включающий дисциплины: Организация досуговой деятельности детей и молодежи, Лидерство в молодежной среде, Технологии работы с талантливой молодежью и др.
Были разработаны пути и интерактивные средства организации эффективной самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин, которая подразделялась на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу.
Предложенная модель развития социальной креативности предполагает:
Цаавключение всех студентов в активную самостоятельную работу, формирование у студентов устойчивой потребности в ней;
Цаареализацию развивающей функции самостоятельной работы, то есть оптимальное сочетание репродуктивных и творческих заданий.
В ходе опытно-экспериментальной работы реализовывался индивидуально-дифференцированный подход в обучении: при разделении студентов на подгруппы учитывались формы довузовской подготовки, уровень сформированности когнитивных, операционально-деятельностных, мотивационных, креативных и других характеристик; дифференцировалось содержание выполняемых ими заданий самостоятельной работы, темп работы, формы отчетности.
Учебно-профессиональная деятельность студентов протекала, с одной стороны, в условиях жёсткого предписания, а с другой - предполагала высокую творческую активность каждого. Логика курсов развивалась как учебный процесс, упражняющий будущего специалиста по работе с молодежью
в выполнении заданий: а) по чёткому алгоритму, б) по альтернативному предписанию, в) на основе выбора из многоальтернативных вариантов,
г) творческого характера, не ограничивающих свободы выбора решений
и развивающих такую свободу.
Реализация задач внеучебной деятельности по развитию социальной креативности осуществлялась через механизм внедрения целевых программ (Творческий портрет первокурсника, Я иду тебе навстречу, Школа творческой организации работы с молодежью и мн.адр.)
Первостепенное значение отводилось воспитательным комплексам
в форме социально значимых проектов: программа гражданско-патриотического воспитания Вечный огонь памяти, проекты Дом, в котором мы живем, праздники День славянской письменности, Татьянин день, Широкая Масленица и др.
Созданная творческая воспитательная среда вуза была призвана поддерживать студента психологически, фиксировать позитивное социальное воздействие на него.
В вузовском информационном пространстве на развитие социальной креативности влияет деятельность студенческого центра информации
и рекламы, студенческой аудио-, видео-, фотостудии Стоп-кадр, информационные проекты Студенческий телетайп, Почта Радости, Сверчок, Люди идут по свету, Вечный огонь Памяти, Жить здорОво - здОрово, Добрые песни в каждый дом и др.
Деятельность творческой воспитательной среды университета в рамках системы мероприятий по развитию социальной креативности заключается
в следующем:
Ц вовлечение студентов - будущих специалистов по работе с молодежью
в специализированные мероприятия для первокурсников и студентов, проживающих в общежитии: Знакомьтесь, мы первый курс!, Школа выживания для первокурсников, Хозяюшка, Лучшая комната и др.;
Ц создание условий для реализации различных творческих способностей (через программу ОПТИС);
Ц обеспечение возможностей студентам участия в различных факультетских и общеуниверситетских мероприятиях, развивающих социальную креативность;
Ц реализация мониторинговых программ Социальный портрет студента, Творческий портрет первокурсника и др. в рамках деятельности научно-исследовательской лаборатории Позиция;
Ц предоставление условий для физического развития и поддержания здоровья;
Ц формирование активной жизненной позиции студентов за счет участия
в составных частях культурной среды университета (ОПТИС, НИРС, досуговые и культурно-массовые мероприятия).
С 1998 мониторинговые исследования являются научной основой проектирования системы воспитательной работы со студентами ТГПУ им.аЛ.аН.аТолстого. С 2009 года отдельно выделено направление развития креативности.
Результаты формирующего этапа показали повышение уровня сформированности социальной креативности у студентов вуза - будущих специалистов по работе с молодежью в творческой образовательной среде
во всех экспериментальных группах.
Таблица 1
Уровни сформированности социальной креативности у студентов вуза Ц будущих специалистов по работе с молодежью
а | Уровень сформированности креативности у студентов вуза - | Кол-во человек в группе | |||||
Репродуктивно-формальный уровень | Конструктивный (необходимый и достаточный) уровень | Творческий уровень | |||||
кол-во студентов | % | кол-во студентов | % | кол-во студентов | % | ||
ЭГ-1(Н) | 13 | 41 | 14 | 44 | 5 | 15 | 32 |
ЭГ-1(К) | 6 | 19 | 14 | 44 | 12 | 37 | 32 |
ЭГ-2(Н) | 13 | 39 | 15 | 46 | 5 | 15 | 33 |
ЭГ-2(К) | 6 | 18 | 15 | 46 | 12 | 36 | 33 |
ЭГ-3(Н) | 12 | 40 | 13 | 43 | 5 | 17 | 30 |
ЭГ-3(К) | 6 | 20 | 12 | 40 | 12 | 40 | 30 |
ЭГ-4(Н) | 13 | 38 | 16 | 47 | 5 | 15 | 34 |
ЭГ-4(К) | 6 | 18 | 14 | 41 | 14 | 41 | 34 |
КГ(Н) | 12 | 38 | 15 | 47 | 5 | 15 | 32 |
КГ(К) | 12 | 38 | 15 | 47 | 5 | 15 | 32 |
Условные обозначения: Н - начало опытно-экспериментальной работы, К - конец опытно-экспериментальной работы.
В контрольной группе также произошли изменения уровня сформированности креативности, однако, большая часть студентов имеет репродуктивно-формальный и конструктивный уровни по всем выделенным показателям.
Таблица 2
Результаты расчета критерия лхи-квадрат
при оценке уровня сформированности креативности у студентов вуза Ц
будущих специалистов по работе с молодежью
Сравнение групп | Статистическая значимость | ||
КГ и ЭГ-1 | 4,92 | <5,991 | статистически не значимо |
КГ и ЭГ-2 | 4,87 | <5,991 | статистически не значимо |
КГ и ЭГ-3 | 5,16 | <5,991 | статистически не значимо |
КГ и ЭГ-4 | 6,24 | >5,991 | статистически значимо |
Полученные расчеты с помощью статистических методов подтвердили наше предположение, что лишь реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению более высокого результата по развитию социальной креативности у студентов вуза - будущих специалистов по работе с молодежью в творческой образовательной
среде вуза.
В Заключении диссертации отражение следующие выводы:
1. Под социальной креативностью понимается устойчивое системное свойство личности, определяющее её особую сензитивность к новым идеям
и стремление в деятельности к выходу за пределы заданной проблемы, поиску нового. Под социальной креативностью специалиста по работе с молодежью понимается способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой для целенаправленного развития данной способности выступают творческий и коммуникативный потенциалы личности. Творческий потенциал определяется как система свойств личности (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых), создающая возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения
и действовать нестандартно. Коммуникативный потенциал представляет собой систему свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении и взаимодействии с другими людьми.
2. На основе теоретического анализа и эмпирического опыта мы сделали вывод о том, что социальная креативность специалиста по работе с молодежью как совокупность его возможностей для инновационных решений разноплановых задач, связанных с воспитанием молодежи, организацией воспитательного процесса, профессиональным сотрудничеством является динамической личностной структурой, выраженной интеграцией следующих компонентов: способность к самоактуализации, социальная мотивация, коммуникативная компетентность, поведенческая сензитивность, рефлексия.
3.ааПсихолого-педагогическими условиями развития социальной креативности студентов - будущих специалистов по работе с молодежью являются:
Цаанаправленность подготовки на целостную личность специалиста
по работе с молодежью в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;
Цаапомощь студентам в самопознании, осознании специфики своей индивидуальности и места социальной креативности в структуре личностных
и профессионально значимых качеств;
Цааучёт возрастных и индивидуальных особенностей личностей и специфики профессии специалиста по работе с молодежью при разработке путей, методов
и средства развития социальной креативности во внеучебной деятельности;
Цааорганизация инновационной учебной квазипрофессиональной деятельности, включающей активное использование тренингов и деловых игр.
4. Для реализации возможностей творческой образовательной среды вуза её функционирование должно быть основано на следующих принципах:
Цаадемократизации, которая предполагает самостоятельность учебных заведений в выборе стратегии своего развития, целей, содержания и методов работы, их юридическую, финансовую, экономическую самостоятельность, раскрепощение педагогических отношений, изменение самой сути этих отношений, переход от системы подчинения или противостояния к системе сотрудничества педагога и студента, педагога и управленца;
Ц регионализации, то есть наделения вуза правом и обязанностью выбора собственной стратегии развития, собственной программой воспитания
в соответствии с социально-экономическими, культурно-демократическими, национальными особенностями территории;
Ц открытости, то есть осознания приоритета общечеловеческих ценностей перед классовыми и групповыми;
Ц гуманизации, то есть уважения личности студента, его достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов;
Цаанепрерывности образования, которая обеспечивает преемственность ступеней образования, многомерное движение в образовательном пространстве.
5. В готовности студентов к развитию социальной креативности сочетаются несколько взаимосвязанных отношений: отношение к будущей деятельности (интерес к предстоящей деятельности); к учению (восприимчивость к усвоению новых знаний и способов деятельности);
к самому себе (система качеств личности выпускника вуза, которая обеспечивает креативное выполнение им основных функций специалиста
по работе с молодежью), к другим людям.
Результаты исследования создают предпонсылки для дальнейшего изучения как процесса профессионального развития специалиста по работе с молодежью, так и развития у него конкретных личностных качеств, влияющих на успешную подготовку и дальнейшую профессиональную деятельность.
Автор имеет 9 печатных работ по теме исследования, основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:
1. Конова, Е.аВ. Опыт формирования креативной личности в зарубежных странах / Е.аВ.аКонова // Вестник высшей школы. - 2011. - № 2. - С. 65Ц67.
2. Конова, Е.аВ. Сущность и структура социальной креативности будущего специалиста по работе с молодежью / Е.аВ.аКонова // Известия ТуГУ. Гуманитарные науки. Вып. 1. - Тула: Изд-во ТуГУ, 2011. - С. 466Ц472.
статьи и материалы докладов научно-практических конференций:
3. Конова, Е.аВ. Влияние креативного образования в педагогическом вузе на качество подготовки учителя / Е.аВ.аКонова // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всерос. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им.аЛ.аН.аТолстого, 2010. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.аЛ.аН.аТолстого, 2010. - С. 178Ц181.
4. Конова, Е.аВ. Анализ взглядов на природу креативности / Е.аВ.аКонова // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы V Междунар. науч.-практ. конф.: В 2 т. / Отв. ред. О.аГ.аВронский. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.аЛ.аН.аТолстого, 2010. - Т. 1. - С. 270Ц274.
5.ааКонова, Е.аВ. Характеристика критериев и показателей оценки креативности педагога / Е.аВ.аКонова // Опыт разработки и проектирования инновационных обсновных образовательных программ высшего профессионального образования в ТГПУ им.аЛ.аН.аТолстого в контексте ФЗ Об образовании: Материалы XXXIII учеб.-метод. конф. проф.-преподават. состава, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им.аЛ.аН.аТолстого. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.аЛ.аН.аТолстого, 2011. - С. 71Ц74.
Издательство Тульского государственного педагогического
университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.
Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 12/050.
Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
300026, Тула, просп. Ленина, 125.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике