Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ПАЧИКОВА Людмила Петровна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ВУЗА

В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2008

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Российский
государственный профессионально-педагогический университет

Научный консультант Ц

доктор педагогических наук, профессор
Вербицкая Наталья Олеговна

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор химических наук, профессор
Ткаченко Евгений Викторович;

академик РАО, доктор педагогических наук,
кандидат экономических наук, профессор
евицкий Михаил Львович;

доктор педагогических наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич

Ведущая организация Ц

ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится 24 января 2008 года в 14 часов на заседании диснсертационного совета Д 220.044.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГОУ ВПО Московский госундарственный агроинженерный университет имени В.П.аГорячкина по адресу: 127550, г.аМосква, ул.аТимирязевская, д.а58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО Московнский государственный агроинженерный университет имени В.П.аГорячкина.

Текст автореферата размещен на сайте www.vak.ed.gov.ru 23 октября 2007агода.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

.И.аНазарова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Исследования ваобнласнти профессионального образования традиционно касаются содержания, технологий, организации, управления учебным иавоснпинтантельнным процессами. Профессиональное образование представляет собой сложную социально-эконнонминчеснкую систему, определяющую эффективность кадрового обеспечения различных отраслей экономики. Васинлу этого исследование социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования опирается на синтез педагогического иаэконнонминчеснконго знания, что требует анализа актуальности проблем иапронтинвонренчий на социально-эконнонминчеснком, социально-пендангонгинчеснком, научно-тенорентинчеснком, научно-ментондинчеснком уровнях. Введение социально-эконнонминчеснконго аспекта ваобосннонванние основных научных положений является необходимым условием представления вклада исследования варазнвинтие теории профессионального образования.

Глобальные изменения социально-эконнонминчеснких условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества, были определены законами Оасобственнноснти ваРФ от 24.12.1990аиаОапредпринятинях иапредприннинмантельнской деятельности ваРФ от 25.12.1990. Варензульнтанте ватенченние 5алет более 90% организаций сменили форму собственности сагонсундарственнной на частную. Это определило существенные количественные иаканчественнные изменения вазанканзе на профессиональную подготовку специалистов:

аоткрынтость рыночного пространства России вызвала расширение каналов денежного обращения и, как следствие, инфляцию, которая ваненконтонрые периоды доходила до 450% годовых. Поскольку изменение количества денег ваобнранщеннии не являлось следствием увеличения выпуска продукции, аабынло причиной роста цен, произошли существенная дифференциация заработной платы различных категорий работников иаснинженние реальных доходов населения, ватом числе доходов работников организаций профессионального образования;

аскландынванющинеся новые производственные отношения иаинфраструкнтунра экономики изменили рынок труда: государство перестало быть единственным работодателем, расширились требования какомнпентеннциням специалистов, увеличилось количество участников рынка иаизнменнинлась его структура, объективно рынок труда стал приобретать черты конкурентности иаконнкунреннтоснпонсобнноснти, свойственные как для рынка работников, так иадля рынка работодателей, появились принципиально новые виды профессиональной деятельности ианонвые технологии.

Однако изза недостаточного финансирования профессионального образования руководители образовательных организаций вынуждены были сосредоточить внимание на поиске внебюджетных источников сацелью сохранения специалистов иамантенринальнно-техннинчеснкой базы, что еще более усложнило отношения между рынком труда иарыннком образовательных услуг.

Можно саувенреннностью сказать, что современная профессиональная школа России иасенгодння находится васоснтонянии значительного отрыва от рынка труда васинлу ряда объективных иасубъекнтивнных обстоятельств. Саоднной стороны, стремительно изменяющееся законодательство породило ряд коллизий ваотнноншеннии учебных заведений профессионального образования, вачастноснти, между Законом Об образовании, Законом Оавысншем иапоснленвунзовском профессиональном образовании, Бюджетным кодексом РФ, Гражданским кодексом РФ иаНанлонгонвым кодексом РФ вачаснти автономных свобод вузов. Это привело капронтинвонренчинвым действиям со стороны государственных органов контроля иаразнвинтию такой деятельности, как защита прав образовательных организаций ваарнбитнражнных инстанциях. Садрунгой стороны, васинлу снижения собираемости налогов государство сократило вложение средств вапронфеснсионнальнное образование, иаорнганнинзанции, ведущие профессиональную подготовку, вынуждены были решать вопросы поиска новых источников финансирования своей деятельности. Варензульнтанте профессиональная школа сегодня не несет ответственности перед отечественной экономикой, потребителями кадров иапрондолнжанет функционировать за счет традиционно сложившегося опыта без включения ваэтот процесс работодателей иаобнщественнных институтов (И.аП.аСмирннов, В.аА.аПонлянков, Е.аВ.аТканченнко).

Многие проблемы, отмеченные ваКонцепции модернизации российского образования на период до 2010агонда, остались вне поля решения. Так, вапронцеснсе реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования допущены перекосы ваподнгонтовнке кадров: сократилась подготовка специалистов рабочих профессий, без должного анализа потребностей рынка труда готовились специалисты савысншим образованием.

Несмотря на происходящее вапоснледнние годы оживление экономики, необходимо признать, что увеличение ВВП обеспечивается главным образом экспортом энергоносителей. ВаРоснсии резко снизилась инновационная активность. Если каконнцу 1980хагг. доля предприятий, осуществлявших нововведения ваСССР, составляла около 2/3, то ка2002аг. она снизилась до 9,8% (варазнвинтых странах эта доля превышает 70%) 1.

Это определило актуальность проблемы иатенмы диссертационного исследования на социально-эконнонминчеснком уровне.

Возникает необходимость поновому осмыслить функциональное назначение профессионального образования васовнренменнном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт, формируя человека санонвой экономической культурой, призвано обновлять содержание своей социально-пендангонгинчеснкой функции ваобнществе.

При этом под социально-пендангонгинчеснкой функцией профессионального образования понимается его преобразующая роль ваобнществе, обеспечивающая обучающее иавоснпинтынванющее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее раскрытию его возможностей ваизнменнянющихнся социальных условиях.

Обучающее иавоснпинтынванющее воздействие профессионального образования на специалиста формирует его новую экономическую культуру, под которой ваисслендонваннии понимается социальный капитал, представляющий собой ценность, способствующую повышению эффективности экономики, совокупность производственных, общественных достижений людей, обеспечивающих высокий уровень умений иапронфеснсионнальннонго мастерства.

Исследование социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования связано саосозннаннинем ее сохраняющей иаразнвинванющей роли ваобнществе, что выявляет ряд социально-эконнонминчеснких проблем:

аобеснпенченние роста благосостояния населения через формирование новой экономической культуры, которая позволила бы реализовать потенциальные возможности человека иаспонсобствонванла бы экономическому росту страны;

апотнребнность обеспечения подготовки кадров канонвым видам деятельности посредством формирования механизмов реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования иапониснка вауснлонвинях рыночных отношений внебюджетных источников финансирования;

аненобнхондинмость обеспечения экономики России профессиональными кадрами путем содержательных иаорнганнинзанциноннных изменений васиснтенме профессионального образования, адекватных изменившимся экономическим условиям.

На социально-пендангонгинчеснком уровне актуальность проблемы иатенмы исследования определяется следующими проблемами профессионального образования варазнвинтии человеческого потенциала общества:

авхожнденние России ваминронвое образовательное пространство требует сохранения накопленного потенциала профессионального образования, адаптации, развития иаиснпольнзонванния этого потенциала ванонвых экономических условиях;

аэконнонминчеснкое развитие общества формирует содержание нового заказа со стороны государства, общества, личности системе профессионального образования, что порождает необходимость обновления ее социально-пендангонгинчеснкой функции;

асознданние условий для адаптации человека канонвым экономическим отношениям требует формирования новой экономической культуры специалиста.

На научно-тенорентинчеснком уровне были выявлены следующие научно-тенорентинчеснкие проблемы:

афорнминронванние нового экономического мышления будущих специалистов требует развития теории профессионального образования вааснпекнте экономики иаупнравнленния производственными процессами;

асунществунет необходимость теоретического осмысления структуры иасондернжанния новой экономической культуры, адекватной современным тенденциям развития российского иаминронвонго сообщества;

апронцеснсы формирования новой экономической культуры требуют теоретического анализа иерархии новых экономических ценностей, обеспечивающих конструктивность иаупнравнлянемость процессов воспитания иасонциналинзанции личности;

аназнренла потребность наполнения таких понятий, как лэкономические ценности, лэкономическая культура, новым содержанием на основе интеграции педагогического иаэконнонминчеснконго знания.

На научно-ментондинчеснком уровне важность проблемы иатенмы исследования обусловлена потребностью анализа большого эмпирического опыта проектирования различных моделей реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования ваизнменнянющемнся экономическом укладе общества. Ваканчестве таких моделей рассматриваются советская модель, модель переходного периода (кризисная модель), модель организации корпоративного обучения, на основе которых проектируется перспективная рыночно-ориентиронваннная модель.

Основные направления исследования социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования ваизнменнянющихнся экономических условиях определяются следующими противоречиями.

На социально-эконнонминчеснком уровне:

амежнду тем, что основным заказчиком подготовки квалифицированных специалистов является государство, аавасвянзи саизнменненнинем форм собственности основным работодателем выступает частный предприниматель-орнганнинзантор производственного процесса;

апотнребнностью работодателя ванайме подготовленных высококвалифицированных специалистов иаотнсутствинем саего стороны осознания необходимости содействия образовательным учреждениям варазнранботнке стандартов, программ, оценке качества подготовки, приеме студентов на производственную практику;

апонзинцинонинронваннинем образовательных учреждений как организаций, занимающихся предпринимательской деятельностью, сопутствующей основной деятельности, иаотнсутствинем автономных свобод ваиснпольнзонваннии финансовых ресурсов, ватом числе привлеченных из внебюджетных источников;

амежнду переводом образовательных учреждений вастантус организаций, являющихся плательщиками полного пакета налогов васинлу признания профессионального обучения услугойаЦ рыночным понятием, иатренбонваннинями организации образовательной деятельности варамнках жестких сметных назначений.

На социально-пендангонгинчеснком уровне:

амежнду необходимостью сохранения накопленного потенциала содержания образования иаобнновнленнинем социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования васвянзи сапотнребнностью развития уабундунщих специалистов компетенций, соответствующих новой экономической культуре;

аненобнхондинмостью профессиональной подготовки кадров для работы ванонвых экономических условиях иаотнсутствинем институциональных структур, способствующих согласованию действий иатренбонванний со стороны государства, работодателя иаобнранзонвантельнной организации;

амежнду потребностью обеспечения качества обучения специалистов, соответствующего требованиям работодателя иарыннка труда, иадиснбанланнсом фундаментальной иаприкнладнной составляющих их подготовки.

На научно-тенорентинчеснком уровне:

амежнду необходимостью интеграции педагогического иаэконнонминчеснконго научного знания для анализа социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования ианендоснтанточнной разработанностью теоретико-ментондонлонгинчеснких оснований этих процессов;

апотнребнностью разработки понятийного аппарата процессов воспитания иасонциналинзанции специалистов ванонвых экономических условиях иаотнсутствинем адекватных методологических подходов.

На научно-ментондинчеснком уровне:

амежнду политикой государства ваобнласнти организации иасондернжанния профессионального обучения ианенобнхондинмостью создания новых механизмов обеспечения выполнения заказов на подготовку специалистов;

аненобнхондинмостью формирования нового финансово-эконнонминчеснконго инструментария реализации социально-пендангонгинчеснкой функции вуза ианендоснтанточнным количеством научно-пракнтинчеснких разработок ваэтой сфере.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: формирование новой экономической культуры специалистов посредством обновления механизмов реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования; разработка структуры ресурсного обеспечения образовательной среды вуза, формирующей новые экономические ценности уасубъекнтов экономической системы; выработка новых механизмов мотивации субъектов образования, обеспечивающих развитие социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования; поиск перспективных моделей реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования вауснлонвинях экономической иапранвонвой нестабильности.

Научно-ментондинчеснкий уровень актуальности проблемы иатенмы исследования ваопытнно-внеднреннчеснкой деятельности обусловил введение следующего ограничения: теоретические иаэмнпинринчеснкие модели реализации социально-пендангонгинчеснкой функции рассматривались на уровне вуза, что не препятствует их распространению на другие уровни образования.

Проведение исследования потребовало формирования иауточнненния понятийного аппарата:

1.аНонвые экономические ценностиаЦ это экономические ценности рыночной системы, характеризующиеся наличием частного владения средствами производства, общения сапонмощью цен иаконорндиннанции экономической деятельности сапонмощью рынков, где товары, услуги иаренсурнсы предлагаются вауснлонвинях конкуренции иаэконнонминчеснкая власть оказывается широко рассредоточенной.

2.аНонвые экономические условияаЦ это совокупность экономических отношений, возникающих ваизнменнянющейся России вапронцеснсе производства, распределения, обмена иапотнребнленния варынночнной экономике, при наличии частной собственности на средства производства, произведенный продукт иадонход, многообразия форм, видов иатинпов собственности, ааслендонвантельнно, присвоения варамнках конкуренции иасвонбодннонго ценообразования.

3.аОсннонвы экономической культурыаЦ существенные отличительные признаки экономической культуры, формирующие ту или иную экономическую систему.

4.аИнннонванциноннное проектированиеаЦ процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния, сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

5.аИнннонванциноннная экономикааЦ объективно иаэфнфекнтивнно обновляющаяся экономика, восприимчивая каинннонванциням. Формируется под влиянием основных факторов: создания условий для перехода на инновационный путь развития иапонявнленния мотивации уасубъекнтов каобнновнленнию производственного аппарата.

6.аЭконнонминчеснкое мышлениеаЦ это тенденция личности формировать свою точку зрения при решении той или иной экономической проблемы, опираясь на знания об экономических объектах, свойствах, отношениях реального мира иалонгинку.

7.аПредприннинмантельнская культурааЦ совокупность ценностных установок, являющихся фундаментом предпринимательской деятельности: совокупность прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений; рыночный характер экономики; наличие прав собственности на средства производства, произведенный продукт иадонход; многообразие форм, видов, типов собственности, ааслендонвантельнно, присвоения.

8.аЭконнонминчеснкая социализация личностиаЦ развитие иасанмонизнменненние человека вапронцеснсе усвоения иавоспронизнводства экономической культуры, которые происходят при взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными иаценленнапнравнленнно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

На основании выявленной проблемы иапронтинвонренчий определена тема исследования: Развитие социально-пендангонгинчеснкой функции вуза ваизнменнянюнщихннся экономических условиях.

Объект исследованияаЦ развитие социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования ваизнменнянющихнся экономических условиях.

Предмет исследованияаЦ структура, содержание социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования ванонвых экономических условиях, методология, теория иаменханнизнмы ее сохранения иаразнвинтия ваденятельнноснтиавузов.

Цель исследованияаЦ на основе синтеза педагогического иаэконнонминчеснконго знания теоретически обосновать, описать сущность социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования как научного феномена педагогического знания, определить методологию иатенорию ее исследования на различных этапах экономического развития общества, разработать механизмы формирования экономически ориентированной образовательной среды вуза.

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1.аЗанконнонмернно процессы экономических изменений ваобнществе связаны савознраснтаннинем значимости социально-эконнонминчеснкой преобразующей роли профессионального образования иаего социально-пендангонгинчеснкой функции как обучающего иавоснпинтынванющенго воздействия на человека.

2.аПри теоретико-ментондонлонгинчеснком рассмотрении преобразующего воздействия социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования вауснлонвинях экономических изменений, происходящих ваобнществе, необходимо опираться на синтез пендангонгинчеснконго и экономического знания.

3.аПоднгонтовнка специалистов, обладающих компетенциями, адекватными конструктивным тенденциям развития общества, возможна только при построении образовательной среды вуза, основанной на экономических подходах, отражающих прогрессивные тенденции развития экономики.

4.аПенренход общества каинннонванциноннной экономике может иадолнжен обеспечиваться адекватным проектированием образовательной среды вуза, формирующей специалиста санонвым экономическим мышлением.

5.аНанучнно-пракнтинчеснкие механизмы проектирования образовательной среды вуза ванонвых экономических условиях должны моделировать экономические отношения, сложившиеся или формирующиеся ваобнществе.

Исходя из цели иаранбончей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования, которые группируются васонотнветствии саненобнхондинмостью разрешения выявленных противоречий.

Научно-тенорентинчеснкие задачи:

1.аПронананлинзинронвать процессы формирования нового понятийного аппарата профессионального образования вааснпекнте развития социально-педагогичеснкой функции вуза ванонвых экономических условиях.

2.аВынявить сущность социально-пендангонгинчеснкой функции вуза как научного феномена педагогического знания, позволяющего определить новые связи ватенории педагогического знания иапракнтинке образовательной деятельности.

3.аВынявить иаопинсать объективные закономерности формирования экономической культуры общества во взаимосвязи сапронцеснсанми развития социально-пендангонгинчеснкой среды вуза.

Социально-эконнонминчеснкие задачи:

1.аНа основе историко-лонгинчеснконго анализа выявить роль профессионального образования иаопнренденлить его формирующее иапренобнранзунющее значение ваэконнонминчеснком развитии общества.

2.аПронвеснти сравнительный анализ реализации социально-пендангонгинчеснкой функции вузов варазнличнных странах мира.

3.аПронананлинзинронвать изменения, происходящие ваэконнонминко-пранвонвом содержании профессионального образования, иаспронекнтинронвать финансово-экононминчеснкие механизмы, обеспечивающие реализацию социально-педагогичеснкой функции ванонвых экономических условиях.

Социально-пендангонгинчеснкие задачи:

1.аПронананлинзинронвать процессы формирования новых экономических ценностей ваизнменнянющемнся российском обществе иавынявить основные составляющие экономической образованности как источника формирования новой экономической культуры подрастающего поколения.

2.аВынявить взаимосвязь потребностей формирования образовательной среды вузов сазанконнонмернноснтянми экономических преобразований ваобнществе.

3.аОбосннонвать роль профессионального образования,авачастноснти вуза, ваподнгонтовнке специалиста каинннонванцинонннонму проектированию, необходимому для работы вауснлонвинях инновационной экономики.

Научно-ментондинчеснкие задачи:

1.аОпинсать сущность ианазннанченние платных образовательных услуг как одного из основных механизмов формирования новой экономической культуры вареналинзанции социально-пендангонгинчеснкой функции вуза.

2.аОбосннонвать значение предпринимательской культуры вапронекнтинронваннии процессов реализации социально-педагогичеснкой функции вуза.

3.аСфорнминронвать инструментарий финансово-эконнонминчеснконго, нормативно-пранвонвонго, организационно-упнравнленнчеснконго обеспечения формирования образовательной среды вуза, адекватного изменяющимся экономическим условиям.

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи философии иабанзинрунющинеся на них концепции педагогической иаэконнонминчеснкой науки.

огика исследования выстроена саучентом работ, отражающих многоуровневую методологию иаментондинку научных исследований ваобнласнти педагогики (Е.аБ.аБродский, А.аГумнбольндт, Н.аИ.аЗангунзов, А.аА.аКирнсаннов, В.аВ.аКраневский, К.аА.аЛаннге, В.аГ.аРонзов, В.аА.аСунхомнлинский, К.аД.аУшинский, М.аГ.аЯроншевский).

Для системного анализа социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования использовались работы, содержащие идеи системного подхода как общенаучного принципа (В.аГ.аАфаннасьнев, И.аВ.аБлануберг, Э.аС.аМарннканрян, А.аВ.аРайченнко, В.аН.аСангантовский, Э.аГ.аЮдин).

При определении закономерностей изменения социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования мы опирались на исследования, посвященные вопросам социальной эволюции (Аристотель, В.аС.аБезнрунконва, Д.аБелл, В.аС.аБитнлер, Л.аС.аВынготский, Г.аГенгель, Б.аС.аЕрансов, М.аС.аКанган, И.аКант, М.аЭ.аМоннтень, П.аА.аСонронкин, А.аИ.аСунбетнто).

Для исследования вопросов инновационного развития вуза иасондернжанния подготовки специалистов саинннонванциноннным мышлением, готовых каинннонванцинонннонму проектированию, использовались работы С.аГлазьева (теории долгосрочного развития), Н.аКондратьева (теория больших циклов), Г.аМеннта, Ю.аЯковнца (инновационная теория), Р.аСонлоу (неоклассические теории макроэкономического роста), С.аХикнса (теории равновесного роста), У.аШарнна (теории эффективного роста), Й.аШумнпентенра (предпринимательские теории).

При теоретическом обосновании иасиснтенмантинзанции научно-ментондинчеснконго иатехннонлонгинчеснконго инструментария социально-пендангонгинчеснкой функции вуза имели значение работы К.аА.аАбульханнонвой-Славской, Ю.аК.аБанбансконго, С.аЯ.аБаннтыншенва, Н.аБерндянева, Б.аМ.аБимБада, Ю.аК.аВансильнева, М.аВенбенра, Е.аВ.аГрунннта, И.аА.аДоннцонва, А.аГ.аЗдранвонмыснлонва, А.аВ.аМуднринка, В.аА.аСласнтеннинна, С.аТ.аШацнконго.

При выборе диагностических подходов мы ориентировались на работы по стратегическому планированию Г.аМинцбернга, М.аПорнтенра, А.аПоршненва, З.аРунмяннценвой, Н.аСонлонмантинна, К.аЭндрюнса иадр.

Методологической основой психолого-пендангонгинчеснконго анализа социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования явились труды А.аЛ.аАвнтоннонмонва, А.аС.аБелнкинна, Г.аА.аБорндовсконго, Н.аО.аВернбицнкой, Б.аС.аГернншунсконго, Э.аД.аДнепнронва, В.аМ.аЖунранковсконго, В.аГ.аКинненленва, П.аФ.аКубнрушнко, В.аС.аЛеднненва,аЛ.аЛ.аЛюнбинмонва, Э.аА.аМаннуншинна, П.аН.аНонвинконва, П.аА.аПонлянконва, Г.аМ.аРонманнценва, И.аП.аСмирннонва, Е.аВ.аТканченнко, В.аС.аСонконлонва, В.аА.аФендонронва.

Проблемы методики исследования социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования разрабатывались на основе исследований Ю.аК.аВансильнева, П.аФ.аКубнрушнко, Г.аМ.аРонманнценва, В.аВ.аСенринконва, И.аП.аСмирннонва, Е.аВ.аТканченнко.

Базой исследования явились ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-пендангонгинчеснкий университет (РГППУ), ГОУ ВПО Уральский государственный технический университетаЦ УПИ, ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет, ГОУ ВПО Уральский государственный университет им.аГорьконго, ГОУ ВПО Уральский государственный экономический университет, ГНУ Уральское отделение Российской академии образования, Учебно-ментондинчеснкое объединение по профессионально-пендангонгинчеснконму образованию, филиалы РГППУ: Советский, Березовский, Кемеровский, Омский, Оренбургский, Ереванский, Первоуральский, Березняковский.

Методы исследования. Вадиснсернтанции использовался комплекс методов: теоретические методы анализа иасиннтенза (сравнительный, логический, ретроспективный), аналогии, теоретического моделирования, схематизации, концептуализации, проблемного анализа первоисточников, системного анализа иадрунгие методы формальной логики; методы опытно-внеднреннчеснкой работы: организационные (диагностика, сравнительный анализ), эмпирические (наблюдение, экспериментальные методы, методы качественного иаэконнонминчеснконго анализа эмпирических результатов), интерпретационные, экономические (метод анализа, метод коммерческого расчета, метод обобщения, метод допущения (при прочих равных условиях), метод абстракции, метод индукции иадендукнции).

Этапы исследования. Исследование проводилось вачентынре этапа ватенченние 1993Ц2007агг.

На первом этапе (1993Ц1997) изучался эмпирический опыт реализации социально-пендангонгинчеснкой функции вуза ванеснтанбильнных экономических условиях. Особенностью этого этапа является преобладание анализа практического опыта, связанного сапренодонленнинем ряда сложностей, адаптации вуза каизнменнянющимнся экономическим условиям.

На втором этапе (1998Ц2000) осуществлялось теоретическое осмысление механизмов реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования, выявлялись потенциальные возможности платных образовательных услуг вафорнминронваннии нового экономического мышления будущих специалистов.

На третьем этапе (2001Ц2005) проектировалась образовательная среда, способствующая формированию новой экономической культуры будущего специалиста, которая связана савынранботнкой финансово-эконнонминчеснких механизмов реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования. На данном этапе осуществлялось теоретическое иапракнтинчеснкое осмысление подходов кафорнминронваннию ресурсов образовательной среды, обеспечивающих реализацию социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования.

Четвертый этап (2006Ц2007) посвящен поиску путей адаптации сформированной теории реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования капотнребнноснтям развития инновационной экономики России, аатакнже выявлению теоретических иапракнтинчеснких механизмов формирования образовательной среды, способствующей подготовке специалистов, обладающих новыми экономическими ценностями.

Научная новизна исследования заключается васлендунющем:

1.аОбосннонванна идея реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования, которая заключается ватом, что экономическая культура общества проектируется ваобнранзонвантельнной среде вуза, что требует разработки механизмов партнерства работодателей, государства, личности иавунза ваопнренденленнии качества, содержания иарензульнтанта образования.

2.аОпнренденленны факторы, оказывающие влияние на социально-пендангонгинчеснкую функцию профессионального образования ваРоснсии: изменение экономического уклада общества, реструктуризация системы профессионального образования вазанвинсинмоснти от экономико-пранвонвых трансформаций, изменения ваханракнтенре заказа на профессиональную подготовку специалистов, связанные сапонявнленнинем конкуренции ианонвонго работодателя, обладающего правом частной собственности на средства производства.

3.аУснтанновнленно, что динамику изменения социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования вазанвинсинмоснти от различных экономико-пранвонвых условий можно представить вавинде следующих моделей ее реализации:

асонветская модель, основные характеристики которой включают васенбя государственное планирование объема иаканчества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования;

амондель переходного периода, ориентированная на платежеспособный спрос населения через развитие платных образовательных услуг. Характерные черты этой модели: автономия вареншеннии содержательных иаэконнонминчеснких вопросов, поиск внебюджетных источников финансирования, свобода преподавателя вавынбонре технологии преподавания иасондернжанния обучения, свобода ценообразования, базирующегося на взаимодействии спроса иапреднлонженния, зарождение конкуренции ваобнранзонвантельнном пространстве, отсутствие партнерских отношений саранбонтондантенлянми;

амондель организации корпоративного обучения, появление которой связано сатем, что при проектировании образовательной среды были прерваны отношения саненпоснредственнным потребителем профессиональных кадроваЦ работодателем. Ее характерной чертой является возникновение объективной необходимости усиления ваобнранзонвантельнном процессе прикладной составляющей программы подготовки, ааважнным результатомаЦ развитие образовательных организаций, финансируемых крупным предпринимательским сектором экономики;

аперспекнтивнная рыночно-ориненнтинронваннная модель, предполагающая взаимодействие государства, работодателя иавунза ваопнренденленнии функций по созданию образовательной среды профессиональной подготовки иаменханнизнмов взаимодействия государственных институциональных структур иаобнщественнных органов контроля за расходованием средств иаканчеством подготовки специалистов.

4.аПринменнинтельнно кавысншенму учебному заведению уточнено иаввенденно определение сущности социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования как феномена педагогического знания, позволяющего определять новые связи ватенории педагогического иаэконнонминчеснконго знания.

5.аНанучнно обосновано инновационное проектирование как компонент профессиональной подготовки специалистов, что определяет роль профессионального образования, вачастноснти вуза, варазнвинтии инновационной экономики.

6.аНанучнно обоснованы, разработаны иаапнронбинронванны механизмы реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования, осуществлен научный анализ эффективности их внедрения вапронцесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования:

1.аОпнренденленны концептуальные (логико-тенорентинчеснкие, экономические, правовые, социокультурные) основания изменения социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования: взаимовлияние процессов экономических преобразований ваобнществе, определяющих кардинальные изменения структуры иасондернжанния социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования, иасиснтенмы профессионального образования, формирующего экономическую культуру личности, определяющую динамику экономических изменений ваобнществе.

2.аРазнранбонтанна методология исследования социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования на основе синтеза педагогического иаэконнонминчеснконго знания, метода моделирования, через выявление предпосылок иапривнхондянщих условий, рассматриваемых как основные характеристики, аатакнже способов функционирования механизмов ее реализации.

3.аОпнренденленны причинно-следственнные связи реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования варетнроснпекнтинве через использование абстрактных моделей как упрощения реальности, что позволило создать перспективную рыночно-ориненнтинронваннную модель на основе анализа динамики изменения различных моделей реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования.

4.аКонкрентинзинронванно понятие социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования как его преобразующей роли ваобнществе, обеспечивающей обучающее иавоснпинтынванющее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее оптимизации его возможностей иаих реализации.

5.аСмонденлинронванна иатенорентинчеснки описана экономически ориентированная образовательная среда вуза, обеспечивающая подготовку специалистов санонвым экономическим мышлением иаспонсобнностью каинннонванцинонннонму проектированию.

Практическая значимость исследования:

1.аРазнранбонтанны модели реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования, адекватные изменениям экономических условий ваобнществе, которые можно использовать вастрантенгинчеснком планировании деятельности различных вузов.

2.аСозндан инструментарий оказания платных образовательных услуг как один из основополагающих механизмов реализации социально-пендангонгинчеснкой функции вуза.

3.аСпронекнтинронванны механизмы формирования образовательной среды, позволяющие вузу эффективно выполнять социально-пендангонгинчеснкую функцию, вачастноснти механизмы:

1)аиснполнненния финансовых обязательств;

2)аценнонобнранзонванния;

3)амонтинванции;

4)авзанимондействия структуры управления;

5)аподнбонра специалистов;

6)апланнинронванния иабюднжентинронванния;

7)аорнганнинзанции образовательных процессов;

8)аконтронля результатов.

4.аВананучнно-ментондинчеснком содержании высшего профессионального образования выделен экономический компонент подготовки, включающий следующие блоки:

аСобственность как экономическая категория;

аРост богатства общества через увеличение собственности;

аСпособы увеличения собственности;

аСобственный интерес как мотив деятельности;

аСтимулирующая роль государства при владении собственностью;

аИспользование собственности для извлечения доходов;

аМетоды купли-пронданжи собственности;

аСобственность на средства производства иапредприннинмантельнский доход;

аСущность частной собственности;

аПонятие индивидуального дохода;

аФункции собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя иаранбонтондантенля иаих экономическая мотивация;

аДоходы человека иаего обязательства перед государством;

аВзаимодействие человека сагонсундарственннынми внебюджетными фондами ианенгонсундарственннынми страховыми иапеннсинонннынми системами;

аДенежно-крендитнная система государства иаее институты;

аВалютный рынок иаминронвая валютная система иадр.

Научная достоверность иаобосннонваннность результатов исследования обеспечены использованием научных методов, адекватных цели иазанданчам исследования, опорой на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений сасунществунющинми педагогическими иаэконнонминчеснкинми идеями иатеноринями, сочетанием количественного иаканчественннонго анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования вапронцеснсе подготовки специалистов.

Апробация иавнеднренние результатов исследования. Материалы исследования освещены ва64апубнлинканцинях автора (монографии, научные статьи, методические пособия иаренконменнданции). Результаты исследования были представлены на 34авсенроснсийских иамежндуннанроднных конференциях. Основные идеи исследования отражены ваканчестве важных методологических иатенорентинчеснких аспектов вадвух кандидатских диссертациях, выполненных под научным руководством автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1.аПронцеснсы экономических преобразований ваобнществе обусловливают кардинальные изменения структуры иасондернжанния социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования, васвою очередь, система профессионального образования оказывает формирующее влияние на экономическую культуру личности, определяющую положительную динамику развития общества.

2.аСущнность социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования, исследуемая на стыке педагогического иаэконнонминчеснконго знания, определяется методом моделирования через выявление предпосылок, положенных ваосннонву модели, привходящих условий, рассматриваемых как основные характеристики, иаспонсонбов функционирования механизмов ее реализации, что позволило выделить советскую модель, модель переходного периода, модель организации корпоративного обучения иаперспекнтивнную рыночно-ориеннтинронваннную модель социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования.

3.аСонцинальнно-пендангонгинчеснкая функция профессионального образования является определяющим фактором экономического развития, обеспечивающим обучающее иавоснпинтынванющее воздействие на личность через экономически ориентированную образовательную среду.

4.аМентондонлонгия проектирования образовательной среды вуза, способствующей формированию специалиста санонвым экономическим мышлением, подготовленного каденятельнноснти вауснлонвинях инновационной экономики, должна интегрировать потенциал науки, высокотехнологического производства иапронфеснсионнальннонго образования для использования его ваканчестве одного из основных компонентов обучения инновационному проектированию.

5.аТехннонлонгинчеснкое проектирование образовательной среды вуза, адекватной экономическим отношениям ваобнществе, обеспечивается превращением ресурсов иаиннтелнлекнтунальннонго потенциала варынночнные конкурентные преимущества.

6.аФиннаннсонво-эконнонминчеснкие механизмы создания образовательной среды вуза должны отражать реально существующие экономические отношения ваобнществе; они не являются теневым сектором экономики, а, напротив, играют конструктивную роль вафорнминронваннии экономических ценностей будущего специалиста.

7.аСознданние системы мотивации субъектов образовательного процесса является одним из рыночных механизмов улучшения качества образовательной среды, способствующей формированию их новой экономической культуры.

Объем иаструкнтунра диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, глоссария, библиографического списка, включающего 760ананименнонванний. Основное содержание диссертации изложено на 310астраннинцах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая иапракнтинчеснкая значимость, сформулированы гипотеза иазанданчи исследования, дана характеристика методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы иаментонды исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Вапернвой главе Истоки иатеннденнции развития социально-пендангонгинчеснкой функции вуза ваизменяющихся экономических условиях определено, что основным фактором изменений социально-пендангонгинчеснкой функции вуза является смена экономического уклада общества, что отразилось васлендунющих детерминирующих позициях:

1.аПонявинлись внебюджетные источники финансирования высшего профессионального образования, иагонсундарство перестало быть монопольным учредителем вузов: учреждено достаточно большое количество негосударственных вузов. Государственный бюджет сохранил важную роль вафиннаннсинронваннии деятельности государственных вузов, но перестал быть единственным, иавабонлее чем уа40% от общего числа вузов он определял только 1/3ачасть ваструкнтунре всех доходов. Вузы стали владеть правом самостоятельно определять направления иапонряндок использования средств, полученных ими за счет бюджета иадрунгих источников, аатакнже принимать решения об открытии счетов вабаннках иаосунществленнии всех видов операций, ватом числе кредитных иаванлютнных. Эти правовые разрешения изменили отношение кавунзу васиснтенме рыночных отношений, что предопределило формирование автономии.

2.аАвнтоннонмия предполагала ответственность вареналинзанции социально-пендангонгинчеснкой функции вуза ванонвых экономических условиях. При внешнем сохранении традиционной структуры организации деятельности ваобнранзонвантельнных учреждениях высшего профессионального образования возникла потребность вапривнленченнии финансовых ресурсов через развитие платных образовательных услуг, что вызвало необходимость выстраивания новой схемы управления.

3.аАвнтоннонмия вуза ваобнласнти привлечения внебюджетных средств иараснпонрянженния ими развивалась достаточно быстро, однако просуществовала не очень долго. Введение Бюджетного кодекса РФ, Гражданского кодекса РФ иавненсенние изменений ваЗанкон Об образовании иаОавысншем иапоснленвунзовском профессиональном образовании изменили условия развития автономии. Согласно Гражданскому кодексу РФ (ст.а296) вузы в отношении закрепленного за ними имущества могли осуществлять права владения вапренденлах, установленных законодательством. При этом учредитель мог изъять имущество, признав его излишним или используемым не по назначению. Поскольку деятельность вуза частично финансировалась из средств федерального бюджета, то васонотнветнствии саГражнданским кодексом РФ (ст.а298) имущество закреплялось за вузом только на праве оперативного управления. Право оперативного управления предполагало использование денежных средств, выделенных по смете, вастронгом соответствии саих целевым назначением. Следовательно, пределы самостоятельности образовательного учреждения зависели от того, ваканкой мере учредитель готов нести риски, связанные сарасншинреннинем пределов самостоятельности.

4.аЭконнонминчеснкая деятельность, направленная на обеспечение, развитие иасонверншенствонванние образовательного процесса, не определялась как предпринимательская, однако отражала изменения васонцинальнной деятельности иаваконнечнном итоге формировала не только новые экономические отношения ваобнранзонваннии, но иаадекнватнные им требования кавоснпинтаннию иаобнранзонваннию.

5.аСравннинтельнный анализ особенностей реализации социально-пендангонгинчеснкой функции вузов варазнных странах выявил зависимость изменения экономической культуры общества от тенденций социально-эконнонминчеснконго развития. Ваминронвой научной литературе термин социально-пендангонгинчеснкая функция вуза не употребляется, однако по структуре иасондернжаннию деятельности, по влиянию на общественные процессы профессиональное образование зарубежных стран аналогично данному виду деятельности ваРоснсии. Васвянзи саэтим ваканчестве обобщения условий развития высшей школы зарубежных стран можно сделать вывод оатом, что автономияаЦ это необходимая иадоснтанточнная форма развития социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования. Иапри изменении ее границ возникают проблемы вавунзовском образовании, отражающиеся на социально-культурнном развитии общества.

На совещаниях Государственного совета РФ 29аавнгуснта 2001агонда, 24амарнта 2006агонда определена роль вузов ваобнщественнной реформации ианазнванны приоритеты развития системы образования.

Исследования проблематики сохранения иаразнвинтия социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования вауснлонвинях современной России выявили следующие тенденции изменения процессов социализации человека варынночнной среде:

аобнлегнченние социализации варынночнной среде через формирование новых личностных ценностейаЦ ответственности за собственное благосостояние иаза состояние общества;

ареналинзанция ресурсов свободы, что обеспечивает поле выбора для каждого человека, получающего образование, инвестирующего васенбя. Социальный заказ на образование не может быть только иапо преимуществу заказом со стороны государства; он должен иметь ваканчестве составляющих частные интересы семей иапредпринятий;

афорнминронванние новых экономических ценностей, что связано саоснвоненинем важнейших социальных навыков, практических умений ваобнласнти экономики иасонцинальнных отношений. Система профессионального образования играет ваэтом решающую роль. Социально-пендангонгинчеснкая функция является системообразующей ваденятельнноснти вуза, иаее основу составляют элементы, отражающие универсальность процесса управления: предвидение, организация, координирование, распорядительство, контроль;

аосунществленние финансирования высшего образования по двум направлениям: финансирование текущих расходов учебных заведений иаих модернизация через бюджет развития. Вадальнейшем средства бюджета развития, выделяемые отдельной строкой вабюднженте, будут направлены вапернвую очередь на информатизацию иаобнновнленние учебно-нанучннонго оборудования. Средства, выделяемые на обучение одного студента вуза из федерального бюджета, вырастут за 5алет ва2Ц3аранза. Ваэтом повышении закладывается возможность значительного роста заработной платы профессорско-пренпонданвантельнсконго состава (не менее чем вдвое) иаренгунлярнной оплаты коммунальных платежей. Заслуживает внимания то, что бюджетные средства вузам (кроме целевых линвестиционных средств) предполагалось, начиная са2003Ц2004агондов, выделять одной строкой: лобеспечение государственных именных финансовых обязательств.

Во второй главе Социально-пендангонгинчеснкая деятельность вуза вафорнминронваннии личности санонвой экономической культурой показано, что решающая роль образования васохнранненнии иаразнвинтии экономических ценностей признается во всех странах мира. Практически любой взрослый член общества выполняет экономические функции: наемного работника, налогоплательщика, покупателя, управляющего семейным бюджетом. Лишь очень небольшая часть взрослого населения наряду савынполнненнинем этих функций принимает участие вапронцеснсе организации иаупнравнленния экономической системой. Это государственные чиновники, менеджеры частных организаций, руководители фирм, профессиональные экономисты иафиннаннсиснты, аатакнже собственники капитала. Им требуется иной, чем большинству населения, уровень экономических знаний. Большинству же людей необходимо знать экономические вопросы, которые позволяют раскрыть их настоящие иабундунщие функции иаадапнтинронватьнся карынночнным условиям жизни общества. Сегодня требуется обновление содержания иаорнганнинзанции экономической составляющей образования сацелью формирования ваРоснсии новых ценностных иаидейных ориентаций.

Необходимым условием адаптации человека карынночннонму типу экономических отношений, по мнению ведущих ученых ваобнласнти экономического образования (Ю.аК.аВансильнев, И.аА.аСансонва, Б.аП.аШенмянкин, Л.аЕ.аЭпштейн иадр.), является наличие комплекса знаний, умений иананвынков иаопнренденленнных личностных характеристик, позволяющих успешно взаимодействовать саэконнонминчеснкой сферой деятельности человека, которая не может функционировать без учета экономического воспитания иаобунченния, представляющих собой основу ценностной характеристики экономической деятельности.

Путем усвоения экономических ценностей осуществляется социализация личности. Каменханнизнмам социализации можно отнести стихийный, который представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, характерных для его ближайшего окружения. Институциональный механизм функционирует вапронцеснсе взаимодействия человека саобнщественннынми институтами иаразнличннынми организациями.а

Социально контролируемая социализация (воспитание) отличается от стихийной тем, что ваее основе лежит социальное действие, направленное на разрешение проблем, специально ориентированное на ответное поведение партнеров, предполагающее субъективное осмысление вариантов поведения людей, вступивших во взаимодействие. Это выявляет требования каканчеству профессионального образования васонотнветствии санонвынми социально-эконнонминчеснкинми условиями.

Опираясь на исследование Э.аС.аБунка, мы выделяем ваканчестве образования два аспекта: качество результата образовательного процесса иаканчество системы, его обеспечивающей.

Несмотря на достаточно большое количество разработок ваданнной проблематике, процесс экономического воспитания не отвечает современным условиям хозяйствования, не адекватен тем требованиям, которые предъявляет развитие современного общества канонсинтенлям общественного самосознания иакультунры. Необходимо процесс обучения иавоснпинтанния наполнить новым содержанием, обогатить его стержневыми концепциями реформирования экономического устройства общества. Экономическая образованность личностиадолжна быть обеспечена вапронцеснсе обучения независимо от получаемой профессии.

Новое экономическое содержание обученияаЦ это иаесть основа для распространения ваобнществе новой экономической культуры.

Вагланве третьей Инновационная деятельность вуза вавоснпинтаннии специалиста санонвым экономическим мышлением на основе анализа содержания понятий нововведение, новация, линновация выявлено, что термин линновация наиболее широко используется для обозначения изменений ваобнласнти технологий, отдельных процессов, управления, финансов, аатакнже способов достижения этих изменений. Инновация является, скорее, экономической или социальной категорией, нежели технической. Этот феномен, относящийся касфенре спроса иапреднлонженния, изменяет ценность иапонлезнность всех экономических ресурсов. Инновационная деятельность вапронизнводственнном отношении представляет собой вид деятельности, объединяющий науку, технику, материальные иаченлонвенчеснкие ресурсы, предпринимательство. Основой инновационного развития является научно-техннинчеснкий прогресс. Инновационный процессаЦ это процесс преобразования научного знания ваинннонванцию (нововведение).

Формирование специалиста санонвой экономической культурой, способного сыграть конструктивную роль вастанновнленнии российской инновационной экономики, обеспечивает теоретическое иапракнтинчеснкое осознание процессов инновационного проектирования.

Качественно новые социально-эконнонминчеснкие иапонлинтинчеснкие условия, сформировавшиеся ваРоснсии варензульнтанте преобразований 1990х годов, привели как каизнменненнию целевых установок государства, так иакатрансфорнманции всей системы его взаимоотношений саэконнонминчеснкинми субъектами. Произошла принципиальная смена моделей инновационной деятельности вапредприннинмантельнском секторе, аатакнже изменилась интенсивность инновационных процессов ваотндельнных отраслях.

Кризисные проявления вананционнальнной инновационной системе России вачаснти образования ианануки проявляются не только ваденфинцинте финансовых ресурсов федерального бюджета для поддержки науки, но иавапанденнии платежеспособного спроса на научно-техннинчеснкую продукцию со стороны предпринимательского сектора, ваухудншеннии качественных характеристик научных кадров иамантенринальнно-техннинчеснкой базы исследований. Глубина иапрондолнжинтельнность кризиса привели катянженлым иаданже катастрофическим последствиям для целых научных направлений, институтов иананучнных коллективов. Национальная инновационная системааЦ совокупность институтов, относящихся качастнонму иагонсундарственннонму секторам, которые индивидуально иаво взаимодействии друг садрунгом обусловливают развитие иараспространненние новых технологий вапренденлах конкретного государства. Под институтами здесь понимаются преобладающие иадоснтанточнно постоянные закономерности общественного поведения, воплощающиеся ваорнганнинзанцинях, юридических нормах, культурных традициях иастенренотинпах мышления2.

Варензульнтанте анализа процессов адаптации инновационной системы России канонвым экономическим условиям выявлены модели инновационной деятельности предпринимательского сектора. Определено, что тенденцией развития инновационных процессов вароснсийской экономике является переход от модели технологического импульса (процесс интеграции ряда наукоемких производств ваглонбальнное технологическое пространство) камонденли выявления спроса на новую продукцию (новые инновационные структуры, способные касознданнию коммерчески привлекательных инновационных проектов, кафиннаннсинронваннию которых подключаются экономически успешные компании, приступившие кареналинзанции крупных инвестиционных проектов). Сегодня инновационный бизнес России ориентируется на проверенные мировой практикой модели использования научного знания ваэконнонминчеснкой деятельности.

Все это ставит задачу обучения специалиста, способного каинннонванцинонннонму проектированию, включению его вапредприннинмантельнскую деятельность по формированию инновационного продукта, востребованного рынком.

Вуз, создающий образовательную среду, где осуществляется формирование инновационных компонентов новой экономической культуры, должен основываться на интеграции возможностей образовательного, научного иапронизнводственннонго потенциала. Исходя из данного положения как концептуального иаизунчая сущность указанного процесса, мы уточняем значение категории научно-инннонванциноннный потенциал образовательной среды вуза. Категория научно-инннонванциноннный потенциал находится ваоднном ряду сатанкинми понятиями, как научно-техннинчеснкий потенциал иалтехнологический потенциал. Экономический аспект содержания понятия линновационный потенциал раскрывает две составляющие инновационного процессааЦ способность осуществлять инновационную деятельность иавознможнность осуществлять такую деятельность на уровне предприятия, региона, страны. Такое определение выявляет качественное описание процесса как способности иаконлинчественнное описание как готовности.

Способность иагонтовнность специалистов каинннонванциноннной деятельности параметрически описаны ваисслендонваннии через критерии оценки инновационного потенциала вуза. Необходимость иадоснтанточнность выделяемых критериев определялась характеристикой ресурсной базы инновационного развития: оценкой материальных, людских иафиннаннсонвых ресурсов, сосредоточенных васфенре науки иананучнно-техннинчеснких разработок, определением масштаба иаструкнтунры инвестиций, обеспечивающих превращение разработок варенальнные нововведения, их экономическое освоение иашинронкое распространение. Ключевое значение имеет также оценка инфраструктуры инновационного развития, экономического механизма иаиных институциональных условий, призванных способствовать созданию иакомнмернциналинзанции научно-техннонлонгинчеснких нововведений.

Ваисслендонваннии выявлены следующие параметры инновационной деятельности:

1)акаднры ученых иаспенциналиснтов (численность, структура по отраслям знания, квалификационный состав);

2)амантенринальнно-техннинчеснкая база (оснащенность рабочих мест по отраслям знания, уровень прогрессивности используемого оборудования, материалов, реактивов);

3)афиннаннсинронванние (государственное, муниципальное, заказы промышленности, других отраслей);

4)ананучнная информация (научная литература, ватом числе зарубежная, включение вароснсийские иамежндуннанроднные информационные сети);

5)ананучнные школы (место иароль ваотенчественнной иаминронвой науке);

6)аиннтелнлекнтунальнная собственность (количество иаперспекнтивнность патентов по отраслям знания);

7)асовнренменнные формы организации научно-инннонванциноннной деятельности.

Вагланве четвертой Проектирование финансово-эконнонминчеснких механизмов адаптации социально-пендангонгинчеснкой функции высшего профессионального образования каизнменнянющимнся условиям социума на основе анализа общей теории предпринимательства, разработанной Й.аШумнпентенром3 иаопнренденлянющей предпринимательство как фактор производства наряду сатрундом, землей, капиталом, выявлены перспективные роли будущего специалиста варынночнной экономике: работника, собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя. Функции предпринимателя отличаются от функций собственника, менеджера, бизнесмена иат.ад. по следующим позициям:

апредприннинмантель ориентирован не на владение ресурсами, ваотнлинчие от собственника, аана их организацию иаэфнфекнтивнное использование;

апредприннинмантель действует вауснлонвинях неструктурированного окружения, его решения чаще выходят за рамки устоявшегося порядка, он постоянно находится ваинннонванциноннном поискеаЦ ваотнлинчие от менеджера, который является высокопрофессиональным управленцем, действующим варамнках налаженной управленческой иерархии;

абизннеснмен сочетает васенбе черты собственника иаменнеднженра; он далеко не всегда является предпринимателем.

Возможности формирования предпринимательской активности будущего специалиста тесно взаимосвязаны саханракнтенром образовательной среды вуза, который ваэтом случае приобретает черты предпринимательской организации. Необходимым признаком предпринимательской организации является экономическая свободааЦ наличие уахонзяйствунющенго субъекта определенной совокупности прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений по поиску иавынбонру вида, форм иасфенры экономической деятельности, источников финансирования, рынков сбыта, т.ае.апредприннинмантельнская организация должна быть экономически обособленным субъектом хозяйствования.

Структурирование предпринимательской деятельности вуза вадиснсернтанциноннном исследовании позволило выявить преобразующую роль профессионального образования вафорнминронваннии новой экономической культуры специалиста.

Активная предпринимательская деятельность вуза при включении ванее всех субъектов образовательного процесса формирует новые ценности экономической культуры. Одним из результатов воздействия предпринимательской среды вуза является развитие уабундунщенго специалиста способности ориентироваться на рынке образовательных услуг иана рынке труда.

Варанбонте описаны основные характеристики образовательных услуг, включающие васенбя следующие параметры:

аконнечнная цель образовательной программы иавознможнность ее корнректировки;

аиснходнный образовательный уровень, достаточный для освоения программы;

апрондолнжинтельнность обучения иавознможнность ее сокращения;

алполезность (актуальность, прагматичность) программы иавознможнность индивидуализации ее содержания.

Реализация вузовских образовательных программ происходит вавинде оказания услуги, для предоставления которой образовательные программы трансформируются ваучебнные планы специальностей иаучебнные программы дисциплин, дополняемые технологиями обучения.

Саэконнонминчеснкой точки зрения основу образовательных услуг составляют образовательные программы, описывающие тот интеллектуальный товар, который поставляется вузом. Он должен соответствовать государственному образовательному стандарту (ГОС) иатренбонванниням, продиктованным рынком труда. Варамнках ГОСа содержание вузовских образовательных программ должно отражать современные знания иауменния, адекватные тенденциям развития экономической культуры.

Возможности построения образовательной среды, способствующей формированию качественных образовательных услуг, определяются ресурсным обеспечением. Ваисслендонваннии доказывается, что фундамент формирования образовательной среды вуза составляют финансово-эконнонминчеснкие механизмы.

Исходя из глобальной образовательной политики иаценлей ваобнласнти организации учебного процесса, потребностей обеспечения образовательной деятельности новыми технологиями, высококвалифицированными кадрами, размещения капитальных вложений финансово-эконнонминчеснкие механизмы используются вузом для формирования действенной, эффективной структуры управления иавклюнчанют васенбя совокупность методов, средств иаинструнменнтов, целенаправленно воздействующих на создание благоприятных условий для реализации его социально-пендангонгинчеснкой функции. Васвянзи саэтим особое значение приобретают методы коммерческого иавнутнринунинвернсинтетсконго расчета, привнесенные практикой вафиннаннсонво-хонзяйственнную деятельность вуза.

Варанбонте сделан вывод оатом, что при принятии управленческих решений требуется применять дифференцированный подход каотндельнным подразделениям вазанвинсинмоснти от характера иасондернжанния их деятельности, территориального размещения иаучаснтия ваобнранзонвантельнном процессе. Использование вузом метода коммерческого расчета, оперирование инструментами ценообразования, издержек, финансирования иакрендинтонванния создают благоприятную инфраструктуру, обеспечивающую стабильность ваобнласнти формирования портфеля заказов, рабочие места для ведения образовательной деятельности иаукнрепнлянющую материально-техннинчеснкое оснащение.

Особо важную роль вафорнминронваннии образовательной среды вуза играют инструменты финансового менеджмента. Роль финансового менеджмента вацентранлинзонваннном управлении вузом определяется тем, что денежная политика затрагивает все стороны деятельности: научно-исслендонвантельнскую, учебную, хозяйственнуюаЦ иаотнранжанет ваконнцентринронваннном виде влияние многочисленных внутренних иавнешнних факторов.

Для реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования вапронцеснсе опытно-внеднреннчеснкой деятельности создана система управления, определяющая стратегию иатакнтинку эффективного использования ресурсов. Процесс формирования структуры управления предполагает:

авынденленние подсистем управления (управляемой иаупнравнлянющей);

афорнминронванние финансово-эконнонминчеснконго механизма, целенаправленно воздействующего на создание благоприятных условий для развития вуза;

аопнренденленние оптимальных методов ценообразования: цены образовательной услуги, рабочего места, внутривузовской передачи результата деятельности;

авынявнленние источников оценки качества при применении мотивационных иастинмунлинрунющих положений научно-пендангонгинчеснкой деятельности;

авынденленние критериев применения того или иного пакета стимулирования иамонтинванции деятельности основных категорий работников вузов.

Вагланве пятой Социально-пендангонгинчеснкая эффективность высшего профессионального образования варазнвинтии человеческого потенциала общества проведен анализ взаимодействия рынка труда иасиснтенмы профессионального образования сапонзинций развития рыночных отношений, частной собственности, обострения конкуренции.

Показано, что самарнкентиннгонвой точки зрения высшее образование имеет три вида потребителей: личность, организации, государство. Регулирование взаимоотношений между ними на разных уровнях зависит от социально-эконнонминчеснкой парадигмы, принятой государством, иасиснтенмы управления.

На основе анализа экономических тенденций развития общества выявлено, что для России, как иадля Европы, стала актуальной инновационная модель развития экономики. Социальные реформы, трансформирующие институты иакультунру ванапнравнленнии, обеспечивающем повышение инновационного потенциала, неизбежно изменяют социально-пендангонгинчеснкую функцию профессионального образования.

Действия рынка высшего образования направлены на более эффективное распределение ресурсов вауснлонвинях конкуренции между значительным числом желающих получить образование иаорнганнинзанцинями, дающими такую возможность.

Характерными особенностями рынков труда иавысншенго образования последних десятилетий являются:

аизнменненние форм собственности ваРоснсии;

апренванлинрунющее положение частного предпринимателя над государством как работодателя;

адинвернсинфинканция хозяйствующих субъектов на рынке труда иаобнранзонвантельнных услуг;

аопнренденленние профессионального образования как услуги рынка;

асвонбоднный выбор рабочего места выпускниками вузов.

Выявлено, что социально-эконнонминчеснкие изменения порождают различные модели реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования. При анализе взаимодействия рынка труда иасиснтенмы профессионального образования использованы материалы Российской академии образования, Института теории иаиснтонрии педагогики, Национального фонда подготовки кадров, аатакнже материалы, подготовленные варамнках проекта Реформа системы образования.

Ваканчестве первой модели представлена советская модель. Ее характерными чертами являлись: государственное планирование объемов иаканчества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства на государственном уровне по отраслевому принципу, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования.

Такая система управления иаконтронля за качеством подготовки квалифицированных специалистов выполняла иаиденолонгинчеснкие задачи: ценились не только профессиональные знания иананвынки, но иалоняльнность капранвянщей партии.

Доступность высшего образования ограничивалась местом проживания абитуриента, социальным статусом родителей, размером семейного бюджета. Подготовка специалистов по физико-техннинчеснкой иафинзинко-мантенмантинчеснкой составляющей отличалась фундаментальностью, аапо социально-эконнонминчеснконму блоку представляла собой идеологизированный суррогат, слабо связанный саминронвой экономической теорией.

Анализ дальнейших социально-эконнонминчеснких изменений позволил выявить вторую модель реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образованияаЦ модель переходного периода. Ее особенность состоит ваориненнтанции системы подготовки кадров на платежеспособный спрос населения вауснлонвинях недостаточного финансирования через развитие платных образовательных услуг. Данная модель опиралась на достигнутые вагонды рыночных реформ независимость иаавнтоннонмию российских университетов от федерального правительства иаренгионнальнных властей вавопнронсах управления. Это явилось не результатом развития гражданского общества, ааследствинем вывода вузов изпод опеки государства варынночнную экономику. Автономизация означала, что вузы должны были сами искать внебюджетные источники финансирования, формируя свои миссии иавыстранивая собственные странтенгииаиамарнкентиннгонвую деятельность на региональном уровне или вароснсийских масштабах.

Вынужденная автономизация вузов при переходе российской экономики карынночнным отношениям потребовала новых решений ваобнласнти организации образовательной деятельности, энергичного поиска принципиально новых механизмов приспособления каренальнной политической, экономической, социальной иаденмогнранфинчеснкой ситуации. Именно саэтинми процессами связаны многочисленные инновации ваупнравнленнии высшим профессиональным образованием, позволившие отдельным вузам добиться значительных результатов вапланне расширения масштабов своей деятельности, повышения качества подготовки специалистов.

Васвянзи сазапнронсанми рынка труда изменилась структура подготовки кадров вапользу специалистов савысншим экономическим иаюриндинчеснким образованием по отношению каспенциналиснтам технического профиля.

Анализ тенденций развития системы подготовки кадров позволил выделить третью модель реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образованияаЦ корпоративную. Ее отличительными чертами являются следующие:

1.аКорнпонрантивнное профессиональное образование представляет собой подсистему непрерывного образования, тесно связанную сасекнтонром экономики, реальным производством иарыннком труда.

2.аВаотнлинчие от теоретических моделей практико-ориненнтинронваннные модели корпоративной подготовки кадров исходят из общих целей иазандач, стоящих перед корпорацией. Для их реализации требуются значительные материальные ресурсы, внедрение опирается на единую (корпоративную) нормативно-пранвонвую базу. Они включены вамонденли более высокого порядкааЦ модели рыночной экономики.

3.аВанаснтонящее время вакорнпонранцинях широко используются различные модели подготовки персонала. Модель организации корпоративного обучения на базе внутрифирменного образовательного учреждения обеспечивает быстрое реагирование образовательной системы на изменения вакорнпонранции.

Особенностью внутрикорпоративных образовательных программ является сфокусированность на конкретных производственных проблемах, ориентация на практическую деятельность. Приаэтом обучение персонала носит ярко выраженный прикладной характер.

Проведенный анализ не выявил примера корпоративного профессионального обучения, ваконтонром сохранялся бы баланс фундаментальных иаприкнладнных знаний, ааэто означает, что качество подготовки не соответствует требованиям квалификации.

Саустранненнинем противоречий, возникших васвянзи сапенренхондом общества канонвым экономическим условиям, появилась необходимость отхода от старой системы взаимодействия иасознданния новых институциональных структур.

Саучентом различных точек зрения разработана модель взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) иарыннка образовательных услуг (вуза), которая выстроена васонотнветствии садействунющим законодательством.

Рынки труда стали носить региональный характер. Поскольку регионы существенно дифференцированы по уровням и ханракнтенру социально-экономичеснкой динамики, появились территориальные программы социально-экономичеснконго развития. Васвянзи саэтим выделена четвертая - рыночно-ориентированнаяаЦ модель взаимодействия на основе прогнозирования рынка труда, отражающая современные тенденции развития социально-педагогической функции профессионального образования. Предлагаемая модель взаимодействия определяет функции:

агонсундарства как администратора: организация работы учебно-ментондинчеснких объединений; контроль за качеством учебного процесса через разработку стандартов образования васонотнветствии сазапнронсанми общества; лицензирование, аттестация, аккредитация вузов ианостринфинканция их дипломов;

агонсундарства как субъекта экономической системы: определение государственного заказа на подготовку специалистов для бюджетной сферы; участие варанбонте попечительского совета при планировании сметы расходов; установление источника финансирования, выбор учебного заведения на условиях тендера ианапнравнленние средств на счета учебной организации;

аранбонтондантенля: определение количества новых рабочих мест иасронков подготовки специалистов саучентом стандартов образования; определение источников оплаты обучения иасвоневнренменнное перечисление средств на счета вуза; участие варанбонте попечительского совета; предоставление мест для внутрифирменной подготовки (проведение практики); разработка предложений по содержанию обучения;

авунза: организация образовательной деятельности васонотнветствии со стандартами образования и запросами общества; обеспечение конкурентоспособности вуза; соблюдение баланса рынка образовательных услуг иарыннка труда ваподнгонтовнке специалистов необходимой квалификации.

Вагланве шестой Эмпирико-внеднреннчеснкая деятельность по формированию финансово-эконнонминчеснких механизмов реализации социально-педагогичеснкой функции вуза рассмотрены механизмы стратегического управления вузом ваконнтексте реализации социально-пендангонгинчеснкой функции васлендунющих государственных образовательных учреждениях Российский государственный профессионально-пендангонгинчеснкий университет, Уральский государственный педагогический университет, Уральский государственный технический университет, Уральский государственный университет им.аГорьконго, Уральский государственный экономический университет.

При определении понятия стратегии нужно исходить из способов ее синтеза. Синтез стратегииаЦ это деятельность, которая ведет кафорнминронваннию разделяемого ваколнлекнтинве видения состояния вуза как системы. Вастрантенгии отдельного вуза могут сочетаться как элементы, выраженные вафорнманлинзонваннном виде (миссия, философия, планы, программы, проекты иат.ад.), так иаэленменнты, не представленные вавинде документов (принципы, ценности, нормы иат.ад.), но неукоснительно реализуемые вапракнтинчеснкой деятельности.

Выявление иаучет социально-эконнонминчеснких, политических, организационно-упнравнленнчеснких, технико-техннонлонгинчеснких, психолого-пендангонгинчеснких закономерностей обновления образования, максимальное использование предпринимательской инициативы предполагают необходимость инновационного пути развития, что отвечает основным положениям Концепции модернизации российского образования на период до 2010аг., утвержденной Министерством образования РФ.

Инновационный путь подразумевает личное творчество вапониснке иареналинзанции новых резервов иастинмунлов роста, развертывание научно-обнранзонвантельннонго потенциала коллектива, организацию коллективных усилий всех кафедр иаиных подразделений, повышение продуктивности профессиональной деятельности.

Решающими становятся следующие факторы:

ананлинчие профессорско-пренпонданвантельнсконго состава, способного камнонгопнронфильнной профессиональной деятельности: учебной, научной, предпринимательской, управленческой, консультационной, экспертной иадр.;

асонверншенствонванние организации иатехннонлонгий учебного процесса, развитие инфраструктуры научно-обнранзонвантельнной деятельности, оптимальной для достижения стратегических целей университета.

Инновационное развитие предполагает превращение существующих ресурсов иаиннтелнлекнтунальннонго потенциала университета ваего рыночные конкурентные преимущества.

Одним из основных направлений реализации рыночно-ориненнтинронваннной модели является конкурентное ценообразование. Цена образовательной или научно-исслендонвантельнской, опытно-конструкнторской работы должна покрыть расходы, решить социальные задачи, обеспечить средствами мотивационную роль труда. Основная функция цены заключается васбанланнсинронваннии спроса иапреднлонженния, системном перераспределении ресурсов общества ваотнрасль образования, вачастноснти профессионального, стимулировании вузов карасншинреннию предлагаемых образовательных программ иасонпоснтавнленнии возможностей вузов варынночнных условиях.

Ваисслендонваннии представлены новые подходы к монтинванции субъектоваобразовательного процесса вареналинзанции социально-пендангонгинчеснкой функции вуза.

Успешная кадровая политика вуза предполагает осуществление следующих мер:

аразнранботнку системы показателей, обеспечивающих мотивацию персонала капрондукнтивнно-творнчеснкой деятельности, стабильность кадров иапривнленкантельнность университета для высококвалифицированных специалистов;

аосунществленние руководителями учебно-нанучнных подразделений мер по повышению научной квалификации работников;

асознданние условий для привлечения вааснпинраннтунру наиболее одаренных студентов сацелью последующего их закрепления на кафедрах университета;

асонверншенствонванние системы управления иаорнганнинзанциноннной структуры университета.

Саэтой целью разработаны мотивационные пакеты, основной задачей которых является достижение стратегических целей вуза.

Для управления внебюджетными источниками созданы положения оавненбюднжетнной деятельности вуза иаоастинмунлинронваннии труда ректора, проректоров, директоров институтов, представительств, филиалов, согласно которым часть заработной платы ианазннанчанемые или неназначаемые надбавки зависят от суммарных доходов от образовательной деятельности.

Существенное влияние оказывают стимулирующие надбавки казанранботнной плате заведующих кафедрами, назначаемые или не назначаемые сроком на один квартал, которые ставят уровень оплаты труда вазанвинсинмость от объема учебной нагрузки на кафедре иаот количества дисциплин, преподаваемых сотрудниками кафедры.

Одним из примеров обеспечения экономической защиты работников при достижении ими пенсионного возраста является учреждение негосударственного пенсионного фонда Образование.

Особый вид стимулирования разработан ваРГППУ для руководителей научной работы студентов иааснпинраннтов. При защите диссертационной работы руководитель получает существенную разовую надбавку казанранботнной плате; если студенческая работа получает высокую конкурсную оценку, то руководитель премируется определенной денежной суммой.

Вазакнюнченнии диссертации приводятся основные выводы иарассматнринванютнся дальнейшие перспективы исследования:

1.аКонкрентинзинронванно содержание понятия социально-пендангонгинчеснкая функция профессионального образования как интегративной экономико-педагонгинчеснкой категории, отражающей новые обучающие иавоснпинтынванющие воздействия профессионального образования на человека, адаптирующие его каизнменнянющимнся условиям социума иапознвонлянющие ему реализовать свой личностный потенциал ваобнществе.

2.аПонканзанно, что переходной формой сохранения иаразнвинтия социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования вауснлонвинях сокращения собираемости налогов и, как следствие, недофинансирования государственного заказа на профессиональную подготовку кадров являются платные образовательные услуги.

3.аУснтанновнленно, что саразнвинтинем новых экономических отношений вароснсийском обществе возникает необходимость формирования новой системы ценностей, которые позволят человеку вабонлее полной мере реализовать свои возможности иапри этом проявлять уважение кадоснтинженниням окружающих иатонленрантность каих культуре, ценностям, психологическим особенностям.

4.аОбосннонван тезис оатом, что одна из составляющих социально-педагогической функции профессионального образования заключается ваподнгонтовнке специалистов каинннонванцинонннонму проектированию, которое представляет собой процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

5.аАрнгунменнтинронванно положение оатом, что процесс создания инновационного пространства российского общества будет более эффективным, когда инновационное проектирование станет одной из компетенций, приобретаемых вахонде профессиональной подготовки.

6.аПонканзанно, что формирование предпринимательской культуры, определяющей содержание социального, производственного, профессионального опыта иапревнранщенние этого опыта вадоснтоняние личности, является важным компонентом профессионального образования ианапнравнленнно организованной деятельностью. Для освоения специалистом новой предпринимательской культуры необходимо вауснлонвинях профессионального образования проектировать образовательную среду, адекватную требованиям современного рынка образовательных услуг иарыннка труда.

7.аАрнгунменнтинронванно, что основу финансово-эконнонминчеснконго механизма реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования составляют:

аупнравнлянющая иаупнравнлянемая подсистемы;

аментонды иаментондинки ценообразования, действующие при разработке цен для внутнреннней и внешней среды;

акринтенрии качества при изменении мотивационных иастинмунлинрунющих положений научно-пендангонгинчеснкой деятельности;

аменханнизнмы мотивации ваорнганнинзанции высшего профессионального образования.

8.аПонканзанно, что реализация социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования становится эффективной при использовании разработанной ваисслендонваннии рыночно-ориненнтинронваннной модели взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) иарыннка образовательных услуг (вуза).

9.аОпнренденленно, что автономия ваприннянтии образовательных, управленческих иаэконнонминчеснких решений является одним из условий успешного стратегического управления реализацией социально-пендангонгинчеснкой функции вуза.

10.аУснтанновнленно, что стратегическое управление вузом, выражающееся васознданнии структур иаменханнизнмов на основе инновационного развития иапреднпонланганющее преобразование существующих ресурсов иаиннтелнлекнтунальннонго потенциала варынночнные конкурентные преимущества, при тиражировании ваотнраснли профессионального образования позволит реализовать социально-педагогинчеснкую функцию, способствующую формированию новых экономических ценностей ваобнществе.

11.аПонканзанно, что мотивационными условиями обновления социально-педангонгинчеснкой функции профессионального образования являются:

апринобнщенние работников канонвой экономической культуре;

ауснвонение субъектами образования предпринимательского стиля внешних отношений;

асознданние мотивационной среды через материальное вознаграждение;

аориненнтанция на развитие возможностей использования информационных, научных, экономических, инновационных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса через установление различного рода экономических взаимосвязей савнешнней средой посредством развития персональной предпринимательской активности.

Основные положения исследования отражены васлендунющих публиканциях автора.

Монографии, учебные пособия

1.аПанчинконва, Л.аП.аМентондинчеснкие рекомендации оахознраснченте высшего учебного заведения: метод. рекомендации иасправочно-иннформационные материалы [Текст] : учеб. пособие / Л.аП.аПанчинконва, Ф.аД.аРейдернман. - Свердловск : Центр экон. содействия, 1990. - 175ас.

2.аПанчинконва, Л.аП.аМанлый бизнес ваРоснсии: анализ состояния иаренгионнальнные особенности [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, С.аВ.аСилнкин, Н.аВ.аСилнкинна. - Екатеринбург : Издво Урал. гос. проф.пед. унта, 1995. - 150ас.

3.аПанчинконва, Л.аП.аСовнренменнный российский рынок ценных бумаг [Текст]а: учеб. пособие / Л.аП.аПанчинконва, С.аВ.аСилнкин, Н.аВ.аСилнкинна. - Новосибирск : Учеб.-метод. объединение высш. иасред. проф. учеб. заведений РФ по проф.пед. образованию, 1999. - 159ас.

4.аПанчинконва, Л.аП.аУпнравнленние научно-инннонванциноннным потенциалом: региональный аспект [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, С.аВ.аСилнкин. - Екатеринбург : Издво УрО РАН, 2003. - 233ас.

5.аПанчинконва, Л.аП.аРазнвинтие социально-пендангонгинчеснкой функции вуза ваизнменнянющихнся экономических условиях [Текст] / Л.аП.аПанчинконва. - Екатеринбурга: Издво ГОУ ВПО Рос. гос. проф.пед. унт, 2007. - 272ас.

6.аПанчинконва, Л.аП.аКорнпонрантивнная профессиональная подготовка кадров: от теории капракнтинке [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аА.аФендонров, Н.аВ.аСилнкинна, Р.аС.аСилннкин. - Екатеринбург : Издво ГОУ ВПО Рос. гос. проф.пед. унт, 2007. - 229ас.

Публикации важурннанах, включенных варенестр ВАК
Министерства образования ианануки РФ

7.аПанчинконва, Л.аП.аПренпонданванние финансов иафиннаннсонвонго менеджмента : проблемы содержания [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Образование иананука: изв. УГНОЦ РАО. - 1999. - №а2(2). - С.а227Ц231.

8.аПанчинконва, Л.аП.аВуз вауснлонвинях рыночных отношений [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Образование иананука: изв. УГНОЦ РАО. - 2000. - №а4(6). - С.а76Ц83.

9.аПанчинконва, Л.аП.аПронизнводственнно-эконнонминчеснкий подход каденятельнноснти вуза иаупнравнленнию его развитием [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аН.аЛанринонов // Образование иананука: изв. УГНОЦ РАО. 2000. №а1(3). С.а53Ц65.

10.аПанчинконва, Л.аП.аМентондонлонгинчеснкие аспекты исследования научно-иннонванцинонннонго потенциала [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, С.аВ.аСилнкин // Образование иананука: изв. УрО РАО. - 2003. - №а4(22). - С.а26Ц39.

11.аПанчинконва, Л.аП.аНенконтонрые аспекты подготовки специалистов на основе двухстороннего договора [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Проф. образование. Столица. - 2007. - №а1. - С.14.

12.аПанчинконва, Л.аП.аАвнтонномнные иабюднжетнные образовательные учреждения : общее и осонбеннное в их правовом статусе [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аМ.аКостронмин, М.аЮ.аКанманлетндиннонва // Образование иананука: изв. УрО РАО. - 2007. - №а1(43). - С.а122Ц126.

13.аПанчинконва, Л.аП.аГеннензис платных образовательных услуг [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Проф. образование. Столица. - 2007. - №а9. - С.а26Ц27.

14.аПанчинконва, Л.аП.аКоннцепнтунальнные подходы кареншеннию проблем стандартизации социального обслуживания населения [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, Н.аЛ.аШкинндер, В.аИ.аШкинндер // Образование иананука: изв. УрО РАО. Прил. - 2007. - №а6(10). (Принято капубнлинканции).

15.аПанчинконва, Л.аП.аДиннанминка реализации социально-пендангонгинчеснкой функции профессионального образования ваэконнонминчеснком развитии России [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Вестник ФГОУ ВПО Моск. гос. агроинж. унт им.аВ.аП.аГонрячнкинна : науч. журнал. - Вып. 2(22). Теория иаментондинка профессионального образования / под ред. П.аФ.аКубрушко. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. (Принято капубнлинканции).

16.аПанчинконва, Л.аП.аМондель реализации социально-пендангонгинчеснкой функции ванонвых экономико-пранвонвых условиях [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, Н.аО.аВернбицнкаяа// Вестник ФГОУ ВПО Моск. гос. агроинж. унт им.аВ.аП.аГонрячнкинна : науч. журнал. - Вып. 2(22). Теория иаментондинка профессионального образования / под ред. П.аФ.аКубрушко. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. (Принято капубнлинканции).

17.аПанчинконва, Л.аП.аПлатнная образовательная услуга как механизм реализации социально-пендангонгинчеснкой функции образовательного учреждения [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Образоват. политика. - 2007. - №а9. - С.а18Ц24.

18.аПанчинконва, Л.аП.аИснтонки иатеннденнции развития социально-пендангонгинчеснкой функции вуза ваизнменнянющейся России [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Образование иананука: изв. УрО РАО. - 2007. - №а4(46). - С.а13Ц20.

Статьи васборннинках научных трудов

19.аПанчинконва, Л.аП.аПлатнные образовательные услуги : теория иапракнтинка [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, Д.аА.аСкрянбин // Понятийный аппарат педагогики иаобнранзонванния : сб. - Екатеринбург, 1997. - Вып.а3. - С.а69Ц75.

20.аПанчинконва, Л.аП.аОсонбеннноснти экономического образования вапронфеснсионнальнно-пендангонгинчеснких вузах [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Вестник УМО по проф.пед. образованию. - Екатеринбург, 1999. - Вып.а2(25). - С.а73Ц88.

21.аПанчинконва, Л.аП.аАкнтунальнные проблемы формирования финансово-экононминчеснконго механизма системы профессионального образования [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Вестник УМО по проф.пед. образованию. - Екатеринбург, 2002. - Вып.а1(30). - С.а219Ц223.

22.аПанчинконва, Л.аП.аУпнравнленние финансовой деятельностью вуза вауснлонвинях рынка [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Экономика иаупнравнленние профессионального образования : сб. - Екатеринбург, 2003. - С.а56Ц57.

23.аПанчинконва, Л.аП.аКорнпонрантивнное управление вузомаЦ новые подходы [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. - Екатеринбург, 2003. - С.а124Ц129.

24.аПанчинконва, Л.аП.аПредприннинмантельнская деятельность федеральных вузоваЦ некоммерческих организаций [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Вестник УМО по проф.пед. образованию. - Екатеринбург, 2003. - Вып.а1(32). - С.а187Ц192.

25.аПанчинконва, Л.аП.аВопнронсы предпринимательства вавунзе : организационные аспекты [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Инновационные факторы модернизации российской экономики : сб. науч. тр. - Екатеринбург, 2005. - С.а140Ц146.

26.аПанчинконва, Л.аП.аПлатнные образовательные услуги вавунзе: проблемы иареналии [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Экономика, право, образование васовнренменнной России: некоторые тенденции развития : сб. науч. ст. - Екатеринбург : Асбест, 2005. - Вып.а3. - С.а115Ц121.

27.аПанчинконва, Л.аП.аКорнпонрантивнное профессиональное обучение персонала : проблемы повышения качества [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-ментод. сб. - Челябинск, 2007. - С.а38Ц43.

28.аПанчинконва, Л.аП.аПлатнные образовательные услуги вавунзеаЦ не теневой сектор экономики [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Педагогическая наука иаобнранзонванние. - Челябинск, 2007. - Вып.а7. - С.а104Ц108.

Тезисы докладов иавыснтупненний
на научно-пракнтинчеснких конференциях иасенминнанрах

29.аПанчинконва, Л.аП.аВуз вауснлонвинях перехода карынночнным отношениям [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Подготовка социального педагога : тез. докл. респ. науч.-практ. конф. - Свердловск, 1991. - С.а42Ц43.

30.аПанчинконва, Л.аП.аКурс экономической теории иаосннов предпринимательской деятельности по специальности Социальный педагог [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-сонвенщанния. - Екатеринбург, 1992. - С.а25Ц26.

31.аПанчинконва, Л.аП.аФиннаннсонво-эконнонминчеснкое обоснование деятельности спецфакультета Социальный педагог [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-сонвенщанния. - Екатеринбург, 1992. - С.а36Ц37.

32.аПанчинконва, Л.аП.аЭконнонминчеснкая подготовка учителя вавысншем учебном заведении [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Российско-аменринканский семинар по проблемам образования : тез. докл. - Екатеринбург, 1993. - С.а42Ц43.

33.аПанчинконва, Л.аП.аХознраснчетаЦ один из методов управления высшим учебным заведением [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Российско-аменринканский семинар по проблемам образования : тез. докл. - Екатеринбург, 1993. - С.а26Ц27.

34.аПанчинконва, Л.аП.аПоднгонтовнка социального педагогааЦ организатора экономической деятельности школьников [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Российско-аменринканский семинар по проблемам образования : тез. докл. - Екатеринбург, 1993. - С.а26.

35.аПанчинконва, Л.аП.аЭконнонминка высшей школы вааснпекнте международного сотрудничества [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, Д.аА.аСкрянбин // Международное университетское сотрудничество ваобнласнти образования, науки иакультунры ваУральском регионе : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 1997. - С.а21Ц23.

36.аПанчинконва, Л.аП.аНанучнно-исслендонвантельнские разработкиаЦ объект экономических отношений вамежндуннанроднных контактах университета [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, Д.аА.аСкрянбин // Международное университетское сотрудничество ваобнласнти образования, науки иакультунры ваУральском регионе : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 1998. - С.а64Ц65.

37.аПанчинконва, Л.аП.аУпнравнленние знаниямиаЦ одна из приоритетных задач образования вапронфеснсионнальнно-пендангонгинчеснких вузах [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, Д.аА.аСкрянбин // Инновации вапронфеснсионнальнном и пронфеснсионнальнно-педагогичеснком образовании : материалы 7й Рос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 1999. - С.а138Ц139.

38.аПанчинконва, Л.аП.аНенконтонрые вопросы подготовки социальных педагогов [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аИ.аПанчинков // Инновационные технологии вапендангонгинке иана производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 1999. - С.а57Ц58.

39.аПанчинконва, Л.аП.аКоннкунреннтоснпонсобнностьаЦ фактор успеха [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Инновации вапронфеснсионнальнном иапронфеснсионнальнно-педагогинчеснком образовании : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2000. С.а27Ц29.

40.аПанчинконва, Л.аП.аПробнленмы построения модели системы мониторинга использования внебюджетных средств высших учебных заведений [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Федеральное казначейство: итоги, проблемы, перспективы развития : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С.а126Ц131.

41.аПанчинконва, Л.аП.аПробнленмы правового регулирования финансово-экономинчеснкой деятельности учреждений высшего профессионального образования [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Инновации вапронфеснсионнальнном иапронфеснсионнальнно-пендангонгинчеснком образовании : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С.а84Ц88.

42.аПанчинконва, Л.аП.аАснпекнты преподавания курса Финансы, денежное обращение иакрендит васиснтенме профессиональной подготовки ремесленников [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аИ.аПанчинков // Становление иаразнвинтие ремесленного профессионального образования ваРоснсии : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С.а73Ц74.

43.аПанчинконва, Л.аП. Кавопнронсу повышения уровня финансовых знаний уапронфеснсионнальнных педагогов [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аИ.аПанчинков // Экономика иаупнравнленние правовым образованием : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С.а140Ц142.

44.аПанчинконва, Л.аП.аМонденлинронванние общего иаспенцинфинчеснконго ваэконнонминчеснкой подготовке социального педагога [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аИ.аПанчинков // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе иасонцинальнной педагогике : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С.а165Ц166.

45.аПанчинконва, Л.аП.аНенконтонрые подходы касиснтенме экономического образования школьников [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аИ.аПанчинков // Теория иапракнтинка профессионального образования: поиск : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С.а120Ц124.

46.аПанчинконва, Л.аП.аПендангонгинчеснкие принципы профессионального обучения как научная категория [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, М.аИ.аПонгонрельнская // Инновационные технологии вапендангонгинке иана производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2003. - С.а57Ц58.

47.аПанчинконва, Л.аП.аКорнпонрантивнное управлениеаЦ новые подходы каканчеству [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Социальные проблемы современной российской экономики : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - Ч.а3. - С.а79Ц82.

48.аПанчинконва, Л.аП.аПредприннинмантельнская деятельность федеральных вузоваЦ некоммерческих организаций [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Социальные проблемы современной российской экономики: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - Ч.а2. - С.а136Ц145.

49.аПанчинконва, Л.аП.аНанлог на прибыль как экономическая категория [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, А.аА.аМунлянвин // Инновационные технологии вапендангонгинке иана производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2003. - С.а39Ц40.

50.аПанчинконва, Л.аП.аНенконтонрые проблемы реструктуризации бюджетных учреждений [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Инновации вапронфеснсионнальнном иапронфеснсионнальнно-пендангонгинчеснком образовании : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - С.а186Ц187.

51.аПанчинконва, Л.аП.аОрнганнинзанциноннно-пранвонвые проблемы развития вузов [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Совершенствование нормативно-пранвонвой базы современного российского образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - С.а47Ц48.

52.аПанчинконва, Л.аП.аРоль экономической подготовки профессиональных педагогов, обучающих ремеслу [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аИ.аПанчинков // Становление иаразнвинтие ремесленного профессионального образования ваРоснсии : тез. докл. 2йамежндуннар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - С.а44Ц45.

53.аПанчинконва, Л.аП.аФорнминронванние экономической позиции через социализацию [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, В.аИ.аПанчинков // Инновационные технологии вапендангонгинке иана производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2005. - С.а45Ц46.

54.аПанчинконва, Л.аП.аАкнтунальнные проблемы развивающего профессионального образования [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, Э.аФ.аЗенер // Развивающее образование: проблемы, поиски, решения : материалы VI всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С.а3Ц15.

55.аПанчинконва, Л.аП.аЭконнонминка вуза вауснлонвинях рынка (на примере РГППУ) [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Экономика иаупнравнленние профессиональным образованием : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С.а66Ц73.

56.аПанчинконва, Л.аП.аМондульнная технология практических занятий по бухгалтерскому учету как фактор повышения качества образования [Текст] / Л.аП.аПанчинконва, О.аИ.аГандельншинна // Экономика иаупнравнленние профессиональным образованием : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С.а144Ц148.

57.аПанчинконва, Л.аП.аОрнганнинзанциноннно-пендангонгинчеснкие барьеры реализации личностно-разнвинванющенго профессионального образования [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Личностно-разнвинванющее профессиональное образование ваизнменнянющейся России : материалы 6й всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - Ч.а1. - С.а203Ц206.

58.аПанчинконва, Л.аП.аФакнтонры повышения качества корпоративного профессионального обучения персонала [Текст] / Л.аП.аПанчинконва // Качество образования: системы, технологии, инновации : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул, 2007. - С.а45Ц49.

---

1аГлазьеваС.аЮ. Оастратегии экономического развития России // Вопр. экономики. - 2007. - № 5. - С. 31.

2аСилкин С.В., Пачикова Л.П. Управление научно-инновационным потенциалом. Региональный аспект. - Екатеринбург: УрО РАН, 2003. - С.а30.

3 Шумпетер Й. Теория экономического развития. - М., 1982. - С. 202.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике