Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ЗВЕРЕВА ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ- СПОРТСМЕНОВ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Воронеж - 2012
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО Воронежский государственный институт физической культуры Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Колосова Любовь Андреевна Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Старов Михаил Иванович, ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, профессор кафедры педагогической и возрастной психологии кандидат педагогических наук, доцент Фетисов Александр Сергеевич, ГБОУ ДПО Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, зав. кафедрой физической культуры и безопасности жизнедеятельности Ведущая организация ФГБОУ ВПО Елецкий государственный педагогический университет им. И.А.
Бунина
Защита диссертации состоится 24 мая 2012 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394006, г. Воронеж, пр. Революции, 24 ауд. 312.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета
Автореферат разослан 23 апреля 2012 года
Ученый секретарь диссертационного совета И.Ф. Бережная
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Основными тенденциями образовательной политики в XXI веке являются обеспечение высокого качества образованности и сохранение здоровья человека. В Национальной доктрине развития образования, Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 20года, отмечается, что в настоящее время приоритетной задачей системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью, формирование высокого уровня здоровья во всех его аспектах - духовном, психическом, физическом. Важным направлением образовательной инициативы Наша новая школа, выступает создание школы, способной раскрыть личностный потенциал учащихся, условий для их духовного роста, физического совершенствования.
В настоящее время наиболее остро стоит проблема охраны, укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) и предупреждения заболеваемости учащихся школьного возраста.
В современных условиях, в нашей стране уделяется большое внимание развитию детского и юношеского спорта. Строятся спортивные объекты, популяризируются занятия спортом в преддверии универсиады, олимпиады, различных чемпионатов. Следует отметить, что на сегодняшний день 15 % детей и подростков систематически занимаются спортом в секциях, спортивных клубах и т.д.
В последнее время спорт рассматривается как важное направление всестороннего развития старшеклассников, оказывающие воздействие на межличностные отношения, дальнейший выбор профессии, этические ценности, образ жизни.
Однако, проблема развития физической культуры учащихся, занимающихся спортом, возникает в связи с тем, что при высоком уровне физического развития, учащиеся ориентированы, прежде всего, на достижение спортивных результатов.
При этом занятия спортом не способствуют сохранению и укреплению здоровья спортсменов, а зачастую наоборот, приводят к травматизму, состоянию перетренированности, росту заболеваний, связанных со спецификой вида спорта, переутомлению, нервным срывам. Для большинства старшеклассников - спортсменов здоровье и здоровьесбережение не является важнейшей ценностью, так как не определены ценностно-смысловые приоритеты, не сформированы в полном объеме знания о физической культуре.
Все вышесказанное актуализирует проблему развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования ЗОЖ.
Степень разработанности проблемы. Различные аспекты формирования здорового образа жизни старшеклассников рассматривались в ряде исследований:
Р. И. Айзмана, Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, И.М. Воронцова, А.С. Залмановой, В.П. Казначеевой, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко, С.В.
Поповой, Г.Н. Светличной, Ф.Г. Угловой, А.М. Щедриной и др. Социальнофилософской проблематикой, связанной со здоровым образом жизни, занимались И.В. Бестужев - Лада, В.Л. Еременко, Л.Г. Матрос, И.Н. Смирнов, В.А. Троянский, А.Г. Щедрина, Г.И. Царегородцев. Формирование физической культуры личности, представлено в трудах В.К. Бальсевича, В.А. Пономарчука, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова, И.М. Быховской.
Анализ работ А.Ц. Пуни, Н.Н. Витизей, Ю.М. Николаева и др.
свидетельствует о роли физической культуры во всестороннем и гармоническом развитии личности и говорит о значимости получения знаний с целью формирования ЗОЖ старшеклассников, в целом и, в частности, спортсменов - старшеклассников.
В работах В.К. Бальсевича, Д.В. Амосова, Л.И. Лубышевой, А.Г. Хрипковой и др. рассматривается развитие физической культуры как важнейшего фактора здоровьесбережения.
Поиску и обоснованию технологий физического культуры и обучения способам сохранения здоровья старшеклассников посвящены труды известных ученых: Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевича, И.В. Богорада, М.Я. Виленского, Д.Д. Донского, Л.И. Лубышевой, И.В. Муравова, В.И. Столярова, Н.Х. Хакунова, Ж.К. Холодова, К.Д. Чермита и др. Эколого-гигиеническому аспекту здорового образа жизни посвящены публикации: Н.Д. Андреевой, И.Д. Зверева, И.Н.
Пономаревой, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой, А.Г. Хрипковой.
В последние годы ученые все чаще обращаются к здоровому образу жизни как к социальному феномену, характеризуют его как особое состояние личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева).
Анализ педагогической литературы по проблеме (М.М. Борисов, Ю.В Валентик, М.Я. Виленский, А.В. Мартыненко и др.) показывает, что в старшем школьном возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной со здоровым образом жизни, определяются фундаментальные жизненные принципы, ценностные ориентации, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, интенсивно формируется способность к самопознанию и самосознанию, складывается основа для проявления сознательной индивидуальной активности в области здорового образа жизни.
Данные исследования способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблеме исследования, но аспект развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования ЗОЖ исследован недостаточно.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и изучения практического опыта преподавателей были выявлены противоречия между:
- необходимостью включения старшеклассников - спортсменов в процесс овладения основами здорового образа жизни и недостаточной разработанностью теоретических положений данного процесса;
- богатыми возможностями предмета физическая культура в формировании здорового образа жизни старшеклассников - спортсменов и недостаточным их использованием в реальной педагогической практике.
Научная задача исследования заключается в разработке модели и педагогических условий развития физической культуры старшеклассников спортсменов как фактора формирования ЗОЖ на основе реализации программы развития: Физическая культура как основа ЗОЖ.
Актуальность научной задачи, ее теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: Развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни.
Объект исследования - формирование здорового образа жизни учащихся старших классов.
Предмет исследования - развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни.
Цель исследования - разработка модели и педагогических условий развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования ЗОЖ.
В соответствии объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить структурные компоненты физической культуры старшеклассников - спортсменов;
2. Выявить особенности развития физической культуры старшеклассников спортсменов;
3. Разработать модель развития физической культуры старшеклассников спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни;
4. Разработать программу развития физической культуры, направленную на эффективное формирование основ здоровьесбережения в сохранении и укреплении здоровья старшеклассников - спортсменов;
5. Выявить педагогические условия, способствующие развитию физической культуры старшеклассников - спортсменов;
6. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию физической культуры старшеклассников - спортсменов.
Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования ЗОЖ будет протекать эффективно, если:
-определены структурные компоненты физической культуры старшеклассников - спортсменов (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный), что будет способствовать эффективному процессу здоровьесбережения;
-выявленные особенности развития физической культуры старшеклассников спортсменов, будут способствовать более целенаправленному процессу формирования ЗОЖ;
-разработанная модель будет являться основой развития физической культуры старшеклассников- спортсменов как фактора формирования ЗОЖ;
- разработанная программа развития физической культуры будет направлена на эффективное формирование основ здоровьесбережения и укрепления здоровья старшеклассников - спортсменов;
-выявленные педагогические условия, направленные на развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов, будут способствовать повышению эффективности формирования ЗОЖ.
Методологическую основу исследования составили:
-системный подход, позволяющий содержательно определить структурные компоненты физической культуры (А.Н. Аверьянов, В.В. Краевский, В.Н. Садовский и др.);
- деятельностный подход, раскрывающий закономерности деятельности как ведущего фактора в развитии и образовании (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);
-личностно-ориентированный подход, позволяющий учесть индивидуальные особенности старшеклассников (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Кульневич, И.С.Якиманская и др.), -аксиологический подход, определяющий ценностные ориентации старшеклассников (И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.);
Теоретической основой исследования являются:
- теория физической культуры: П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, Н.А. Бернштейн, М.Я. Виленский, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров.
- концепции здоровья, здорового образа и стиля жизни, оздоровительные технологии: Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевича, Н.В. Барышевой, Н.И. Брехмана, П.А. Виноградова, В.И. Жолдака, П.В. Зайцева, Е.П. Ильина, В.В. Кузина, А.П. Лаптева, В.И. Ляха, В.И. Столярова, Л.Г. Татарниковой;
- идеи и концепции ценностных ориентаций и отношений подрастающего поколения П.В. Бундзена, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко, М.С. Кагана, В.С. Круглова, Л.И. Лубышевой, Л.И.
Мнацаканяна, Ю.М. Николаева, Ч.А. Шакеевой, А.С. Шарова, В.А. Ядова;
- концепции допрофессиональной подготовки школьников в профильных классах Г.Д. Бабушкин, В.А. Голубев, Ю.Д. Железняк, Г.З. Карнаухов, Г.И. Скворцов, И.К. Латыпов, Н.Н. Чесноков;
Использован комплекс методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы - анализ педагогической и психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, моделирование;
эмпирические - анкетирование, опрос, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистические методы обработки данных.
ОпытноЦэкспериментальной базой исследования выступила МБОУ СОШ № 74 г. Воронежа (спортивно - педагогические классы). Исследованием было охвачено 124 старшеклассника (10 - 11 классов).
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г. и включало в себя:
Первый этап (2006 - 2007 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа психолого-педагогической, научно- методической литературы, изучены вопросы развития физической культуры старшеклассников - спортсменов с целью формирования ЗОЖ. В результате этой работы были определены: объект, предмет, гипотеза, сформулированы цель и задача исследования.
Второй этап (2007 - 2010 гг.) - разработка модели развития физической культуры старшеклассников - спортсменов; определение педагогических условий, при которых физическая культура выступает фактором формирования здорового образа жизни старшеклассников - спортсменов; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели.
Третий этап (2011 - 2012 гг.) - окончание опытно-экспериментальной работы. Обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы; проверка основных положений гипотезы, оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены структурные компоненты физической культуры старшеклассников - спортсменов (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный);
- выявлены особенности развития физической культуры старшеклассников спортсменов;
- разработана модель развития физической культуры старшеклассников спортсменов как фактора формирования ЗОЖ, включающая цель;
методологические подходы; принципы; компоненты; формы, методы и средства их развития, выявлены критерии и показатели оценивания данных умений;
-разработана программа развития физической культуры, расширяющая содержание обучения старшеклассников - спортсменов в школе за счет реализации блоков программы;
-выявлены педагогические условия, необходимые для развития физической культуры старшеклассников - спортсменов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят вклад в теорию воспитания старшеклассников.
Выявленные структурные компоненты физической культуры (мотивационноценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный, деятельностный) расширяют представления о возможностях положительного влияния на формирование здорового образа жизни старшеклассников - спортсменов. Разработанная модель развития физической культуры старшеклассников - спортсменов, включающая: подходы; принципы;
компоненты; формы, методы и средства, которая может служить основой формирования ЗОЖ старшеклассников - спортсменов, может являться теоретической основой организации занятий физической культурой. Выявленные педагогические условия позволяют успешно развивать все компоненты физической культуры старшеклассников - спортсменов, тем самым способствуя формированию ЗОЖ учащихся старших классов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель может являться основой для практической деятельности преподавателей общеобразовательных школ; полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс развития физической культуры старшеклассников - спортсменов, а также формирование здорового образа жизни на основе программы Физическая культура как основа ЗОЖ, включающей совокупность форм, методов, средств физкультурно-оздоровительной деятельности. Разработанные критерии и показатели позволяют определить уровень развития физической культуры старшеклассников - спортсменов.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов, полученных в ходе исследования, обеспечены целостным подходом к исследуемой проблеме;
использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; использованием математических методов обработки статистических данных педагогического эксперимента; использованием в образовательном процессе школы научных выводов и практических результатов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1.Структурными компонентами физической культуры старшеклассниковспортсменов, являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный.
Мотивационно-ценностный компонент заключается в осознании старшеклассниками - спортсменами значимых мотивов и ценностей своего здоровья, важности физической культуры в его сохранении и укреплении, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни.
Когнитивный компонент отражает полноту знаний всех компонентов физической культуры, а также основ ЗОЖ.
Операциональный компонент включает в себя необходимые умения, навыки и способности старшеклассников - спортсменов, реализующихся в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Эмоционально-волевой компонент проявляется в таких качествах старшеклассников - спортсменов как дисциплинированность, доброжелательность, отзывчивость, рациональная организация свободного времени и находит реализацию в личностном отношении старшеклассников - спортсменов к проблеме сохранения и укрепления здоровья, эмоциональная устойчивость, возникающая в процессе физкультурнооздоровительной деятельности, волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в процессе занятий физической культурой.
Рефлексивно-оценочный компонент подразумевает владение способами самооценки, самопонимания физкультурно-оздоровительной деятельности, умение оценивать физическое и психологическое состояние собственного организма и его систем.
2. Особенностями развития физической культуры старшеклассников спортсменов выступают, с одной стороны, высокий уровень физического развития, физической кондиции, ориентация на достижение высоких спортивных результатов, с другой стороны, - недостаточная ориентация на здоровье и здоровьесбережение, как важнейших ценностей, отсутствие знаний о здоровье и здоровьесбережении, недооценка нравственной, эстетической, духовной составляющей физической культуры.
3. Модель развития физической культуры старшеклассников - спортсменов включает цель (развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов);
методологические подходы (системный, деятельностный, личностно - ориентированный, аксиологический); принципы (здоровьесохранения;
сознательности, активности, самостоятельности; доступности, индивидуальности;
оздоровительной направленности; непрерывности; положительного эмоционального фона); компоненты (мотивационно - ценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный); критерии и уровни развития физической культуры старшеклассников - спортсменов (недостаточный, допустимый, оптимальный).
4. Центральным звеном модели является разработанная программа Физическая культура как основа здорового образа жизни, включающая взаимосвязанные блоки (санитарно-гигиенический; физкультурнооздоровительный; питание; консультативно-диагностический; информационнообучающий; материально-технический); формы: круглые столы, лектории, беседы, дискуссии, классные часы, спортивные праздники, походы;
педагогические технологии: здоровьесберегающие Н.К. Смирнова, И.В. Чупаха;
игровые и соревновательные технологии (Л.П. Матвеева, Ю.П. Портнова, И.М.
Короткова); средства: учебные пособия, телекоммуникационные средства, видеозаписи, видеосюжеты.
5. Педагогическими условиями, при которых физическая культура выступает фактором формирования здорового образа жизни старшеклассников - спортсменов, являются:
- субъект - субъектное взаимодействие старшеклассников - спортсменов - преподавателей;
-организация мониторинга здоровья и физического развития старшеклассников - спортсменов;
-учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников спортсменов;
- формирование бережного отношения к своему здоровью;
- готовность преподавателей и тренеров к развитию физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора ЗОЖ;
- педагогическое просвещение родителей.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на научнопрактических конференциях, были представлены на международных, российских, межрегиональных, и межвузовских конференциях: на межрегиональной научнопрактической конференции Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе (г. Иркутск, 2007); на всероссийской научнопрактической конференции Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи (г. Воронеж, 2009); на всероссийской научно-практической конференции с международным участием Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования (г. Краснодар, 2010); на XIII международной научно - практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (г.Новосибирск, 2010); на заочной региональной научно-практической конференции, посвященной 80-летию кафедры физического воспитания ВГУ Здоровье, физическая культура и спорт студенческой молодежи (г.Воронеж, 2010); на межвузовской научнопрактической конференции Современное мировое образовательное пространство (г.Воронеж, 2010); на II международной научно-практической конференции Новые педагогические технологии (г. Москва, 2011) и VII международной научной конференции Актуальные достижения Европейской науки (Белград, г.София, 2011); на всероссийской научно-практической конференции Физическая культура, спорт и здоровье в современном обществе (г. Воронеж, 2011). Диссертация обсуждалась на заседании кафедры педагогики и психологии ФБГОУ ВПО ВГИФК. Результаты диссертационного исследования отражены в 12 публикациях автора.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (в том числе на иностранном языке), приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представляются положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические аспекты развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни рассмотрена проблема развития физической культуры старшеклассников спортсменов, выделены компоненты физической культуры, представлена модель развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования ЗОЖ.
В современной психолого-педагогической науке освещены проблемы развития физической культуры, активно ведутся научные поиски, связанные с формированием здорового образа жизни. В работах исследователей (Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, П.А. Виноградова, М.Я. Виленского, В.И. Жолдака, С.С. Коровина, Л.И. Лубышевой, С.Г.Серикова и др.) подчеркивается необходимость реализации ценностей физической культуры в процессе укрепления и сбережения здоровья подрастающего поколения.
Анализируя понятие физическая культура, необходимо отметить мнения В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, что физическая культура представляет собой один из базовых видов культуры и является важнейшим средством формирования общекультурного уровня человека, необходимого для обеспечения духовно-нравственной и физически здоровой жизнедеятельности.
Физическая культура - это часть культуры общества, которая представляет собой объединение различных видов деятельности и их результатов, направленных на оптимизацию физического состояния и развития старшеклассников в единстве с его психическим развитием на основе рационализации и эффективного использования его собственной двигательной активности в сочетании с другими культурными ценностями.
Научные взгляды на развитие физической культуры школьников Л.П. Матвеева, С.Д. Неверковича, В.И. Ильинича, Ю.П. Сокольникова, М.Я. Виленского и других авторов позволили конкретизировать содержание понятия физической культуры школьников.
Обобщая определения, данные В.А. Вишневским, Ю.П. Лисицыным, В.И. Ильинич, Г.Д. Горбуновым, под физической культурой школьников мы понимаем составляющую общей культуры личности, характеризующейся определенным уровнем образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретаемых в результате воспитания в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, культуре образа жизни, духовности.
Важной задачей физической культуры является ориентация на здоровьесбережение и здоровьесохранение.
На современном этапе в процессе обучения и воспитания учащихся особое внимание должно уделяться проблемам здоровья и здорового образа жизни.
Учебные заведения эту проблему решают благодаря обновлению соответствующих педагогических технологий, форм, средств, содержания и методики физкультурного образования.
Анализ научной литературы показал, что развитие физической культуры часто связывают с формированием здорового образа жизни, который предполагает овладение системой знаний, актуализирует ценностное отношение к ЗОЖ, активность в здоровьесозидающей деятельности (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, В.А. Запорожанов, В.И. Ильинич, П.Ф. Лесгафт, Л.И.Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, А.Д. Новиков, В.В. Пономарев, В.И. Столяров, И.И. Сулейманов и др.).
В психолого-педагогической литературе существуют различные точки зрения на понятие ЗОЖ. Здоровый образ жизни - это, прежде всего деятельность, активность личности, группы людей, общества, использующих материальные и духовные возможности в интересах здоровья, гармонического физического и духовного развития человека (Ю. П. Лисицын, И. В. Полунина). Б. Н. Чумаков отмечает, что здоровый образ жизни включает типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности людей, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма.
Ю.П. Лисицын отмечает, что здоровье зависит на 50% от образа жизни, который ведет человек. В научной литературе развитие физической культуры часто связывают с ведением ЗОЖ.
Таким образом, здоровый образ жизни сложное понятие, включающее в себя ряд компонентов: гармоничное сочетание биологического и социального в человеке, рациональное экологическое поведение, гигиеническое обоснование форм поведения, психогигиену, двигательную активность, безопасное поведение на улице и дома, обеспечивающее предупреждение травм, выработку позитивных привычек, сексуальную грамотность, активные способы адаптации организма и психики человека к неблагоприятным условиям природы и социальной среды.
Здоровый образ жизни создает для школьников такую социальную микросреду, в условиях которой возникают реальные предпосылки для высокой творческой работоспособности, учебной, спортивной и общественной активности, психологического комфорта, наиболее полно раскрывается творческий потенциал.
На формирование ЗОЖ действует множество факторов. К ним мы отнесли макрофакторы, такие как: социально-экономические условия, позволяющие вести здоровый образ жизни в основных сферах жизнедеятельности (учебной, трудовой, физкультурно-спортивной, семейно-бытовой, досуга), систему общественных отношений, направляющую сознательную активность учащихся в русло здорового образа жизни, социальную политику государства. К микрофакторам относятся: режим труда и отдыха, система питания, а также развитие физической культуры личности.
Таким образом, физическая культура и здоровый образ жизни понятия близкие по содержанию, но не тождественные. Понятие здоровый образ жизни шире, при этом, развитие физической культуры выступает основой для его формирования.
Физическая культура формируется и развивается в любом возрасте, на каждом возрастном этапе решаются свои задачи: если в начальной и средней школе главным образом формируются основные представления о физической культуре, двигательных действиях, то в старшей школе происходит совершенствование всех ранее полученных знаний, умений.
Старший школьный возраст выступает наиболее сензитивным периодом для формирования мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивнооценночного компонентов физической культуры, в связи с тем, что в этом возрасте происходит усвоение важнейшей информации о способах сохранения и укрепления своего здоровья, возникает переосмысление физической культуры как жизненно важной ценности в укреплении и сохранении здоровья.
В нашей работе для исследования выбрана категория старшеклассников спортсменов. Связано это с тем, что развитие физической культуры имеет особое значение для старшеклассников, занимающихся спортом.
Как правило, этот вопрос для данной категории учащихся не ставится, так как считается, что если они спортсмены, то ориентация на ЗОЖ формируется сама собой. На практике это не так. Спортивная деятельность - специфический вид специально организованной деятельности, направленный на выявление предельных возможностей и способностей человека. Основу такого многообразного феномена, как спорт, составляет достижение высоких спортивных результатов. Поэтому старшеклассники - спортсмены в первую очередь ориентированы на достижение высоких результатов, а здоровье и здоровьесбережение не является для них ценностями.
В последние десятилетия проблема здоровья старшеклассников спортсменов приобрела новое значение. Если раньше ее решение связывалось преимущественно с медико-биологическими, или санитарно-гигиеническими факторами, то сегодня доказано, что здоровье человека - это целостное, системное явление, которое обусловлено как естественными и социальными внешними факторами, так и внутренними. Изменить отношение старшеклассника - спортсмена к собственному здоровью и здоровому образу жизни возможно при условии принятия им этих ценностей, понимания приоритетности сохранения физического и психического здоровья через образование.
У старшеклассников - спортсменов, безусловно, развит операциональный компонент - физическое развитие, совершенствование умений и навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, в то же время к - 17 годам они, как правило, имеют серьезные травмы, заболевания. Среди спортсменов - старшеклассников принимавших участие в опытноэкспериментальной работе (124 человека), имели различные заболевания (повреждения опорно-двигательного аппарата, болезни верхних дыхательных путей и т.д.) - 55 человек (44,3 %). Главная цель для них - это достижение высоких спортивных результатов, нередко уже в этом возрасте они начинают принимать стимулирующие и лекарственные препараты.
Таким образом, занятия спортом не рассматриваются старшеклассниками - спортсменами способами сохранения и укрепления здоровья, здоровьесбережение не является для них ценностью, в результате такие компоненты физической культуры как мотивационно - ценностный, когнитивный, рефлексивно - оценочный развиты крайне слабо.
В связи с этим, развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов является в современных условиях исключительно актуальным.
Спортивно-педагогические классы - это среда, в которой созданы условия для личностно - значимого выбора старшеклассника - спортсмена своей будущей профессии, возможность углубленного изучения профильных предметов по программе школы и вуза, прохождение обучения по элективным курсам с целью расширения знаний о физической культуре, способах ЗОЖ. Важно, чтобы старшеклассники, занимающиеся спортом профессионально, были ориентированы на поддержание высокой работоспособности в течение длительного периода жизни, умение использовать полученные навыки при организации режима дня. Однако в реальной практике учащиеся спортивно - педагогических классов крайне редко осознают необходимость ведения ЗОЖ, овладение приемами здоровьесбережения происходит стихийно, медленно, вследствие отсутствия разработок и методик, направленных на формирование ЗОЖ с помощью физической культуры.
Особенно это важно для учащихся спортивно-педагогических классов, так как они ориентированы в будущем на профессию учителя физической культуры, и одной из важнейших задач в их будущей профессиональной деятельности будет являться развитие физической культуры школьников, а также формирование ЗОЖ.
Обучение в спортивно - педагогических классах способствует использованию потенциала Воронежского государственного института физической культуры, на базе которого созданы профильные классы, активизирует творческие, интеллектуальные и физические возможности старшеклассников - спортсменов, придавая им профессиональную направленность на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе.
Физическая культура является сложным феноменом, в связи с этим нами были выделены компоненты физической культуры: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивнооценочный.
Теоретический анализ проблемы развития физической культуры старшеклассников - спортсменов позволил разработать модель (рис.1) В модели обозначена цель - развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов. Достижение поставленной цели обусловлено реализацией следующих методологических подходов: системногоЦ позволяющего содержательно определить структурные компоненты физической культуры; деятельностного - раскрывающего закономерности деятельности как ведущего фактора в развитии; личностно-ориентированного, позволяющего учесть индивидуальные особенности старшеклассников; аксиологического - определяющего ценностные ориентации старшеклассников; и принципов:
здоровьесохранения - предполагает усвоение знаний (гигиенических, биологических), выработку умений; сознательности, активности и самостоятельности - формирование у учащихся осмысленного отношения, устойчивого интереса и потребности к физкультурной деятельности, как фактора здорового образа жизни; доступности и индивидуальности - заключается в создании оптимальных условий для формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств, совершенствования физической работоспособности, привитие навыков самостоятельных занятий физической культурой; оздоровительной направленности - заключается в оздоровительной ценности физической культуры, соответствие физических нагрузок с возможностями старшеклассников, осуществление систематического врачебнопедагогического контроля; непрерывности - выражается в развитии и совершенствовании морфофункциональных свойств организма; положительного эмоционального фона, положительные эмоции играют большую роль в деятельности человека.
Для оценки уровня развития физической культуры старшеклассника спортсмена были определены следующие критерии и показатели:
-для мотивационно-ценностного компонента - мотивы и ценности физической культуры;
- для когнитивного компонента - знания о физической культуре и способах здорового образа жизни;
-для операционального компонента - умения физкультурно-оздоровительной деятельности;
-для эмоционально-волевого компонента - эмоциональная устойчивость, волевая регуляция поведения;
-для рефлексивно-оценочного компонента - самооценка и умения самоанализа.
Центральное место в модели занимает разработанная программа Физическая культура как основа ЗОЖ, включающая в себя следующие блоки:
Цель: развитие физической культуры Методологические Принципы:
старшеклассников - спортсменов здоровьесбережения;
подходы:
сознательности, активности, системный, самостоятельности;
деятельностный, доступности, индивидуальности;
ичностно - ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ оздоровительной направленности;
ориентированный, непрерывности;
аксиологический.
положительного эмоционального ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА фона.
мотивационно Компоненты ценностный эмоционально - волевой когнитивный операциональный рефлексивно - оценочный Мотивы и ценности Эмоциональная Критерии физической устойчивость, культуры Знания о волевая Умения физической регуляция Самооценка и культуре и физкультурно - поведения умения оздоровительной способах самоанализа деятельности ЗОЖ Программа развития ДФизическая культура как основа ЗОЖФ Санитарно - Физкультурно - Питание Консультативно - Информационно - Материально - гигиенический оздоровительный блок диагностический обучающий блок технический блок блок блок блок Формы - круглые столы, лектории, беседы, дискуссии, тренинги, классные часы, спортивные праздники, походы; Педагогические технологии: здоровьесберегающие Н.К. Смирнова; И.В. Чупаха;
игровые и соревновательные (Л.П. Матвеева, Ю.П. Портнова, И.М. Короткова). Средства: учебные пособия, телекоммуникационные средства, видеозаписи, видеосюжеты.
УРОВНИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ - СПОРТСМЕНОВ недостаточный допустимый оптимальный Результат: повышение уровня физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни Педагогические условия:
субъект- субъектное взаимодействие спортсмен - преподаватель; организация мониторинга здоровья и физического развития старшеклассников - спортсменов, включающего изучение состояния, динамики здоровья, физического развития; учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников спортсменов на основе анализа типичных проблем, возникающих в результате занятий спортом;
формирование бережного отношения к своему здоровью; готовность преподавателей и тренеров к развитию физической культуры спортсменов как фактора ЗОЖ; педагогическое просвещение родителей.
рис.1. Модель развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования ЗОЖ санитарно - гигиенический: рациональная организация образовательного процесса, рациональная организация режима дня старшеклассников спортсменов; физкультурно-оздоровительный включает: применение в деятельности каждого педагога, здоровьесберегающих образовательных технологий, привлечение старшеклассников - спортсменов школы к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом, проведение уроков с обязательным включением зарядки до учебных занятий, динамических пауз, физкультурных минуток, подвижных перемен, проведение спортивных праздников, походов и т.д.; питание: организация горячего питания для старшеклассников - спортсменов, проверка качества приготовленной пищи, витаминизация блюд для повышения сопротивляемости организма учащихся к заболеваниям; консультативно-диагностический: осуществление медикофизиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья старшеклассников - спортсменов; медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья старшеклассниковспортсменов; информационно - обучающий: проведение бесед, лекций, для родителей, старшеклассников - спортсменов, педагогов по вопросам сбережения и укрепления здоровья с привлечением различных специалистов;
материально - технический: развитие материально - технической базы школы:
приобретение необходимых ТСО, инвентаря, диагностического оборудования, оборудования пищеблока.
Успешность развития физической культуры старшеклассников - спортсменов определяется выбором адекватных форм. Это - круглые столы, лектории, беседы, дискуссии, тренинги, классные часы, спортивные праздники, походы. В качестве ведущей формы развития физической культуры старшеклассников- спортсменов можно выделить: урок физической культуры различного типа (оздоровительный, уроки ОФП, уроки освоения нового материала; уроки закрепления и совершенствования учебного материала; контрольные уроки; смешанные (комплексные) уроки, направленные на совместное решение задач обучения технике движений, воспитания физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности старшеклассников; внеурочные формы - соревнования, общешкольные спортивные праздники, походы и т.д.
Педагогическими технологиями, направленными на развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов, являются: здоровьесберегающая технология Н.К. Смирнова. По его мнению, здоровьесберегающая технология - это система мер по охране и укреплению здоровья старшеклассников - спортсменов, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и их условия жизни, воздействующие на здоровье старшеклассника - спортсмена. Система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленная на сохранение здоровья старшеклассников - спортсменов, на всех этапах его обучения и развития. Главный отличительный признак - использование психолого - педагогических приемов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья старшеклассников - спортсменов.
Представления о правилах здоровьесбережения формируются в результате объяснения педагогом, восприятия показываемых движений, комплексов физкультминуток, утренней гигиенической гимнастики, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения комплексов, наблюдений за действиями других учащихся, все это создает основу, без которой невозможно освоение правил здоровьесбережения. Здоровьесберегающая технология И.В. Чупаха - обучение практическим методикам применения комплексов упражнений для профилактики близорукости у старшеклассников - спортсменов, формирование навыков бережного отношения к зрению; игровые и соревновательные технологии Л.П.
Матвеева, Ю.П. Портнова, И.М. Короткова. Особую роль в формировании двигательной культуры играет игра (спортивная, подвижная), она обеспечивает раскрытие двигательного и интеллектуального потенциала, приобщает к национальным традициям, обычаям, культуре движения, а через них - к постижению общечеловеческих ценностей. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в группах, классных коллективах, командах.
К средствам развития физической культуры старшеклассников - спортсменов можно отнести: учебные пособия, телекоммуникационные средства, видеозаписи, видеосюжеты.
Поддержание субъект - субъектных отношений между педагогом и старшеклассником - спортсменом невозможно без обеспечения благоприятного психологического микроклимата, который приобретает особое значение в игровых и соревновательных ситуациях, являющихся заведомо стрессовыми.
В модели обозначены уровни развития физической культуры старшеклассников - спортсменов недостаточный, допустимый, оптимальный уровни.
Недостаточный (низкий) уровень физической культуры старшеклассников - спортсменов, характеризуется недооценкой физической культуры как составной части общей личной культуры, низким уровнем знаний, отсутствием мотивов и интересов к физической культуре, отсутствием ориентации на здоровье и здоровьесберсбережение, недооценкой режима дня, низкой эмоциональной устойчивостью и волевой регуляцией.
Допустимый (средний) уровень физической культуры старшеклассников - спортсменов характеризуется неполным, представлением о здоровом образе жизни; старшеклассники умеют использовать знания, которые были получены в повседневной жизни; ценностные ориентации старших школьников находятся на допустимом уровне, не всегда проявляется бережное отношение к собственному здоровью и способам ведения ЗОЖ.
Оптимальный (высокий) уровень отражает активное положительное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия личности, познавательную и практическую деятельность по овладению ценностями физической культуры, нацеленность на здоровый образ жизни, физическое совершенствование; этот уровень характеризуется также наличием достаточно полных, точных, обобщенных и осознанных знаний о ЗОЖ.
Реализация данной модели на практике предполагает создание педагогических условий, способствующих более эффективному развитию физической культуры старшеклассников - спортсменов в общеобразовательной школе.
Во второй главе Анализ опытно - экспериментальной работы по развитию физической культуры старшеклассников - спортсменов описана опытно экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования, представлена оценка эффективности предлагаемой модели и педагогических условий.
Реализация представленной модели предполагает создание следующих педагогических условий:
1. Субъект - субъектное взаимодействие старшеклассников - спортсменов - преподавателей;
2.Организация мониторинга здоровья и физического развития старшеклассников - спортсменов включающего изучение состояния, динамики здоровья, физического развития;
3.Учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников - спортсменов на основе анализа типичных проблем возникающих в результате занятий тем или иным видом спорта;
4. Формирование бережного отношения к своему здоровью, так как здоровье выступает главной ценностью старшеклассников;
5.Готовность преподавателей и тренеров к развитию физической культуры старшеклассников - спортсменов, осуществляется в процессе занятий и направлено на формирование ЗОЖ;
6. Педагогическое просвещение родителей в форме лекториев, бесед, их информирование о физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, привлечение родителей к организации и проведению спортивных праздников, соревнований.
Практическая реализация модели и программы формирования ЗОЖ осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся с 2006-2011 гг.
В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 10 - спортивно - педагогических классов МБОУ СОШ № 74 г. Воронежа. Всего в эксперименте приняло участие 124 старшеклассника: 60 учащихся - контрольная группа; 64 учащихся - экспериментальная группа.
Педагогический эксперимент проводился на учебных занятиях по физической культуре, и на других предметах в рамках учебного плана.
Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирующего и формирующего эксперимента.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого были подобраны диагностические методики (табл. 1), позволяющие определить уровень развития физической культуры старшеклассников.
Таблица Критерии, показатели и диагностические методики, направленные на определение уровня физической культуры старшеклассников - спортсменов Диагностические Критерии Показатели методики Мотивационно - -мотивы и ценности Диагностическая методика ценностный старшеклассников; Т. Элерса; Опросник А.А.
-значимость физической Реана.
культуры в сохранении и Изучение особенностей укреплении здоровья; формирования ценностных ориентаций (А. Гоштаутас и др.) Когнитивный - знания о физической культуре Тестовые материалы;
и способах здорового образа контрольные работы;
жизни; изучение направленности старшеклассников на приобретение знаний (Е. П.
Ильин и Н. А. Курдюкова).
Операциональный умения физкультурно- Тестовые материалы;
оздоровительной деятельности контрольные работы;
Эмоционально - волевой - эмоциональная устойчивость, Шкала личной тревожности - волевая регуляция поведения (А. М. Прихожан).
Определение эмоционального состояния (В.В. Суворова) Рефлексивно - оценочный самооценка и умения ЦТесты, опросники, самоанализа. - самооценка;
- методики Что мы ценим в людях, Как поступать.
В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование:
ЗОЖ глазами старшеклассников - спортсменов, которое показало, что для учащихся контрольной и экспериментальной группы, ценности занятий спортом рассматриваются как достижение высоких спортивных результатов, ориентация на здоровьесбережение и здоровьесохранение старшеклассниками не рассматривается.
В связи с этим, результаты первичной диагностики уровней развития физической культуры старшеклассников - спортсменов показали следующие результаты (табл. 2).
Таблица Развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора организации ЗОЖ (в %) КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Уровни 60 чел. чел.
Мотивационно Когнитивный Операциональ- Эмоционально Рефлексивно - Ц ценностный ный - волевой оценочный Начало экспериментальной работы Оптимальный 14,5 12,2 11,8 10,9 25,7 29,7 15,1 14,9 12,6 13,Допустимый 30,3 34,7 24,3 28,4 39,9 35,2 39,2 40,4 42,5 44,Недостаточный 55,2 53,1 63,9 60,7 37,4 35,1 45,7 44,7 44,9 42,Как видно из таблицы в среднем около 15,9% старшеклассников спортсменов контрольной группы и 16,2% экспериментальной группы находятся на оптимальном уровне развития физической культуры; на допустимом уровне развития соответственно 35,3% и 36,7 %; на недостаточном уровне развития 49,4% старшеклассников - спортсменов контрольной группы и 47,2% старшеклассников - спортсменов экспериментальной группы.
В ходе формирующего эксперимента нами была реализована модель развития физической культуры старшеклассников - спортсменов и программа развития физической культуры в созданных педагогических условиях. Со старшеклассниками - спортсменами спортивно-педагогических классов (экспериментальная группа), проводилась целенаправленная работа по развитию физической культуры как фактора формирования ЗОЖ. В ходе урочных и внеурочных занятий проводились дискуссии, беседы о целесообразности ведения ЗОЖ. Использовались такие средства как видеозаписи, видеосюжеты, учебные пособия, отражающие ведение здорового образа жизни. Педагогические технологии направлены на формирование ценностных ориентаций, реализующихся в процессе занятиями физической культурой, практическое использование данных технологий направлено на сохранение и поддержание здоровья.
После завершения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика (табл.3), уровней развития физической культуры старшеклассников спортсменов в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица Динамика развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора организации ЗОЖ (в %) КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Уровни Мотивационно Когнитивный Операциональ- Эмоционально Рефлексивно - Ц ценностный ный - волевой оценочный Окончание экспериментальной работы Оптимальный 34,5 58,4 37,1 47,6 35,3 64,4 41,9 70,4 43,8 71,Допустимый 39,8 32,4 34,5 43,5 41,8 27,1 27,7 20,9 23,5 20,Недостаточный 25,7 9,2 28,4 8,9 22,9 8,5 30,4 8,7 32,7 8,В среднем около 38,5% старшеклассников - спортсменов контрольной группы и 62,5% экспериментальной группы показали оптимальный уровень развития физической культуры; на допустимом уровне развития находятся соответственно 33,5% и 28,8%; недостаточный уровне развития отмечен у 28,0% старшеклассников - спортсменов контрольной группы и 8,7% старшеклассников - спортсменов экспериментальной группы. Сравнительные данные представлены в табл. 4.
Таблица Формирование ЗОЖ старшеклассников - спортсменов данные в % Уровни развития физической КГ ЭГ культуры % % Начало экспериментальной работы Оптимальный (высокий) 15,9 16,Допустимый (средний) 35,3 36,Недостаточный (низкий) 49,4 47,Окончание экспериментальной работы Оптимальный (высокий) 38,5 62,Допустимый (средний) 33,5 28,Недостаточный (низкий) 28,0 8,70 62,49,47,38,36,35,3 33,оптимальный 28,15,16,допустимый 8,недостаточный КГ начало КГ окончание ЭГ начало ЭГ окончание эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Рис. 2. Развитие физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования ЗОЖ в ходе эксперимента Как видно из таблицы и диаграммы (рис.2) положительные изменения произошли в контрольной и экспериментальной группах, но в экспериментальной группе изменения носят существенный характер.
Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:
1. Анализ достоверности результатов с помощью U-критерия Манна-Уитни констатирует достоверные различия между уровнем показателей сформированности всех компонентов развития физической культуры старшеклассников - спортсменов в начале и конце эксперимента в экспериментальной и контрольной группах по всем критериям на уровне =<0,05.
2. Анализ достоверности с помощью 2 Фишера, позволил констатировать, что достоверности в контрольной и экспериментальной группе подтверждаются с 99% вероятностью.
3. Анализ результатов с помощью G-критерия знаков позволяет констатировать, что сдвиг в положительном направлении достоверен на уровне =<0,05 для всех групп по всем показателям.
4. Оценивая сформированность компонентов физической культуры старшеклассников - спортсменов на конец экспериментальной работы, можно отметить следующее, что прирост по компонентам произошел и в конторольной, и в экспериментальной группах. Но при этом:
- в КГ в качестве ведущей сохранилась внешняя мотивация занятий физической культурой, в то время как в ЭГ она носит внутренний характер.
Уровень активности старшеклассников мотивационно - ценностного компонента ЭГ был значительно выше, что говорит о сформированности у них ценностных ориентаций;
- более высокий уровень сформированности когнитивного компонента в ЭГ можно объяснить как использованием в учебном процессе спортивно- педагогических классов факультативных и элективных курсов, специальных предметов профильного обучения оздоровительной направленности, так и повышенным интересом старшеклассников к вопросам здоровьесбережения, что явилось стимулом для самостоятельного пополнения знаний в данной сфере;
- операциональный компонент сформирован на высоком уровне у ЭГ, что объясняется умениями, реализующимися в ходе спортивно-оздоровительной деятельности;
- эмоционально-волевой компонент отмечен более высоким уровнем у старшеклассников ЭГ и объясняется, с одной стороны, их активными занятиями в спортивных секциях, клубах, кружках, наличием соревновательной и игровой практики, а с другой - участием, организацией различных физкультурно спортивных и оздоровительных мероприятиях для учащихся не спортивнопедагогических классов;
- рефлексивно-оценочный компонент сформирован выше у ЭГ, что проявляется в умении старшеклассников оценивать себя в ходе физкультурно спортивной деятельности.
Таким образом, проведенный формирующий эксперимент подтвердил гипотезу нашего исследования.
В заключении диссертации представлены результаты проведенного исследования и опытно-экспериментальной работы, позволяющие считать цель исследования достигнутой, поставленные задачи решенными и подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы:
1.Определены структурные компоненты физической культуры старшеклассников - спортсменов (мотивационно - ценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный).
2.Выявлены особенности развития физической культуры старшеклассников - спортсменов.
3.Разработана модель развития физической культуры старшеклассников спортсменов как фактора организации ЗОЖ, включающая цель;
методологические подходы; принципы; компоненты; формы, средства их развития, выявлены критерии и показатели оценивания данных умений, что способствует более эффективной организации учебного процесса в общеобразовательной школе.
4. Разработана программа формирования ЗОЖ, расширяющая содержание обучения старшеклассников - спортсменов в школе за счет включения блоков программы, направленных на эффективное формирование знаний и умений в сохранении и укреплении здоровья.
5. Выявлены педагогические условия необходимые для развития физической культуры старшеклассников - спортсменов.
Перспективы исследования. Предметом дальнейшего исследования могут стать такие аспекты изучаемой проблемы, как специфика развития физической культуры старшеклассников - спортсменов в различных типах образовательных учреждений, подготовка преподавателей к развитию физической культуры учащихся старшего школьного возраста, разработка методического обеспечения данного процесса.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:
1. Зверева Е.Л. Педагогические условия оптимизации учебных занятий по физической культуре в преемственной связи школа - ВУЗ/ Е.Л.Зверева, Л.А.Колосова // Научно-методический журнал Культура физическая и здоровье, Воронеж, № 4(29). - 2010. - С.50 - 54.
2. Зверева Е.Л. Влияние физической культуры на формирование личности в преемственной связи школа - вуз/ Е.Л. Зверева //Научнотеоретический журнал Ученые записки Университета имени П.Ф.
есгафта, С. - Петербург, № 11(81) - 2011. - С. 52 - 57.
3. Зверева Е.Л. Модель развития физической культуры старшеклассников - спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни / Е.Л. Зверева // Научно-методический журнал Культура физическая и здоровье, Воронеж, № 3(39). - 2012. - С.67 - 69.
б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей и материалах конференций:
4. Зверева Е.Л. Формирование интереса и мотивации к занятиям физической культурой/ Е.Л. Зверева // Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Иркутск, Издательство Иркутского Государственного Педагогического Университета, 2007. - С.205 - 210.
5. Зверева Е.Л. Современные пути и формы организации уроков физической культуры, повышающих интеллектуальный потенциал и двигательную активность школьников/ Е.Л. Зверева, Л.А. Колосова// Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции.Ц Воронеж: Издательство Научная книга, 2009. - С.107 - 111.
6. Зверева Е.Л. Инновационная форма построения учебных занятий по физической культуре в школе/ Е.Л.Зверева // Вестник института им. Россинского:
материалы Всероссийской научно- практической конференции с международным участием. - Краснодар, №26 2(7). - 2010. - С. 38 - 40.
7. Зверева Е.Л. Современные тенденции совершенствования обучения студентов физической культуре в спортивном ВУЗе / Е.Л. Зверева// Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 2010. - С. 153 - 157.
8. Зверева Е.Л. Формирование здоровья учащейся молодежи средствами физической культуры / Е.Л.Зверева, Л.А.Колосова//Здоровье, физическая культура и спорт студенческой молодежи: сборник материалов заочной региональной научно-практической конференции, посвященной 80-летию кафедры физического воспитания ВГУю - Воронеж, 2011. - С. 24 - 29.
9. Зверева Е.Л. Педагогические условия организации учебных занятий по физической культуре в преемственной связи школа - ВУЗ / Е.Л. Зверева// Современное мировое образовательное пространство: материалы межвузовской научно - практической конференции. - Воронеж, 2011 - С. 61 - 64.
10. Зверева Е.Л. Педагогические условия преемственности образования на уровне школа - ВУЗ/ Е.Л. Зверева // Сборник материалов VII международной научной конференции: Актуальные достижения Европейской науки. ЦСофия, Бял ГРАД - БГ ООД, 2011. - С. 30 - 33.
11. Зверева Е.Л. Формирование личности учащейся молодежи в системе физической культуры и спорта / Е.Л. Зверева// Сборник материалов II Международной научно-практической конференции Новые педагогические технологии. - М.: Издательство Спутник +, 2011.Ц С. 81 - 84.
12. Зверева Е.Л. Формирование личности учащейся молодежи системой физической культуры и спорта / Е.Л. Зверева // Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции Физическая культура, спорт и здоровье в современном обществе, г. Воронеж, 2011. - С.161Ц164.
Три работы (№ 1,2,3) опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ Подписано в печать 17.04.2012 г.
Формат 60 x 84/16. Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУРЭА Минэнерго России 394730, г. Воронеж, пр. Революции,
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике