Geum.ru
Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по психологии  

На правах рукописи

ГРОЗНАЯ Татьяна Анатольевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ образовательных учреждений МВД РОССИИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ

19.00.06 - юридическая психология

автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Санкт-Петербург - 2012

Диссертация выполнена в федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский университет МВД России

Научный руководитель

Пряхина Марина Васильевна

кандидат  психологических наук, доцент

Официальные оппоненты

Горьковая Ирина Алексеевна

доктор психологических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, профессор

Скалин Юрий Евгеньевич

кандидат психологических наук,

государственное бюджетное учреждение здравоохранения Наркологический диспансер Калининградской области, главный врач

Ведущая организация

Санкт-Петербургский университет государственной противопожарной службы МСЧ России

Защита состоится л24 октября 2012 года в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете МВД России по адресу: (198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан л___ сентября 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03                                В.Н. Устюжанин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. В настоящее время в правоохранительной системе на первый план выдвигаются вопросы кадровой политики, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки специалистов на этапе обучения в ведомственных вузах. При этом одной из главных задач профессиональной подготовки курсантов является формирование у них таких личностных качеств, которые позволяют сотруднику ОВД успешно выполнять служебные обязанности в повседневных и экстремальных условиях профессиональной деятельности, а также справляться с кризисными ситуациями жизнедеятельности.

  Резонансные судебные дела, возбуждённые в отношении сотрудников полиции в последние годы, неоднозначное общественное мнение о стражах порядка, и, как неизбежный итог, глобальное реформирование системы МВД России, привели к возрастанию требований к личностным, профессиональным, морально-нравственным характеристикам курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. 

На решение этих важных задач направлены нормативные акты МВД России, регламентирующие отбор, аттестацию, морально-психологическое  сопровождение обучающихся в ведомственных вузах (ФЗ № 3-ФЗ О полиции, приказы МВД России № 770 от 26.09.2006 г., № 80 от 11.02.2010аг., а также № 212 от 09.04.1997 г., № 862 от 30.12.1997 г., № 391 от 25.05.1999 г., № 375 от 02.06.2003 г., письмо ГУК МВД России №а21/13/1640 от 24.06.1996аг., письмо ДКО МВД России № 21/8/4363 от 06.07.2005аг.).  Однако в этих документах не рассматриваются на системно-организационном уровне вопросы  профилактики профессионального стресса сотрудников ОВД, а это ведет к целому ряду социально-экономических и социально-психологических последствий. Текучесть кадров, личностные деформации, снижение удовлетворенности трудом, болезни стрессовой этиологии, неполное и несвоевременное выполнение поставленных задач - все это приводит к снижению эффективности функционирования полиции, как социального института.

Практический опыт психологической службы образовательных учреждений МВД России показывает, что курсанты ведомственных вузов нуждаются в психологическом сопровождении, направленном на развитие у них стресс-преодолевающего (копинг) поведения. В процессе вузовской подготовки курсанты переживают ряд кризисных ситуаций  жизнедеятельности, связанных как с интенсивным физическим и личностным развитием, сопутствующим юношескому возрасту, так и с повышенной напряжённостью учебной и служебной деятельности, необходимостью соответствовать высоким требованиям, предъявляемым к сотруднику полиции. Неконструктивное преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности отражается не только на личностном развитии курсантов, но и на успешности их адаптации к требованиям системы органов внутренних дел, а также на профессиональном и нравственном становлении будущих офицеров полиции.

Научные  исследования показывают, что для преодоления ситуаций различной степени сложности человек использует собственные стратегии (копинг-стратегии), опираясь при этом на копинг-ресурсы (макросоциальные, микросоциальные и личностные). Успешность преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности во многом определяется применением адаптивных, просоциальных копинг-стратегий, которые, в свою очередь, связаны с копинг-ресурсами личности.

В настоящее время в практике работы отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России отсутствуют программы по оказанию помощи курсантам в преодолении кризисных ситуаций жизнедеятельности, выработке у них конструктивных стратегий стресс-преодолевающего (копинг) поведения. Необходимость подобной работы, на фоне высоких требований к личностным и профессиональным качествам будущих офицеров, обуславливает тему диссертационного исследования как актуальную в научном, теоретическом и практическом отношении.

Степень научной разработанности темы исследования. Большой научный вклад в теорию кризисов и кризисных ситуаций внесли отечественные и зарубежные учёные А.Г.Абрумова, М.П.Аралова, Р.А.Ахмеров, А.А.Баканова, Ф.В.Бассин, Ф.Е.Василюк, Л.С.Выгодский, С.Гроф и К.Гроф, Р.М.Загайнов, Д.Н.Исаев, Э.Йоманс, И.С.Кон, М.С.Лебединский, А.Н.Леонтьев, С.С.Либих, Б.Ливехуд, И.Г.Малкина-Пых, В.Ю.Меновщиков, В.Н.Мясищев, М.Н.Мясникова, Г.Пэрри, В.Е.Рожнов, Т.М.Титаренко, Е.Н.Туманова, Е.А.Фау, Э.Эриксон, G.Сaplan,аМ.Moers, S.Spielrein, G.Yacobson и др.

Исследованием стресс-совладающего (копинг) поведения в последние десятилетия активно занимались Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Т.А.Данилова, В.А.Китаев-Смык, Т.Л.Крюкова, И.Б.Лебедев, С.К.Нартова-Бочавер, Н.А.Сирота, С.А.Хазова, В.М.Ялтонский, J.Amirchan, A.Billings, J.Birkimer, C.Carver, S.Folkman, R.Lazarus, R.Moos, K.Nakano, M.Petrosky, M.Scheier, H.Weber и др.

Актуальные проблемы психологического сопровождения учебной и служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в 2000-е гг. изучали Д.С.Безносов, Д.А.Волохов, А.Б.Гребенников, Н.В.Гусева, А.М.Иванова, К.Э.Комаров, А.В.Кононов, Т.В.Мальцева, Д.В.Пестриков, И.В.Савельева, А.Н.Сивак, И.Ф.Солдатова, Н.В.Стряпина, В.А.Юренкова и др. Они предложили научно-практические и методические разработки по оказанию разноплановой психологической помощи курсантам, направленные на оптимизацию их учебной и служебной деятельности.

Тем не менее, недостаточная теоретическая исследованность и практическая значимость проблемы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях, разработка программ для курсантов по развитию у них личностных копинг-ресурсов и конструктивных копинг-стратегий  определили актуальность  темы данного исследования.

В связи с этим основной целью исследования явились: изучение  психологических факторов, определяющих копинг-поведение курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях, разработка и апробация программы психологического сопровождения их жизнедеятельности в эти периоды.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. В ыявить специфичные для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации жизнедеятельности.

2. Изучить особенности копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности.

3. Определить ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения.

4. Разработать и апробировать на базе отдела морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях, оценив её эффективность с помощью статистических методов.

В качестве объекта диссертационного исследования выступили курсанты Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России, а также студенты гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики. Общая численность выборки составила 400 человек.

Предметом исследования являются психологические факторы, определяющие способы преодоления курсантами образовательных учреждений МВД России кризисных ситуаций жизнедеятельности.

Основные гипотезы исследования:

  1. Курсанты образовательных учреждений МВД России, являясь субъектами учебной и служебной деятельности, переживают специфические  кризисные ситуации жизнедеятельности, используя зачастую неконструктивные стратегии копинг-поведения.
  2. Копинг-поведение будущих офицеров полиции может формироваться путем проведения мероприятий в рамках программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

       Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

  • принципы комплексности и системности при психологическом анализе объектов и явлений, единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин и др.);

- положения психологической науки о личности в критической и кризисной ситуации в трудах отечественных и зарубежных учёных (А.Г.Абрумова, М.П.Аралова, Р.А.Ахмеров, А.А.Баканова, Ф.В.Бассин, Ф.Е.Василюк, Л.С.Выгодский, С.Гроф и К.Гроф, Р.М.Загайнов, Д.Н.Исаев, Э.Йоманс, И.С.Кон, М.С.Лебединский, А.Н.Леонтьев, С.С.Либих, Б.Ливехуд, И.Г.Малкина-Пых, В.Ю.Меновщиков, В.Н.Мясищев, М.Н.Мясникова, Г.Пэрри, В.Е.Рожнов, Т.М.Титаренко, Е.Н.Туманова, Е.А.Фау, Э.Эриксон, G.Сaplan,а М.Moers, S.Spielrein, G.Yacobson и другие);

  • фундаментальные принципы и подходы к изучению механизмов формирования стресс-преодолевающего (копинг) поведения (Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Т.А.Данилова, В.А.Китаев-Смык, Т.Л.Крюкова, И.Б.Лебедев, С.К.Нартова-Бочавер, Н.А.Сирота, С.А.Хазова, В.М.Ялтонский, J.Amirchan, A.Billings, J.Birkimer, C.Carver, S.Folkman, R.Lazarus, R.Moos, K.Nakano, M.Petrosky, M.Scheier, H.Weber и другие).

Основные методы исследования:

- аналитические: изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической, медицинской, ведомственной литературы по теме исследования;

- диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки.

- статистические методы обработки эмпирических данных. Для обработки статистических данных использовался пакет прикладных программ SPSS 13.

Нормативно-правовую базу исследования составили нормативно-правовые акты, регламентирующие организацию психологической службы МВД России и морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- выдвинута и научно обоснована типология специфических кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России;

- выявлены особенности копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях жизнедеятельности;

- определены ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения;

Ц  разработана и апробирована программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях. 

Основные положения, выносимые на защиту:

      1. Курсанты образовательных учреждений МВД России в процессе профессиональной подготовки переживают кризисные ситуации жизнедеятельности, связанные со спецификой обучения в ведомственном вузе: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.
      2. Ведущими личностными ресурсами копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России являются: эмоционально-волевая саморегуляция, коммуникативные способности, гибкость и креативность  мышления, доверительное отношение к себе и окружающему миру, готовность к реализации самостоятельных решений, а также комплекс социально-психологических, индивидуально-психологических и индивидуально-типологических качеств личности, детерминирующих конструктивных стратегий копинг-поведения.
      3. Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования опирается на основные положения отечественной и зарубежной общей, юридической, медицинской психологии и педагогики, а также учёт представлений, сложившихся в науке в предметной области исследования. В теоретическом исследовании применялся системно-структурный подход и соответствующие задачам методы.

В эмпирическом исследовании использовались валидные и надёжные методики, адекватные целям и задачам исследования, а также многомерные методы статистического анализа. 

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная в целях изучения кризисных ситуаций жизнедеятельности авторская анкета позволяет диагностировать специфические для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации, оценивая отношение курсантов к данным ситуациям и способы их самостоятельного преодоления.

Разработанная и апробированная Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях позволяет осуществлять мероприятия по коррекции дезадаптивных состояний курсантов и формировать у них личностные ресурсы, необходимые для выбора и реализации конструктивных копинг-стратегий при совладании с напряженными ситуациями жизнедеятельности. 

Полученные в ходе исследования эмпирические результаты могут быть использованы для решения практических задач психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России при проведении консультативной и психокоррекционной работы, а также при разработке программ тренингов и учебно-методических комплексов по дисциплинам Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД, Организация психологической службы ОВД, Клиническая психология, Психология развития, возрастная психология, Психология здоровья, Психология личности. 

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Материалы диссертации отражены в 16 научных работах, среди которых 3 статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, в т.ч. 5 международных и 2 всероссийских конференциях с международным участием.

Результаты настоящего диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России в 2009-2012 годах, а также легли в основу подготовки научно-практических рекомендаций по теме Психологическое сопровождение курсантов вузов МВД России в кризисных ситуациях (2011 г., п. 6 Плана научной деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России, инициатива специалистов отдела психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России).

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 210 страницах машинописного текста, содержит 15 рисунков, 26 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы (308 источников, из них 21 - на иностранных языках), а также  приложений объёмом 24 страницы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет, а также гипотезы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе Теоретические основы изучения проблемы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях отражены результаты анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблематике кризисных ситуаций жизнедеятельности, стресс-преодолевающего поведения в кризисных ситуациях (копинг-поведения), а также особенностей жизнедеятельности курсантов, определяющих специфику кризисных ситуаций курсантов, и современного состояния психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

В первом параграфе определяется содержание ряда понятий - жизнедеятельность, кризисная ситуация, кризисная ситуация жизнедеятельности. Под жизнедеятельностью понимается особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. По мнению К.В.Карпинского, жизнедеятельность - это не просто форма жизни или деятельности, или совмещение этих понятий, это деятельность, наполненная смыслом и реализующая жизненный замысел человека.

В целях определения понятия кризисная ситуация проводится анализ ряда определений для нетипичных ситуаций, характеризующихся повышенной напряжённостью: ситуации психологической угрозы, трудные ситуации, критические ситуации. Эти определения даны различными отечественными и зарубежными учёными, среди которых В.А.Ананьев, Б.Аугис, А.А.Баканова, Ф.Е.Василюк, Е.Е.Данилова, Л.Г.Дикая, М.И.Дьяченко, Р.М.Загайнов, Д.Н.Исаев, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, Т.М.Титаренко, Т.Томашевский, Е.Н.Туманова, М.Тышкова, Е.А.Фау, А.В.Фурман, С.А.Шапкин, R.S.Lazarus и др. Под кризисной ситуацией понимается ситуация затруднения выполнения стоящей перед человеком задачи в условиях высокой значимости результата выполняемой им деятельности (Е.Н.Туманова). Согласно мнения Р.М.Загайнова, Е.Н.Тумановой, понятие кризисная ситуация предполагает связь последней с кризисом личности. Своевременное и конструктивное преодоление кризисной ситуации не дает ей возможности перейти в стадию личностного кризиса. Рассматриваются также существующие типологии кризисов: личностных (Р.А.Ахмеров, М.Moers), возрастных (Э.Эриксон), профессиональные (Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк). 

Представляется необходимым дифференцировать понятия кризисная ситуация и кризисная ситуация жизнедеятельности. Обобщение смыслового содержания анализируемых понятий позволяет определить кризисную ситуацию жизнедеятельности как ситуацию, создающую препятствия для воплощения жизненного замысла личности.

Далее раскрываются природа и механизмы стресс-преодолевающего (копинг) поведения. Под копингом понимаются непрерывно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека (R.S.Lazarus). Рассматриваются модели копинг-поведения, принятые в современной психологии (J.Amirkhan, S.Folkman, E.Haim, C.Hobfoll, R.Lazarus). Успешность совладания с кризисными ситуациями жизнедеятельности  связывается с уровнем развития копинг-ресурсов и копинг-стратегий личности (И.Б.Лебедев, R.S.Lazarus). Под копинг-ресурсами понимаются относительно стабильные характеристики личности и социальной среды, способствующие развитию способов совладания с кризисными ситуациями жизнедеятельности. Они связаны со способами управления кризисными ситуациями жизнедеятельности (копинг-стратегиями), возникающими как ответ личности  на воспринимаемую угрозу.

В завершение параграфа приводится обзор средств оказания помощи личности, предлагаемых современной кризисной психологией и кризисной психотерапией. Отмечаются многочисленные возможности по оказанию помощи переживающей кризисную ситуацию личности, находящейся в тяжёлом эмоциональном и психическом состоянии (В.А.Конторович, Е.И.Крукович, В.Г.Ромек, Г.В.Старшенбаум). На основе проведенного теоретического анализа делается вывод о том, что юридическая психология  нуждается в научной разработке и внедрении в практику апробированных программ, направленных на развитие личностных ресурсов, конструктивных стратегий копинг-поведения у сотрудников правоохранительной системы, в том числе курсантов образовательных учреждений МВД России. Это позволит личному составу ОВД более успешно справляться как с повседневными и экстремальными условиями служебной деятельности, так и с кризисными ситуациями их жизнедеятельности. 

Во втором параграфе раскрываются особенности жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России. Курсанты рассматриваются как субъекты, формирующиеся в физиологическом, психологическом и личностном плане. Анализируется специфика юношеского возраста, связанного с непрерывным нарастанием работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности (М.И.Дьяченко, П.А.Ростопшин). Основная сложность периода заключается в несоответствии между недостаточным жизненным опытом и самомнением, стремлением к самовыражению и недооценкой своих поступков, а также в пренебрежении к опыту старших и в восприятии критики, как необоснованного вторжения в личную жизнь (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович). Юношеский возраст характеризуется социально-трудовой незрелостью, интенсивным психосексуальным становлением, противоречивостью и неустойчивостью социальных установок и ценностных ориентаций. Важность этого периода для жизнедеятельности личности очевидна,  поскольку люность - это средоточие многих потенциальных возможностей человека, период для экзистенциального выбора, определяющего  всю  дальнейшую жизнь (А.А.Баканова). Эти особенности возраста, в числе прочих факторов, обусловливают повышенную кризисогенность юношеского периода, что необходимо учитывать при психологическом сопровождении жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Курсанты рассматриваются и как субъекты учебной деятельности. Субъект учебной деятельности - это носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров). Учебная деятельность есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определёнными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими (И.И.Ильясов). Главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления (Л.Д.Столяренко). Становление субъекта учебной деятельности в современной педагогической науке рассматривается как детерминированный, управляемый и саморазвивающийся процесс, представляющий собой длительную целенаправленную совместную деятельность преподавателя и учащегося, и предполагающий обучение умению планировать, организовывать и осуществлять учебную деятельность, обозначать учебные действия, необходимые для эффективного обучения, программу их выполнения на конкретном учебном материале и чёткую организацию упражнений по их формированию (А.В.Белошицкий, И.Ф.Бережная). Он имеет свои особенности, общие для всех субъектов учебной деятельности, как студентов гражданских вузов, так и курсантов ведомственных вузов.а Так, в основе учебно-воспитательного процесса в вузе МВД лежит нравственное воспитание как процесс формирование моральных качеств личности и моральных отношений (И.В.Горлинский). В учебно-воспитательном процессе в вузе МВД России большое внимание уделяется характеру мыслительной, познавательной деятельности курсантов, формированию всесторонней и гармоничной личности, а также развитию интеллектуальной и эмоционально-волевой активности (В.В.Анциферов, Н.Ф.Гейжан, Л.И.Коновалова, В.С.Олейников, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов).

Курсант как субъект учебно-познавательной деятельности характеризуется развитой способностью к целеобразованию, эффективной учебно-познавательной деятельности и рефлексии (И.П.Иванов). В то же время, А.Т.Иваницкий говорит о сложившейся субъектности курсанта в процессе овладения профессией, и предлагает научно обоснованную организационно-педагогическую систему профессионального развития и саморазвития курсантов, которая способствовала бы их ускоренному переходу из объекта в субъект управления собственным профессиональным развитием. Таким образом, роль субъекта учебной деятельности для курсантов вузов МВД России носит специфический характер, что необходимо учитывать при организации психологического сопровождения их жизнедеятельности.

Курсанты также являются сотрудниками полиции, что связано с повышенной напряжённостью и высокой вероятностью возникновения в их жизнедеятельности  ситуаций экстремального характера. Профессиональный психологический отбор в образовательные учреждения МВД России позволяет диагностировать социально-психологические, индивидуально-психологические и психофизиологические особенности будущих курсантов и дать прогноз академической успеваемости, нормативности поведения, сформировать группу особого психологического внимания, а также выявить индивидов, не соответствующих требованиям, предъявляемым к сотрудникам полиции. Основная трудность заключается в том, что специфика службы, совмещённой с учёбой, придаёт жизнедеятельности курсантов повышенную напряжённость, которая усугубляется жёсткими требованиями руководства к моральным и волевым качествам курсантов.

Вызывает тревогу тот факт, что, по итогам исследований мотивационной сферы курсантов образовательных учреждений МВД России, только 9,4% вновь поступившим присуща мотивация к службе в органах внутренних дел (И.Ф.Солдатова). Почти 59% поступают с целью получить высшее юридическое образование. Их адаптация протекает тяжелее, чем адаптация абитуриентов, которые изначально готовили себя к служебной деятельности, и они менее способны противостоять кризисным ситуациям жизнедеятельности. Присутствие зрелой мотивации позволяет курсантам быстрее и легче адаптироваться к условиям образовательного учреждения МВД России.

Взаимосвязи особенностей юношеского возраста, учебной и служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России порождают специфические кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов, что определяет направления по оказанию им психологической помощи. 

В третьем параграфе проводится обзор современного состояния психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России. Под психологическим сопровождением жизнедеятельности курсантов в данном исследовании понимается система профессиональной деятельности психолога, направленная на укрепление адаптации курсантов к требованиям ведомственного вуза, повышение их психологической устойчивости и готовности к эффективному выполнению  учебных и оперативно-служебных задач. Рассматриваются направления оказания помощи курсантам в современных условиях реформирования правоохранительной системы. 

Обзор и анализ диссертационных исследований по проблемам  психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, проведенных Д.С.Безносовым, Д.А.Волоховым, А.Б.Гребенниковым, Н.В.Гусевой, А.М.Ивановой, К.Э.Комаровым, А.В.Кононовым, Т.В.Мальцевой, Д.В.Пестриковым, И.В.Савельевой, А.Н.Сиваком, И.Ф.Солдатовой, Н.В.Стряпиной, В.А.Юренковой и др. показывает, что проблема оказания адекватной психологической помощи курсантам в преодолении кризисных ситуаций жизнедеятельности остается по-прежнему актуальной.

Среди задач, стоящих перед психологами отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России, важное место занимают вопросы профилактики и психокоррекции  кризисных состояний и ситуаций среди личного состава. В этих целях в ведомственных вузах созданы центры психологической подготовки и регуляции. Тем не менее, работа психологов по-прежнему сводится к неотложной помощи курсантам и слушателям, находящимся в остром стрессовом состоянии. В настоящее время в системе морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждений МВД России отсутствуют целевые программы, направленные на развитие у курсантов личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий, необходимых им для совладания со стрессовыми, кризисными ситуациями жизнедеятельности.

В заключение первой главы делается вывод о том, что кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России не оказывались ранее системно в поле зрения научного исследования.  В инструментарии специалистов отделов психологического обеспечения отсутствуют апробированные программы по оказанию помощи курсантам в кризисных ситуациях жизнедеятельности, отвечающие требованиям сегодняшнего дня. 

Во второй главе Организация, объект и методы исследования приводятся сведения об организации, объекте и методах исследования.

В эмпирическом исследовании приняли участие 200 курсантов образовательных учреждений МВД России: Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России, а также 200 студентов гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики. Обследованные курсанты и студенты проходят обучение  по различным специальностям и на различных курсах указанных учебных заведений высшего профессионального образования.

Психодиагностическое обследование проводилось с использованием следующих методов: наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, экспертного оценивания.

Психодиагностический комплекс составили следующие методики: авторская анкета изучения кризисных ситуаций и способов их самостоятельного преодоления; 16-факторный личностный вопросник Р.Кеттелла (вариант С); методика Незаконченные предложения Дж.М.Сакса и С.Леви; проективная методика Дерево; вопросник SACS Стратегии преодоления стрессовых ситуаций С.Хобфолла; вопросник психологических защит LSI (индекс жизненного стиля) R.Plutchik - Л.Р.Гребенникова; методика ценностных ориентаций М.Рокича (модификация В.Н.Кунициной).

В заключение главы описаны методы статистической обработки данных эмпирического исследования. Статистическая обработка материалов исследования была выполнена с помощью стандартных и общепринятых в психологической диагностике статистических процедур. В работе использовались следующие виды математического анализа: сравнительный, корреляционный, факторный, дисперсионный. Для статистической обработки первичных данных использовался пакет прикладных программ SPSS 13.

В третьей главе Результаты эмпирического исследования и их обсуждение представлены материалы эмпирического исследования, направленного на разработку и апробацию программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях. 

В первом параграфе представлены данные частотного анализа результатов исследования кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России и студентов гражданских вузов, а также отношения к ним  и способов их преодоления. Эти исследовательские задачи решались нами с помощью специально разработанной анкеты.  Полученные данные позволяют ранжировать по частоте встречаемости у курсантов образовательных учреждений МВД России ситуации, которые могут послужить причиной кризиса жизнедеятельности. Среди них следующие ситуации: неуспеваемости, нехватки финансов, личной жизни, связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, взросления, разочарования в выбранной профессии, разлуки и смерти близких. Курсанты образовательных учреждений МВД России значительно чаще студентов гражданских вузов переживают кризисные ситуации, связанные с  распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, определяющими  повышенную напряжённость их жизнедеятельности: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

Анкета позволила также выявить типичные для курсантов и студентов способы преодоления кризисных ситуаций: поиск социальной поддержки среди друзей, новых интересных знакомств и занятия творчеством. У курсантов образовательных учреждений МВД России, по сравнению со студентами гражданских вузов, чаще встречаются такие способы преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности, как поиск социальной поддержки в родительской семье и занятия спортом. 

Отношение курсантов и студентов к кризисным ситуациям жизнедеятельности оценивалось по результатам ответов на ряд вопросов анкеты с помощью экспертов. В исследовании принимала участие экспертная группа из 15 психологов ОВД, которые помогли отобрать определения, наиболее полно и ярко характеризующие кризисную ситуацию жизнедеятельности. Экспертная группа оценила эмоциональную окраску каждого отношения  по шкале от л-2 до л+2 баллов. Пятизначной системе оценок экспертов были присвоены следующие названия: ситуации безысходности (-2 балла), ситуации разлада (-1 балл), ситуации перелома (0 баллов), ситуации мобилизации (+1 балл) и ситуации личностного роста (+2 балла). 

Курсанты образовательных учреждений МВД России оценивают кризисные ситуации жизнедеятельности позитивнее, чем студенты гражданских вузов. Среди курсантов выше процент лиц, воспринимающих кризисные ситуации как ситуации личностного роста (12% курсантов и 1% студентов) и ситуации мобилизации (24% курсантов и 8% студентов). В исследуемой выборке почти поровну курсантов и студентов, относящихся к кризисным ситуациям, как к ситуациям перелома (34% курсантов и 30% студентов) и ситуациям разлада (21% курсантов и 26% студентов). И гораздо меньше курсантов, нежели студентов, относятся к кризисным ситуациям как к ситуациям безысходности (9% курсантов и 35% студентов).

Во втором параграфе главы исследовались личностные ресурсы и стратегии копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России и студентов гражданских вузов. С помощью методик Р.Кеттелла, SACS, LSI и М.Рокича (модификация В.Н.Куницыной) изучались характеристики личности, стратегии преодолевающего поведения, механизмы психологических защит, ценностные ориентации курсантов и студентов. Эти психологические показатели сравнивались в группах курсантов, отличающихся успешным и неуспешным преодолевающим поведением в кризисных ситуациях жизнедеятельности по данным различных методик. 

Данные, полученные в результате сравнительного анализа показателей курсантов и студентов по методике Р.Кеттелла, свидетельствуют о наличии у курсантов личностных качеств, выступающих как ресурс копинг-поведения  в кризисных ситуациях жизнедеятельности. Курсанты достоверно отличаются от студентов более высоким уровнем самооценки, эмоциональной устойчивостью, доминантностью (р0,001), целенаправленностью и способностью к волевой регуляции поведения, общительностью (р0,01), нормативностью поведения (р0,05). Студентов характеризует достоверно более высокий, чем у курсантов, уровень интеллекта и творческого воображения, свободомыслия и самостоятельности, а также тревожности и  напряжённости (р0,001).

Результаты исследования копинг-стратегий курсантов и студентов, полученные по методике SACS, позволяют сделать вывод о том, что курсанты при преодолении кризисных ситуаций жизнедеятельности используют более конструктивные стратегии - ассертивные действия (р0,001), осторожные действия (р0,01). Студенты чаще используют неконструктивные копинг-стратегии - манипулятивные действия, избегание (р0,001). Однако курсанты образовательных учреждений МВД России в большей степени, нежели студенты гражданских вузов, склонны к асоциальным действиям (р0,01) в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности.

Результаты исследования механизмов психологических защит, определяющих копинг-поведение курсантов и студентов (LSI), свидетельствуют, что курсанты достоверно реже студентов используют психологические механизмы регрессии (р0,001) и отрицания (р0,01), и чаще вытесняют и замещают социально неприемлемые желания и мотивы, применяя такие механизмы психологических защит, как замещение (р0,01), подавление (р0,05).

Анализ ценностных ориентаций курсантов и студентов по методике М.Рокича показал, что для курсантов осмысленность жизни - более важная ценность, чем для студентов. Финансы и хорошее образование, напротив, для курсантов менее важны, нежели для студентов. Для курсантов выше значимость развития волевых качеств, установления полезных связей, и они в большей степени, нежели студенты, ориентированы на поиск хорошей работы и сохранение крепкого здоровья (р0,05).

Далее исследовались достоверные различия между группами курсантов образовательных учреждений МВД России, способных к успешному преодолению кризисных ситуаций жизнедеятельности и не способных к таковому. Группы были выделены на основании преобладающих копинг-стратегий, психологических механизмов защит, отношения курсантов к кризисным ситуациям жизнедеятельности и самостоятельного опыта в их преодолении.

По данным теста Р.Кеттелла курсанты с успешным преодолевающим поведением отличаются более развитым вербальным интеллектом и абстрактно-логическим мышлением, большей эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения (р0,001). Курсанты же с неуспешным преодолевающим поведением отличаются более высокой личностной тревожностью, экспрессивностью, независимостью в суждениях, неискренностью и склонностью к переоценке своих возможностей (р0,001), доминантностью (р0,01), коммуникабельностью (р0,05). Курсанты, характеризующиеся успешным преодолевающим поведением, более реалистично оценивают ситуацию и своё место в ней, и больше готовы к принятию на себя ответственности за свои действия и их последствия.

По данным методики Незаконченные предложения отношение к различным сторонам жизни у курсантов с успешным преодолевающим поведением гораздо позитивнее. Это отношение к учёбе, отношение к будущей профессии, отношение к нереализованным возможностям, отношение к возможности конструктивного преодоления кризисных ситуаций (р0,01).

Представляют интерес для практики психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России различных факультетов и курсов результаты дисперсионного анализа их ведущих копинг-стратегий. Полученные данные свидетельствуют о том, что в большей степени в кризисных ситуациях используют неконструктивные копинг-стратегии курсанты второго курса, обучающиеся на различных факультетах (импульсивные действия, агрессивные действия) и курсанты, обучающиеся на различных курсах факультета подготовки оперативных работников (импульсивные действия, асоциальные действия, агрессивные действия). Курсанты факультета подготовки психологов, наряду с указанными неконструктивными стратегиями, в большей степени используют ассертивные действия и поиск социальной поддержки, курсанты факультета подготовки следователей - в большей степени ассертивные действия. И, в отличие от студентов гражданских вузов, курсанты в меньшей степени прибегают к стратегии избегания в кризисных ситуациях жизнедеятельности.

На следующем этапе исследования, с целью выявления психологических факторов, детерминирующих личностных ресурсов и конструктивных стратегий копинг-поведения, психодиагностические данные были подвергнуты математико-статистической процедуре корреляционного и факторного анализа.

Результаты корреляционного анализа показали, что выбор курсантами агрессивных действий в ходе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности тесно связан с лидерскими, доминирующими качествами (r = 0,506); выбор асоциальных действий - с конформизмом (r = 0,516), депрессивными тенденциями (r = 0,530), защитным поведением (r = 0,542); выбор импульсивных действий - с переживанием одиночества (r = 0,651), недоверием к окружающему миру (r = 0,535); выбор конструктивных стратегий - с доверием к окружающему миру (r = 0,574), жизнерадостностью (r = 0,369), эмоциональной устойчивостью (r = 0,325). 

Факторизации были подвергнуты данные по курсантам с различным опытом преодоления кризисных ситуаций. Факторный анализ осуществлялся методом главных компонент и вращения Варимакс с нормализацией Кайзера (табл.1).

Таблица 1

Факторная структура психологических показателей  у  курсантов с опытом  успешного преодоления  кризисных ситуаций

№

п/п

Номер фактора и его факторный вес

Методика, показатель

P

1.

Ф1-%ДП=22,3

Эмоционально-волевая

саморегуляция

ОС - позитивное отношение к себе

A - общительность

C - эмоц. устойчивость

Q3 Ц  самоконтроль

ЧВ - чувство вины

Д - депрессивность

0.640

0.584

0.503

0.455

-0.445

-0.548

2.

Ф2- %ДП=19,5

Коммуникативные

способности

ОРС - позит. отн. к род. семье

N - дипломатичность

Вступление в социальный контакт

Поиск социальной поддержки

ОКС - безысх. отн. к криз.ситуациям

Импульсивные действия

Манипулятивные действия

0,661

0.528

0.462

0.456

-0.530

-0.566

-0.568

3.

Ф3-%ДП=16,3

Гибкость и креативность мышления

I Ц  чувствительность

Творческое воображение

Поз. отношение к будущей профессии

М - развитое воображение 

F - экспрессивность

В - интеллект

ПД - приукрашивание действит.

0.666

0.604

0.532

0.483

0.478

0.460

-0.526

4.

Ф4-%ДП=13,6

Доверительное отношение к себе,  окружающему миру

Опыт переживания психотравмы

Возм. преод. кризисных ситуаций

Поз. отношение к друзьям

Поз. отнош. к нереал. возм.

Поз. отношение к противоп. полу

Поз. отнош. к  окруж. миру

Поз. отношение к будущему

О - тревожность

0.668

0.643

0.469

0.478

0.515

0.529

0.578

-0.457

5.

Ф5-%ДП=10,3

Готовность к реализации самостоятельных решений

F - экспрессивность

Q2 - нонконформизм

G - нормативность поведения

С - эмоциональная устойч.

Q1 - свободомыслие

N - дипломатичность

Интеллектуализация

0.743

0.683

0.577

0.531

0.526

0.521

0.489

 

В подгруппе курсантов с опытом неуспешного преодоления кризисных ситуаций были выделены 4 основных фактора, суммарная дисперсия которых, характеризующая полноту и достоверность их общности, составила 42,5 %, что говорит об их низкой интегрированности.

Таким образом, факторный анализ психологических показателей позволил выявить наиболее значимые психологические конструкты, определяющие копинг-ресурсы и конструктивные копинг-стратегии в преодолении курсантами кризисных ситуаций. Факторная структура психологических показателей у курсантов с опытом успешного преодоления кризисных ситуаций  обладает более высокой степенью интегрированности и единой её направленности на личностную зрелость, что проявляется в эмоционально-волевой саморегуляции, способности к коммуникации, гибкости и креативности мышления, доверительном отношении к себе и окружающему миру, готовности к реализации самостоятельных решений. Факторная структура психологических показателей  курсантов с негативным опытом проживания кризисных ситуаций интегрирована в меньшей степени, что говорит о большем числе переменных, способствующих неконструктивному копингу и более слабой взаимосвязи их между собой. В целом они указывают на дезадаптацию личности  этих курсантов.

В третьем параграфе главы представлены результаты завершающего этапа  исследования, в ходе которого осуществлялась разработка и апробация Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях. При разработке программы автор опиралась на результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования. Программа включает в себя лекционный курс Кризисные ситуации жизнедеятельности  курсантов вузов МВД России и тренинговые занятия, направленные на развитие личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий обучающихся. Программа рассчитана на 58 часов.

Программа прошла апробацию на базе отдела морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России. В ней приняли участие 45 курсантов из числа обследованных, вошедших в группу с неуспешным преодолевающим поведением. Из них были сформированы три группы численностью по 15 человек - две экспериментальные и одна контрольная. 

Для оценки эффективности программы использовались данные входной и выходной диагностики, полученные с помощью методик Р.Кеттелла, С.Хобфолла (SACS) и R.Plutchik - Л.Р.Гребенникова (LSI). В экспериментальных группах отмечена следующая динамика: достоверно значимо снизились показатели  по факторам MD - самооценка, О - тревожность (р0,05), Q4 - напряженность (р0,01), повысились показатели по фактору С - эмоциональная устойчивость (р0,001); более значимым стал  выбор конструктивных копинг-стратегий (р0,05); статистически достоверно снизилось по абсолютному значению действие механизмов психологических защит (р0,05), что в целом свидетельствует о повышении у курсантов ответственности, личностной зрелости, реалистичности, объективности, а также о снижении тенденции к приукрашиванию действительности. У курсантов контрольной группы достоверных различий между результатами,  полученными в ходе 1 и 2 замера, не выявлено. Полученные в ходе апробации программы данные позволяют рекомендовать ее для использования  в отделах психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России.

  Результаты проведенного эмпирического исследования позволили подтвердить выдвинутые гипотезы и сформулировать общие выводы и практические рекомендации.

  В заключение диссертации формулируются теоретические выводы и практические рекомендации.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

  1. Жизнедеятельность - это особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. Кризисная ситуация жизнедеятельности - это ситуация, создающая препятствия воплощению жизненного замысла личности. Курсанты образовательных учреждений МВД России переживают в процессе профессиональной подготовки  специфические кризисные ситуации жизнедеятельности, обусловленные  особенностями юношеского возраста, учебной и служебной деятельности в ведомственном вузе.
  2. Преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности связано с особенностями копинг-поведения, являющегося результатом взаимодействия копинг-ресурсов и копинг-стратегий личности. Под копинг-ресурсами понимаются характеристики личности и социальной среды, облегчающие или делающие возможным успешное преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности. Под копинг-стратегиями понимаются способы управления кризисными ситуациями жизнедеятельности, являющимися  ответом личности на воспринимаемую угрозу.
  3. Среди задач, стоящих перед специалистами отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России, важное место занимают вопросы профилактики и психокоррекции  кризисных состояний и ситуаций курсантов и слушателей. В этих целях в ведомственных вузах созданы центры психологической подготовки и регуляции. Тем не менее, работа психологов по-прежнему сводится к неотложной помощи курсантам и слушателям, находящимся в состоянии стресса. В системе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России отсутствуют целевые программы, направленные на развитие у курсантов личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий, необходимых им для совладания со стрессовыми и кризисными ситуациями жизнедеятельности.
  4. В ряду типичных ситуаций, способных у курсантов  образовательных учреждений МВД России вызвать кризис жизнедеятельности, выделяются ситуации: неуспеваемости; нехватки финансов; личной жизни;  связанные с  распорядком жизни и спецификой обучения в вузе; взросления; разочарования в выбранной профессии; разлуки и смерти близких.  Курсанты образовательных учреждений МВД России чаще, по сравнению со студентами гражданских вузов, переживают кризисные ситуации, связанные с  распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, определяющими повышенную напряжённость их жизнедеятельности: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.
  5. Курсанты образовательных учреждений МВД России относятся к кризисным ситуациям позитивнее, чем студенты гражданских вузов. Среди курсантов больше лиц, воспринимающих кризисные ситуации как ситуации личностного роста и ситуации мобилизации. Примерно поровну курсантов и студентов относятся к кризисным ситуациям, как к ситуациям перелома и ситуациям разлада. Значительно меньше курсантов, по сравнению со студентами, относятся к кризисным ситуациям как к ситуациям безысходности. Для курсантов и студентов общими являются следующие способы  преодоления кризисных ситуаций: времяпровождение с друзьями, поиск новых интересных знакомств и творчество. Курсанты значимо чаще в кризисных ситуациях обращаются за поддержкой к родительской семье и к занятиям спортом.
  6. Характеристиками личности курсантов образовательных учреждений МВД России, выступающими в качестве копинг-ресурсов, являются: общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, нормативность поведения, целенаправленность и волевой самоконтроль (р0,01), ценностные ориентации на осмысленность и волевую регуляцию  жизни, наличие полезных связей и сохранение крепкого здоровья (р0,05). Студентов гражданских вузов характеризует достоверно более высокий, чем у курсантов, уровень интеллекта, мечтательности, свободомыслия, самостоятельности (р0,01), они в большей степени ориентированы на хорошее образование и высокое финансовое положение (р0,05).
  7. В структуре копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России преобладают такие копинг-стратегии, как ассертивность, асоциальность и осторожные действия (р0,01). Студенты гражданских вузов чаще используют копинг-стратегии лизбегание и манипулятивные действия (р0,001). Курсанты образовательных учреждений МВД России (чаще курсанты вторых курсов и обучающиеся на оперативных факультетах) в большей степени, чем студенты гражданских вузов, склонны к асоциальным и агрессивным действиям в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности.  Курсанты достоверно реже, по сравнению со студентами, используют психологические механизмы регрессии и отрицания, и чаще вытесняют и замещают социально неприемлемые желания и мотивы, применяя такие механизмы психологических защит, как замещение и  подавление (р0,01).
  8. Использование курсантами образовательных учреждений МВД России в ходе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности  агрессивных действий тесно связано с лидерскими, доминирующими качествами (r = 0,506); выбор асоциальных действий - с конформизмом (r = 0,516), депрессивными тенденциями (r = 0,530), защитным поведением (r = 0,542); выбор импульсивных действий - с переживанием одиночества (r = 0,651), недоверием к окружающему миру (r = 0,535); выбор конструктивных стратегий - с доверием к окружающему миру (r = 0,574), жизнерадостностью (r = 0,369), эмоциональной устойчивостью (r = 0,325).
  9. Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие конструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются более высоким интеллектом, эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения (р0,001); более реалистично оценивают ситуацию и больше готовы к принятию на себя ответственности за последствия своих действий. Их отношение к различным сторонам жизни (к учёбе, к будущей профессии, к нереализованным возможностям, к возможностям преодоления кризисных ситуаций (р0,01)) позитивно.  Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие неконструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются безответственностью, эмоциональной неустойчивостью, доминантностью,  бескомпромиссностью поведения, ригидностью мышления, низкой самокритичностью (р0,001), и при этом проявляют негативное отношение к ряду сфер своей жизни.
  10. Факторный анализ психологических показателей позволил выявить наиболее значимые психологические конструкты, определяющие копинг-ресурсы и конструктивные копинг-стратегии в преодолении курсантами кризисных ситуаций. Факторная структура психологических показателей у курсантов, успешно преодолевающих кризисные ситуации, обладает более высокой степенью интегрированности и единой её направленности на личностную зрелость, что проявляется в эмоционально-волевой саморегуляции, способности к коммуникации, гибкости и креативности мышления, доверительном отношении к себе и окружающему миру, готовности к реализации самостоятельных решений. Факторная структура психологических показателей курсантов, неуспешно преодолевающих кризисные ситуации, интегрирована в меньшей степени, что говорит о большем числе переменных, способствующих неконструктивному копингу и более слабым связям между ними.
  11. Эффективность Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях подтверждается статистически значимым снижением у обучающихся напряженности (р0,01), тревожности (р0,05), действия по абсолютному значению механизмов психологических защит (р0,05), а также повышением эмоциональной устойчивости (р0,001), готовности к выбору конструктивных копинг-стратегий (р0,05). Полученные в ходе апробации программы данные позволяют рекомендовать ее для использования в отделах психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Профессиональный психологический отбор абитуриентов в образовательные учреждения МВД России является одним из основных средств психопрофилактики профессионального стресса сотрудников ОВД. Особое внимание при проведении этого отбора руководству отделов морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов МВД России необходимо обратить на личностную зрелость абитуриентов, определяющую  их копинг-поведение в стрессовых ситуациях повседневной и экстремальной профессиональной деятельности, а также в кризисных ситуациях жизнедеятельности. 

2. В целях психологической профилактики чрезвычайных ситуаций  в  образовательных учреждениях МВД России рекомендуется включить в программу ежегодных психодиагностических обследований анкету Грозной Т.А. для выявления курсантов, находящихся в кризисных ситуациях, а также осуществлять диагностику используемых ими стратегий копинг-поведения.

3. В целях психологической профилактики негативных последствий кризисных ситуаций, развития стрессоустойчивости у курсантов,  рекомендуется внедрить в практическую деятельность отделов психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России Программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях. Тренинговая часть программы может быть использована специалистами для выработки конструктивных копинг-стратегий  и формирования личностных ресурсов копинг-поведения у всех категорий курсантов образовательных учреждений МВД России.

4. В рамках воспитательных мероприятий руководству факультетов, курсовым офицерам, сотрудникам воспитательных подразделений образовательных учреждений МВД России необходимо реализовывать  Программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях, используя ее лекционную часть.

5. В целях формирования профессиональной компетентности курсантов и слушателей вузов МВД России усилить средствами организации образовательного пространства их личностную подготовку, направленную на развитие адаптивного копинг-поведения, используя полученные в диссертационном исследовании данные.

6.  Материалы лекционного курса Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях могут быть использованы профессорско-преподавательским составом кафедр психологии, педагогики, организации работы с кадрами вузов МВД России  в процессе преподавания и разработки учебных модулей по различным дисциплинам, а также при подготовке специальных факультативных программ, направленных на формирование личностной зрелости, стрессоустойчивости у  будущих офицеров  правоохранительной системы.

Основные положения диссертации опубликованы в 16 научных работах. Общий объем научных публикаций - 5,25 п.л.

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:

  1. Грозная Т.А. Проблема кризисных ситуаций жизни и деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России / Научно-теоретический журнал Ученые записки НГУ им. П.Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2011. - № 1(71). Ц  С. 41-47. - 0,5 п.л.
  2. Грозная Т.А. Сравнительный анализ эффективности тренинга коррекции стратегий преодолевающего поведения курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России, переживающих кризисные ситуации жизни и деятельности / Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2012. - № 12. - С 121-126. - 0,3 п.л.
  3. Грозная Т.А. Особенности стратегий преодоления кризисных ситуаций курсантами образовательных учреждений МВД России // Известия ПГПУ  им. В.Г. Белинского, 2012. - № 28. - С. 943-957. - 0,6 п.л.

II. Статьи, тезисы докладов и сообщений, опубликованные в иных научных изданиях:

  1. Грозная Т.А. Проблемы преодоления типичных кризисных ситуаций курсантами / Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск,  2005. Ц  № 1 (23). - С. 60-62. - 0,2 п.л.
  2. Петров В.Е., Грозная Т.А. Деловая игра в подготовке группы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел при чрезвычайных обстоятельствах / Вопросы психологии экстремальных ситуаций, 2006. Ц  №1 Ц  С. 51-55. - 0,25 п.л.
  3. Грозная Т.А. Диагностика и психокоррекция эмоциональной сферы личного состава ОВД / Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск, 2007. - № 2 (29). - С. 56-59. - 0,3 п.л.
  4. Завьялова, Е. К., Грозная, Т. А. Специфика преодоления основных кризисных ситуаций курсантами и студентами. - Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2007. - №3 (35). - С. 151-160. Ц0,3 п.л.
  5. Грозная Т.А. Психологическое сопровождение курсантов учебных заведений МВД в ходе преодоления кризисных ситуаций / Психология XXI века. Сборник материалов V международной научно-практической конференции молодых учёных. - Санкт-Петербург, 2009. - Том 1. - С. 146-148. - 0,2 п.л.
  6. Грозная Т.А. Психологические аспекты организованного преодоления курсантами кризисных ситуаций жизни и деятельности / Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований. Материалы международной научно-теоретической конференции адъюнктов и докторантов 17 июня 2010 г. - СПб, 2010. - Часть 2. - С. 71-74. - 0,25 п.л.
  7. Грозная Т.А. Психологическое обеспечение процесса преодоления кризисных ситуаций курсантами СПб университета МВД / Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика. Материалы II Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием, посвящённой 80-летию Сибирского государственного технологического университета. - Красноярск, 2010. Ц  С. 325-327. - 0,2 п.л.
  8. Грозная Т.А. Роль психологической службы вуза в организованном преодолении курсантами СПб университета МВД кризисных ситуаций жизни и деятельности / Современные проблемы психологии развития и образования человека. Сборник материалов международной конференции. - Санкт-Петербург, ЛГУ им. Пушкина, 2010. - Том 2. - С. 182-185. - 0,2 п.л.
  9. Грозная Т.А. Специфика личностных характеристик курсантов образовательных учреждений МВД России, переживающих кризисные ситуации  /  Вопросы психологии экстремальных ситуаций, 2010. - №  4. - С. 29-35. - 0,35 п.л.
  10. Грозная Т.А. Основы психологической помощи курсантам образовательных учреждений МВД России, переживающим кризисные ситуации жизни и деятельности / Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика. Материалы III Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием. - Красноярск, 2011. - С. 289-297. - 0,3 п.л.
  11. Грозная Т.А. Кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в проективных методиках. / Вопросы психологии экстремальных ситуаций, 2011. - №2 Ц  С. 20-27. - 0,4 п.л.
  12. Грозная Т.А. Оценка эффективности тренинга коррекции стратегий преодолевающего поведения курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России в кризисных ситуациях / Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования / Материалы международной научно-практической конференции 10-11 февраля 2012 года. - Пенза - Витебск - Москва: Научно-исследовательский центр Социосфера, 2012. - С. 47-53. - 0,4 п.л.
  13. Грозная Т.А. Перспективы оказания психологической помощи курсантам образовательных учреждений МВД России, преодолевающим кризисные ситуации жизни и деятельности / Психология XXI века: теория, практика, перспектива / Материалы II международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2012 года. - Пенза - Ереван - Витебск: Научно-исследовательский центр Социосфера, 2012. - С. 93-101. - 0,5 п.л.
Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по психологии