Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по психологии
На правах рукописи
ПАВЛОВА Татьяна Васильевна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические наук
и)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2012
Работа выполнена на кафедре психологии образования Факультета педагогики и практической психологии Южного федерального университета
Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, Белоусова Алла Константиновна
Официальные оппоненты: Михайлова Ольга Юрьевна доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета Суроедова Елена Александровна кандидат психологических наук, доцент кафедры философии социально-гуманитарного факультета Донского государственного университета
Ведущая организация: Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Защита диссертации состоится л24 декабря 2012 г. в л10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.
Автореферат разослан л23 ноября 2012 года.
Ученый секретарь диссертационного совета Тельнова О.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Переход ребёнка от дошкольного к школьному обучению, знаменующий новую социальную ситуацию развития, с необходимостью предполагает адаптацию к новым условиям: социальной среде, коллективу, требованиям, перспективам. Эта новая ситуация требует от детей иного уровня отношений, как с собой, так и с другими людьми, что опосредовано сложными интеллектуальными и личностными переменами, которые происходят в образовательной среде дошкольного учреждения. Психологическая готовность детей к школьному обучению должна отвечать современным требованиям, которые предполагают наличие развитых умений кооперации со сверстниками, без которой немыслимо решать сообща познавательные и социальные задачи. Известно, что формирование личности и психики дошкольников осуществляется в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П. Жане, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман). Такие требования ставят задачу внедрения различных форм совместной и совместной мыслительной деятельности, групповых форм работы на этапе подготовки к школе в дошкольном образовательном учреждении.
Приоритетной задачей современной системы дошкольного образования становится внедрение в образовательный процесс инновационных технологий и методов, направленных на интеллектуальное, личностное, эмоциональное и коммуникативное развитие ребёнка. В процессе совместной деятельности, познавательного и межличностного общения дошкольников происходит интеллектуальный обмен, развитие коммуникации, кооперации со сверстниками, развитие личности ребёнка (М.И. Лисина, А.-Н. Перре-Клермон, В.В. Рубцов, Е.В. Степанова, Т.И. Сурьянинова, Т.Г. Хащенко, Е.В. Цуканова, Г.А. Цукерман).
В психологии развития исследования совместной мыслительной деятельности проводились преимущественно на детях младшего школьного (В.В. Андриевская, Г.Г. Кравцов, А.К. Маркова, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман Т.Г. Хащенко), подросткового (Е.С. Белова, А.К. Белоусова) и юношеского (А.К. Белоусова, А.А. Гринько, Д.Ф. Даутов, И.Н. Семёнов) возраста.
Вместе с тем, практически не исследованы особенности совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте. Остаются открытыми и мало исследованными вопросы, связанные с изучением специфики развития совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте: особенности коммуникации и диалогов, взаимодействия и кооперации, интеллектуальных возможностей и личностных качеств участников при совместном решении мыслительных задач.
Степень разработанности проблемы. Проблема совместной мыслительной деятельности интенсивно разрабатывалась в нескольких направлениях психологии мышления (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семёнов, О.К. Тихомиров), а также в прикладных отраслях психологии:
социальной психологии (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Н.Н. Обозов, Я. Яноушек), психологии развития (В.В. Андриевская, Е.С. Белова, Г.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев, А.К. Маркова, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Т.Г. Хащенко), педагогической психологии (Р.Я. Гузман, А.К. Маркова, В.Я. Ляудис, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман). Исследователи стали использовать различные термины (совместная учебная деятельность, совместное решение мыслительных задач, мышление в условиях диалога, коллективная мыследеятельность), за которыми стоял факт совместного мышления участников.
В общепсихологических исследованиях совместной мыслительной деятельности были показаны особенности целеобразования в совместной мыслительной деятельности, выделены её виды (псевдосовместная и совместная) (С.М. Джакупов); обнаружены наличие у партнёров общей психологической ситуации, общих смыслов, целей, оценок (А.К. Белоусова); показана роль рефлексии и групповой рефлексии в порождении интеллектуальных и личностных новообразований участников (И.Н. Семенов), в формировании готовности к интеллектуальному труду участников совместной мыслительной деятельности (М.И. Найденов), в решении творческих задач (А.В. Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); обнаружена роль подсказок при совместном решении мыслительных задач (А.В. Брушлинский); исследованы процессы смыслообразования, смыслопорождения (А.К. Белоусова, С.М. Джакупов, А.А. Матюшкина), сферы и уровни совместной мыслительной деятельности (А.К. Белоусова, М.И. Найденов, А.В. Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). В психологии развития изучены особенности кооперации в совместной мыслительной деятельности дошкольников и школьников (А.Л. Венгер, Т.С. Кудрина, А.-Н. Перре-Клермон, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов);
внешний и внутренний диалог в совместной мыслительной деятельности школьников (Е.С. Белова, Г.М Кучинский); развитие рефлексивных возможностей в дошкольном возрасте через коммуникативные отношения (И.А. Кайдановская); распределение функций в совместной мыслительной деятельности школьников и студентов (А.К. Белоусова, Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова); эффективность совместной мыслительной деятельности школьников и студентов (Д.Ф. Даутов, В.А. Кольцова); определены вербальные и невербальные средства смыслопередачи в общении студентов при решении профессиональных задач (Е.А. Суроедова).
К малоизученным областям психологии развития относится проблема совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте, предполагающее изучение коммуникативной, интеллектуальной, кооперативной и личностной сфер. Исследования, ведущиеся в этом направлении, чаще всего направлены на изучение совместной игровой, трудовой деятельности дошкольников (Б.П. Жизневский, Я.Л. Коломинский, С.В. Ушнев, Э.А. Фарапонова), совместной продуктивной деятельности дошкольников (В.В. Абраменкова, А.Л. Венгер), совместной проектной деятельности (А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса).
Между тем, в целом ряде работ, посвящённых проблемам психического развития в дошкольном возрасте (В.В. Абраменкова, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, В.С. Мухина, В.И. Слободчиков, А.П. Стеценко, Е.В. Субботский, Б.Д. Эльконин), подчёркивается важность и необходимость исследования вопроса организации совместной деятельности для понимания закономерностей и специфики развития личности и мышления дошкольников. Это существенно меняет профессиональные установки, характерные для педагогов и психологов. Общение и совместную деятельность, которые в своих классических дефинициях рассматриваются как эталонные модели факторов психического развития дошкольников, необходимо дополнить анализом их интеллектуальных, коммуникативных, кооперативных, личностных сфер. Данное исследование и ориентировано на проблему определения специфики совместной мыслительной деятельности дошкольников - выявление особенностей развития её интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной, личностной сфер.
Цель исследования состоит в изучении психологических особенностей развития совместной мыслительной деятельности у дошкольников.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезы исследования:
1. Специфика совместной мыслительной деятельности у дошкольников может проявляться в виде психологических особенностей развития её коммуникативной, кооперативной, личностной и интеллектуальной сфер.
2. Особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в диалогах, которые могут иметь психологические характеристики, связанные с представленностью сообщений, видов тем и циклов.
3. Особенности кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников могут проявляться в определённых видах взаимоотношений, характеризующихся эмоциональным фоном и коэффициентом интенсивности общения. Взаимоотношения могут проявляться в виде определённого распределения ролевых функций, которые могут стать установками, воплощающимися в совместной мыслительной деятельности.
4. Интеллектуальная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников может определяться уровнем развития образа мира и интеллекта дошкольников и проявляться в познавательной активности в виде различных видов вопросов, определяющих направленность их мыслительной деятельности.
5. Особенности личностной сферы совместной мыслительной деятельности могут проявляться в специфике выполнения ролевых функций у дошкольников с различным типом личности; в особенностях личностных качеств, влияющих на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.
6. Могут существовать взаимосвязи между коммуникативной, кооперативной и интеллектуальной сферами, как реализация взаимосвязи между мышлением и общением, в которой образ мира может выступать в качестве одного из основных факторов, влияющих на эти взаимоотношения.
Цель исследования была конкретизирована в задачах:
Теоретические:
1. Провести теоретический анализ исследований проблемы совместной мыслительной деятельности и выделить основные подходы, содержащие характеристику основных сфер совместной мыслительной деятельности.
2. Проанализировать исследования, посвящённые изучению коммуникативной и кооперативной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников; развития личности дошкольника в совместной мыслительной деятельности.
3. На основе анализа литературы охарактеризовать проблему формирования образа мира и развития мышления дошкольников в совместной мыслительной деятельности.
Методические:
4. Разработать программу экспериментального исследования совместной мыслительной деятельности дошкольников, а также процедуру записи наблюдаемого процесса.
5. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования подобрать методический инструментарий, направленный на выявление психологических особенностей интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников.
Эмпирические:
6. Выявить психологические особенности интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной и личностной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников.
7. Определить взаимосвязи между коммуникативной и интеллектуальной сферами как реализации взаимосвязи между мышлением и общением.
Теоретико-методологическую базу исследования составили психологические подходы к проблеме совместной мыслительной деятельности (А.К. Белоусова, А.В. Брушлинский, Ч.М. Гаджиев, С.М. Джакупов, В.Е. Клочко, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин, И.М. Полуэктова, В.А. Поликарпов, И.Н. Семенов); психологические подходы к проблеме совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте (В.В. Абраменкова, А. Валлон, А.Л. Венгер, В.В. Давыдов, А.-Н. Перре-Клермон, Т.Г. Хащенко); теоретические подходы к проблеме образа мира (Г.А. Берулава, А.Н. Леонтьев, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов, А.П. Стеценко); психологические подходы к исследованию психического развития в дошкольном возрасте (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин).
Методы исследования. В исследовании была использована совокупность теоретических и эмпирических методов.
Теоретические: анализ теоретических источников по проблемам совместной мыслительной деятельности, проблемам образа мира, функциональных ролей, психологических особенностей дошкольников.
Эмпирические: лабораторный эксперимент, тестирование, наблюдение.
Методический инструментарий.
Особенности совместной мыслительной деятельности исследовались с помощью решения задач-пазлов. Для исследования интеллектуального развития использовались методики: Рисунок человека (Ф. Гудинаф, Д. Харрис);
10 слов (А.Р. Лурия); Корректурная проба (Тест Бурдона); Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская); методика Эталоны О.М. Дьяченко; методика Картина мира (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина). Для исследования коммуникативных умений использовалась методика: Варежка (В. Богомолов). Для исследования психологических особенностей различных сфер совместной мыслительной деятельности использовались: методика А.К. Белоусовой Реконструкция архитектоники совместной мыслительной деятельности; методика Г.М. Кучинского по анализу мыслительного процесса посредством анализа диалога; методика наблюдения Е.О.Смирновой, В.М. Холмогоровой по выявлению показателей отношений дошкольников со сверстниками; методика наблюдения Э.И. Маствилискер по выявлению видов отношений дошкольников, складывающихся в процессе совместной мыслительной деятельности; методика Э.А. Барановой по изучению познавательной активности дошкольников в форме вопросов. Для изучения личностных особенностей дошкольников была использована схема Г. Рида, позволяющая по рисунку ребёнка установить тип личности.
В работе также были использованы методы математической обработки полученных данных - описательная статистика, Н-критерий Крускала-Уоллиса, корреляционный анализ по Спирмену (пакет статистических программ SPSS 13.0).
Эмпирический объект исследования. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.
Впервые выявлено, что развитие совместной мыслительной деятельности дошкольников можно представить как реализацию её коммуникативной, интеллектуальной, кооперативной и личностной сфер.
Впервые выявлено, что коммуникативная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников представлена особенностями их диалогов, тем диалогов; определены различия в содержательных характеристиках общения у дошкольников с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности.
Впервые установлены виды взаимоотношений дошкольников, складывающиеся в процессе совместного решения мыслительных задач, которые отличаются эмоциональным фоном и коэффициентом интенсивности общения.
Впервые определены доминирующие ролевые функции, принимаемые дошкольниками, как показатель особенностей кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности.
Впервые выявлены доминирующие типы картины мира и уровни образа мира; показаны различия в уровне развития интеллекта и коммуникативных умений дошкольников с различным уровнем образа мира; установлена взаимосвязь между уровнем развития интеллекта, коммуникативных умений дошко льников и уровнем развития образа мира; показано, что в структуре познавательной активности дошкольников доминируют поисковые продуктивные вопросы, менее всего представлены непоисковые оценочные вопросы.
Установлены различия в принятии ролевых функций у дошкольников с различным типом личности; определены особенности личностных качеств дошкольников различных личностных типов, влияющие на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении теоретических подходов к изучению совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.
Обобщён теоретический и эмпирический материал, касающийся развития коммуникативной, интеллектуальной, кооперативной и личностной сфер совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте. Выявлена специфика развития интеллектуального развития, уровня развития образа мира, познавательной активности дошкольников в процессах совместного решения мыслительных задач. Описаны психологические особенности функционального распределения дошкольников, развитие различных типов взаимоотношений в условиях совместной мыслительной деятельности. Выделены специфические особенности диалогов дошкольников как основной формы презентации процесса совместного решения мыслительных задач. Показаны основные различия в выборе и реализации ролевых функций совместной мыслительной деятельности дошкольников различных личностных типов, описаны профили личностных качеств дошкольников, влияющих на межличностное общение в процессах совместного решения мыслительных задач.
Практическая значимость. Разработана модель исследования психологических особенностей совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте в совокупности образующих ее сфер. На основе существующих интерпретационных схем рисунков (схема Г. Рида, А.Л. Венгера, К. Тейлора, К. Маховер, Е.С. Романовой и др.) разработана методика диагностики уровня сформированности образа мира в дошкольном возрасте, а также уровня интеллектуального и личностного развития в дошкольном возрасте, что позволит педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений осуществлять экспресс-диагностику на разных этапах психолого-педагогического сопровождения ребёнка.
Выявленные психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности дошкольников могут быть использованы психологами образовательных учреждений при подготовке дошкольников к обучению в школе в рамках учебных занятий, в игровой деятельности.
Результаты исследования могут быть востребованы преподавателями высшей школы для чтения курсов по дисциплинам Общая психология, Педагогическая психология, Возрастная психология, Развитие мышления в детском возрасте, Психологическое консультирование в детском возрасте.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидно стью, надёжностью, репрезентативным объёмом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных в результате диагностики.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Специфика совместной мыслительной деятельности у дошкольников проявляется в виде психологических особенностей развития её коммуникативной, кооперативной, личностной и интеллектуальной сфер.
2. Особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в специфике диалогов: в развитии определённых видов обращений, тем диалогов, видов циклов; в развитии объективных характеристик общения в группах дошкольников с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности.
3. Особенности кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в определённых видах взаимоотношений, характеризующихся эмоциональным фоном и коэффициентом интенсивности общения. Взаимоотношения дошкольников проявляются в виде определённого распределения ролевых функций, воплощающихся в совместной мыслительной деятельности.
4. Своеобразие интеллектуальной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляется в особенностях познавательной активности в виде различных видов вопросов, определяющих направленность их мыслительной деятельности.
5. Существуют взаимосвязи между коммуникативной и интеллектуальной сферами как реализация взаимосвязи между мышлением и общением, в которой образ мира выступает в качестве одного из основных факторов, влияющих на эти взаимоотношения.
6. Особенности личностной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в своеобразии принятия и реализации ролевых функций в зависимости от типа личности; личностные качества дошкольников влияют на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на заседании кафедры психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2007Ц2012); на Международной научно-практической конференции молодых ученых Психология XXI века (Санкт-Петербург, 2009); на XXIX Международных психологопедагогических чтениях Развитие личности в образовательных системах (Ростов-на-Дону, 2010); на Первой Международной научно-практической конференции Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2010 (Ростов-на-Дону, 2010); на XIII Международной научно-практической конференции молодых ученых Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии (Пермь, 2010); на Первой Международной научной конференции Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образова ния (Ростов-на-Дону, 2010); на Второй Международной научной конференции Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2011 (Ростов-наДону, 2011); на II Международной молодёжной Интеллектуальной Ассамблее (Чебоксары, 2011); на Седьмой Международной научно-практической конференции Ключевые вопросы в современной науке (София, 2011); на Международной научно-практической конференции Психология образования в XXI веке: теория и практика (Волгоград, 2011); на IV Международной конференции молодых учёных Психология - наука будущего (Москва, 2011); на Второй Международной научной конференции Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования (Ростов-на-Дону, 2011); на Третьей Международной научно-практической конференции Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2012 (Ростов-на-Дону, 2012); на Всероссийской научной конференции ХХVI Мерлинские чтения: Психологические инновации в образовании) (Пермь, 2011); на XIII научно-практической конференции Ростовского филиала СГА Российское общество: социальные вызовы и альтернативы (Ростов-на-Дону, 2010).
Полученные в работе результаты используются в учебном процессе на факультетах педагогики и практической психологии и психологии Южного федерального университета; при подготовке дошкольников к обучению в школе МБДОУ Центре развития ребенка - детском саду первой категории № 3г. Ростова-на-Дону № 310.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ, общим авт.
объемом 5,4 п.л., из них 3 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка цитируемой литературы из 241 наименований, из них 7 - на английском языке и 15 Приложений. Объем основного текста составляет 164 машинописные страницы. Работа иллюстрирована Рисунками и 22 Таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируются цель, задачи, объект, предмет и методы работы, представлена точка зрения автора на научную новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические основы изучения совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте представлены материалы теоретического анализа проблемы совместной мыслительной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.
Характеризуются основные исследования совместной мыслительной деятельности, проведённые в рамках социальной психологии как феномен совместного решения задач (Г.М. Андреева, В.В. Андриевская, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, З.Г. Кисарчук, И.Т. Левыкин, Н.Н. Обозов, В.А. Хащенко, Я. Яноушек); педагогической психологии как совместная учебная деятельность (Р.Я. Гузман, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, М.П. Романеева, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Р.Т. Чарнецкая); общей психологии как совместное решение мыслительных задач (А.В. Брушлинский, А.К. Белоусова, С.М. Джакупов, Г.М. Кучинский, Б.Ф. Ломов, А.А. Матюшкина, М.И. Найденов, И.Н. Семенов, О.К. Тихомиров); психологии развития как проблема развития индивидуального мышления из кооперации со сверстниками (А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, Т.С. Кудрина, А.-Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов). Результатом анализа явилось выделение основных подходов к пониманию основных механизмов и закономерностей совместной мыслительной деятельности: культурноисторический (А.Л. Венгер, В.Т. Кудрявцев, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман); деятельностный (С.М. Джакупов, А.А. Матюшкина, О.К. Тихомиров); рефлексивный (М.И. Найденов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); процессуальный (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, В.А. Поликарпов); системный - в рамках развития теории психологических систем (А.К. Белоусова, А.А. Гринько, Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова, Е.А. Суроедова).
Анализ подходов к изучению совместной мыслительной деятельности показал наличие большого количества исследований, направленных на изучение интеллектуальных и рефлексивных способностей участников (М.И. Найденов, А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Д.В. Ушаков); процессов смыслообразования в индивидуальном и совместном решении мыслительных задач (А.К. Белоусова А.А. Матюшкина); средств смыслопередачи в совместной мыслительной деятельности (Е.А. Суроедова);
выбора функциональных ролей участниками совместной мыслительной деятельности (Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова); особенностей общения и коммуникативных качеств участников совместного решения мыслительных задач (Е.С. Белова, Г.М. Кучинский, Е.В. Цуканова); индивидуально-личностных особенностей участников совместной мыслительной деятельности (Н.А. Габриелян, А.А. Гринько, А.Н. Воронин, Т.Г. Хащенко, Н.Р. Хусаинова).
Обобщение существующих исследований позволило вслед за (А.К. Белоусова, А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Д.В. Ушаков) говорить о возможности выделения сфер совместной мыслительной деятельности, которые легли в основу экспериментальной модели совместной мыслительной деятельности:
1. Интеллектуальная сфера представлена интеллектуальными особенностями участников, связанными с преобразованием задач, предмета совместной мыслительной деятельности, а также особенностями развития различных сторон мышления участников;
2. Личностную сферу образуют, с одной стороны, личностные качества участников совместной мыслительной деятельности, влияющие на процесс решения задачи, на выбор роли и выполнение функций, соответствующей выбранной роли, на специфику складывающихся отношений в малой группе; с другой стороны - система мотивов, опосредующих все процессы (решение задачи, коммуникации, кооперации), происходящие в малой группе.
3. Кооперативную сферу составляют, с одной стороны, формы коопера ции участников, с другой, согласно принципу ролевых функций А.К. Белоусовой, распределение функций между участниками взаимодействия по решению мыслительных задач. Следует отметить, что взаимодействие по типу кооперация является обязательным условием существования совместной мыслительной деятельности. В связи с этим, анализ кооперативной сферы включает анализ взаимоотношений между участниками совместной мыслительной деятельности.
4. Коммуникативная сфера представлена различными процессами общения; реализуется в монологах, диалогах и полилогах, в форме которых разворачивается мышление и совместная мыслительная деятельность как единство общения и мышления, мышления и речи; посредством этих форм общения передаётся информация, порождаемые участниками гипотезы, различные новообразования (А.К. Белоусова).
Далее приводятся результаты исследований общения дошкольников в совместной мыслительной деятельности. Коммуникативная сфера совместной мыслительной деятельности рассматривается через призму исследований, посвященным вопросам диалога (М.М. Бахтин, Г.М. Кучинский, Д. Джонсон, Р.Джонсон, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.И. Максименко, Т Слама-Казаку, Я. Яноушек и др.); коммуникативного развития дошкольников (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.); особенностей общения дошкольников со сверстниками и взрослыми (Е.В. Степанова, Е.В. Цуканова, А.В. Чулкова и др.).
Анализируется кооперация дошкольников в совместной мыслительной деятельности. Проводится анализ исследований, посвященных вопросам взаимодействия (Л.А. Найденова, М.И. Найденов, А.-Н. Перре-Клермон, В.В. Рубцов) и взаимоотношений (В.В. Абраменкова, Л.Н. Башлакова, Д.П. Лаврентьева, Р.С. Немов, Е.В. Цуканова, И.П. Щербо) в совместном творчестве дошкольников. Рассматривается проблема принятия и выполнения участниками различных ролей и функций (А.К. Белоусова, Ч.М. Гаджиев, В.Л. Данилова, Д.Ф. Даутов, Н.Н. Обозов, О.К. Тихомиров, М.Г. Ярошевский).
Далее обобщаются исследования, направленные на изучение мышления дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе (О.А. Анищенко, Н.Ю. Афонина, А.В. Белошистая, Н.Е. Веракса, Д.Б. Годовикова, Т.В. Дуткевич, Т.М. Землянухина, Е.Е. Клопотова, В.К. Котырло, Н.Н. Поддьяков). Рассматриваются исследования, посвящённые проблемам развития образа мира в дошкольном возрасте. Показано, что образ мира выполняет регулятивную функцию в процессах мыслительной и совместной мыслительной деятельности (А.К. Белоусова), оказывая влияние на все её сферы (Е.Ю. Артемьева, А.А. Гостев, Р.М. Грановская, Е.А. Климов, В.Е. Клочко, Ю.С. Крыжанская, В.Ф. Петренко, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов, Ю.К. Стрелков).
Проводится анализ существующих исследований личностной сферы совместной мыслительной деятельности, направленных на изучение: развития личности и мышления в процессе мыслительной деятельности (А.А. Гринько, В.В. Селиванов); взаимосвязи интеллекта и личностных особенностей в ситуа циях группового взаимодействия (А.Н. Воронин, Н.А. Габриелян); мотивационных аспектов совместной мыслительной деятельности (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский); влияния личностных особенностей участников на процесс решения мыслительных задач (А.В. Брушлинский, Э.И. Маствилискер, О.В. Обласова, Т.Г. Хащенко, Н.Р. Хусаинова).
Во второй главе Методы и процедура проведения эмпирического исследования описаны гипотезы и процедуры исследования, программа исследования, объём и общая характеристика выборки; приведены методы сбора и обработки результатов эмпирических данных, а также методы математикостатистического анализа данных.
В третьей главе Особенности совместной мыслительной деятельности дошкольников в процессе решения мыслительных задач проводится анализ результатов эмпирического исследования, посвященного выявлению психологических особенностей развития совместной мыслительной деятельности дошкольников.
Психологические особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников выявлены посредством анализа диалогов дошкольников. В результате анализа 2315 речевых высказываний дошкольников были выделены виды обращений партнёров: 1119 сообщений (48,3%), 761 вопрос (32,9%), 435 побуждений к действию (18,8%). При этом большое количество обращений дошкольников остаются без ответа партнёров по общению, т.е. не образуют циклы. Из общего количества речевых высказываний 49,7% составляет монологическая речь (по внешней форме или внутренний диалог). Циклы диалога формировали в большой степени вопросы, нежели сообщения и побуждения к действиям [Рисунок 1]. Наличие вопрос-ответных циклов свидетельствуют в пользу возникновения в дошкольном возрасте интеллектуального диалогического взаимодействия, поскольку за вопросом ребёнка стоит определенная познавательная задача (А.В. Запорожец), которая может решаться посредством диалога дошкольника со сверстником. Диалог детей дошкольного возраста характеризуется наличием большого количества простых циклов (вопрос-ответ, сообщение-ответ), несвязанных между собой.
Образовавшие циклы 65Не образовавшие циклы 4321Сообщение Вопрос Побуждение к действию Рисунок 1. Количественное соотношение обращений, образовавших и не образовавших циклы В циклах доминируют процедурные и предметные темы, менее представлены личностные [Рисунок 2]. Было замечено, чем успешнее сотрудничество и продуктивнее процесс решения задачи, тем больше циклов с предметной темой, в которых обсуждается задача или условия решения поставленной задачи.
Диалоги дошкольников характеризуется разной степенью выраженности коэффициента коммуникативной насыщенности Е.В. Цукановой. В группах с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности, отражающем представленность взаимных речевых высказываний в единицу времени, обнаружены значимые различия по содержательным характеристикам общения: вопросы (H=11,502, при p=0,01), побуждение к действиям (H= 22,970, при p=0,01), личная тема (H=15,112, при p=0,01), предметная тема (H=10,460, при p=0,05), цикл побуждение-выполнение (H=14,576, при p=0,01), сложный цикл (H=17,652, при p=0,01), цикл сообщение - отношение к нему (H=8,217, при p=0,05), цикл вопрос-ответ (H=12,712, при p=0,01).
Рисунок 2. Представленность предметных, процедурных и личностных тем в диалогах дошкольников Психологический анализ особенностей кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников позволил выделить следующие виды взаимоотношений: взаимоотношения по типу сотрудничество (44,8%), формальное сотрудничество (19%), властвование-подчинение (5,2%), соперничество-борьба (5,2%), неустойчивое сотрудничество (3,4%), смена взаимоотношений (19%). В 3,4% диадах отношения между дошкольниками не сложились. В целом следует отметить, что у дошкольников сформированы желание и готовность к совместному решению задач. В диадах с разным типом взаимоотношений коэффициент интенсивности общения, как показатель эффективности общения в группе, различен. В диадах с взаимоотношениями сотрудничество доминирует средний уровень интенсивности общения (30,8% диадах); в 54,5% диад с формальным сотрудничеством - низкий уровень интенсивности общения; для взаимоотношений по типу властвование-подчинение - высокий уровень интенсивности общения (66,7%); в диадах, в которых происходила смена взаимоотношений, наблюдались все уровни интенсивности общения. Показательно, что только в диадах со взаимоотношениями по типу сотрудничество (11,5%), соперничество-борьба (33,3%), а также при смене взаимоотношений наблюдался максимально высокий уровень интенсивности общения (18,2%), что позволяет говорить о данных видах взаимоотношениях, как наиболее эффективных.
Анализ распределения и выполнения функций дошкольниками при решении мыслительных задач показал, что дошкольниками реализуются функции селекции (53,9%) и смыслопередачи (32,2%); менее всего представлены функции реализации (8,6%) и генерации (5,3%). В процессе совместного решения мыслительных задач у дошкольников происходит потеря возникающих гипотез.
Утрата гипотез не приводит к формированию новых целей деятельности и, следовательно, к реализации данных целей.
Психологические особенности интеллектуальной сферы совместной мыслительной деятельности были выявлены на основе анализа познавательной активности дошкольников, выраженной в форме вопросов, которые партнёры задавали друг другу. Всего было проанализировано 761 вопросов. Из них 84,4% являются поисковыми, направленными на получение необходимой информации, большая часть которых являются продуктивными (64,2%). Вопросы другого типа (идентификационные, вопросы-подсказки, вопросы уточнения) представлены в незначительном количестве - 4,4%, 1,4%, 14,4% соответственно [Рисунок 3].
Продуктивные 75% Идентификационные 64,2% Вопросы-подсказки Вопросы-уточнения Коммуникативные 50% Отвлеченные Оценочные 25% 14,4% 6,7% 6,7% 4,4% 2,3% 1,4% 0% Рисунок 3. Распределение различных видов поисковых и непоисковых вопросов Из непоисковых вопросов доминируют коммуникативные (6,7%) и отвлеченные (6,7%), менее представлены - оценочные (2,3%) (Рисунок 3).
Исследование образа мира, выполняющего регулятивную функцию в процессах мыслительной и совместной мыслительной деятельности, обнаружило следующие особенности: у дошкольников доминирует пейзажная картина мира (62,9%), затем по мере убывания - планетарная (14,7%), метафорическая (12,1%), непосредственное окружение и схематическая (5,2%). Были определены уровни сформированности образа мира и соотнесены с типами картины мира в исследуемых диадах. Проведённое исследование показало: у дошкольников с пейзажной картиной мира преимущественно средний (32,9%), низкий (35,6 %), высокий (12,3%) и примитивный (19,2%) уровни сформированности образа мира [Рисунок 4]. Показательно, что у дошкольников с планетарной, метафорической и схематической картиной мира отсутствует примитивный уровень сформированности образа мира. У дошкольников с типом картины мира непосредственное окружение доминирует низкий уровень сформированности образа мира (50%); другие уровни представлены в одинаковом процентном соотношении - 16,7%.
1 высокий 2 средний 3 низкий 4 примит Пейзажная Планетарная Непоср.окр. Метафор. Схемат.
Рисунок 4. Представленность уровней сформированности образа мира дошкольников с разным типом картины мира Дошкольники с различным образом мира отличаются уровнем интеллектуального развития (различия значимы H=29,302, при p=0,01): у дошкольников с высоким уровнем сформированности образа мира высокий уровень развития интеллекта и высокий уровень развития наглядно-образного мышления; средний уровень сформированности образа мира соответствует среднему уровню развития интеллекта и наглядно-образного мышления; низкий и примитивный уровень сформированности образа мира соответствует низкому уровню развития интеллекта и среднему уровню развития наглядно-образного мышления.
Корреляционный анализ выявил наличие взаимосвязей между коммуникативной (уровень сформированности коммуникативных умений), кооперативной (инициативность, чувствительность к воздействиям как показателей взаимоотношений дошкольников) и интеллектуальной (интеллект) сферами, при этом образ мира выступает в качестве одного из основных факторов, определяющих взаимодействий между сферами [Рисунок 5].
Рисунок 5. Корреляционная плеяда. Взаимосвязь интеллектуальной, коммуникативной и кооперативной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников Условные обозначения: ** Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).
* Корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.).
Психологические особенности личностной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников представлены анализом типов личности дошкольников (К. Юнг) и определением их личностных качеств, влияющих на процессы общения в совместной мыслительной деятельности. Было выявле но, что большинство дошкольников принадлежат к мыслительным типам личности: мыслительные интроверты (36,9%) и мыслительные экстраверты (19%), далее идут интуитивный экстраверт (16,7%) и эмоциональный интроверт (11,9%). Другие типы личности (сенсорный экстраверт, интуитивный интроверт, эмоциональный экстраверт) представлены незначительно. Анализ особенностей реализации различных сфер совместной мыслительной деятельности дошкольниками различных личностных типов показал, что существуют различия в реализации кооперативной сферы, связанные с принятием на себя дошкольниками различных ролевых функций: смыслопередачи (H= 13,333, при p=0,01), реализации (H= 13,112, при p=0,01) и селективной функции (H= 13,333, при p=0,01).
Анализ личностных качеств, влияющих на процессы общения при совместном решении задач, позволил выявить определенные личностные профили, характерные для каждого типа личности дошкольника. Так, для интуитивных экстравертов характерны: выраженная потребность в общении (35,7%), тревожность (28,6%), агрессивность (21%), негативизм и асоциальность (14,3%);
мыслительные интроверты имеют выраженную потребность в общении (35,5%), проблемы в общении и в установлении контакта (35,5%), замкнутость (16,1%), агрессивность (12,9%); эмоциональные интроверты отличаются напряженностью (70%), агрессивностью (40%), замкнутостью (30%), негативизмом и асоциальностью (10%); мыслительные экстраверты отличаются негативизмом (25%), демонстративностью и импульсивностью (18,8%).
В Заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования, намечаются перспективы дальнейших исследований в данной области, даются практические рекомендации и формулируются следующие выводы:
1. В совместной мыслительной деятельности дошкольников можно выделить следующие сферы: интеллектуальную сферу как пространство решения мыслительных задач; коммуникативную сферу, через которую реализуются различные формы и виды монологов, диалогов, возникающих по ходу решения задач; кооперативную сферу, включающую организацию различных типов взаимодействий, взаимоотношений и распределение функций; личностную сферу, представленную особенностями типа личности и личностных качеств участников.
2. Коммуникативная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников имеет следующие особенности:
- представлена диалогами, в которых доминируют сообщения как форма обращения к партнёрам, на втором месте находятся вопросы и последнее место занимают побуждения к деятельности; в содержательном плане в диалогах доминируют процедурные и предметные темы; доминируют следующие виды циклов: сообщение-отношение к нему, далее - вопрос-ответ и последнее место - побуждение к действию; в структуре диалогов практически в равной степени представлены обращения, образующие циклы, и обращения, не образующие циклов. Большинство циклов образовано вопросами и представляют собой простые, односложные циклы. Обращения, не образующие циклы, по внешней форме представляют собой монологическую речь;
- в группах дошкольников с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности в диалогах обнаружены значимые различия по содержательным характеристикам общения: вопросы, побуждение к действиям, личная тема, предметная тема, цикл побуждение-выполнение, сложный цикл, цикл сообщение - отношение к нему, цикл вопрос-ответ;
3. Особенности кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников состоят в следующем:
- кооперативная сфера совместной мыслительной деятельности представлена следующими видами взаимоотношений: взаимоотношения по типу сотрудничество (44,8%), формальное сотрудничество (19%), неустойчивое сотрудничество (3,4%), властвование-подчинение (5,2%), соперничество-борьба (5,2%), смена взаимоотношений (19%). В 3,4% диадах отношения между дошкольниками не сложились;
- для каждого вида взаимоотношений в диадах выделены типы преобладающего эмоционального фона и соответствующий коэффициент интенсивности общения: взаимоотношения по типу сотрудничество - доминируют позитивный эмоциональный и нейтрально-деловой фон отношений, средний (30,8% диад) и высокий (23,1% диад) уровни интенсивности общения; формальное сотрудничество сопровождается нейтрально деловым или негативным фоном общения, наблюдается низкий (54,5% диад) уровень интенсивности общения; неустойчивое сотрудничество - доминируют нейтрально-деловой эмоциональный фон и низкий (50% диад) уровень интенсивности общения; властвованиеподчинение - преобладает позитивный, нейтрально-деловой эмоциональный фон и высокий уровень интенсивности общения (66,7 %); соперничествоборьба - характерен негативный эмоциональный фон, высокий (33,3 % диад) и максимально высокий уровень интенсивности общения (33,3% диад); в диадах со сменой взаимоотношений наблюдались все выделенные типы преобладающего эмоционального фона, а также средний (36,4%диад) и высокий (27,3%диад) уровни интенсивности общения;
- распределение ролевых функций дошкольников имеет следующие особенности: реализуются функции селекции (53,9%) и смыслопередачи (32,2%);
менее всего представлены функции реализации (8,6%) и генерации (5,3%).
4. Для интеллектуальной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников характерно:
- у дошкольников доминирует пейзажный тип картины мира - 62,9%;
14,7% дошкольников имеют планетарную картину мира, 12,1% - метафорическую, 5,2% - непосредственное окружение и схематическую; 25% дошкольников имеют высокий уровень сформированности образа мира; 31,9% - средний уровень; 30,2% - низкий уровень; 12,9% дошкольников имеют примитивный уровень сформированности образа мира;
- дошкольники с различным уровнем сформированности образа мира отличаются уровнем развития интеллекта и наглядно-образного мышления: дошкольники с высоким уровнем сформированности образа мира имеют высокий уровень развития интеллекта и высокий уровень развития наглядно-образного мышления; средний уровень сформированности образа мира соответствует среднему уровню развития интеллекта и наглядно-образного мышления; низкий и примитивный уровень сформированности образа мира соответствует низкому уровню развития интеллекта и среднему уровню развития нагляднообразного мышления (H=29,302 при p=0,01, различия значимы на статистическом уровне);
- дошкольники с различным уровнем сформированности образа мира имеют различия: в уровне развития коммуникативных умений; интеллект выступает фактором, имеющим тесные связи с коммуникативными умениями и особенностями отношений дошкольников со сверстниками (инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника); существуют тесные связи между коммуникативной (коммуникативными умениями, чувствительностью к воздействиям сверстника) и интеллектуальной сферами, при этом образ мира выступает в качестве одного из основных факторов, определяющих эти взаимоотношения: положительная корреляция между уровнем развития образа мира и уровнем развития интеллекта - r = 0,494 (при p = 0,01), уровнем развития образа мира и чувствительностью к воздействиям сверстника - r = 0,263 (при p = 0,05), уровнем развития образа мира и коммуникативных умений - r = 0,3(при p = 0,01).
- в структуре познавательной активности дошкольников доминируют поисковые вопросы (84,4%), из них 64,2% являются продуктивными; из непоисковых вопросов в наибольшем количестве представлены - коммуникативные и отвлеченные, в наименьшем - оценочные.
5. Личностная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляется:
- в своеобразии реализации кооперативной сферы (выбор и реализации дошкольниками функций) в зависимости от типа личности: установлены значимые различия в группах дошкольников с разным типом личности по показателям кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности, а именно - выбор и реализация функций смыслопередачи (H = 13,333, при p = 0,01), реализации (H = 13,112, при p = 0,01) и селективной функции (H = 13,333, при p = 0,01);
- особенностях личностных качеств дошкольников различных личностных типов, влияющих на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.
Практические рекомендации адресованы психологам, практикующим психологам, педагогам-психологам, педагогам с целью организации эффективной работы с группами дошкольников.
Перспективы дальнейшего исследования проблемы предполагают увеличение выборки и расширение вариантов образовательной среды, связанной с использованием различных авторских программ дошкольного образования; более тщательное и глубокое изучение личностных особенностей дошкольников, определяющих направленность протекания совместной мыслительной деятельности; выделение стратегий осуществления совместной мыслительной деятельности дошкольников в условиях различной образовательной среды; определение гендерных различий в осуществлении совместной мыслительной деятельности дошкольников; проведение сравнительного анализа осуществления совместной мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций 1. Павлова Т.В. Распределение функций в структуре совместной мыслительной деятельности дошкольников [Текст] / Т.В. Павлова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. №7. С.103-110. - авт. вклад 0,6 п.л.
2. Павлова Т.В. Совместная мыслительная деятельность в аспекте дихотомии внешнее - внутреннее [Текст] / Т.В. Павлова // Образование. Наука.
Инновации: Южное измерение. 2010. № 2 (12). С.71-75. - авт. вклад 0,5 п.л.
3. Павлова Т.В. Познавательная активность дошкольников в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Т.В. Павлова // Современные исследования социальных проблем. 2010. №4. С. 139-145. - авт. вклад 0,5 п.л.
II. Остальные работы:
4. Павлова Т.В. Совместная мыслительная деятельность детей в условиях дошкольного образования [Текст] / Т.В. Павлова / Социально-педагогические проблемы детей и молодежи: сборник научных трудов (с международным участием). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 309-311. - авт. вклад 0,2 п.л.
5. Павлова Т.В. Готовность к совместной мыслительной деятельности дошкольников [Текст] / Т.В. Павлова / Развитие личности в образовательных системах. Материалы докладов XXIX Международных психологопедагогических чтений. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. Ч.2. С.
52-58. - авт. вклад 0,4 п.л.
6. Павлова Т.В. Проблема образа мира в психологии [Текст] / Т.В. Павлова / Российское общество: социальные вызовы и альтернативы. Материалы XIII научно-практической конференции Ростовского филиала СГА. Ростов-на-Дону:
Изд-во СГА, 2010. С. 32-38. - авт. вклад 0,4 п.л.
7. Павлова Т.В. Взаимоотношения дошкольников в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Т.В. Павлова / Человек в мире. Мир в человеке:
актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии. Материалы XIII Международной научно-практической конференции молодых ученых (21-22 октября 2010 г.). Пермь: Изд-во Перм.гос.ун-та, 2010. С. 304-309.
- авт. вклад 0,3 п.л.
8. Павлова Т.В. Роль совместной мыслительной деятельности в развитии психологической готовности дошкольников к обучению в школе [Текст] / Т.В.
Павлова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы Первой Международной научной конференции (24-26 ноября 2010 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 597-601. - авт. вклад 0,3 п.л.
9. Павлова Т.В. Диагностика психологической готовности дошкольников к обучению в школе средствами рисуночных методик [Текст] / Т.В. Павлова / Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭЦ2011. Материалы Второй Международной научно-практической конференции (28-30 марта 20г.). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2011. С. 73-77. - авт. вклад 0,3 п.л.
10. Павлова Т.В. Анализ реконструкции архитектоники совместной мыслительной деятельности дошкольников Текст] / Т.В. Павлова / Материалы II Международной молодежной Интеллектуальной Ассамблеи: сборник научноисследовательских работ / Науч.ред. М.В. Волкова. Чебоксары: Изд-во НИИ педагогики и психологии, 2011. С. 74-78. - авт. вклад 0,6 п.л.
11. Павлова Т.В. Становление и развитие проблемы внешнеевнутреннее в психологии [Текст] / Т.В. Павлова / Ключови въпросы в съвременната наука. Материали за 7-а международна научна практична конференция. Т. 31. Психология и социология. София: Бял ГРАД БГ ООД, 2011. С. 7882. - авт. вклад 0,4 п.л.
12. Павлова Т.В., Барсукова О.В. Психологическое сопровождение одаренных детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / О.В. Барсукова, Т.В. Павлова / ХХVI Мерлинские чтения: Психологические инновации в образовании. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 90-летию со дня образования ПГПИ-ПГПУ (20-22 сентября 20г.) / Научн. ред. Б.А. Вяткин. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2011. С. 118-120. - авт.
вклад 0,1 п.л.
13. Павлова Т.В. Особенности общения дошкольников в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Т.В. Павлова / Психология - наука будущего.
Материалы IV Международной конференции молодых ученых (17-18 ноября 2011 г.) / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2011. С. 342-345. - авт. вклад 0,2 п.л.
14. Павлова Т.В. Исследование особенностей образа мира дошкольников [Текст] / Т.В. Павлова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы Второй Международной научной конференции (24-25 ноября 2011 г.). Ростов-на-Дону: Издво ИПО ПИ ЮФУ, 2011. С. 509-514. - авт. вклад 0,4 п.л.
15. Павлова Т.В., Белоусова А.К. Психологические особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Павлова / Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭЦ2012. Материалы Третьей Международной научнопрактической конференции (29-30 марта 2012 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во СКН - ВШ ЮФУ, 2012. С. 186-190. - авт. вклад 0,2 п.л.
Павлова Т.В. Психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности у дошкольников. Автореф. дисс. Е канд. психол. наук: 19.00.13. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012. 21 с.