Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Николенко Юлия Фёдоровна
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОБОРОННО-СПОРТИВНЫХ КЛАССОВ
13.00.04 Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивной физической культуры
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Улан-Удэ - 2012
Работа выполнена на кафедре теории физической культуры
ФГБОУ ВПО Бурятский государственный университет
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории физической культуры ФГБОУ ВПО Бурятский государственный университет Гаськов Алексей Владимирович |
Официальные оппоненты: | Подлиняев Олег Леонидович доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО Восточно-Сибирская государственная академия образования Аглеев Василий Фаритович кандидат педагогических наук, директор ГОУ ДОД Детско-юношеская спортивная школа по игровым видам спорта Забайкальского края |
Ведущая организация: | ГБОУ ДПО Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования |
Защита состоится 31 мая 2012 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ФГБОУ ВПО Бурятский государственный университет по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО Бурятский государственный университет по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.
Автореферат разослан 27 апреля 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Т.Н. Суетина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Введение профильного обучения на старшей ступени школьного образования обусловило увеличение количества классов с профильным изучением предмета Физическая культура в общеобразовательных учреждениях. Большую часть из них составляют спортивно-педагогические классы, ориентирующие учащихся на педагогические специальности в области физической культуры и спорта. В последнее время исследователи (Ю.В. Власова, 2007; С.М. Погудин, 2010; А.Н. Бровин, 2011) отмечают рост численности контингента учащихся оборонно-спортивных классов, основной задачей которых является подготовка юношей к поступлению в военные учебные заведения, профессиональные образовательные учреждения систем МВД и МЧС. Вместе с тем содержание профильного предмета Физическая культура, средства и методы освоения данной дисциплины в оборонно-спортивных классах являются объектом дискуссий.
Анализ имеющихся научных изысканий в области моделирования образовательной среды по физической культуре на профильном уровне указывает на более основательную теоретико-методологическую разработанность спортивно-педагогического направления. Проблеме ориентации школьников на педагогические специальности в сфере физической культуры и спорта посвящены работы многих авторов (С.Н. Канунников, 2000; В.В.Тверских, 2004; Т.А. Жукова, 2005; И.А. Глущенко, 2007; Н.Н. Кисапов, 2007; И.К. Латыпов, 2011; М.В. Новгородова, Д.В. Фонарев, 2011 и др.). Следует отметить, что данное направление исследований развивалось еще задолго до введения профильного обучения физической культуре в общеобразовательных учреждениях (Г.Д. Бабушкин, Н.С. Неясова, В.В. Тверских, 1997; С.Е. Оправхата, 1998; Л.Г. Демченская, 1998 и др.).
Научных трудов по оборонно-спортивному направлению профильного обучения физической культуре значительно меньше (В.А. Осипов, 2003; В.В. Шевцов, 2005; С.М. Погудин, 2005), при всей своей неоспоримой ценности они недостаточно раскрывают аспекты профильной физкультурной подготовки старшеклассников. До сих пор мало освещенным остается вопрос направленности процесса физического воспитания в классах оборонно-спортивного профиля. Несмотря на то, что многие специалисты сходятся во мнении, что физическая подготовка учащихся в условиях профильного обучения должна носить ярко выраженный профессионально-ориентированный характер (В.П. Лукьяненко, 2005; Ю.А. Янсон, 2009; И.К. Латыпов, 2011 и др.), в классах оборонно-спортивного профиля используется ограниченный набор средств физкультурно-спортивного совершенствования. Существующие программы по физической культуре на профильном уровне (А.Т. Паршиков, 2002; И. Казаркин, 2007; А.П. Матвеев, 2008; А.Н. Каинов, 2008), основанные на применении традиционных видов спорта, не обеспечивают необходимую прикладную направленность процесса физического воспитания учащихся оборонно-спортивных классов. Организация педагогического процесса в данных классах, не предполагающая использование военно-прикладных видов двигательной деятельности, снижает эффективность профильного обучения и не обеспечивает подготовку выпускников к поступлению и успешному обучению в учреждениях профессионального образования Министерства обороны, МВД, ФСБ, МЧС России. В результате лишь незначительная часть выпускников оборонно-спортивных классов поступает в профессиональные учебные заведения, адекватные профилю их обучения (С.М. Погудин, 2010).
Отмечая тенденцию к снижению уровня физического развития, физической подготовленности и функционального состояния юношей призывного возраста, ряд исследователей доказали высокую эффективность урочных форм занятий физической культурой, основанных на использовании средств военно-прикладных многоборий (В.А. Лаврентьев, 2005; В.Г. Швецов, 2006 и др.). Военно-прикладные многоборья открывают реальные перспективы эффективного физического совершенствования учащихся в соответствии с целью и задачами профильного оборонно-спортивного обучения. Кроме того, немаловажным является то обстоятельство, что согласно пункту 3 статьи 16 Закона Российской Федерации Об образовании от 10 июля 1992 г. № 3266-1 Е граждане, которым в установленном порядке присвоены спортивный разряд кандидата в мастера спорта, первый спортивный разряд или спортивное звание по военно-прикладному виду спорта Е, пользуются преимущественным правом на поступление в федеральные государственные образовательные учреждения, реализующие военные профессиональные образовательные программыЕ.
Необходимость развития военно-прикладных видов спорта и внедрения их в практику физического воспитания подрастающего поколения отмечена на государственном уровне. Как указано в Концепции федеральной системы подготовки граждан к военной службе на период до 2020 г., утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010 г. № 134-р, привлечение молодежи к занятиям военно-прикладными и служебно-прикладными видами спорта является одним из приоритетных направлений повышения уровня физической подготовленности населения.
Однако на сегодняшний момент процесс внедрения военно-прикладных многоборий в физкультурно-спортивную подготовку школьников 10-11-х профильных оборонно-спортивных классов находится на начальной стадии.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в настоящее время состояние школьной физической культуры в профильных оборонно-спортивных классах характеризуется наличием противоречий между:
- возложенными на профильное обучение задачами и фрагментарным характером разработанности оборонно-спортивного направления профильного обучения физической культуре;
- целями профильного оборонно-спортивного обучения и традиционно применяемыми средствами физического воспитания, не позволяющими обеспечить необходимый уровень его профессиональной направленности;
- объемом накопленного теоретического знания в сфере военно-прикладных многоборий и крайне низким уровнем их практического использования в профильных оборонно-спортивных классах общеобразовательных школ;
- необходимостью повышения эффективности процесса физического воспитания юношей оборонно-спортивных классов и отсутствием научно-методических разработок по применению военного пятиборья в классах данного профиля.
Совокупность выявленных противоречий определила проблему нашего исследования, которая заключается в поиске путей повышения уровня профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса по физической культуре в оборонно-спортивных классах средних общеобразовательных учреждений.
Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: Профессиональная направленность физического воспитания учащихся оборонно-спортивных классов.
Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся 10-11-х профильных оборонно-спортивных классов средних общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования - профессиональная направленность физического воспитания учащихся 10-11-х оборонно-спортивных классов.
Цель исследования - разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование программы профессионально направленного физического воспитания учащихся 10-11-х оборонно-спортивных классов на основе военного пятиборья.
Задачи исследования:
- Выявить и обосновать потенциал использования военного пятиборья в профессионально направленном физическом воспитании в профильных оборонно-спортивных классах.
- На основе военного пятиборья разработать программу профессионально направленного физического воспитания юношей оборонно-спортивных классов.
- Экспериментально внедрить разработанную программу профессионально направленного физического воспитания юношей в оборонно-спортивных классах, осуществить надежную и валидную диагностику показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности учащихся этих классов и уровня их готовности к поступлению в военные учебные заведения, профессиональные образовательные учреждения систем МВД и МЧС.
Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анкетирование; педагогическое тестирование; медико-биологические исследования; педагогический эксперимент; математико-статистические методы обработки данных.
Гипотеза исследования - обеспечение профессиональной направленности физического воспитания учащихся профильных оборонно-спортивных классов будет успешным при условии:
- изучения и реализации спортивно-педагогического потенциала военного пятиборья;
- учета индивидуальных интересов и потребностей учащихся;
- соблюдения принципа прикладности физического воспитания;
- наличия в структуре содержания физического воспитания учащихся физкультурно-оздоровительной деятельности, спортивной деятельности с элементами прикладной физической подготовки на основе военного пятиборья и введения в основы профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения теории и методики физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, Б.А. Ашмарин и др.)
- современные концепции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, В.П. Лукьяненко и др.);
- концепции непрерывного физкультурного образования (Ю.Д. Железняк, Г.Д. Бабушкин, Н.С. Неясова, В.В. Тверских и др.);
- работы по профильному обучению физической культуре на этапе среднего (полного) общего образования (А.П. Матвеев, Е.В. Бликов, И.А. Глущенко, Т.А. Жукова, А.Н. Каинов, И.К. Латыпов, С.М. Погудин и др.);
- концепции допризывной подготовки школьников, военно-прикладного и патриотического воспитания молодежи (Т.Г. Арутюнян, А.Н. Савчук, Г.Н. Блохин, И.Н. Кузылин, Ю.И. Медведев, С.М. Сильчук, М.М. Бака и др.).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- теоретически обосновано применение военного пятиборья как одного из эффективных средств повышения уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности юношей 10-11-х оборонно-спортивных классов;
- разработана программа профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья для учащихся 10-11-х оборонно-спортивных классов;
- экспериментально подтверждена эффективность воздействия программы профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья на повышение уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности учащихся 10-11-х оборонно-спортивных классов, а также на формирование их готовности к поступлению в военные учебные заведения, профессиональные образовательные учреждения систем МВД и МЧС.
Теоретическая значимость исследования: систематизированы материалы по вопросам модернизации системы среднего (полного) общего образования в области физической культуры, профильного обучения физической культуре в общеобразовательной школе; обоснована целесообразность и эффективность использования военного пятиборья в процессе физического воспитания учащихся профильных оборонно-спортивных классов; дополнен сведениями об особенностях организации профильного обучения физической культуре в оборонно-спортивных классах раздел профессионального самоопределения теории и методики физического воспитания.
Практическая значимость исследования. Разработанная программа профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья доказала свою эффективность и может быть использована в средних общеобразовательных учреждениях в классах с изучением предмета Физическая культура на профильном уровне, в довузовских учебных заведениях и учреждениях среднего профессионального образования силового и физкультурного профиля с целью повышения уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности учащихся.
Организация и этапы исследования. С учетом решаемых задач исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2012 гг.
На первом этапе (2006-2008 гг.) анализировалась и обобщалась научно-методическая литература по проблеме профильного обучения физической культуре в общеобразовательных учреждениях; было проведено анкетирование, направленное на выявление индивидуальных предпочтений учащихся профильных оборонно-спортивных классов в различных видах физкультурно-спортивной деятельности. На основе полученных данных был осуществлен выбор темы исследования, обоснована ее актуальность, выдвинута гипотеза исследования, поставлена цель, определены задачи, объект и предмет исследования, уточнены методологические и теоретические основы исследования, разработана программа профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья для учащихся профильных оборонно-спортивных классов.
На втором этапе (с сентября 2008 г. по май 2010 г.) проводился двухгодичный педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось определение эффективности разработанной программы. Из числа учащихся профильных оборонно-спортивных классов были сформированы две группы: контрольная (n=20 человек) на базе средней общеобразовательной школы № 1 г. Читы и экспериментальная (n=20 человек) - на базе Краевой кадетской школы-интерната.
Оценка эффективности программы профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья осуществлялась путем сравнения исходных и конечных результатов тестирования, полученных поэтапно в ходе эксперимента. Контроль уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности учащихся осуществлялся два раза в течение учебного года - в сентябре и в мае.
Третий этап исследования (июнь 2010 г. - май 2012 г.) был посвящен обработке и интерпретации полученных данных, формулировке выводов, подготовке практических рекомендаций и оформлению диссертационной работы.
Положения, выносимые на защиту:
- Практическая реализация социального заказа на подготовку выпускников школ, готовых к дальнейшему продолжению образования, способных к самостоятельному и успешному выбору профессии, возможна при условии реализации профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья в классах оборонно-спортивного профиля.
- Программа профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья предполагает реализацию принципа прикладности процесса физического воспитания, находящего свое отражение в более полном учете индивидуальных интересов и потребностей учащихся классов оборонно-спортивного профиля в сфере физической культуры.
- Использование программы профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья в учебно-воспитательном процессе по физической культуре в 10-11-х оборонно-спортивных классах положительно воздействует на показатели физического развития, физической и функциональной подготовленности юношей 15-17 лет, а также обеспечивает их готовность к выполнению нормативов, установленных для абитуриентов профессиональных учебных заведений силовых ведомств.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования опубликованы в материалах региональных, всероссийских и международных научно-практических конференций, научно-теоретическом журнале Теория и практика физической культуры, Вестнике Бурятского государственного университета, в журналах Инициативы XXI века и Гуманитарный вектор. Всего по теме исследования издано 13 печатных работ, три из которых вышли в изданиях, рекомендованных ВАК.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием математико-статистических методов обработки результатов.
Структура и объем диссертации. Работа представлена на 155 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 214 источников, из них 6 работ зарубежных авторов. Материал иллюстрирован 18 таблицами и 13 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Обеспечение готовности выпускников школ к непрерывному образованию, воспитание личности, способной к самостоятельному выбору профессии и успешной социализации в высокотехнологичном, конкурентном мире, рассматриваются в качестве приоритетных задач системы среднего (полного) общего образования. В Национальной образовательной инициативе Наша новая школа указано, что программы обучения старшеклассников должны быть связаны с дальнейшим выбором специальности.
Профилизация является ведущей тенденцией модернизации среднего (полного) общего образования (Н.А. Алексеев, 2006; С.С. Кравцов, 2007; Е.Ю. Лапина, 2010). По своим целевым установкам и предметному содержанию профильное обучение находится между общим средним и профессиональным образованием и направлено на профессиональное самоопределение учащихся (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, 2002).
Предметная область Физическая культура содержит в себе огромный потенциал по формированию профессионального выбора и подготовке учащихся к получению дальнейшего образования по следующим видам профессиональной деятельности: 1) педагогической; 2) военной или силовой; 3) медицинской (А.П. Матвеев, 2008).
Разработанная нами программа нацеливает образовательный процесс по физической культуре в классах оборонно-спортивного профиля на более полную и качественную подготовку юношей к поступлению в военные учебные заведения, профессиональные образовательные учреждения систем МВД и МЧС. За счет включения упражнений военно-прикладной направленности (военного пятиборья) предложенная программа предусматривает реализацию принципа прикладности процесса физического воспитания, находящего свое отражение в более полном учете индивидуальных интересов и потребностей учащихся классов оборонно-спортивного профиля в сфере физической культуры.
Занятия по физическому воспитанию в контрольной группе проводились на основе программы по физической культуре для средней (полной) школы (профильный уровень), разработанной А.П. Матвеевым (2008). У юношей экспериментальной группы учебно-воспитательный процесс по физической культуре строился в соответствии с экспериментальной программой, разработанной на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по физической культуре (профильный уровень) (2006).
Годичный объем занятий по физическому воспитанию в обеих группах составлял 136 часов в год, 272 часа на весь период обучения, из расчета 4 часа в неделю. Учебный материал по физической культуре в данных классах был представлен тремя содержательными линиями: физкультурно-оздоровительная деятельность, спортивная деятельность с элементами прикладной физической подготовки и введение в основы профессиональной деятельности. Каждая из выделенных линий имела три учебных раздела: знания, способы деятельности, физическое совершенствование. Сравнительная характеристика программного материала по физической культуре контрольной и экспериментальной групп представлена в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительная характеристика программного материала
по физической культуре учащихся
контрольной и экспериментальной групп
| Разделы и содержание программ | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
Х класс | ХI класс | Х класс | ХI класс | |
I. Физкультурно-оздоровительная деятельность | 41 | 41 | 38 | 38 |
1.1. Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности | 4 | 4 | 2 | 2 |
1.2. Способы физкультурно-оздоровительной деятельности | 5 | 5 | 2 | 2 |
1.3. Физическое совершенствование с физкультурно-оздоровительной направленностью: | 32 | 32 | 34 | 34 |
- Лечебная гимнастика | 6 | - | - | - |
- Атлетическая гимнастика | 26 | - | 34 | - |
- Атлетические единоборства (рукопашный бой) | - | 32 | - | 34 |
II. Спортивная деятельность с элементами прикладной физической подготовки | 88 | 86 | 88 | 88 |
2.1. Знания о спортивной деятельности с элементами прикладной физической подготовки | 3 | 1 | 3 | 3 |
2.2. Способы спортивной деятельности с элементами прикладной физической подготовки | 2 | 2 | 2 | 2 |
2.3. Спортивное совершенствование с элементами прикладной физической подготовки | 83 | 83 | 83 | 83 |
- Военное пятиборье | - | - | 83 | 83 |
- Гимнастика с основами акробатики | 15 | 15 | - | - |
- Легкая атлетика | 34 | 34 | - | - |
- Спортивные игры | 22 | 22 | - | - |
- Прикладные упражнения из видов спорта и упражнения начальной военной подготовки | 12 | 12 | - | - |
III. Введение в профессиональную деятельность | 7 | 9 | 10 | 10 |
3.1. Знания о физической культуре в аспекте профессиональной деятельности | 2 | 2 | 4 | 4 |
3.2. Практико-ориентированная подготовка | 5 | 7 | 6 | 6 |
3.3. Физическая подготовка (тестирование) * | 16 * | 16 * | 16 * | 16 * |
Общее кол-во часов на теоретическую подготовку | 9 | 7 | 9 | 9 |
Общее кол-во часов на учебно-методическую подготовку | 12 | 14 | 10 | 10 |
Общее кол-во часов на физическое совершенствование | 115 | 115 | 117 | 117 |
ИТОГО ЧАСОВ | 136 | 136 | 136 | 136 |
* Часы, отведенные на тестирование, не входили в расчет часов, тестирование проводилось в процессе уроков.
Учебный материал разделов Физическое совершенствование в исследуемых группах был представлен различными физкультурно-спортивными видами. Раздел Физическое совершенствование содержательной линии Физкультурно-оздоровительная деятельность в экспериментальной группе включал физические упражнения из атлетической гимнастики (34 ч.) и рукопашного боя (34 ч.). В контрольной группе в данный раздел входили: лечебная гимнастика (6 ч.), атлетическая гимнастика (26 ч.) и атлетические единоборства (32 ч.).
Отличительной особенностью разработанной программы явилось применение в содержательной линии Спортивная деятельность с элементами прикладной физической подготовки в качестве средства физического совершенствования военного пятиборья, на изучение которого отводилось 166 часов на весь период обучения (по 83 часа на каждый год обучения). В контрольной группе раздел Физическое совершенствование данной содержательной линии был представлен следующими физкультурно-спортивными видами: гимнастикой с основами акробатики (15 часов на каждый год обучения), легкой атлетикой (34 часа на каждый год обучения), спортивными играми (22 часа на каждый год обучения), прикладными упражнениями из видов спорта и упражнениями по начальной военной подготовке (12 часов на каждый год обучения).
Таким образом, в экспериментальной программе в разделе Физическое совершенствование 71% времени отводился на военно-прикладную подготовку, тогда как в контрольной группе ей уделялось всего 10% времени (рис. 1).
Рис. 1. Распределение средств физического совершенствования
в контрольной и экспериментальной группах, %
Эффективность применения программы профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья определялась по динамике изменений исследуемых показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности юношей контрольной (КГ, n=20) и экспериментальной (ЭГ, n=20) групп на протяжении двухгодичного педагогического эксперимента.
При исследовании физического развития учащихся оборонно-спортивных классов было установлено, что в течение эксперимента произошли существенные изменения соматометрических и физиометрических показателей (табл. 2, 3).
Таблица 2
Динамика соматометрических показателей учащихся контрольной
и экспериментальной групп в течение эксперимента
Период исследования | Группы, параметры статистики | Исследуемые показатели | ||||
Длина тела, см | Масса тела, кг | Окружность гр. клетки, см | Экскурсия гр. клетки, см | |||
| Сентябрь 2008 г. | КГ (Mm) | 174,700,96 | 62,491,37 | 83,300,71 | 6,950,46 | |
ЭГ(Mm) | 175,721,28 | 64,431,62 | 82,600,85 | 6,190,43 | ||
T | 0,64 | 0,91 | 0,64 | 1,20 | ||
P | 0,53 | 0,37 | 0,53 | 0,24 | ||
Разница, ед | 1,02 | 1,94 | 0,7 | 0,76 | ||
Разница, % | 0,58 | 3,06 | 0,84 | 11,57 | ||
| Май 2009 г. | КГ (Mm) | 175,430,94 | 64,401,31 | 84,250,67 | 7,210,42 | |
ЭГ(Mm) | 176,441,15 | 65,831,60 | 84,240,78 | 7,020,40 | ||
T | 0,68 | 0,69 | 0,01 | 0,32 | ||
P | 0,50 | 0,49 | 0,99 | 0,75 | ||
Разница, ед | 1,01 | 1,43 | 0,01 | 0,19 | ||
Разница, % | 0,57 | 2,17 | 0,01 | 2,67 | ||
2008-2009 уч. год | Прирост % | КГ | 0,42 | 3,01 | 1,13 | 3,67 |
ЭГ | 0,41 | 2,15 | 1,96 | 12,56 | ||
| Сентябрь 2009 г. | КГ (Mm) | 175,930,91 | 65,161,35 | 84,510,67 | 7,320,40 | |
ЭГ(Mm) | 176,921,10 | 66,961,44 | 84,370,78 | 7,080,40 | ||
T | 0,69 | 0,91 | 0,14 | 0,42 | ||
P | 0,49 | 0,37 | 0,89 | 0,67 | ||
Разница, ед | 0,99 | 1,8 | 0,14 | 0,24 | ||
Разница, % | 0,56 | 2,72 | 1,16 | 3,33 | ||
Май - сентябрь 2009 г. | Прирост % | КГ | 0,28 | 1,17 | 0,33 | 1,51 |
ЭГ | 0,27 | 1,70 | 0,16 | 0,65 | ||
| Май 2010 г. | КГ (Mm) | 176,880,82 | 66,271,35 | 85,810,62 | 7,600,37 | |
ЭГ(Mm) | 177,790,98 | 68,711,31 | 87,630,61 | 8,560,31 | ||
T | 0,71 | 1,29 | 2,06 | 1,98 | ||
P | 0,48 | 0,20 | 0,046 | 0,055 | ||
Разница, ед | 0,91 | 2,44 | 1,82 | 0,96 | ||
Разница, % | 0,51 | 3,61 | 2,10 | 11,88 | ||
2009-2010 уч. год | Прирост % | КГ | 0,54 | 1,69 | 1,53 | 3,75 |
ЭГ | 0,49 | 2,58 | 3,79 | 18,92 | ||
Сентябрь 2008 г. - май 2010 г. | Прирост % | КГ | 1,24 | 5,87 | 2,99 | 8,93 |
ЭГ | 1,17 | 6,43 | 5,91 | 32,13 | ||
Таблица 3
Динамика физиометрических показателей учащихся контрольной
и экспериментальной групп в течение эксперимента
Период исследования | Группы, параметры статистики | Исследуемые показатели | |||
Жизненная емкость легких, л | Кистевая динамометрия, кг | Становая динамометрия, кг | |||
| Сентябрь 2008 г. | КГ (Mm) | 4,080,11 | 36,650,71 | 126,752,63 | |
ЭГ(Mm) | 3,980,11 | 37,201,15 | 129,403,49 | ||
T | 0,69 | 0,41 | 0,60 | ||
P | 0,49 | 0,69 | 0,55 | ||
Разница, ед | 0,10 | 0,55 | 2,65 | ||
Разница, % | 2,48 | 1,49 | 2,07 | ||
| Май 2009 г. | КГ (Mm) | 4,170,11 | 37,700,62 | 133,551,82 | |
ЭГ(Mm) | 4,180,09 | 38,250,85 | 134,052,79 | ||
T | 0,09 | 0,52 | 0,15 | ||
P | 0,92 | 0,60 | 0,88 | ||
Разница, ед | 0,01 | 0,55 | 0,5 | ||
Разница, % | 0,24 | 1,49 | 0,37 | ||
2008-2009 уч. год | Прирост % | КГ | 2,18 | 2,82 | 5,22 |
ЭГ | 4,90 | 2,78 | 3,53 | ||
| Сентябрь 2009 г. | КГ (Mm) | 4,180,12 | 37,850,54 | 133,401,71 | |
ЭГ(Mm) | 4,160,09 | 38,200,82 | 133,902,66 | ||
T | 0,11 | 0,36 | 0,16 | ||
P | 0,91 | 0,72 | 0,87 | ||
Разница, ед | 0,02 | 0,35 | 0,5 | ||
Разница, % | 0,48 | 0,92 | 0,37 | ||
Май - сентябрь 2009 г. | Прирост % | КГ | 0,25 | 0,40 | - 0,11 |
ЭГ | - 0,48 | - 0,13 | - 0,11 | ||
| Май 2010 г. | КГ (Mm) | 4,240,10 | 39,200,60 | 136,351,67 | |
ЭГ(Mm) | 4,580,08 | 40,150,71 | 139,052,16 | ||
T | 2,58 | 1,01 | 0,99 | ||
P | 0,014 | 0,32 | 0,33 | ||
Разница, ед | 0,34 | 0,95 | 2,70 | ||
Разница, % | 7,71 | 2,39 | 1,96 | ||
2009-2010 уч. год | Прирост % | КГ | 1,42 | 3,50 | 2,19 |
ЭГ | 9,61 | 4,98 | 3,77 | ||
Сентябрь 2008 г. - май 2010 г. | Прирост % | КГ | 3,85 | 6,72 | 7,30 |
ЭГ | 14,02 | 7,63 | 7,19 | ||
В конце эксперимента были выявлены положительные изменения в соотношении показателей массы и длины тела юношей обеих групп. На начало проведения эксперимента юноши экспериментальной группы в среднем имели массу тела 64,431,62 кг при росте 175,721,28 см, в конце эксперимента - средняя масса тела по группе составила 68,711,31 кг (прирост 6,43%), рост - 177,790,98 см (прирост 1,17%). У учащихся контрольной группы данные изменения были менее выраженными.
В показателях окружности грудной клетки (ОГК) и жизненной емкости легких (ЖЕЛ) в конце эксперимента выявлены достоверные межгрупповые различия. Показатель ОГК у юношей ЭГ составил 87,630,61 см, у юношей КГ - 85,810,62 (t=2,06; р<0,05). Значения ЖЕЛ у учащихся экспериментального и контрольного классов составили 4,580,08 л и 4,240,10 л соответственно (t=2,58; р<0,05). Окружность грудной клетки в экспериментальном классе в среднем увеличилась на 5,03 см (5,91%), в контрольном - на 2,53 см (2,99%), прирост в показателях ЖЕЛ в ЭГ составил 0,6 л (14,02%), в КГ - 0,16 л (3,85%). Значительно улучшился в течение эксперимента показатель экскурсии грудной клетки (ЭКГ) у юношей ЭГ. Темпы прироста ЭГК в ЭГ (32,13%) более чем в 3,5 раза превосходят аналогичный показатель КГ (8,93%) (рис. 2).
Рис. 2. Темпы прироста показателей физического развития юношей 15-17 лет
в течение эксперимента, %
Вышеперечисленные положительные изменения в показателях физического развития, по нашему мнению, объясняются применением многоборной подготовки в практике физического воспитания юношей экспериментального оборонно-спортивного класса. Многими исследователями (В.В. Ращупкин, 2005; В.А. Лаврентьев, 2005 и др.) отмечено ярко выраженное разностороннее влияние занятий спортивными многоборьями на организм человека, в частности на гармонизацию телосложения и повышение функциональных резервов организма занимающихся, что объясняется разнообразием видов физических упражнений, входящих в состав многоборий.
Основной задачей классов оборонно-спортивного профиля является подготовка юношей к поступлению в военные учебные заведения, профессиональные образовательные учреждения систем МВД, МЧС, обязательным условием зачисления в которые является соответствующий уровень функциональной и физической подготовленности.
В процессе исследования установлено, что применение экспериментальной программы профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья оказало положительное влияние на показатели функциональных возможностей организма старшеклассников (табл. 4).
Таблица 4
Динамика показателей функциональной подготовленности учащихся
оборонно-спортивных классов в течение педагогического эксперимента
| Исследуемые показатели | Начало эксперимента сентябрь 2008 г. | Конец эксперимента май 2010 г. | Прирост | ||||
| Мm | Достоверность различий | Мm | Достоверность различий | В единицах | В % | ||
Проба Штанге, с | ЭГ | 53,753,55 | t=0,44; р>0,05 | 65,952,03 | t=2,17; р<0,05 | 12,2 | 20,38 |
КГ | 55,953,51 | 58,652,68 | 2,73 | 4,71 | |||
Проба Генча, с | ЭГ | 25,702,71 | t=0,31; р>0,05 | 38,401,67 | t=2,81; р<0,01 | 12,7 | 39,62 |
КГ | 26,701,74 | 31,801,66 | 5,1 | 17,43 | |||
Индекс Руффье, усл. ед. | ЭГ | 7,290,51 | t=1,03; р>0,05 | 6,040,34 | t=1,79; р>0,05 | 1,25 | 18,75 |
КГ | 8,090,58 | 6,900,33 | 1,19 | 15,88 | |||
ПАРС, усл. ед. | ЭГ | 4,750,35 | t=0,10; р>0,05 | 2,950,37 | t=2,68; р<0,05 | 1,80 | 46,75 |
КГ | 4,800,39 | 4,350,36 | 0,45 | 9,84 | |||
По темпам прироста исследуемых показателей функциональной подготовленности учащиеся ЭГ превзошли представителей КГ (рис. 3). Кроме того, в конце эксперимента статистически значимые межгрупповые различия в пользу ЭГ были выявлены в показателях пробы Штанге (р<0,05), пробы Генча (р<0,01), показателе активности регуляторных систем организма (р<0,05).
Рис. 3. Темпы прироста показателей функциональной подготовленности
юношей оборонно-спортивных классов в течение эксперимента, %
Полученные данные свидетельствуют о благоприятном воздействии занятий военным пятиборьем, в состав которого входят упражнения циклического характера, в частности плавание и кроссовый бег, на жизненно важные функции организма учащихся. Выполнение дыхательных упражнений, сопряженных с необходимостью преодолевать сопротивление воды, упражнения из прикладного плавания (ныряния в длину и глубину), длительный бег способствовали увеличению функциональных способностей кардиореспираторной системы организма юношей экспериментального оборонно-спортивного класса.
Полученные в ходе эксперимента результаты педагогического тестирования позволяют заключить, что предложенная программа способствовала повышению уровня общей и прикладной физической подготовленности юношей ЭГ (табл. 5, 6).
Таблица 5
Динамика показателей общей физической подготовленности
учащихся оборонно-спортивных классов в течение эксперимента
| Период исследования | Группы, параметры статистики | Контрольные упражнения | ||||
| Бег 100 м, с | Бег 3000 м, с | Подтягивание, кол-во раз | Прыжок в длину с места, см | |||
| Сентябрь 2008 г. | КГ (Mm) | 14,520,19 | 816,2413,18 | 9,800,74 | 213,941,92 | |
ЭГ(Mm) | 14,480,21 | 832,3811,71 | 10,600,63 | 216,162,49 | ||
T | 0,11 | 0,91 | 0,82 | 0,70 | ||
P | 0,91 | 0,36 | 0,42 | 0,48 | ||
Разница, ед | 0,04 | 16,14 | 0,80 | 2,22 | ||
Разница, % | 0,27 | 1,96 | 7,84 | 1,03 | ||
| Май 2009 г. | КГ (Mm) | 14,380,17 | 791,6810,07 | 10,850,62 | 217,771,86 | |
ЭГ(Mm) | 14,290,18 | 783,857,53 | 12,150,59 | 221,832,50 | ||
T | 0,39 | 0,62 | 1,53 | 1,30 | ||
P | 0,70 | 0,54 | 0,13 | 0,20 | ||
Разница, ед | 0,09 | 7,83 | 1,30 | 4,06 | ||
Разница, % | 0,62 | 0,99 | 11,30 | 1,86 | ||
2008-2009 уч. год | Прирост % | КГ | 0,97 | 3,05 | 10,17 | 1,77 |
ЭГ | 1,32 | 6,00 | 13,63 | 2,59 | ||
| Сентябрь 2009 г. | КГ (Mm) | 14,390,16 | 798,889,74 | 11,500,60 | 216,541,67 | |
ЭГ(Mm) | 14,230,17 | 789,419,05 | 12,650,55 | 220,782,44 | ||
T | 0,68 | 0,71 | 1,41 | 1,43 | ||
P | 0,50 | 0,48 | 0,16 | 0,16 | ||
Разница, ед | 0,16 | 9,47 | 1,15 | 4,24 | ||
Разница, % | 1,11 | 1,19 | 9,52 | 1,94 | ||
Май - сентябрь 2009 г. | Прирост % | КГ | - 0,07 | - 0,90 | 5,80 | - 0,57 |
ЭГ | 0,42 | - 0,71 | 4,03 | - 0,47 | ||
| Май 2010 г. | КГ (Mm) | 13,990,15 | 781,099,83 | 12,100,59 | 220,561,64 | |
ЭГ(Mm) | 13,680,14 | 739,857,90 | 14,450,58 | 226,772,13 | ||
T | 1,45 | 3,27 | 2,83 | 2,31 | ||
P | 0,16 | 0,002 | 0,007 | 0,03 | ||
Разница, ед | 0,31 | 41,24 | 2,35 | 6,21 | ||
Разница, % | 2,22 | 5,42 | 17,70 | 2,78 | ||
2009-2010 уч. год | Прирост % | КГ | 2,82 | 2,25 | 5,08 | 1,84 |
ЭГ | 3,94 | 6,48 | 13,28 | 2,68 | ||
Сентябрь 2008 г. - май 2010 г. | Прирост % | КГ | 3,72 | 4,40 | 21,00 | 3,05 |
ЭГ | 5,68 | 11,77 | 30,74 | 4,79 | ||
Таблица 6
Динамика показателей прикладной физической подготовленности
учащихся оборонно-спортивных классов в течение эксперимента
| Период исследования | Группы, параметры статистики | Контрольные упражнения | |||||
Челночный бег 10х10 м, с | Метание гранаты, м | Преодоление ОПП, с | Стрельба, очки | Плавание 100 м в/с* | |||
| Сентябрь 2008 г. | КГ (Mm) | 28,590,62 | 31,390,98 | 193,253,00 | 58,151,94 | - | |
ЭГ(Mm) | 28,040,61 | 29,530,95 | 187,132,97 | 56,301,84 | - | ||
t | 0,62 | 1,36 | 1,45 | 0,69 | - | ||
p | 0,53 | 0,18 | 0,16 | 0,49 | - | ||
Разница, ед | 0,55 | 1,86 | 6,12 | 1,85 | - | ||
Разница, % | 1,92 | 6,11 | 3,22 | 3,18 | - | ||
| Май 2009 г. | КГ (Mm) | 27,780,42 | 33,840,88 | 187,182,91 | 61,901,47 | - | |
ЭГ(Mm) | 27,360,42 | 35,030,74 | 179,242,21 | 67,701,21 | - | ||
t | 0,71 | 1,04 | 2,17 | 3,06 | - | ||
p | 0,48 | 0,30 | 0,04 | 0,004 | - | ||
Разница, ед | 0,42 | 1,19 | 7,94 | 5,80 | - | ||
Разница, % | 1,51 | 3,45 | 4,24 | 8,57 | - | ||
2008-2009 уч. год | Прирост % | КГ | 2,87 | 7,51 | 3,19 | 6,25 | - |
ЭГ | 2,45 | 17,04 | 4,31 | 18,38 | - | ||
| Сентябрь 2009 г. | КГ (Mm) | 27,440,33 | 34,070,93 | 184,362,88 | 62,201,62 | 144,763,90 | |
ЭГ(Mm) | 27,220,38 | 35,360,64 | 177,222,09 | 69,451,32 | 136,053,63 | ||
t | 0,43 | 1,13 | 2,03 | 3,46 | 1,63 | ||
p | 0,67 | 0,27 | 0,05 | 0,0013 | 0,11 | ||
Разница, ед | 0,22 | 1,29 | 7,14 | 7,25 | 8,71 | ||
Разница, % | 0,80 | 3,71 | 3,95 | 10,44 | 6,02 | ||
Май - сентябрь 2009 г. | Прирост % | КГ | 1,23 | 0,67 | 1,52 | 0,48 | - |
ЭГ | 0,51 | 0,93 | 1,13 | 2,55 | - | ||
| Май 2010 г. | КГ (Mm) | 26,770,24 | 36,070,81 | 179,042,35 | 63,851,38 | 138,263,33 | |
ЭГ(Mm) | 26,290,20 | 38,040,47 | 166,791,82 | 74,051,53 | 113,592,77 | ||
t | 1,52 | 2,11 | 4,14 | 4,95 | 5,71 | ||
p | 0,14 | 0,04 | 0,0002 | 0,00009 | 0,000001 | ||
Разница, ед | 0,48 | 1,97 | 12,25 | 10,2 | 24,67 | ||
Разница, % | 1,79 | 5,32 | 7,08 | 13,77 | 18,08 | ||
2009-2010 уч. год | Прирост % | КГ | 2,47 | 5,70 | 2,93 | 2,62 | 4,59 |
ЭГ | 3,47 | 7,30 | 6,06 | 6,41 | 17,99 | ||
Сентябрь 2008 г. - май 2010 г. | Прирост % | КГ | 6,57 | 13,87 | 7,63 | 9,34 | - |
ЭГ | 6,44 | 25,19 | 11,49 | 27,23 | - | ||
* В первый год эксперимента тест Плавание 100 м в/с не использовался, так как этот отрезок времени был посвящен обучению технике плавания и повышению уровня плавательной подготовленности учащихся посредством дистанционного плавания.
В течение педагогического эксперимента произошли положительные изменения во всех изучаемых показателях физической подготовленности юношей обеих групп. Однако в ЭГ прирост исследуемых среднегрупповых показателей физической подготовленности был более значительным. К концу обучения в десятом классе юноши ЭГ достоверно превосходили своих сверстников из КГ в тестах Преодоление общевойсковой полосы препятствий (р<0,05) и Стрельба из малокалиберной винтовки из положения лежа с применением ремня (р<0,01).
Тенденция к улучшению результатов тестирования сохранилась и во второй год педагогического эксперимента, что связано как с естественным ростом и развитием организма участвующих в эксперименте юношей, так и с целенаправленным педагогическим воздействием, осуществляемым в ходе учебно-воспитательного процесса по физической культуре.
Анализ динамики показателей развития скоростной выносливости в тесте Плавание 100 м вольным стилем свидетельствовал о значительном повышении уровня плавательной подготовленности юношей экспериментального оборонно-спортивного класса, что обусловлено особым вниманием, уделяемым этому компоненту подготовки в разработанной программе. За период обучения в 11-м классе результат в данном тесте в ЭГ в среднем улучшился на 22,46 с с 136,053,63 с до 113,592,77 с (прирост 17,99%), в КГ на 6,50 с с 144,763,90 с до 138,263,33 (прирост 4,59%) (рис. 4).
Рис. 4. Темпы прироста показателей скоростной выносливости
учащихся оборонно-спортивных классов в тесте Плавание 100 м в/с, %
Обобщение и анализ результатов тестирования за два года педагогического эксперимента показали, что применение программы профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья способствовало значительному улучшению уровня физической подготовленности юношей профильного оборонно-спортивного класса. Статистически значимые межгрупповые различия в пользу ЭГ были выявлены в большинстве контрольных упражнений: в беге на 3000 м (р<0,01), в подтягивании на высокой перекладине (р<0,01), в прыжке в длину с места (р<0,05), метании гранаты (р<0,05); в преодолении общевойсковой полосы препятствий (р<0,001); в стрельбе из малокалиберной винтовки (р<0,001) и плавании на 100 м вольным стилем (р<0,001).
На рисунке 5 в графической форме представлены темпы прироста изучаемых показателей физической подготовленности юношей оборонно-спортивных классов в течение всего педагогического эксперимента.
Рис. 5. Темпы прироста показателей физической подготовленности юношей
оборонно-спортивных классов в течение эксперимента, %
Позитивным следствием реализации предложенной программы явилось обеспечение необходимого уровня физических кондиций для успешного поступления выпускников оборонно-спортивных классов средних общеобразовательных школ в военные учебные заведения, учреждения профессионального образования систем МВД, МЧС.
Сопоставление результатов тестирования исследуемых юношей в конце одиннадцатого класса с усредненными нормативами по физической подготовке, установленными для абитуриентов силовых ведомств, показало, что учащиеся КГ значительно уступают учащимся ЭГ в уровне физической подготовленности (табл. 7).
Таблица 7
Уровень физической подготовленности учащихся 11-х оборонно-спортивных классов по нормативам, установленным для кандидатов
в военно-учебные заведения из числа гражданской молодежи
| Уровень физической подготовленности * | Контрольные упражнения | |||
| Бег 100 м | Бег 3000м | Подтягивание | Плавание 100 м в/с | |
Соотношение учащихся экспериментальной (слева) и контрольной (справа) групп, % | ||||
Высокий | 50/30 | 15/10 | 90/65 | 35/0 |
Средний | 30/30 | 55/20 | 10/30 | 40/15 |
Низкий | 20/20 | 30/35 | 0/5 | 25/35 |
Не справились с заданием | 0/20 | 0/35 | - | 0/50 |
* - высокий уровень физической подготовленности соответствует оценке л5, средний - оценке л4, низкий - оценке л3.
Большинство юношей ЭГ имели уровень физических кондиций, соответствующий оценкам лотлично и хорошо в представленных контрольных упражнениях. Так, в беге на 100 м высокий и средний уровень физической подготовленности продемонстрировали 80% учащихся, в беге на 3000 м - 70%, в подтягивании - 100%, в плавании на 100 м - 75%.
Учащиеся КГ показали более низкие результаты. В беге на 100 м 20% юношей данной группы не уложились в установленный норматив, а в кроссовом беге и в плавании количество учащихся, не справившихся с заданием, составило 35 и 50% соответственно.
Таким образом, резюмируя изложенное, можно констатировать, что положительная динамика показателей физического развития, функциональной и физической подготовленности юношей экспериментальной группы свидетельствует об эффективности предложенной программы профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья.
ВЫВОДЫ
- Анализ и обобщение литературных источников по проблеме совершенствования системы среднего (полного) общего образования в области физической культуры на профильном уровне показали, что целесообразным и перспективным является профессионально ориентированное направление в организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в 10-11-х классах оборонно-спортивного профиля, основанное на применении средств военного пятиборья.
- Программа профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья для учащихся 10-11-х оборонно-спортивных классов нацеливает образовательный процесс по физической культуре на более полную и качественную подготовку старшеклассников к поступлению в военные учебные заведения, профессиональные образовательные учреждения систем МВД и МЧС. За счет включения упражнений военно-прикладной направленности (военного пятиборья) разработанная программа предусматривает реализацию принципа прикладности процесса по физическому воспитанию, находящего свое отражение в более полном учете индивидуальных интересов и потребностей учащихся классов оборонно-спортивного профиля в сфере физической культуры.
- Программа профессионально направленного физического воспитания на основе военного пятиборья оказывает благоприятное воздействие на организм учащихся 10-11-х оборонно-спортивных классов, что подтверждается положительными изменениями (р<0,05-0,001) изучаемых показателей за время педагогического эксперимента:
а) достоверно улучшились такие показатели физического развития юношей ЭГ, как окружность грудной клетки - в среднем на 5,91%, жизненная емкость легких - 14,02% (р<0,05);
б) значительно улучшились показатели функциональной подготовленности и адаптационные возможности учащихся ЭГ - показатели пробы Штанге возросли на 20,38% (р<0,05), показатели пробы Генча - на 39,62% (р<0,05), показатель активности регуляторных систем снизился на 46,75% (р<0,05);
в) в конце эксперимента статистически значимые межгрупповые различия в пользу ЭГ были выявлены в большинстве контрольных упражнений: в беге на 3000 м (р<0,01), в подтягивании на высокой перекладине (р<0,01), в прыжке в длину с места (р<0,05), в метании гранаты (р<0,05); в преодолении общевойсковой полосы препятствий (р<0,001); в стрельбе из малокалиберной винтовки (р<0,001) и плавании на 100 м вольным стилем (р<0,001);
г) оценка физических кондиций юношей в конце педагогического эксперимента по нормативам физической подготовки, установленным для абитуриентов профессиональных учебных заведений силовых ведомств, свидетельствовала о значительном превосходстве учащихся ЭГ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Для эффективного решения задач системы среднего (полного) общего образования в области физической культуры на профильном уровне целесообразно использовать профессионально ориентированное направление в организации процесса по физическому воспитанию на основе военного пятиборья, позволяющее более полно учитывать индивидуальные интересы и потребности учащихся классов оборонно-спортивного профиля в сфере физической культуры и спорта.
2. При реализации профессионально направленного физического воспитания в классах оборонно-спортивного профиля целесообразно учитывать материально-технические условия школы, опыт педагогов, климатические и этнонациональные особенности региона, а также структуру занятости населения.
3. Уроки физической культуры у учащихся оборонно-спортивных классов необходимо планировать по принципу целевых уроков, выделяя уроки образовательно-познавательной направленности (теоретические уроки), образовательно-обучающей направленности (учебно-методические уроки) и образовательно-тренировочной направленности (практические уроки).
4. При планировании уроков образовательно-познавательной направленности, помимо общих знаний по физической культуре и спорту, следует уделять внимание сообщению специализированных знаний, носящих прикладной характер, касающихся организации процесса по физическому воспитанию в военных учебных заведениях, профессиональных образовательных учреждениях систем МВД и МЧС, требований по физической подготовке курсантов и военнослужащих.
5. Особое внимание необходимо обращать на формирование у учащихся оборонно-спортивных классов инструкторско-методических навыков. В связи с этим в содержание уроков образовательно-обучающей направленности должны входить разделы, направленные на формирование умений и навыков планирования и проведения самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой и спортивной подготовкой, организации физкультурно-спортивных праздников, а также темы по обучению методам наблюдения и оценки индивидуальных показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности.
6. Для обеспечения разностороннего развития и выполнения требований Госстандрта (2004) в содержание раздела Физическое совершенствование с физкультурно-оздоровительной направленностью целесообразно включать такие физкультурно-спортивные виды, как атлетическую гимнастику и единоборства, как физкультурные виды, не вступающие в противоречие с целями физического воспитания в классах оборонно-спортивного профиля.
7. Важным условием, определяющим эффективность функционирования системы физического воспитания на основе использования средств военного пятиборья в 10-11-х классах оборонно-спортивного профиля, является необходимость обязательного учета возрастных и индивидуальных анатомо-физиологических особенностей юношей 15-17 лет.
8. При осуществлении физической подготовки юношей на основе военного пятиборья особое внимание необходимо уделять соблюдению мер безопасности при разучивании упражнений на полосе препятствий, метании гранаты, плавательной и стрелковой подготовке. Перед началом данных разделов обязательным является инструктаж по технике безопасности.
9. Овладение новыми техническими действиями из военного пятиборья для повышения качества процесса обучения и формирования осознанности при выполнении движений должно сопровождаться сообщением знаний о сущности двигательной задачи и эффективных путях ее решения.
10. Для обеспечения комплексного воздействия упражнений военного пятиборья на организм занимающихся особое внимание необходимо уделять взаимосвязи различных видов физической активности и использовать эффект положительного переноса двигательных навыков.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК:
- Хохрякова Ю.Ф. Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся кадетских классов общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 2009. № 8. С. 35-40.
- Хохрякова Ю.Ф. Оценка уровня физического развития и физической подготовленности учащихся 10-х профильных классов военной направленности // Вестник Бурятского государственного университета: Физическая культура и спорт. Улан-Удэ. 2010. Вып. 13. С. 158-162.
- Стафеева А.В., Хохрякова Ю.Ф. Проблемы и перспективы развития системы непрерывного физкультурного образования в Забайкальском крае // Инициативы XXI века. 2010. № 3. С. 15-18.
Учебно-методические пособия:
- Хохрякова Ю.Ф., Гаськов А.В., Ливанов В.В. Проектирование учебной деятельности по физической культуре учащихся оборонно-спортивных классов: учебно-методическое пособие. Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита. 2011. 89 с.
Публикации в других изданиях:
- Хохрякова Ю.Ф. Определение индивидуальных предпочтений учащихся классов оборонно-спортивного профиля в выборе средств физического воспитания // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры: материалы I Всерос. науч.-практ. конф.; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита. 2007. С.142-144.
- Хохрякова Ю.Ф. Исследование уровня физической готовности учащихся кадетских классов 15-17-летнего возраста к обучению в профессиональных военных заведениях // Молодежь Забайкалья: перспектива развития края: материалы XII Междунар. молодеж. науч.-практ. конф. Чита: ЗабИЖТ. 2008. С. 67-70.
- Хохрякова Ю.Ф. К вопросу о профессиональном самоопределении выпускников средних школ г. Читы с профильной военно-физкультурной образовательной подготовкой // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.И. Гончарова, А.М. Кулинец. Уссурийск: Изд-во УГПИ. 2008. С. 139-141.
- Хохрякова Ю.Ф. Военное пятиборье как средство физического воспитания юношей кадетских классов // Образование и глобализация: материалы третьей Байкальской междунар. науч. конф. Улан-Удэ. 2009. С. 286-287.
- Хохрякова Ю.Ф. Профильное обучение по физической культуре как фактор повышения качества подготовки кандидатов, поступающих в учебные заведения силовых ведомств РФ // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.И. Гончарова, А.М. Кулинец. Уссурийск: Изд-во УГПИ. 2009. С. 58-60.
- Хохрякова Ю.Ф. Профессиональная ориентация учащихся кадетских классов // Физическая культура и спорт в условиях глобализации образования: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., посв. 50-летнему юбилею фак. физ. культ. ЗабГГПУ. Чита. 2009. С. 294-296.
- Хохрякова Ю.Ф. Профессиональное самоопределение выпускников школ города Читы с профильной военно-физкультурной образовательной подготовкой // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Новокузнецк: Изд-во КузГПА. 2010. С. 267-270.
- Хохрякова Ю.Ф. Особенности физического воспитания учащихся оборонно-спортивных классов // Восток-Россия-Запад Современные проблемы и инновационные технологии в развитии физической культуры и спорта: Сборник материалов Междунар. науч. конф. ООО Изд-во Аспринт. Иркутск. 2011. Т.3. С. 270-274.
- Николенко Ю.Ф. Совершенствование процесса физического воспитания учащихся оборонно-спортивных классов // Физическая культура и спорт в условиях глобализации образования: материал III Всерос. науч.-практ. конф.
(Чита, 17-18 ноября 2011 г.) / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита 2011. С. 39-41.
Подписано в печать 20.04.2012
Формат 60х90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный.
Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,2. Заказ № 08412. Тираж 100 экз.
Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический
университет им. Н.Г. Чернышевского
672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике