Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
УТКИН ВАСИЛИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой
степени доктора педагогических наук
Казань - 2010
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
Казанский государственный технологический университет
Научный консультант: | доктор педагогических наук, профессор Кудрявцев Юрий Михайлович ФГОУ ВПО Казанский государственный технологический университет (г.Казань) | |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Герасимов Виктор Николаевич ОУ ВПО Первый профессиональный университет (г.Москва) | |
доктор военных наук, доктор исторических наук, профессор, Президент Академии военных наук Гареев Махмут Ахметович Академия военных наук (г.Москва) | ||
доктор педагогических наук, профессор Богоудинова Роза Закировна ГБОУ Институт дополнительного профессионального образования специалистов социально-культурной сферы и искусства (г.Казань) | ||
Ведущая организация: | ФГВОУ ВПО Военный университет (г.Москва) |
Защита состоится л___ _____________ 2011г. в ______ часов на заседании диссертационного совета Д212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при НИУ Казанский государственный технологический университет: 420015, г.Казань, ул. К.Маркса, 68
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИУ Казанский государственный технологический университет.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии л___ _______ 20___г.:
Автореферат разослан л___ ___________ 20___г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Т.А.Старшинова
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия важнейшей проблемой духовной жизни нашей страны является возрождение традиционных духовнных ценностей и идей, среди котонрых основополагающей была и оснтается идея патриотизма. В совнременной России, когнда изменениями охвачены практинчески все сферы социально-экононмической, политической и духовной жизнедеятельности, пожалуй, только она, став материальной силой, может способствовать осунществлению надежды на возрожндение национальных ценностей и традиций российского общества, на выход нашей страны из состоянния затянувшегося поиска основ своего существования.
Сложный и противоречивый период в развитии современного российского общества, находящегося на этапе социального реформирования, характеризуется не финансовым, а системным кризисом, охватившим все сферы общественной жизни страны. Наиболее существенные деформации проявляются в духовной сфере. Это рост преступности (напрямую связанный с ростом безработицы в стране, в т.ч. и среди военнослужащих-офицеров, уволенных в ходе реформирования Вооруженных Сил (ВС) по оргштатным мероприятиям), различные формы аморализма, утрата гражданами жизненной перспективы, девальвация понятий долга, чести, ответственности и достоинства. Причины подобной ситуации заключаются в отсутствии системы воспитательной работы и нового, отвечающего целям и ценностям демократического правового государства, гражданского общества мировоззрения, имеющего в своей основе государственный патриотизм.
Следовательно, национальная безопасность Роснсии не может быть надежно обеснпечена без участия общества, состоящего из граждан-патриотов, укрепляющих традиционные для нашей страны духовно-нравственнные ценности. Значит, возрожденние нашей патриотической идеи и воспитание людей, готовых созиндать во имя Родины и надежно занщитить Отечество от внешних и внутренних угроз, - важнейшая зандача государства.
Всё перечисленное в полной мере касается и армии, которая является составной частью общества. Основа любых ВС - офицерский корпус. Новый качественный уровень подготовки офицерских кадров в связи с переходом к новому перспективному облику ВС РФ определяется многими факторами. Одним из определяющих по проблеме, вынесенной в название исследования, является человековедческий (духовный) потенциал. При всех бесспорных достижениях в развитии высшей военной школы качество подготовки офицерского корпуса к воспитательной работе с подчиненными не соответствует современным требованиям (примером может быть факт, который непосредственно касается проблемы нашего исследования, - реорганизация органов воспитательной работы, их сокращение (и заместителей по воспитательной работе, и психологов подразделений до бригады включительно). Отечественный и зарубежный опыт показывает, что в современных условиях проблема воспитания в высшей военной школе приобретает все большую актуальность.
Существующая в настоящее время система подготовки офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности практически не учитывает новых тенденций в социальном заказе, обусловленном современными требованиями к руководителю-воспитателю (что подтверждает актуальность данной научной работы).
В силу этого у воспитателей и воспитуемых размыто понимание критериев и показателей воспитания патриотизма в изменившихся условиях современного российского общества, в достаточной мере не обозначены пути и средства формирования необходимых качеств личности защитника Отечества.
Концепция воспитания военнослужащих в условиях реформирования современного общества, его Вооруженных Сил в настоящее время разработана недостаточно и слабо личностно ориентирована. Государственная программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006Ц2010 годы, отдельные публикации в периодической печати, а также ряд специальных исследований не дают командным кадрам целостного представления о путях и средствах решения задач воспитания личного состава (особенно в ходе непонятной социуму (в т.ч. и военнослужащим) реформы армии при отсутствии таких основополагающих документов, как военная доктрина государства, концепция национальной безопасности и др.). Проблема воспитания патриотизма у будущих офицеров в процессе обучения и выполнения служебно-боевых задач в педагогической науке изучалась, но в современных условиях она однозначно не рассматривается. Причина этого заключается в размытости мировоззрения подрастающего поколения, обусловленной, в первую очередь, фактическим отсутствием государственных идеологических установок.
В настоящее время работ, в которых проводится анализ проблемы воспитания патриотизма в армии (в т.ч. и в военных образовательных учреждениях), явно недостаточно. Вследствие этого эффективность практических рекомендаций, предлагаемых учеными для решения проблемы воспитания патриотов, не всегда позволяет органам военного управления принимать решения, компетентные с педагогической, психологической и организационной точек зрения. Анализ показал, что современный период реформирования ВС характеризуется устойчивыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственно-патриотического порядка, среди которых можно выделить: изменения во внутреннем мире самого человека (как воспитателей, так и воспитуемых) - их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде; рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах (дезертирство, суицидальные явления, наркомания, токсикомания, неуставные отношения и др.). Для эффективной работы необходима специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров; изменение содержания военно-профессиональной деятельности офицерских кадров, сложившегося за последние пять лет, - об этом свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов на выпускников из воинских частей и др. материалов.
Анализ научной литературы показывает, что проблема воспитания патриотизма является предметом специального научного анализа в трудах ученых-обществоведов, в том числе и военных. Среди них выделяется ряд работ в области философских, исторических наук, таких как труды А.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, М.С.Джунусова, В.Я.Ефремова. В.И.Курашова, Д.С.Лихачева, а также Е.П.Вагаева, А.А.Волотовского, С.Д.Емец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды, А.А.Крупнина, В.В.Макарова, Г.П.Менчикова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и других. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи духовного, патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, Р.А.Валеевой, А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова, А.В.Гаврилина, Ю.И.Дерюгина, Г.В.Здеревой, И.А.Коваль, Н.М.Конжиева, С.Ф.Кужилина, Е.А.Пеньковского, М.А.Терентий, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, В.С.Чудного и других. Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублика, В.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова, И.Н.Качуры, Г.И.Костакова, Н.С.Кравчуна, В.И.Лутовинова, Е.Г.Радионова, А.С.Рыбчинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова и др. ученых.
Новое теоретическое осмысление основ патриотизма, патриотическое воспитание граждан, военно-патриотическое воспитание (ВПВ) военнослужащих - актуальная задача настоящего и будущего.
Таким образом, на фоне деидеологизации, депатриотизации общества одновременно с формированием нового перспективного облика ВС РФ возникает объективная необходимость в адекватном военно-патриотическом воспитании военнослужащих, отвечающем новой структуре и задачам Вооруженных Сил. Теория и практика подготовки будущих офицеров к ВПВ способствуют повышению качества учебно-воспитательной работы в войсках, профессионализма, общей и педагогической культуры военных кадров.
Исходя из этого, можно констатировать, что в настоящее время имеют место противоречия между:
- назревшей потребностью в принципиально новой концепции ВПВ в высшей военной школе и отсутствием системных исследований в данной области, позволяющих обеспечить преемственность в развитии мировоззренческих, духовно-нравственных, социально-экономических и научно-педагогических идей;
- сложившимися тенденциями в области воспитания в реформируемой военной организации общества, в ходе подготовки будущих офицеров в вузах к воспитательной деятельности патриотической направленности и устаревшей системой воспитания, недостатком современных методологических, психолого-педагогических знаний у преподавателей;
- объективной необходимостью подготовки офицеров к воспитательной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации и недостаточной разработанностью системы патриотического воспитания;
- объективной необходимостью максимального использования военно-патриотического воспитания в образовательной деятельности военных вузов и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ взаимодействия циклов военных, специальных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Отмеченные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования: каковы теоретические и методические основы психолого-педагогической подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в высшей военной школе на современном этапе ее развития.
Цель исследования: руководствуясь новыми требованиями, предъявляемыми к современному офицеру, разработать и обосновать концепцию военно-патриотического воспитания, теоретические и методические основы системы подготовки курсантов к этому виду деятельности, апробировать данную систему.
Объектом диссертационного исследования является процесс военно-патриотического воспитания в высшей военной школе.
Предмет исследования Ц система ВПВ в образовательной деятельности военного вуза и её роль в подготовке будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих.
Гипотеза исследования, выдвинутая и сформулированная в соответствии с целью исследования, состоит в предположении, что подготовка будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных будет эффективной, если:
- Главной прогностической целью подготовки курсантов к воспитательной деятельности патриотической направленности выступает готовность к решению комплекса ситуационных задач на основе новых подходов к ВПВ, формированию новой концепции военно-патриотического воспитания, которые определяются системным представлением об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма, соотнесенных с гражданско-патриоти-ческими устремлениями личности будущего офицера в условиях формирования перспективного облика ВС РФ.
- Разработан комплекс средств формирования мировоззренческих, духовно-нравственных, идеологических установок, преодоления негативного опыта и выделения современных принципов патриотического воспитания, и на этой основе осуществлено педагогическое проектирование вариативной системы подготовки курсантов к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности.
- Основными методологическими подходами при проектировании и реализации системы подготовки будущих офицеров к ВПВ являются: системный, личностно-социально-деятельностный, интегративный и культурологический.
- Содержание и структуру военно-патриотического воспитания определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические, культурологические и др. знания, синтез их внутренней связи; системообразующую роль при этом выполняют цели воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
- Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих как единое целое объективно состоят из ряда этапов, отражающих периоды обучения и службы как в военных вузах, так и в частях постоянной готовности; формирование военно-профессиональной мотивации к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач является результатом комплексного взаимодействия рассматриваемых условий.
В процессе исследования поставленных в диссертации проблем оказалось необходимым решить ряд взаимосвязанных задач:
- Проанализировать исторический опыт военно-патриотического воспитания в отечественной высшей военной школе, его современное состояние в частях и подразделениях ВС РФ, зарубежных армиях ведущих стран блока НАТО (США, Германии, Великобритании, Франции).
- Разработать концепцию военно-патриотического воспитания военнослужащих, основанную на системном представлении об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма.
- Создать модель подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих с учетом формирования перспективного облика ВС РФ.
- Разработать и обосновать систему подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, включающую: цели обучения (военно-профессиональная подготовка) и воспитания (формирование личности гражданина-патриота); субъекты педагогического процесса (преподаватели, офицеры воспитательных структур, командиры подразделений и курсанты); содержание образовательного процесса (общая, военно-профессиональная культура и специфика военно-патриотического воспитания как отдельного направления воспитательной работы); методы и формы образовательно-воспитательного процесса, образовательные технологии и материальную базу ВПВ.
- Определить основные пути реализации системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.
- Осуществить опытно-экспериментальную проверку теоретических и методических основ подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих в высшей военной школе на этапе формирования перспективного облика армии.
Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный на диалектике, единстве теории и практики, поиске причинно-следственных связей, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный, интегративный и культурологический подходы к изучению предмета патриотизма и проблемы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных; общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие развитие личности, профессиональную подготовку офицера-воспитателя; комплекс гуманистических педагогических технологий; личностно-социально-деятельностный подход в процессе подготовки будущих офицеров к воспитанию подчиненных, требующий целостного воздействия на потребностно-мотивационную, чувственно-интеллектуальную и поведенческо-волевую сферы личности будущего командира подразделения.
Теоретической основой исследования являются: классические работы в области философии образования (В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, В.В.Краевский и др.); основные концепции общественного развития (А.А.Ивин, В.О.Ключевский, Н.Я.Данилевский, Ф.Бродель, К.Ясперс, Ф.Фукуяма и др.); теоретические положения о формировании содержания образования (Ф.А.Дистервег, К.Д.Ушинский, В.В.Краевский, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер и др.); положения о целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, В.В.Давыдов и др.); общенаучные принципы системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Л.А.Волович, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, П.Н.Осипов, А.В.Петровский, В.Я.Слепов и др.); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков и др.); теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Е.Алексеев, И.В.Биочинский, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов и др.); теория формирования мотивации (Б.А.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.И.Ковалев, А.Маслоу и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин); теория социального воспитания (В.Н.Герасимов, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Петровский и др.); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, В.Я.Слепов, Н.М.Таланчук и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Б.С.Гершунский, А.В.Гулыга, И.С.Якиманская и др.).
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: методы анализа содержания научных источников (монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального, ведомственного и регионального уровня), практического отечественного и зарубежного опыта военно-патриотического воспитания; методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.; методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент; методы обработки результатов исследования: первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.
Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения источниковой базы. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - процесса военно-патриотического воспитания в условиях реформирования высшей военной школы. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов, отзывов на выпускников из войск и др. документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности патриотической направленности офицеров, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе подготовки офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных.
Этапы исследования. Целенаправленное исследование проводилось в течение 13 лет и осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа.
Первый этап (1997-2000гг.) включал сбор и анализ информации по проблеме исследования в вузах и частях постоянной готовности ВС РФ, армий ведущих государств блока НАТО, обработку и систематизацию полученных результатов. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и т.д. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.
Итогом этапа стала защита в 2000г. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач)).
Второй этап (2000-2004гг.) представлял собой констатирующий этап экспериментальной части исследования в Казанских ВВКУ и ВАКУ, Благовещенском, Челябинском ВВКУ. Основным его содержанием явились уточнение авторской концепции, разработка модели и системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, внедрение на их основе комплекса мер по повышению эффективности ВПВ в ходе образовательного процесса, изучение динамики изменений в КГ и ЭГ курсантов, внесение корректив в систему мер психолого-педагогического воздействия на обучающихся. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии и уровни оценки эффективности ВПВ в ходе образовательной деятельности военного вуза. Одновременно формулировались практические рекомендации для преподавательского состава по совершенствованию ВПВ будущих офицеров, осуществлялась проверка их эффективности.
Результатом проделанной работы стали подготовка и издание монографии Военно-патриотическое воспитание в высшей военной школе.
Третий этап (2004-2008гг.). В ходе формирующего этапа экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности разработанной системы подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих (мониторинг уровня подготовки курсантов к ВПВ в контрольных и экспериментальных группах на разных этапах исследования); уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; полученные научные данные апробировались в монографиях, учебниках, учебных пособиях, докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других формах научной, воспитательной, учебно-методической работы. Полученные результаты внедрялись в практику: курсанты принимали непосредственное участие в организации и проведении Всероссийских военно-патриотических игр Победа (2006г.), Зарница (2007г.), международных конкурсов по МГП Скобелев-5 (2005г.), Скобелев-7 (2007г.), проводимых на базе Казанского ВВКУ, где будущие офицеры действовали в роли наставников-командиров групп, а также судей.
Четвертый этап (2008-2010гг.) являлся логическим продолжением третьего. Проводилась корректировка концепции военно-патриотического воспитания, осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, которые внедрялись в практику работы вузов СВ, а также использовались в ходе планирования, организации и проведения на базе КВВКУ в июле 2010г. Всероссийской военно-спортивной игры Победа. Осуществлялось издание монографий (Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе, Война и военное дело в мировой художественной культуре: воспитательный аспект), проводилось оформление текста диссертации и подготовка автореферата.
Опытно-экспериментальная база исследования: высшие военные командные училища (города Казань, Челябинск, Благовещенск), Казанское высшее военное артиллерийское командное училище (до 1.12.2008г. самостоятельный вуз, с указанной даты вошло структурным подразделением в состав Казанского ВВКУ), военный институт Казанского государственного технологического университета, военная кафедра Сибирского государственного металлургического университета.
Научная новизна исследования заключается:
- В раскрытии и внесении дополнений в сущность, структуру и динамику развития понятия патриотизм, определении корреляции его содержания, использовании новых оснований для характеристики патриотизма через анализ существующих принципов с учетом реалий современной геополитической ситуации в обществе, теоретического обоснования изменений комплекса качеств личности будущего офицера в процессе развития ее патриотической позиции.
- В раскрытии сущности нового авторского определения категории военно-патриотическое воспитание (военно-патриотическое воспитание - целенаправленная систематическая деятельность, прежде всего, государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию у военнослужащих патриотических знаний, убеждений, чувств, сознания, высоких патриотических качеств гражданина России, выражающихся в добросовестном выполнении воинского долга).
- В разработке концепции военно-патриотического воспитания военнослужащих, основанной на положениях программы формирования перспективного облика ВС РФ, системном представлении об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма. Базой концепции являются: методологические подходы к формированию готовности будущего офицера к ВПВ военнослужащих (системный, личностно-социально-деятельностный, интегративный, культурологический); противоречия, закономерности, общие и частные принципы формирования патриотического мировоззрения; комплекс средств ведения военно-патриотического воспитания в учебное и внеучебное время; педагогическое проектирование вариативной системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, основывающейся на ее целевой направленности, интегративной сущности содержания воспитательных воздействий и взаимодействий, соответствующей социальному заказу государства на подготовку офицеров Сухопутных войск (СВ).
- В проектировании модели подготовки будущего офицера к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, построенной на основе социального заказа (государственно-патриотическое воспитание граждан РФ), включающей цели, принципы, функции, подходы, научно-методическое обеспечение, критерии формирования готовности обучающегося к ВПВ подчиненных в ходе будущей военно-профессиональной деятельности, соответствующей формируемому перспективному облику ВС РФ.
- В постановке и решении на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблемы реализации системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих в условиях деидеологизации и депатриотизации общества и армии.
- В обосновании теоретических и методических основ междисциплинарной системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих (сущность, определение содержания, корректировка принципов, методов и исследование системы ВПВ по формированию личностных качеств гражданина-патриота), разработке её содержания и структуры:
- главной прогностической целью системы подготовки к ВПВ выступает готовность к решению комплексных ситуационных задач, связанных с мировоззренческой направленностью личности, с раскрытием целей и задач, норм и правил патриотизма;
- сущностными характеристиками системы подготовки к воспитательной деятельности патриотической направленности являются: совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели обучения (военно-профессиональная подготовка) и воспитания (формирование личности гражданина-патриота), субъекты педагогического процесса (преподаватели, офицеры воспитательных структур, командиры подразделений и курсанты), содержание образовательного процесса (общая, военно-профессиональная культура и специфика военно-патриотического воспитания как отдельного направления воспитательной работы), методы и формы образовательно-воспитательного процесса, образовательные технологии и материальная база ВПВ.
- В проектировании вариативной технологии, представляющей собой совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованного в разработанной нами концепции процесса ВПВ, позволяющей успешно реализовывать поставленные воспитательные цели, что предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и позволяют объективно поэтапно измерить результаты экспериментальной работы. Мониторинг данного процесса представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции познавательной деятельности курсантов для решения поставленных в исследовании задач.
- В определении основных путей реализации системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательном процессе высших военно-учебных заведений, включающих: инновационные формы обучения и воспитания курсантов, направленные на профессиональное становление будущих офицеров; формирование и развитие у курсантов совокупности мотивов, намерений и стремлений к будущей военно-профессиональной деятельности (в рамках ВПВ); углубление гуманитаризации содержания профессиональной подготовки будущих офицеров и гуманизации отношений между субъектами ВПВ; совершенствование педагогического мастерства педагогического состава военно-учебных заведений в области ВПВ.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы разработки одного из направлений целостной педагогической концепции государственного патриотического воспитания. Его результаты дополняют и обогащают существующие теории и направления воспитания, расширяют представления о воспитательных возможностях армейской среды, дают конкретные механизмы и способы реализации военно-патриотического воспитания в условиях военной службы. При этом патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческая, но и как эмоционально-нравственная, а в условиях образовательного процесса военного вуза - профессиональная категория. В связи с этим (особенно в армии) он приобретает гуманистические черты, но в то же время способствует повышению качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, окончательному формированию мировоззрения, готовности к выполнению боевых (служебно-боевых) задач. Это способствует общенаучному осмыслению основ военно-патриотического воспитания, которое характеризуется: определением специфики содержания данного процесса; выделением основ (цель, принципы, функции, подходы и др.) военно-патриотического воспитания в условиях деидеологизации и депатриотизации российского общества и невозможности опоры на прежние постулаты; предложением концепции военно-патриотического воспитания, стержнем которой является развитие личностного, коллективного и общегосударственного патриотизма. Полученные данные могут быть использованы для разработки моделей формирования личности гражданина-патриота, совершенствования подготовки руководящего и педагогического состава вузов Минобороны РФ. Основные положения теории обогащают систему научного знания общей и военной педагогики конкретизацией понятий патриотизм, патриотическое воспитание, военно-патриотическое воспитание.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно имеет практико-ориентированный характер и способствует решению проблемы формирования у будущих офицеров патриотической составляющей готовности к будущей военно-профессиональной деятельности в войсках.
Созданная система подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих на основе разработанной нами концепции ВПВ определяет пути реализации данного вида подготовки в ходе образовательно-воспитательной деятельности военного вуза.
Диссертантом в процессе исследования разработаны и внедрены программные и учебно-методические материалы (интегративный курс Морально-психологическое обеспечение, факультативный курс Воспитательная работа в подразделении), позволяющие преподавателям как осуществлять подготовку курсантов к будущей профессиональной деятельности патриотической направленности, так и непосредственно проводить работу по ВПВ обучающихся.
Научно-прикладные результаты исследования более 10 лет применяются в системе подготовки курсантов, подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, практически реализованы в ходе военно-патриотического воспитания допризывной молодежи (Всероссийские военно-патриотические игры Победа, Зарница, финал Всероссийской военно-спортивной игры Победа, проведенные на базе Казанского ВВКУ соответственно в 2006, 2007 и 2010 годах). Исследование ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования явления патриотизма, помогает им осуществлять контроль и оценку результатов военно-патриотического воспитания различных категорий молодежи по предложенной системе критериев и показателей.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется теоретической и практической эффективностью, сравнением результатов диссертации с исследованиями других авторов, репрезентативностью выборки в процессе экспериментальной работы, статистическими расчетами и внедрением результатов проведенной научной работы в практику и обеспечивается: анализом теоретического и практического материала по проблеме; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования; взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью; личным участием автора в планировании, организации и проведении НИР (в период исследования под его научным руководством в данной предметной области подготовлены и защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 22 выпускных квалификационных работы (КВВКУ и ИДПО КГТУ) и др.).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами в ходе работы автора по совершенствованию системы военно-патриотического воспитания курсантов в образовательной деятельности вузов СВ Минобороны РФ, а также через научные и учебно-методические публикации, выступления на конференциях и семинарах различного уровня, отчеты на заседаниях Ученых советов и кафедр: педагогики Военного университета; социальной работы, педагогики и психологии, методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета; гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского высшего военного командного училища. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на конференциях:
- международных: Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах (Сочи, 1998, 1999); Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений (Нижнекамск, 2000); Современная идеология воспитания: проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении (Казань, 2002); Прикладная культурология в системе непрерывного профессионального образования специалистов социокультурной сферы (Казань, 2003); Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы (Казань, 2008); Философия ценностей: религия, право, мораль в современной России (Курган, 2008); Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования (Пенза, 2008); Апробация проекта Наставления по применению норм международного гуманитарного права в Вооруженных Силах Российской Федерации (Казань, 2009);
- всероссийских: Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования (Казань, 2000); Государственная политика в области образования: региональный аспект (Пенза, 2001); Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга (Казань, 2002); Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования (Казань, 2002); Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания (Казань, 2002, 2003); Московская и Сталинградская битвы - поворотные события Великой Отечественной войны (Казань, 2007); Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнёрство в системе непрерывного образования (Казань, 2008); Народ и армия в Великой Отечественной войне (1941-1945гг.) (Казань, 2010);
- региональных: Профориентация молодежи и предварительный отбор кандидатов для поступления в ввузы, суворовские военные училища и кадетские корпуса (Казань, 2000); Проблемы патриотического воспитания и пути их решения (Казань, 2001); Модель формирования личности в социокультурном воспитательном пространстве (Казань, 2003); Великая Отечественная война: уроки и выводы (Казань, 2006); Система подготовки учащейся молодежи к службе в армии (Казань, 2009); Великая Отечественная война 1941-1945гг. История и современные оценки (Казань, 2009);
- межвузовских: Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений (Казань, 1999); Техническое образование ХХI века. Актуальные проблемы технологического образования (Казань, 2000); Девиантное поведение: проблемы, практика, перспективы (Казань, 2001, 2002, 2003); Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования (Казань, 2004); Совершенствование подготовки в области международного гуманитарного права в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (Казань, 2005); Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения (Казань, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); Право на поле боя (основы международного гуманитарного права) (Казань, 2008).
Материалы исследования использованы при разработке проекта Государственной программы Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005гг., внедрены в Федеральную целевую программу Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими службу по контракту, ряда соединений и воинских частей на 2004-2007 годы в Сухопутных войсках, а также в практику учебно-воспитательного процесса Дальневосточного, Челябинского, Казанского ВВКУ, Казанского ВАКУ (до 2008г.), военного института Казанского ГТУ, военной кафедры Сибирского ГМУ (г.Новокузнецк), Казанского СВУ, Казанского кооперативного и Казанского автотранспортного техникумов.
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования представлены в 3 монографиях, 41 статье в научных изданиях (из них 10 по перечню ВАК), 39 докладах и выступлениях на конференциях различного уровня, в 29 учебных пособиях (из них 5 - с грифом УМО).
Кроме этого, материалы использованы при написании учебника Социология. Социология управления (книга 1 Военная социология, разделы Личность и общество, Социализация личности, Военно-политическое управление подразделением).
На защиту выносятся:
- Концепция военно-патриотического воспитания военнослужащих.
- Содержание и структура системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, которые определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи, системообразующая роль целей воспитания и перевоспитания. Результатом её функционирования становится формирование у обучающихся качественно новых целостных взглядов на сущность ВПВ как основы мировоззрения личности, успешного выполнения служебных обязанностей в ходе будущей военно-профессиональной деятельности.
- Модель подготовки будущего офицера к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих с учетом сложностей формирования перспективного облика ВС РФ.
- Научно-методическое обеспечение интегративного курса Морально-психологическое обеспечение, факультативного курса Воспитательная работа в подразделении, комплексного плана Привитие командно-методических навыков и навыков воспитательной работы, позволяющих осуществлять подготовку будущих офицеров к ВПВ военнослужащих, соответствующую квалификационным требованиям ГК СВ.
- Доказательство того, что разработанные теоретико-методологические положения и спроектированная на их основе система позволяют эффективно формировать готовность будущих офицеров к ВПВ военнослужащих в процессе будущей военно-профессиональной деятельности с учетом сформированности личностного патриотического мировоззрения каждого обучающегося.
- Результаты мониторинга разработанной системы, которые позволяют определить, спрогнозировать общее состояние качества подготовки обучающихся к ВПВ, выявить существующие проблемы и тенденции, внести соответствующие коррективы, обеспечивая тем самым эффективное управление процессом подготовки курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (318 источников, из них 14 на иностранном языке) и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы; сформулированы противоречия, определившие выбор проблемы; выделены объект, предмет, цель исследования; поставлены задачи; сформулирована гипотеза; выделены этапы и методы исследования; определена теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе Военно-патриотическое воспитание офицеров как системный объект исследования:
- раскрываются сущность, содержание ВПВ в ходе образовательной деятельности вузов и при выполнении служебно-боевых задач;
- проводится анализ философских, социально-экономических, социально-кульнтурных, психолого-педагогических факторов, обусловливающих необнходимость повышения эффективности подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных;
- на основе принципа конкретно-исторического подхода рассматривается отечественный и зарубежный опыт решения проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих.
В результате анализа источниковой базы мы вышли на содержательную сторону военно-патриотического воспитания. Она включает: расширение знаний будущих офицеров по истории Отечества; воспитание любви к своей стране, народу и готовности защинтить их; воспитание верности военной присяге, Боевому Знамени и традициям Вооруженных Сил; формирование и развитие патриотических качеств, убеждений и чувств; формирование волевых и морально-боевых качеств, обеспечиваюнщих реализацию патриотических идей и чувств в практической деянтельности; формирование потребностей, умений и навыков осуществлять военно-патриотическое воспитание подчиненных, побуждение к патриотическому самовоспитанию. Исходя из полученных результатов, представляется возможным определить воспитание патриотизма у личного состава армии как целенаправленную систематическую деятельность, прежде всего, государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию у военнослужащих патриотических знаний, убеждений, чувств, сознания, высоких патриотических качеств гражданина России, выражающихся в добросовестном выполнении воинского долга.
Следовательно, военно-патриотическое воспитание курсантов вузов в ходе образовательной деятельности и выполнения служебно-боевых задач не может рассматриваться как какое-то узкое, чрезмерно специфическое, а тем более обособленное направление воспитания. Это фундамент добровольной и осознанной службы Отечеству, основа для обеспечения высокого морального и патриотического духа будущих офицеров. Вместе с тем, ВПВ содержательно входит в основное направление воспитательной работы (государственно-патриотическое воспитание), тесно структурно переплетается со всеми воспитательными направлениями и может рассматриваться и как деятельность, и как процесс.
На основе существующих в России социально-политических условий и задач, решаемых реформируемыми Вооруженными Силами (формирование и реализация единой государственной политики в области обеспечения безопасности; создание и совершенствование обороны РФ и ее союзников по СНГ; обеспечение безопасности и защита граждан страны; поддержание внутриполитической стабильности, защита конституционного строя, целостности и неприкосновенности территории РФ; обеспечение готовности к участию и участие в миротворческой деятельности и др.), выявлена необходимость совершенствования процесса воспитания патриотизма у военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач, особенно в условиях пресечения противоправных действий незаконных вооруженных формирований, разоружения и ликвидации бандитских групп, наведения конституционного порядка в отдельных регионах страны, защиты прав и свобод российских граждан (Чечня, Южная Осетия, Абхазия), целостности России как государства, с опорой на богатый исторический опыт воспитания патриотизма у российских воинов. Концепция патриотического воспитания должна основываться на инвариантах духовно-культурной и государственной жизни России с тем, чтобы быть устойчивой к частным (и частым) изменениям внутренней и внешней политической ситуации. Всё это обусловливает необходимость рассмотрения сущности и содержания процесса подготовки курсантов военных училищ к будущей профессиональной деятельности в аспекте воспитания патриотизма у военнослужащих, с учетом опыта военно-патриотического воспитания в русской армии и в армиях ведущих стран Запада (США, Германии, Великобритании, Франции).
Использование зарубежного опыта военно-патриотического воспитания военнослужащих возможно по следующим направлениям:
1. Использование форм и методов воспитательной работы зарубежных стран при подготовке офицеров в военных вузах, обучении их методикам проведения мероприятий патриотического характера в части (подразделении). В ходе данного вида подготовки необходимо обращать внимание на: связь воспитательной (педагогической) работы в Вооруженных Силах с процессами, происходящими в госундарстве и обществе; охват работой патриотической направленности всех основных сторон военной жизни и службы; постепенность и последонвательность проведения мероприятий военно-патриотической ранботы в части (подразделении); жизненность и практичность воспитания военнослужащих-патриотов в армии и на флоте и др.
2. Придание ВПВ в вооруженных силах комплексного системного характера. Оно не должно сводиться лишь к использованию потенциала части (подразделения), также должнны быть задействованы различные церковные конфессии, органы менстного самоуправления по месту дислокации части, общественные организации и т.д. Одним из важных элементов использования зарунбежного опыта для придания воспитательной работе патриотической направленности системного характера в ВС РФ является разработка правовых актов, закренпляющих данный вид воинской деятельности.
3. Моральное и материальное стимулирование воспитательной работы в частях (подразделениях). Необходимо разранботать такую систему стимулирования военнослужащих, которая бундет наиболее эффективно воздействовать на мотивы их участия в ВПВ. Например, оклады военнослужащих можно исчислять не только в зависимости от воинского звания и выслуги лет, но и от рейтинговой оценки их знаний основ истории государства, вооруженных сил и др.
4. Использование зарубежного опыта ВПВ в армии должно сочетаться с национальной самобытностью русского воинства. Слепое копирование иностранной практики может привести к отрицательным рензультатам. Исторический опыт России подтверждает, что бездумное подражание приводит к тому, что мы схватываем лишь внешнюю сторону явления, оставляя за чертой нашего внимания его истинную суть.
Теоретический анализ показал, что подготовка обучающихся к ВПВ в высшей военной школе является специфическим педагогическим процессом, состоящим из взаимообусловленных алгоритмов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки к воспитательной деятельности и педагогического самосовершенствования. В своей совокупности они представляют новое качественное образование и составляют внутренне связанный, целостный, закономерно развивающийся, противоречивый и управляемый педагогический процесс военно-профессиональной подготовки курсантов к воспитательной работе в войсках.
Во второй главе Теоретические основы военно-патриотического воспитания в высшей военной школе на основании проведенного теоретического анализа рассмотрена разработанная нами концепция ВПВ военнослужащих в условиях формирования перспективного облика ВС РФ. При этом нами были определены следующие исходные позиции:
- ВПВ не может быть правильно понято в отрыве от общей и военно-педагогической науки, изолировано от общей системы социально-педагогической деятельности различных воспитательных институтов, коллективов и конкретных категорий воспитателей.
- В основе ВПВ лежат процессы обучения, воспитания и перевоспитания, что не только не исключает, а, наоборот, вызывает необходимость использования в военно-профессиональной деятельности возможностей процесса самовоспитания.
- ВПВ дополняет военную педагогику, расширяет ее воспитательные возможности по решению сложных задач идеологических основ военной службы.
Главная задача концепции - выработка единого замысла, позволяющего разработать педагогические основы военно-патриотического воспитания военнослужащих.
Основные положения педагогики при разработке концепции ВПВ: это положения о факторах формирования личности человека и его сущности как продукта социализации; о человеке как главной цели социально-педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о духовных и социально-экономических первопричинах негативных явлений в области воспитания и их влиянии на формирование личностно-патриотических качеств будущего офицера; об активной деятельности; о целях, содержании и путях процесса воспитания военнослужащих в общем плане и военно-патриотического воспитания как частного направления воспитательной работы; о подготовке курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в рамках исследования и др.
Следующим шагом при разработке основ ВПВ служит создание научно-содержательной и логико-гносеологической базы для построения теории исследуемого процесса.
Патриотизм Ц это глубокое, осознанное, закрепленное веками чувство любви к своей родине, народу, его истории, языку, национальной культуре; показатель высокой гражданственности, сопричастности к интересам страны и народа; стремление к защите Родины, к активным действиям во имя ее блага, суверенитета, достоинства.
Воспитание - целенаправленная деянтельность педагогов, которая призвана формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество. В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития личности.
При этом патриотическое воспитание - это формирование патриотического сознания (знаний, взглядов, убеждений, суждений, оценок, идеалов и др.), морально-волевых черт характера (намерений, установок, мотивировок, решений и др.) и ориентированного поведения (действий и поступков, навыков и привычек).
Исходя из проведенного теоретического анализа, мы считаем, что военно-патриотическое воспитание - это целенаправленная систематическая деятельность, прежде всего, государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию у военнослужащих патриотических знаний, убеждений, чувств, сознания, высоких патриотических качеств гражданина России, выражающихся в добросовестном выполнении воинского долга.
Объектом военно-патриотического воспитания в военных вузах правомерно считать процесс подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательно-профессиональной деятельности военно-патриотической направленности в войсках.
При научном анализе ВПВ важно учесть комплекс следующих характеристик: ВПВ обладает целью, задачами, способами, средствами, планом, программой, моделью; ВПВ - это деятельность, которая не навязывается и к которой не принуждают; в процессе военно-патриотического воспитания наблюдается минимум стандартности и максимум индивидуальности со стороны субъекта данного вида деятельности; ВПВ имеет, как правило, конкретный ситуативный характер, т.е. возникает в тех случаях, когда возможности других направлений воспитания исчерпаны или не дают положительных результатов; ВПВ - это наиболее результативная воспитательная деятельность по отношению к военнослужащим с несформировавшимся мировоззрением.
Предмет ВПВ - педагогические закономерности формирования личности патриота в процессе исполнения обязанностей военной службы для наиболее качественного выполнения воинского долга по защите Отечества.
Специальным предметом исследования ВПВ, по нашему мнению, должны стать: научный анализ природы, тенденций и закономерностей патриотического воспитания, выявление социально-педагогических механизмов деформации личности на различных этапах ее развития. Эта задача обязывает разработать критерии и показатели ВПВ, дать научную типизацию формирования мировоззрения и военно-профессиональных качеств курсантов различных курсов обучения и их психолого-педагогическую характеристику.
Исходя из характера и содержания объекта и предмета ВПВ, можно определить его цель и задачи. Как представляется, целью данного направления воспитания является разработка теоретических и практических основ процесса военно-патриотического воспитания военнослужащих, а также подготовка курсантов к практической воспитательной работе военно-патриотической направленности в будущей профессиональной деятельности в роли командира-воспитателя. Ее реализация зависит от решения основных задач военной педагогики, характеризующих настоящий этап ее научного становления и развития.
Основные задачи представляют собой научное обеспечение процесса военно-патриотического воспитания с помощью разработки теоретических и прикладных (практических) исследований. К числу стержневых вопросов на начальном этапе ее становления и развития относится ряд задач.
В рамках первой задачи ВПВ нам представляется необходимым подвергнуть конструктивному и содержательному анализу накопленный отечественной и зарубежной наукой и практикой значительный опыт воспитания патриотизма у военнослужащих, дать взвешенную и научную оценку взглядам и деятельности тех государственных деятелей, военачальников и ученых, которые внесли большой вклад в решение данной проблемы.
Вторая задача предполагает разработку понятийно-категориального аппарата ВПВ, подготовки курсантов к работе с различными категориями военнослужащих (по призыву и контракту), определение содержания таких научных терминов, как объект и предмет ВПВ, его цель и задачи, основные понятия и категории, без которых не может существовать самостоятельное направление педагогического знания.
Третьей задачей ВПВ является готовность к диагностированию и прогнозированию сложного причинно-факторного комплекса, обусловливающего различные взгляды допризывной и армейской молодежи на проблемы патриотизма, характера взаимодействия различных факторов и причин ВПВ. При этом важно установить, какие детерминанты, закономерности и принципы предопределяют все направления воспитания, а какие - ВПВ.
В число стержневых задач ВПВ также выдвигается научное диагностирование и прогнозирование различных факторов воспитания допризывной и армейской молодежи, связанных с государственной Программой Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы. На наш взгляд, создание научно обоснованных диагностических и прогностических моделей, направленных на формирование патриотических качеств будущих офицеров, поможет оперативно и глубоко управлять процессом педагогической профилактики и перевоспитания курсантов, формировать пути и способы исправления их мировоззренческих установок и взглядов негативной направленности. Результативность ВПВ в значительной степени зависит от системы подготовки высококвалифицированных специалистов по работе с личным составом: военных психологов, социологов, социальных педагогов, заместителей командиров по воспитательной работе. Соответственно возникают проблемы, связанные с определением профессионального и должностного статуса данного офицера, его специализацией и др.
Одной из важных задач ВПВ при подготовке курсантов к работе с военнослужащими является выбор и разработка методов научного исследования. В данном случае под ними понимаются способы получения научной информации в целях установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения теории (в данной концепции - теории ВПВ будущих офицеров).
Перечисленные задачи во многом обусловливают структуру педагогической деятельности патриотической направленности будущих офицеров, а также место и роль военной педагогики в этом процессе. Теория, методика и практика патриотического воспитания военнослужащих возникла на стыке целого ряда наук: военной и социальной педагогики, философии и социологии, криминологии и права и т.д. Характер данного взаимодействия определяется, прежде всего, тем, что они выступают в роли координирующего центра процесса военно-патриотического воспитания военнослужащих. Затем в рамках ВПВ анализируется, обобщается и перерабатывается получаемая информация по проблеме нашего исследования, которая может быть использована другими науками. Иначе говоря, осуществляется прямая и обратная связь между различными науками и их направлениями. ВПВ стремится к научному осмыслению всех проблем воспитания военнослужащих. Активно используя передовые достижения других наук, ВПВ как отдельное направление ориентируется, прежде всего, на нужды практики, на решение конкретных стратегических и тактических задач, связанных с достойным выполнением каждым гражданином своего конституционного долга по защите Отечества.
Реализация концептуального подхода к построению системы военно-патриотического воспитания нашла свое отражение в модели, представляющей собой совокупность следующих компонентов: цели, принципов, функций, подходов, критериев и результатов сформированности готовности будущих офицеров к ВПВ военнослужащих в процессе военно-профессиональной деятельности, необходимых для успешного выполнения офицерами-выпускниками своих функциональных обязанностей (рис. 1).
Рис. 1. Модель подготовки будущего офицера к
военно-патриотическому воспитанию военнослужащих.
Внедрение модели в образовательный процесс КВВКУ с 2001 года позволяет сделать вывод об ее эффективности, о чем свидетельствуют результаты формирования у курсантов навыков военно-патриотической деятельности (рис. 2).
Прим.: 1 - включение в воспитательную деятельность; 2 - формирование первичных навыков ВПВ; 3 - адаптация к проведению воспитательной работы. Выборка от общего количества обучающихся по курсам, n=694 (КВВКУ (КФЧТИ) - 386, ЧВВКУ (ЧТИ) - 308).
Рис. 2. Динамика участия курсантов в воспитательной работе
патриотической направленности в ходе констатирующего эксперимента.
Далее в разделе рассмотрены критерии, показатели и уровни военно-патриотического воспитания военнослужащих.
Общий критерий военно-патриотической воспитанности - это признак, на основе которого устанавливается продвижение личности в своем развитии как патриота на относительно завершенном этапе обучения и воспитания.
Наряду с ним, существуют критерии развития отдельных патриотических качеств, проявления личностью притязаний, обосннованных требований и т.д. Однако при всех условиях объективнным критерием оценки воспитания является соответствие поведения личности требованиям и нормам государственного патриотизма.
В практике работы высших военно-учебных заведений в качестве критериев патриотизма используются пока лишь внешние показатели, а поэтому установить истинное положение в развитии личности курсанта таким способом бывает трудно. То, что на первый взгляд может показаться объективным критерием, в действительности отранжает какую-то одну сторону в воспитании или дает самое общее представление о нем. Критерий патриотического воспитания личности будущего офицера должен охватывать не только результат этого воспитания, но и побуждения, цели и способы его достижения. Как поканзывает опыт, за наиболее объективный критенрий военно-патриотического воспитания следует принимать отношение курсанта к исполнению своего воинского долга.
Основой определения оценки уровня развития патриотических качеств личного состава подразделений явилась психологическая структура самой деятельности: цель - мотив - способ осуществления, учитывая, что важнейшей характерной чертой любой деятельности при её оценке является соотношение: мотив - усилие - результат.
Результаты анализа научной и учебной литературы, опросы научно-педагогического состава, курсантов старших курсов 4 вузов СВ (Казанского, Челябинского, Дальневосточного ВВКУ, Казанского ВАКУ) позволили выработать критерии ВПВ и их объективные показатели (см. табл. 1). Приведенные показатели позволяют судить об уровне развития патриотических качеств курсантов и их готовности к будущей военно-профессиональной деятельности.
Проведенный в исследовании корреляционный анализ значимости выбранных показателей критериев оценки эффективности ВПВ позволил констатировать их достаточную надежность при решении задач, поставленных в настоящем исследовании. Результаты корреляционного анализа приведены в табл. 2.
При оценке качеств нами выделены три уровня патриотической воспитанности будущих офицеров: высокий, средний, низкий (табл. 3).
Применительно к оценке воспитанности личности критерий выступает совокупностью признаков качеств личности и степенью их выраженности, или уровнем развития, и, принимая критерий за максимальную условную единицу измерения, можно с определенным допуском равнозначности считать наличие признаков показателем уровня патриотического воспитания. Чем больше развиты признаки, характеризующие личность, тем выше воспитанность.
Для определения уровня сформированности патриотических качеств у курсантов мы исходили из методологических основ теории познания практики как критерия истины. В целом данный показатель у конкретного курсанта можно определить по личностному критерию, который выступает как интегральный от мировоззренческого, организационно-целевого, содержательного и результативного, позволяющему конкретизировать и выделить три основных компонента: мировоззренческий, поведенческий и мотивационный.
Предложенные система критериев и показателей, социально-педагоги-ческие условия эффективности процесса ВПВ носят относительный характер. Любое социально-педагогическое явление всегда сложнее, чем его описание. Это учитывалось в дальнейшей опытно-экспериментальной работе по проверке на основе разработанной методики эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в образовательном процессе, при выполнении ими служебно-боевых задач и в повседневной жизнедеятельности.
Прогностической целью подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательной деятельности выступает готовность к решению комплекса ситуационных задач, которая определяется системным представлением об источниках, причинах, тенденциях явления патриотизма (социально-педагогических, социально-психологических, педагогических, политических и др.); комплексом адекватных средств предупреждения, преодоления, диагностики, коррекции, разрушения негативного опыта антипатриотической направленности и на этой основе педагогическим проектированием вариативной системы подготовки офицеров к реализации задач военно-патриотического воспитания как основного направления воспитательной работы.
Таблица 1
Критерии и показатели эффективности процесса военно-патриотического
воспитания курсантов в ходе образовательной деятельности
Критерии | Показатели | ||
Мировоззренческий (идеологический) |
| ||
Организационно- целевой |
| ||
Качественно- содержательный |
| ||
Результативно-деятельностный |
| ||
Таблица 2
Степень корреляционной* связи показателей
Критерии | 2001 | 2004 |
Мировоззренческий/организационно-целевой | 0,38 | 0,45 |
Мировоззренческий/качественно-содержательный | 0,33 | 0,49 |
Мировоззренческий/результативно-деятельностный | 0,36 | 0,51 |
Организационно-целевой/качественно-содержательный | 0,41 | 0,54 |
Организационно-целевой/результативно-деятельностный | 0,36 | 0,49 |
Качественно-содержательный/результативно-деятельностный | 0,41 | 0,51 |
критериев между собой (средний коэффициент корреляции)
* При анализе использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (R).
Таблица 3
Уровни военно-патриотического воспитания курсантов
Высокий уровень (более 4,1 балла) | Процесс ВПВ носит устойчивый, систематический, организованный, целеустремленный, развивающийся характер, сформированность военно-патриотических качеств у курсантов позволяет им проявлять высокую активность и гражданскую позицию |
Средний уровень (3,5 - 4,0 балла) | Процесс содержит отдельные элементы организованности. Систематичность не устойчива. Принцип целеустремленности реализуется частично. Отдельные курсанты проявляют активность в социально-политической сфере |
Низкий уровень (менее 3,5 баллов) | Процесс носит стихийный бессистемный неорганизованный характер. Активность курсантов проявляется незначительно. Преобладают элементы отчужденности и безразличия в социально-политической сфере |
Исходя из цели, основными задачами теории военно-патриотического воспитания являются: анализ и обобщение исторического и современного, отечественного и зарубежного опыта, выявление основных тенденций развития подготовки офицерских кадров к ВПВ; исследование различных факторов, оказывающих противоречивое влияние на подготовку курсантов к воспитательной работе в войсках в современных условиях; уточнение и разработка категорий, терминов и понятий военно-патриотического воспитания, а также методов научно-педагогического исследования данного процесса; научный анализ основных компонентов образовательной деятельности, способствующих повышению эффективности ВПВ, а также закономерностей, противоречий и принципов его функционирования; разработка критериев, показателей и уровней развития подготовки курсантов к воспитательной работе патриотической направленности в войсках; обоснование путей и условий дальнейшего совершенствования обучения и воспитания курсантов вузов как воспитателей в настоящее время и на перспективу.
Исходя из целей и задач, военно-патриотическое воспитание (на основании передовых педагогических технологий, направленных на активное изучение учебного материала и имеющих специфику - интегративный характер, долговременность действия, человековедческий характер) реализуется, опираясь на особенности общего процесса воспитания будущих офицеров, изложенные в третьей главе исследования Технологии подготовки офицеров к воспитательной работе военно-патриотической направленности и опытно-экспериментальная проверка их эффективности.
Замысел данной главы заключался в разработке и экспериментальной проверке педагогически целесообразной системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, организации, содержания и методики военно-патриотического воспитания в высшем военно-учебном заведении, их всесторонней оценке.
Система подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели обучения (военно-профессиональная подготовка) и воспитания (формирование личности гражданина-патриота), субъекты педагогического процесса (преподаватели, офицеры воспитательных структур, командиры подразделений и курсанты), содержание образовательно-воспитательной деятельности (ОВД) (общая, военно-профессиональная культура и специфика военно-патриотического воспитания как отдельного направления воспитательной работы), методы и формы ОВД, образовательные технологии и материальная база ВПВ (см. рис. 3). Компоненты системы военно-патриотического воспитания курсантов взаимосвязаны и взаимообусловлены, являются взаимосоответствующими и образуют единое целое.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ | ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ | ||||
7. Материальная база ВПВ | |||||
Рис. 3. Система военно-патриотического воспитания
в высшем военном учебном заведении.
Основными показателями эффективности системы ВПВ выступают степени: обеспечения целенаправленности военно-патриотического воспитания; развития личностных качеств воспитателя; обеспечения единства процесса обучения и воспитания; дифференциации и индивидуализации воспитательной деятельности патриотической направленности; развития коллективистских начал; сплочения воинских коллективов; взаимосвязи и взаимодействия субъектов воспитания; взаимоотношения объектов и субъектов системы ВПВ; патриотического аспекта в организации различных видов воинской деятельности военнослужащих; рационального использования времени в ходе ВПВ и др.
С помощью проведенного исследования были выявлены следующие тенденции понимания будущими офицерами сущности и содержания военно-патриотического воспитания: тесная связь ее сущностных и содержательных характеристик; постановка в ее основу воспитания, самовоспитания и перевоспитания; показ значимости согласованных воздействий различных категорий воспитателей и их взаимодействия с подчиненными; определение ведущих содержательных сторон военно-патриотического воспитания.
Основные тенденции, выявленные в научном исследовании содержания, организации и методики военно-патриотического воспитания, их обобщенный анализ позволили сделать определенные теоретические и практические выводы:
- в качестве развития концептуальных положений ВПВ курсантов целесообразно было: усилить актуальность теоретических и практических проблем воспитательной деятельности офицеров; уточнить сущность и содержание воспитательной деятельности как основы процесса воспитания патриотизма; определить предмет исследования, включающий причины, условия и факторы привития патриотических качеств и чувств; показать место и роль воспитательных влияний патриотической направленности в общей системе военно-профессиональной деятельности и др.;
- в плане улучшения и совершенствования организации целесообразно было: разработать цель и задачи воспитательной деятельности будущих офицеров, усилить их мотивацию; обосновать социально-педагогический механизм воспитательных воздействий будущих офицеров на военнослужащих; выявить реальные критерии и показатели определения готовности курсантов к военно-патриотическому воспитанию и результативность работы с ними; определить основные пути и способы воспитательной деятельности патриотической направленности, исследовать вопросы подготовки различных категорий офицеров к ВПВ военнослужащих;
- в методическом плане рекомендовалось: показать необходимость совокупности и взаимосвязи педагогических методов, приемов, средств и форм для повышения эффективности воспитательной деятельности будущих офицеров; устранить сложности и трудности различных категорий офицеров в определении сущности и классификации методического линструментария, его применения в конкретных педагогических ситуациях военно-патриотической направленности; разработать пути эффективного применения как отдельных методов, приемов, средств и форм воспитательных воздействий и взаимодействий, так и их комплекса при решении задач процесса военно-патриотического воспитания.
В педагогическом эксперименте основным показателем для решения проблемы, поставленной в исследовании (военно-патриотическое воспитание курсантов в высшей военной школе), были определены: направленность поведения и уровень дисциплинированности. Этот выбор обусловлен тем, что система целей, ценностей, убеждений, потребностей и преобладающих мотивов поведения курсантов выражалась в условиях служебной деятельности в конкретных действиях и поступках, исходя из чего нами была проведена следующая дифференциация: курсанты с положительной направленностью поведения (мировоззрение - устойчивое, цели - социально значимые, мотивы - положительные, потребности - высокие и духовные, высокий уровень дисциплинированности, нарушений воинской дисциплины и правонарушений нет, способы реализации целей - уставные и законные); курсанты с неустойчивой направленностью поведения (мировоззрение - неустойчивое, цели - случайные и эгоистические, мотивы - противоречивые, периодические нарушения воинской дисциплины, склонность к правонарушениям, потребности - материальные, способы реализации целей - ситуативные); курсанты с отрицательной направленностью поведения (мировоззрение и цели - асоциальные, мотивы - отрицательные, потребности - низменные и агрессивные, нарушения воинской дисциплины и правопорядка - систематические и сознательные, способы реализации целей - в основном противоправные и неуставные).
В процессе педагогического эксперимента дифференцированно к каждой группе обучающихся (согласно курсам обучения) был применен соответствующий комплекс мероприятий военно-патриотической направленности.
Основным итогом формирующего эксперимента стала разработанная и апробированная комплексная целевая программа военно-патриотического воспитания курсантов вузов Минобороны РФ. В обобщенном виде она представляла собой поэтапный педагогический ввод на: 1, 2 курсах - факультатива Воспитательная работа в подразделении; 3, 4 курсах - реализации Комплексного плана привития навыков воспитательной работы; 4 курсе - переподготовку в ИДПО КГТУ по направлению Психология; всех курсах - изучение и выполнение на практике курса Морально-психологическое обеспечение.
Основными этапами программы были: этап профориентационной работы с призывной молодежью; этап приема и изучения абитуриентов при поступлении в училище; этап воспитательной деятельности различных категорий воспитателей с курсантами 1 курса (культурологический); этап воспитательной деятельности патриотической направленности с курсантами 2-3 курсов; этап (практический) военно-патриотической работы с допризывной молодёжью курсантов 4 курса (Всероссийские этапы военно-патриотических игр Победа (2006г.), Зарница (2007г.) на базе Казанского ВВКУ) (алгоритм воздействия показан на рис. 4).
Основной выборочной совокупностью опытно-экспериментальной работы (формирующий этап) стал личный состав Казанского и Челябинского высших военных командных училищ. Общее количество курсантов, участвующих в эксперименте, составило на начальном этапе 322 человека. Распределение обучающихся по контрольным (КГ) и экспериментальным группам (ЭГ) осуществлялось в составе штатных подразделений (КГ - 6 взводов, 168 чел., ЭГ - 6 взводов, 154 чел.). Кроме курсантов, к экспериментальной работе привлекался постоянный состав вузов (преподаватели, командиры подразделений, офицеры воспитательных структур) в количестве 108 человек. К моменту её окончания состав участников (из курсантов) сократился по объективным и субъективным причинам до 301 респондента (КГ - 150, ЭГ - 151 чел.). Всего к опытно-экспериментальной работе было привлечено 430 человек.
Этапы | Воздействия | |
I | Формирование устойчивых потребностей, интересов, навыков и идей патриотического (ВПВ) воспитания (мировоззрения) | |
II | Формирование в сознании курсанта Образа Отечества, Образа Родины, связь данных понятий с ВС РФ, их ролью и задачами | |
III | Осознание курсантом данных образов, идей, представлений и т.д. применительно к понятию воинский долг | |
IV | Своеобразное патриотическое видение будущим офицером своего Отечества, перспективного облика ВС РФ, родного училища и т.д. | |
V | Ценностно-патриотичное отношение обучающегося к Отечеству, армии, роду войск и т.д. (нормативно-правовая база) | |
VI | Военно-патриотическая ценностная ориентация курсанта (конкретные убеждения и действия в ходе образовательной деятельности) | |
VII | Психологическая (волевая) готовность курсанта к патриотическому поведению, передаче опыта ВПВ, воздействию на окружающих | |
VIII | Активные и осознанные повседневные поступки и патриотические действия в образовательной деятельности (Скобелев, Победа) | |
IX | Проявление на практике (в ходе учебы, выполнения служебно-боевых задач, повседневной жизни) единства патриотического сознания и патриотического поведения в ходе военно-профессиональной деятельности (Победа, Зарница) |
Рис. 4. Алгоритм воздействия на курсантов в ходе формирования
патриотических качеств.
Интерпретация результатов анкетирования курсантов на различных этапах исследования позволила сравнить в процентном отношении уровень сформированности знаний и патриотических качеств в контрольных и экспериментальных группах, а также определить: 1) степень и качество информированности личного состава в рамках предмета ВПВ; 2) убежденность в необходимости выполнения воинского долга в любых условиях; 3) оценку личной готовности и готовности подразделения к выполнению служебно-боевых задач; 4) роль мотивации личного состава в ходе выполнения задач военно-патриотической направленности; 5) роль субъектов воспитания (преподавателей) в формировании у курсантов знаний по вопросам патриотизма; 6) уровень владения будущими офицерами понятийным аппаратом патриотизма; 7) умение личного состава оценивать события, происходящие в районах выполнения ВС РФ служебно-боевых задач (особенно в Чечне и Южной Осетии в 1995-1999 и 2008гг. соответственно), с позиции интересов Российского государства, народа (см. рис. 5).
Рис. 5. Динамика результатов сформированности знаний и навыков ВПВ в
КГ и ЭГ по результатам анкетирования курсантов
на начальном и конечном этапах исследования.
Интерпретация результатов анкетирования постоянного состава вузов в ходе аналогичных этапов исследования позволила оценить сформированность у преподавателей знаний, навыков, умений, качеств, необходимых для ведения работы по патриотическому воспитанию обучающихся, а также определить: какие блоки учебных дисциплин наиболее эффективно влияют на формирование у курсантов качеств патриота (см. табл. 4); степень патриотической воспитанности будущих офицеров (см. табл. 5, рис. 6, 7); насколько обучающемуся необходимы в данной работе знания национально-этнических признаков народов России; необходимые изменения в работе вышестоящих командиров, органов управления, воспитательных структур.
Таблица 4
Изменение влияния блоков учебных дисциплин на формирование у
курсантов основ ВПВ по результатам анкетирования преподавателей в ходе экспериментальной работы (по 5-ти балльной шкале)
Блок дисциплин | Оценка влияния | |||
начало ЭР | конец ЭР | |||
КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | |
Естественно-научный | 1,5 | 1,3 | 1,9 | 2,0 |
Общетехнический | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 2,1 |
Гуманитарный и социально-экономический | 3,9 | 3,9 | 4,6 | 4,8 |
Военный и военно-специальный | 3,1 | 3,2 | 3,9 | 4,3 |
Военно-технический | 3,0 | 2,9 | 4,1 | 4,3 |
Междисциплинарный авторский курс Морально-психологическое обеспечение | 2,2 | 2,2 | 4,3 | 4,8 |
Анализ процесса подготовки курсантов к ВПВ военнослужащих в ходе экспериментальной работы, выявленные при этом недостатки позволили прийти к выводу о необходимости внесения существенных изменений в методику изучения и содержание учебных дисциплин в рамках проводимого исследования, а также создания специального курса. В нашей работе ВПВ как часть военно-профессиональной деятельности будущих офицеров рассматривается как сложная многоуровневая структура, включающая однородные, разнородные и смешанные функции, виды деянтельности, профессиональные задачи, требующие от курсанта синтеза межпредметных знаний военных, специальных и гуманитарных дисципнлин. Исследование показывает, что реализация этой идеи может быть осуществлена в курсе морально-психологического обеспечения с выделением зон сопряжения междисциплинарных знаний в базисных учебных дисциплинах и конкретных учебных темах.
Таблица 5
Динамика степени военно-патриотической воспитанности будущих офицеров
по результатам анкетирования в ходе экспериментальной работы
(в % при nКГ=150, nЭГ=151 чел.)
№ пп | Показатели военно-патриотической воспитанности | Уровни | |||||||||||
Начало ЭР | Конец ЭР | ||||||||||||
КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | ||||||||||
В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | ||
Сформированность патриотических качеств личности | 2 | 10 | 88 | 2 | 14 | 84 | 12 | 34 | 54 | 24 | 68 | 8 | |
Уровень знаний о патриотизме | 12 | 44 | 54 | 14 | 40 | 56 | 26 | 48 | 26 | 30 | 64 | 6 | |
Социально-гражданская активность | 12 | 46 | 42 | 10 | 46 | 44 | 12 | 58 | 30 | 36 | 60 | 4 | |
Интерес к ВПВ | 8 | 34 | 58 | 8 | 32 | 60 | 16 | 42 | 42 | 26 | 46 | 28 | |
Потребность в военно-патриотической деятельности | 4 | 12 | 84 | 4 | 14 | 82 | 10 | 16 | 74 | 16 | 62 | 22 | |
Качество участия в ВПВ | - | 12 | 88 | 4 | 16 | 80 | 12 | 18 | 70 | 12 | 66 | 22 | |
Творчество в ВПВ | 6 | 18 | 76 | 6 | 16 | 78 | 12 | 22 | 66 | 26 | 52 | 22 | |
Стремление к самовоспитанию, саморазвитию | - | 20 | 80 | - | 18 | 82 | 6 | 32 | 62 | 24 | 24 | 52 | |
Интегративный | 6 | 24 | 70 | 6 | 24 | 70 | 14 | 34 | 52 | 24 | 56 | 20 | |
Примечание: уровни: В - высокий, С - средний, Н - низкий.
Кроме этого, в исследовании мы исходили из того, что обучение решению комплексных ситуационных задач будет осуществляться на всех видах учебных занятий, а также в процессе воспитательной работы в подразделениях, в повседневной жизнедеятельности при выполнении Комплексного плана привития командирских навыков и навыков воспитательной работы.
Содержание предлагаемого курса Морально-психологическое обеспечение (250 часов) совместно с факультативным курсом Воспитательная работа в подразделении (72 часа), комплексными ситуационными задачами, применяемыми на всех военных, военно-специальных и гуманинтарных дисциплинах, преодолевает большую часть недостатков, а при проведении занятий по второму высшему образованию по направлению Психология профессиональной деятельности (510 часов) Цннн способствует их устранению.
Результаты опытно-экспериментальной работы | |
начало эксперимента | конец эксперимента |
Рис. 6. Изменение уровней военно-патриотической воспитанности курсантов КГ в ходе формирующего эксперимента (в %).
Результаты опытно-экспериментальной работы | |
начало эксперимента | конец эксперимента |
Рис. 7. Изменение уровней военно-патриотической воспитанности курсантов ЭГ в ходе формирующего эксперимента (в %).
Проведенное исследование показало, что повышение эффективнности процесса воспитания патриотизма у будущих офицеров в обранзовательном процессе вуза и повседневной деятельности зависит от умелой организации и методики военно-патриотического воспитания со стороны преподавательского состава (см. табл. 6).
Таблица 6
Динамика уровней педагогической подготовленности преподавателей
по воспитанию патриотизма у будущих офицеров
Уровни | Преподавательский состав | |||
в начале эксперимента | в конце эксперимента | |||
участвующий в эксперименте | не участвующий в эксперименте | участвующий в эксперименте | не участвующий в эксперименте | |
Высокий | 18% (10) | 20% (10) | 46% (25) | 29% (14) |
Средний | 41% (24) | 38% (19) | 43% (23) | 50% (24) |
Низкий | 41% (24) | 42% (21) | 11% (6) | 21% (10) |
Всего | 58 | 50 | 54 | 48 |
При проведении формирующего эксперимента в вопросах теоретинческой подготовки педагогического состава к военно-патриотическому воспитанию будущих офицеров основной акцент был сделан на разъяснении: сущности и содержания российского государственного патрионтизма (нормативно-правовой аспект); характера и особенностей работы патриотической направленности с курсантами различных нанциональностей; организации и проведения информационно-психологического противоборства в рамках дисциплин преподаваемого блока; содержания психолого-педагогической подготовки курсаннтов в ходе повседневной деятельности.
В процессе экспериментальной работы выявлено, что важным направлением процесса воспитания патриотизма у курсантов является повышение качества их морально-психологической подготовки. При проведении формирующего эксперимента по воспитанию патриотизма основные усилия воспитателей были сосредоточены на: изучении и анализе морально-психологических характеристик отдельных курсантов и воинских коллективов; формировании психологической готовности курсантов выполннить поставленные служебно-боевые задачи, в том числе в экстренмальной обстановке; формировании и поддержании психологической устойчивости курсантов к воздействию психотравмирующих и психогенных факторов в ходе выполнения служебно-боевых задач, позволяющей сохранять высокую служебную и познавательную активность (см. табл. 7); формировании готовности к созданию и поддержанию в подразделении здоронвого морально-психологического климата, обеспечивающего успешное ведение образовательного процесса в комплексе с выполнением поставленных служебно-боевых задач и повседневной жизнедеятельностью. Данные показатели влекут за собой изменения в образовательном пронцессе при подготовке курсантов к профессиональной деятельности. Как показал эксперимент, основную роль в их качественном повышении сыграл междисциплинарный курс Морально-психологическое обеспечение.
Проведенное исследование позволило выделить фактонры и условия, способствующие повышению действенности как военно-патриотического воспитания, так и подготовки курсантов к данному виду военно-профессиональной деятельности. Они подтвердили наше предположение о том, что имитация обучающимися при решении ситуационных задач элементов ВПВ курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса обеспечивает овладение необходимыми профессиональными уменниями и навыками и является аналогом ситуаций, с которыми выпускнникам придется встретиться при выполнении служебных обязанностей в будущей военной службе.
Таблица 7
Показатели уровней психологической устойчивости курсантов
в ходе опытно-экспериментальной работы
(по анкете Адаптивность МЛО-АМ, при nКГ=150, nЭГ=151 чел., % (чел.))
Уровни | Годы | ||||||
2005 (322 чел) | 2006 | 2007 | 2008 | ||||
КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | ||
Высокий | 2% (7) | 2 (3) | 2 (3) | 6 (9) | 22 (33) | 16 (24) | 38 (57) |
Средний | 56% (180) | 50 (75) | 54 (82) | 52 (78) | 48 (73) | 50 (75) | 48 (73) |
Ниже среднего | 25% (81) | 28 (42) | 26 (39) | 30 (45) | 20 (30) | 24 (36) | 8 (12) |
Низкий | 17% (54) | 20 (30) | 18 (27) | 12 (18) | 10 (15) | 10 (15) | 6 (9) |
Сравнительный анализ состояния ВПВ в ЭГ с применением экспертных оценок по результатам экспериментальной работы показал, что оно находится между средним и высоким уровнями. Изменение уровня готовности будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих по интегративному и частным критериям указывает на позитивные результаты формирующего педагогического эксперимента (см. рис. 8).
Рис. 8. Динамика критериев эффективности процесса военно-патриотического
воспитания курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы.
Из приведенных данных следует, что происходил существенный рост по трем критериям. Невысокий рост оценок по мировоззренческому (идеологическому) критерию (всего 0,02 балла) обусловлен результатами одного из показателей этого критерия - размытостью целей и задач формирования перспективного облика ВС РФ. Непоследовательные действия руководства, отсутствие должной заботы и внимания со стороны государственных и общественных организаций к военнослужащим, тенденциозное освещение реформирования армии в ряде средств массовой информации, низкое качество социального обеспечения, бытовых условий оказало существенное влияние на оценку курсантами роли офицера в современном обществе.
Вместе с тем приведенные данные показывают, что средний динамический прирост по интегративному критерию составил 0,3 балла, что подтверждает эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.
Проводимая экспериментальная работа имела определенные труднности, которые выразились:
- в сложности получения объективных данных об уровне сформиронванности у курсантов патриотического сознания, патриотических канчеств, обусловленных неоднозначностью различных факторов, влияюнщих на их психику;
- в трудностях постоянного учета и анализа изменений в разнвитии патриотических качеств курсантов из-за динамичного характенра образовательной деятельности и выполнения служебно-боевых задач, обусловленных формированием перспективного облика ВС РФ;
- в непонимании некоторыми субъектами важности задач ВПВ;
- в пренебрежительном отношении некоторых участников экспенримента к решению задач военно-патриотического воспитания курсаннтов и др.
С целью преодоления указанных трудностей проводилась индивиндуальная работа с отдельными субъектами патриотического воспитанния, обобщался и распространялся опыт преподавателей, командиров подразделений, на практике убедившихся в действенности патриотинческого воспитания подчиненных в образовательной деятельности военного вуза.
В качестве вывода можно констатировать, что проведение опытно-экспериментальной работы по реализации системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих в будущей военно-профессиональной деятельности предполагает последовательное осуществление ряда индивидуальных и коллективных педагогических мероприятий, направленных на выявление условий повышения эффективности процесса формирования военно-патриотических качеств курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса, выполнения служебно-боевых задач и повседневной жизнедеятельности воинских коллективов.
Результаты экспериментального исследования способствовали обоснованию педагогических путей повышения эффективности системы подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих, которые рассмотрены нами в следующем разделе.
В четвертой главе Пути реализации системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательном процессе высших военно-учебных заведений рассмотрены и апробированы основные пути совершенствования образовательной деятельности военного вуза в рамках военно-патриотического воспитания.
К ним относятся:
- внедрение инновационных форм и методов обучения и воспитания курсантов, компьютерных технологий, способствующих профессиональному становлению курсантов как будущих организаторов работы по военно-патриотическому воспитанию военнослужащих;
- формирование и развитие у курсантов в образовательном процессе совокупности мотивов, намерений и стремлений к будущей военно-профессиональной деятельности (в рамках ВПВ);
- потребность в дальнейшем углублении гуманитаризации содержания профессиональной подготовки будущих офицеров и гуманизации отношений между обучающимися и преподавателями в высшей военной школе как направление совершенствования системы военно-патриотического воспитания;
- непрерывное совершенствование педагогического мастерства, культуры научно-педагогического состава военно-учебных заведений в области ВПВ как важнейшей предпосылки повышения качества подготовки курсантов к воспитательной деятельности патриотической направленности в войсках.
Историко-педагогический анализ прошлого и изучение современного состояния подготовки будущих офицеров к ВПВ в вузах, разработка основных положений теории и опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности подготовки будущих офицеров как воспитателей позволили установить, что одним из важных путей является внедрение инновационных форм и методов обучения и воспитания курсантов, компьютерных технологий, способствующих профессиональному становлению курсантов как будущих организаторов работы по военно-патриотическому воспитанию военнослужащих. В первую очередь это связано с повышением качества изучения элементов информационно-воспитательной работы, составляющей основу курса Морально-психологическое обеспечение.
Не менее важным путем реализации системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих является формирование и развитие у обучающихся мотивации к воспитательной работе патриотической направленности в ходе служебной деятельности в войсках. При этом условиями реализации данного компонента выступают: воспитание у курсантов сознательного отношения к познаваемому в процессе военно-профессиональной подготовки; развитие активности обучающихся; целенаправленное изучение ими передового педагогического опыта войсковых офицеров, умело обучающих и воспитывающих подчиненных; показ позитивных примеров отношения преподавательского состава вуза к педагогической деятельности; формирование у курсантов личностного смысла предстоящей воспитательной деятельности патриотической направленности; активизация их педагогического самосовершенствования (самообучения и самовоспитания) и др.
Другим путем совершенствования подготовки курсантов к ВПВ подчиненных в настоящее время и в перспективе является углубление гуманитаризации процесса подготовки обучающихся в качестве воспитателей и создание для этого следующих условий: повышение роли и эффективности преподавания социально-экономических и гуманитарных учебных дисциплин, особенно Психологии и педагогики. Психологии управления и междисциплинарного курса Морально-психологическое обеспечение (см. табл. 4); усиление гуманитарной направленности других учебных дисциплин, изучаемых в военных училищах; создание в военно-учебных заведениях комфортной гуманитарной среды, оптимального педагогического взаимодействия всех участников процесса военно-патриотического воспитания и др.
Результаты исследования свидетельствуют, что в важнейшим путем повышения качества подготовки курсантов к ВПВ в войсках является повышение педагогической культуры преподавательского состава, которое обеспечивалось созданием следующих условий: специальным изучением психолого-педагогических проблем воспитательной деятельности выпускников; непрерывным пополнением и обновлением научно-педагогическим составом своих психолого-педагогических знаний, навыков и умений, связанных с патриотической составляющей своих учебных дисциплин; овладение методиками формирования и развития психолого-педагогических новообразований у будущих офицеров и др.
В заключении представлены выводы по основным результатам исследования.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
- С позиций методологии современной педагогической науки и требований к формированию перспективного облика ВС РФ автором разработано базовое понятие диссертационного исследования - военно-патриотическое воспитание. Это целенаправленная систематическая деятельность, прежде всего, государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию у военнослужащих патриотических знаний, убеждений, чувств, сознания, высоких патриотических качеств гражданина России, выражающихся в добросовестном выполнении воинского долга.
- Историко-педагогический анализ патриотизма и ВПВ показывает, что данная идея своими корнями уходит в историю Российского государства. Преемственность в патриотическом воспитании россиян сохраняется на основе любви к своему Отечеству, народу, культуре. В армейских условиях это выражается в исполнении воинского долга, мужестве и ответственности военнослужащих при защите национальных интересов Отечества, его целостности и независимости, в сохранении и приумножении традиций российского народа, Вооруженных Сил, своих соединений и частей.
Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки специальной теории, обоснования новых путей совершенствования подготовки обучающихся к ВПВ в соответствии с современными требованиями к личности российских офицеров как воспитателей и их воспитательной деятельности в войсках, а также с учетом опыта подготовки офицерских кадров к военно-патриотическому воспитанию солдат и сержантов в зарубежных армиях. В качестве позитивных моментов воспитательной практики патриотической направленности американских, немецких, английских и французских военно-учебных заведений, заслуживающих внимания и реализации в военно-профессиональной подготовке будущих офицеров ВС РФ, должны рассматриваться: нормативно-правовая база воспитательной деятельности офицеров в войсках и подготовки к ней в военной школе; четко выраженная направленность данного вида подготовки на формирование и развитие у воспитанников чувства гордости своим государством, армией, народом и т.д.; создание условий для развития у будущих офицеров качеств руководителя-патриота, воспитателя военнослужащих, готовых выполнять любой законный приказ руководства; высокий уровень материально-технического и финансового обеспечения военно-патриотической составляющей общего процесса военно-профессио-нальной подготовки, всестороннее стимулирование данного вида деятельности в вузах и практической деятельности в войсках.
3. Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о процессе военно-патриотической подготовки курсантов, разработать содержание структурных элементов (объект и предмет, цель и задачи, функции и признаки, концептуальные идеи, категории, термины, понятия и др.). Их исследование показало, что данное направление воспитания является достаточно целостной и относительно самостоятельной педагогической теорией высшей военной школы, состоящей из взаимообусловленных процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки к воспитательной деятельности, педагогического самосовершенствования, охватывающей и обеспечивающей функционирование процесса подготовки обучающихся к деятельности по воспитанию военнослужащих. Она позволяет объяснить закономерные связи и отношения, внутреннее содержание и внешние проявления процесса военно-патриотического воспитания, а также спрогнозировать тенденции его последующего развития.
4. Основными результатами педагогического эксперимента по повышению эффективности подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих в ходе образовательной деятельности военного вуза явились разработка и внедрение комплексной программы мер педагогического воздействия на содержание различных компонентов данного вида подготовки: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. Экспериментальная работа в целом позволила получить положительные результаты, хотя в ряде опытных подразделений не удалось добиться её должной эффективности. Основными причинами этого являлись общее состояние тревожности и неопределенности преподавательского и курсантского состава в ходе сокращения армии при формировании ее перспективного облика, отсутствие служебных перспектив, неудовлетворенность социальными условиями жизни и деятельности, низкая заинтересованность в изменении традиционно сложившихся воспитательных стереотипов; преобладание у курсантов узко личностных и кратковременных мотивов учебно-воспитательной деятельности, направленных на получение оценки, обеспечение временного благополучия и т.п. Кроме этого, непрерывные организационно-штатные изменения, содержательные и методические новации реформирования высшей военной школы последних лет сформировали у всего личного состава училищ стойкий иммунитет к мерам воспитательного воздействия, требующим дополнительных усилий и затрагивающим личное время военнослужащих.
5. Изучение истории, разработка основных положений педагогической теории воспитательной работы патриотической направленности, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию путей дальнейшего совершенствования подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, к которым относятся: внедрение инновационных форм и методов обучения и воспитания курсантов, способствующих профессиональному становлению курсантов как будущих организаторов работы по военно-патриотическому воспитанию военнослужащих; формирование и развитие у курсантов в образовательном процессе совокупности мотивов, намерений и стремлений к будущей военно-профессиональной деятельности (в рамках ВПВ); потребность в дальнейшем углублении гуманитаризации содержания профессиональной подготовки будущих офицеров и гуманизации отношений между обучающимися и преподавателями в высшей военной школе; непрерывное совершенствование педагогического мастерства и культуры научно-педагогического состава военных вузов в области ВПВ. Для их реализации необходимо выполнение следующих условий: воспитательный процесс проводится планомерно и комплексно; в эту деятельность включены как субъекты, так и объекты патриотического воспитания; обеспечивается согласованное воздействие всех категорий воспитателей на воспитуемых; всесторонне учитываются индивидуальные качества и особенности личности военнослужащего; анализируются условия, в которых протекает процесс патриотического воспитания, своевременно вносятся коррективы; используются разнообразные формы, методы и средства воспитания и др.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Исследование проблемы подготовки курсантов к ВПВ подчиненных позволяет предложить комплекс мер, направленных на повышение качества общей военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах СВ, совершенствование обучения и воспитания будущих офицеров как воспитателей в современных условиях и на перспективу. Исходя из реальных политических, экономических, демографических и других возможностей государства, перспектив формирования нового облика ВС РФ, их творческая реализация предполагает характер ближнесрочных (тактических) и перспективных (стратегических) мероприятий.
1. Органам военного управления Министерства обороны РФ.
В интересах более успешного руководства подготовкой курсантов к воспитательной деятельности в войсках, основанной на государственно-патриоти-ческой идеологии, целесообразно:
- продолжить работу по разработке нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, в том числе по курсу Психология и педагогика. В их содержании стремиться к более полному раскрытию человековедческих проблем; усилению военно-профессиональной направленности курсов; выделению организационно-методических аспектов обучения и воспитания военнослужащих, реального времени на подготовку будущих офицеров к воспитательной работе;
- в планах работы учебно-методического объединения по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования Главного управления кадров и военного образования Министерства обороны РФ, Военном университете Минобороны РФ предусматривать регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния воспитательной работы патриотической направленности в вузах, обобщению передового опыта её осуществления, а также выработке мер по совершенствованию подготовки к ее осуществлению;
- в центральном аппарате Минобороны РФ было бы целесообразно создать комиссию (рабочую группу) из представителей управления воспитательной работы Главного управления воспитательной работы ВС РФ (ГУВР ВС РФ), управлений военного образования и воспитательной работы видов (родов) войск, ведущих вузов по координации подготовки будущих офицеров к воспитательной (в т.ч. военно-патриотической) деятельности в военных образовательных учреждениях в соответствии с потребностями войсковой практики;
- при ГУК ВС РФ (или Военном университете) создать научно-исследовательский центр для изучения актуальных проблем теории и практики воспитательной работы по направлениям ее осуществления, при этом основным считать направление государственно-патриотического воспитания, выработке мер по повышению эффективности воспитательной работы офицеров, сержантов, а также качества их подготовки к воспитанию подчиненного личного состава в войсках;
- ГУВР Минобороны РФ изыскать возможность подготовки и регулярного издания обобщенного практического опыта воспитательной работы в Вооруженных Силах, осуществления морально-психологического обеспечения действий войск в региональных военных конфликтах, контртеррористических мероприятиях, операциях подразделений ВС РФ в составе Миротворческих Сил ООН и др.;
- при разработке нового Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ учесть предложения, направленные на усиление идеологической составляющей подготовки военных кадров;
- УВО ГУК предусмотреть в информационно-методическом бюллетене Военное образование рубрику материалов под названием Воспитательная работа в вузах, частях и подразделениях;
- централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения учебно-материальной базы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, в частности - средств информационного обеспечения (издание новых учебников, учебных пособий, пополнение научной и справочной психолого-педагогической литературой, учебно-методическими материалами по педагогике и психологии, теории и практике воспитания военнослужащих, обеспечение кино-, фото- и видеоматериалами, персональными компьютерами, современными техническими средствами обучения и контроля);
- спланировать изменения в периодичности проведения преподавательским составом военно-учебных заведений стажировок в войсках и установить их через каждые три года;
- в системе дополнительного образования предусмотреть доподготовку курсантов к воспитательной деятельности (создание курсов, факультативов и др.), переподготовку и повышение квалификации молодых преподавателей с выделением для данных целей дополнительных финансовых средств.
2. Военно-учебным заведениям.
В целях повышения эффективности и качества подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных непосредственно в вузах предлагается:
- учебно-научным подразделениям, отделениям воспитательной работы совместно с кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусмотреть разработку в комплексном плане привития командно-методических навыков и навыков воспитательной работы организационно-методических указаний по реализации особенностей её военно-патриотической составляющей;
- на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов СВ спланировать подготовку нового учебного пособия Теория и методика воспитания, а также частных методик преподавания дисциплины Психология и педагогика. Психология управления применительно к специфике каждого военного училища с обязательным рассмотрением вопросов ВПВ;
- на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусмотреть факультативное изучение учебного курса Воспитательная работа в подразделении, содержание которого привязать к Государственной программе патриотического воспитания граждан РФ на 2006-2010гг., Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ;
- для повышения педагогического мастерства и расширения кругозора различных категорий научно-педагогического состава, связанных с воспитанием курсантов, использовать разработанный вариант концептуальных основ военно-патриотического воспитания;
- для анализа сильных и слабых сторон подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в войсках, повышения ответственности постоянного состава вуза за качество данного вида подготовки проводить всесторонний анализ отзывов из войск, касающихся военно-профессиональной подготовки молодых офицеров, результаты которого оперативно использовать в практике образовательной деятельности.
Дальнейшая разработка теории и практики подготовки курсантов к ВПВ в рамках военно-профессиональной подготовки могла бы осуществляться по следующим направлениям: подготовка сержантского состава к воспитательной работе в частях (подразделениях); учебно-воспитательная деятельность патриотической направленности офицерских кадров в войсках; педагогические условия успешности овладения курсантами вузов воспитательной деятельностью; историко-педагогические исследования методической подготовки воспитанников к воспитательной работе патриотической направленности в различных типах военно-учебных заведений царской России, военных училищах Советской Армии, РФ; прогнозирование системы непрерывной военно-профессиональной подготовки военных кадров (аспект военно-патриотического воспитания) в вузах согласно Программы реформирования ВС РФ на период до 2020г., Программы реформирования системы военного образования в 2007-2010гг. и на период до 2015г.; информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение военно-патриотического воспитания; научное руководство подготовкой к ВПВ в высшей военной школе; оптимизация теории и практики воспитательной работы (в т.ч. патриотической направленности) курсантов; развитие творчества курсантов в процессе ВПВ.
Основные результаты опубликованы в следующих изданиях:
Монографии
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание в высшей военной школе (монография) / В.Е.Уткин. - Самара: Изд-во Солдат Отечества, 2002. - 132с.
- Уткин, В.Е. Война и военное дело в мировой художественной культуре: воспитательный аспект (монография) / В.Е.Уткин, В.М.Ловчев. - Казань: Изд-во Отечество, 2009. - 156с. (авт. - 6,8 п.л.).
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе (монография) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во Отечество, 2009. - 200с.
Научные статьи в периодических изданиях,
рекомендуемых ВАК РФ для публикации основных научных
результатов на соискание ученой степени доктора наук
- Уткин, В.Е. Нужна ли образованию идеология? / В.Е.Уткин, Ю.М.Кудрявцев // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С.56-59 (авт. 0,3 п.л.).
- Уткин, В.Е. Задачи военно-патриотического воспитания курсантов и направления их реализации / В.Е.Уткин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. - 2008. - №11(62). - С.304-308.
- Уткин, В.Е. Особенности образовательной деятельности военного вуза в повышении уровня развития патриотизма будущего офицера / В.Е.Уткин // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №9. - С.101-110.
- Уткин, В.Е. Развитие системы патриотического воспитания армейской молодежи: концептуально-методические основы / В.Е.Уткин // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - №5 (ч. II). - С.81-89.
- Уткин, В.Е. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (историко-филисофский аспект) / В.Е.Уткин // Вестник университета (государственный университет управления). - 2009. - №16. - С.112-115.
- Уткин, В.Е. Формирование готовности будущих офицеров к патриотическому воспитанию подчиненных / Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин // Мир образования - образование в мире. - 2010. - №3. - С.103-109 (авт. 0,62 п.л.).
- Уткин, В.Е. Концептуальные основы военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов / В.Е.Уткин // Образование и саморазвитие. - 2010. - №4(20). - С.152-158.
- Уткин, В.Е. Инструментальный контроль показателей военно-патриотического воспитания курсантов в ходе экспериментальной работы / В.Е.Уткин // Мир образования - образование в мире. - 2010. - №4. - С.102-109.
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание: компетентностный подход / В.Е.Уткин // Высшее образование в России. - 2010. - №10. - С.137-140.
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание в образовательной деятельности военного вуза: педагогический аспект решения проблемы / В.Е.Уткин // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №10. - С.318-321.
Статьи в научных журналах, сборниках научных трудов,
материалы международных конференций
- Уткин, В.Е. Армии зарубежных стран: воспитание военнослужащего-патриота / В.Е.Уткин // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сборник тезисов международной научно-методической конференции. - Сочи: СГУТиКД, 1998. - С.39-55.
- Уткин, В.Е. Патриотизм и духовное возрождение армии / В.Е.Уткин // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сборник тезисов международной научно-методической конференции. - Сочи: СГУТиКД, 1998. - С.126-128.
- Уткин, В.Е. Готовность будущих офицеров к патриотическому воспитанию как показатель компетентности командиров-воспитателей / В.Е.Уткин // Обучение и воспитание на пороге XXI века. Сборник научных статей. - Новосибирск: Минобразования РФ, 2000. - С.123-131.
- Уткин, В.Е. Эффективность военно-патриотического воспитания курсантов вузов МО РФ (в свете положений Концепции военно-патриотического воспитания молодежи) / В.Е.Уткин // Обучение и воспитание на пороге XXI века. Сборник научных статей. - Новосибирск: Минобразования РФ, 2000. - С.132-139.
- Уткин, В.Е. Факторы, определяющие современное состояние духовного потенциала армии / В.Е.Уткин // Казанский педагогический журнал. - 2001. - №4. - С.60-68.
- Уткин, В.Е. Патриотами не рождаются / В.Е.Уткин // Армейский сборник. - 2001. - №5. - С.72-75.
- Уткин, В.Е. Особенности воспитательной работы в ВС США, Великобритании и Франции / В.Е.Уткин // Зарубежное военное обозрение. - 2001. - №11. - С.8-12.
- Уткин, В.Е. Проблемы государственно-патриотического воспитания молодежи в современных условиях / В.Е.Уткин // Сборник научных статей №3(2). - М.: Военный университет, 2002. - С.121-131.
- Уткин, В.Е. Гражданско-патриотическое воспитание студентов / В.Е.Уткин // Казанский педагогический журнал. - 2002. - №2. - С.23-28.
- Уткин, В.Е. Система воспитания в военном институте: сущностные характеристики / В.Е.Уткин // Сборник научных статей №4(2). - М.: Военный университет, 2002. - С.159-173.
- Уткин, В.Е. Социокультурный потенциал как элемент воспитанности будущего офицера / В.Е.Уткин // Сборник научных статей №2 (книга 2). - М.: Военный университет, 2003. Ц С.139-145.
- Уткин, В.Е. Патриотами не рождаются или парадоксы переходного периода (компетентно о важном) / В.Е.Уткин // Армейский сборник. - 2003. - №5. - С.15-18.
- Уткин, В.Е. Воспитание и религия: вопросы взаимодействия в ВС РФ / В.Е.Уткин // Сборник научных статей №2 (книга 2). - М.: Изд-во Военного университета, 2004. - С.199-208.
- Уткин, В.Е. Патриотизм и патриотическое воспитание / В.Е.Уткин // Сборник информационно-методических материалов по патриотическому воспитанию. - Казань, 2004// Электронный ресурс: METOD/008/002.htm
- Уткин, В.Е. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих / В.Е.Уткин // Информационный сборник Сухопутных войск. - М.: 12 ЦТ МО РФ, 2004. - С.187-202.
- Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание личности в образовательном процессе вуза / В.Е.Уткин // Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности. - Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - С.130-134.
- Уткин, В.Е. Воспитание патриотизма у военнослужащих в годы Великой Отечественной войны / В.Е.Уткин // Великая Отечественная война: уроки и выводы. - Казань: Изд-во КВВКУ, 2006. - С.118-122 .
- Уткин, В.Е. Воинские ритуалы как средство военно-патриотического воспитания (на примере парада 7 ноября 1941г.) / В.Е.Уткин // Московская и Сталинградская битвы - поворотные события Великой Отечественной войны. - Казань: Изд-во ООО Поволжский полиграфкомбинат, 2007. - С.135-142.
- Уткин, В.Е. Концептуально-методологические основы развития системы патриотического воспитания допризывной и армейской молодёжи на современном этапе / В.Е.Уткин // Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ, 2007. - С.102-118.
- Уткин, В.Е. Ценности патриотизма как основа развития общества / В.Е.Уткин // Философия ценностей: религия, право, мораль в современной России (сборник статей Международной научно-практической конференции). - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2008. - С.64-65.
- Уткин, В.Е. Требования к уровням подготовки офицеров к воспитательной деятельности с военнослужащими контрактной службы / В.Е.Уткин // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования (сборник статей Международной научно-практической конференции). - Пенза: АНОО Приволжский дом знаний, 2008. - С.91-93.
- Уткин, В.Е. Система воспитательной работы преподавательского состава вуза по повышению мотивации обучающихся к освоению основных образовательных программ и на дальнейшее прохождение военной службы / В.Е.Уткин // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР МО РФ, 2008. - С.199-207.
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание курсантов как элемент общего воспитательного процесса в вузах Минобороны РФ / В.Е.Уткин // Информационно-методический сборник. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2008. - С.84-90.
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание в образовательном процессе высшей военной школы как системный объект исследования / В.Е.Уткин // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ, 2009. - С.175-191.
- Уткiн, В.Е. Особливостi патриотичного виховання рiзнiх народiв та этносiв в потоцi навчального процессу в висших вiйськових учбових закладах / В.Е.Уткiн // Патрiотичне виховання в армiях закордонних держав (сбiрник наукових статей ХДУ). - Харкiв: ХДУ, 2000. - С.127-142.
Материалы Всероссийских конференций
- Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание как одно из направлений гуманитарного образования в военном институте / В.Е.Уткин // Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования. Сборник тезисов Всероссийской научно-методической конференции. - Казань: Минобразования РФ, 2000. - С.143-144.
- Уткин, В.Е. Образование и воспитание: лицом к лицу / В.Е.Уткин // Государственная политика в области образования: региональный аспект. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2001. - С.82-84.
- Уткин, В.Е. Патриотизм как социокультурный фактор содержания гуманитарных дисциплин в военном вузе / В.Е.Уткин // Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Гран Дан, 2002. - С.156-158.
- Уткин, В.Е. Духовность как основное направление образовательной деятельности научно-педагогического состава / В.Е.Уткин // Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания. Тезисы докладов и выступлений II-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - С.186-188.
- Уткин, В.Е. Технология организации патриотического воспитания личности в образовательном процессе / В.Е.Уткин // Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания. Тезисы докладов и выступлений III-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С.207-210.
- Уткин, В.Е. Основные проблемы патриотического воспитания молодёжи на современном этапе развития общества / В.Е.Уткин // Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнерство в системе непрерывного образования. Материалы IX Всерос. конф. и Всерос. форума по дополн. образ. - Казань: ЦИТ, 2008. - С.522-524.
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание военнослужащих в годы Великой Отечественной войны / В.Е.Уткин // Народ и армия в Великой Отечественной войне (1941-1945гг.) (материалы Всероссийской научно-практической конференции). - Казань: Изд-во Познание ИЭУП, 2010. - С.169-173.
Учебные пособия
- Уткин, В.Е. Повышение эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач (учебно-методическое пособие) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во КВТККУ, 1997. - 32с.
- Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание (проблемы, содержание, методы) (учебное пособие) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во Минобороны РФ, ГУСВ, 2000. - 136с.
- Уткин, В.Е. В помощь заместителю командира подразделения по воспитательной работе (учебно-методическое пособие) / В.Е.Уткин, М.Г.Залялютдинов. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2001. - 104с. (авт. - 7,75 п.л.).
- Уткин, В.Е. Справочник офицера (электронное учебно-методическое пособие) / В.Е.Уткин, А.М.Михопаров. - Казань: КФЧТИ, 2001. - 525 МБ (авт. - 370 МБ).
- Уткин, В.Е. Работа командира по морально-психологическому обеспечению боя (учебно-методическое пособие) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2001. - 48с.
- Уткин, В.Е. Морально-психологическое обеспечение (словарь терминов) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2001. - 144с.
- Уткин, В.Е. Военная психология (краткий словарь терминов) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2001. - 76с.
- Уткин, В.Е. Работа командира подразделения по организации воспитательной работы в роте (взводе) (учебно-методическое пособие) / В.Е.Уткин [и др.]. - Екатеринбург: ПУрВО, 2002. - 164с. (авт. - 3,1 п.л.).
- Уткин, В.Е. Сборник руководящих документов по организации воспитательной работы в ВС РФ (методическое пособие) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во КФЧТИ, 2003. - 72с.
- Уткин, В.Е. Сборник ситуационных задач междисциплинарного курса Морально-психологическое обеспечение / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во Каз. фил. Челяб. танк. ин-та, 2003. - 52с.
- Уткин, В.Е. Заместителю по воспитательной работе (электронное учебно-методическое пособие) / В.Е.Уткин, А.М.Михопаров. - Казань: КФЧТИ, 2003. - 580 МБ (авт. - 430 МБ).
- Уткин, В.Е. Морально-психологическое обеспечение боя (батальон - рота) (учебно-методическое пособие) / В.Е.Уткин, В.А.Яблоцкий. - Казань: КФЧТИ, 2004. - 72с. (авт. - 3,16 п.л.).
- Уткин, В.Е. Нормативное обеспечение воспитательной системы техникума (локальные положения) / В.Е.Уткин, Н.М.Угарова, Л.П.Харкевич. - Казань: Изд-во Казанского кооперативного техникума, 2004. - 68с. (авт. - 1,9 п.л.).
- Уткин, В.Е. Управление развитием воспитательной системы кооперативного техникума (программа воспитания студентов ККТ) / В.Е.Уткин, Н.М.Угарова, Л.П.Харкевич. - Казань: Изд-во Казанского кооперативного техникума, 2004. - 64с. (авт. - 1,7 п.л.).
- Уткин, В.Е. Заместителю командира по воспитательной работе (учебно-методическое пособие). Издание второе, дополненное и переработанное / В.Е.Уткин, А.М.Михопаров. - Казань: КВВКУ, 2004. - 436с. (авт. - 22,8 п.л.).
- Уткин, В.Е. Теория и методика воспитания (учебное пособие) / В.Е.Уткин, Ю.М.Кудрявцев, Н.М.Угарова. - Казань: Изд-во КВВКУ, 2005. - 220с. (авт. - 8,4 п.л.).
- Уткин, В.Е. Политология (основные категории и понятия) (учебное пособие) / В.Е.Уткин, М.Г.Залялютдинов. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2009. - 292c. (авт. - 2,2 п.л.).
- Уткин, В.Е. Патриотическая составляющая морально-психологического обеспечения миротворческих операций (с учетом опыта миротворческой операции по принуждению к миру вооруженных сил Грузии в зоне грузино-осетинского конфликта в августе 2008 года) (учебное пособие) / В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2009. - 56c.
- Уткин, В.Е. Психология и педагогика. Военная педагогика (учебное пособие) / А.В.Долматов, И.Ф.Долматова, В.Е.Уткин. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2010. - 236c. (авт. - 4,8 п.л.).
Подписано в печать 05.11.2010г. Формат 60х84/16.
Заказ Тираж 100 экз.
Офсетная лаборатория
Казанского государственного технологического университета
420015, Казань, К.Маркса, 68
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике