Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ЗАУТОРОВА Эльвира Викторовна

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЫХ ОСУЖДЕННЫХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ярославль

2009

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и организации

работы с молодежью ГОУ ВПО Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Научный консультант:  заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

  Басов Николай Федорович

доктор педагогических наук, профессор

Липский Игорь Адамович

  доктор педагогических наук, профессор

  Стурова Маргарита Павловна

Ведущая организация:  ФГОУ ВПО Академия права и управления

Федеральной службы исполнения наказаний

  (г. Рязань)

Защита состоится л26 ноября  2009 г. в ___ часов на заседании совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46 в, ауд. 506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу:

150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан л____  октября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета  С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения социально-политических, экономических отношений в российском обществе привели к массовой трансформации традиционных ценностей, доминированию потребительских тендерных интересов, стремлению к преимущественно индивидуально-рациональным целям сегодняшнего дня. Проблемы современного общества все острее ставят перед каждым молодым человеком задачу самоопределения, выработки своей активной жизненной позиции, нравственного выбора. В связи с этим и без того сложная проблема формирования и коррекции ценностных ориентаций молодых людей, находящихся в местах лишения свободы, является еще более актуальной.

В последние годы в России наблюдается тенденция увеличения рецидивной преступности среди молодежи; насчитывается 57,7% осужденных в возрасте до 29 лет от общего количества осужденных, находящихся в местах лишения свободы1. Наблюдается ухудшение криминогенного состава осужденных, характеризующихся негативной ценностно-нормативной сферой, низким значением общепризнанных социальных ценностей. Отмечается также падение общекультурного и образовательного уровня молодых осужденных, распространение в их среде тюремной субкультуры. При этом у большинства из них не сформированы умения прогнозировать свою жизнь и реализовывать поставленные цели, нести ответственность перед самим собой, своей семьей, что тесно связано с проблемами развития и содержания их экзистенциальной сферы и в значительной мере осложняет процесс исправления.

В настоящее время государством принимаются шаги, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Реформа уголовно-исполнительной системы ставит своей целью качественное изменение организации исполнения наказаний, формирование новой системы исправительного воздействия на осужденных, приведение условий отбывания наказания в соответствие с международными нормами, что предполагает гуманизацию условий отбывания наказаний, широкое привлечение общественности и средств массовой информации к процессу исправления молодых осужденных, лишенных свободы. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена педагогическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. В Концепции развития социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными 2005-2010 гг. подчеркивается, что работа в исправительных учреждениях должна быть ориентирована на решение вопросов, связанных с коррекцией поведения, позитивным изменением внутренних установок и ценностных ориентаций осужденных, приобщением их к освоению и выполнению основных социальных ролей в обществе в качестве законопослушных, общественно полезных граждан.

Демократизация и гуманизация уголовно-исполнительного законодательства, непрерывное развитие отечественной педагогической науки, а также накопившиеся проблемы в деятельности исправительных учреждений обусловливают необходимость расширения их воспитательного потенциала, поиска новых подходов к исправлению преступников, активизации личностных возможностей осужденных путем специально организованной психолого-педагогической работы.

Позитивные тенденции исправительной политики сталкиваются с медленным темпом реформирования устаревших методов и технологий в практике коррекционного воспитания учреждений исполнения наказаний, вследствие чего осужденный, как правило, остается лишь объектом педагогической деятельности. Воспитательная работа слабо ориентирована на развитие субъектности молодого человека, его готовности к сознательному выбору цели жизни и понимания ее смысла, наблюдаются формализм и заорганизованность в ее проведении.

В связи с этим возрастает потребность в активизации деятельности исправительных учреждений в преодолении негативных тенденций, развитии гуманитарных, эмоциональных начал исправительного процесса, повышении готовности осужденных молодежного возраста к осознанному включению в процесс собственного нравственного развития, самостоятельной работы над собой. Важным источником субъектного развития, эмоционального и эстетического совершенствования, средством формирования и коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных является искусство, позволяющее личности реализовать свои возможности, приобщить ее к общечеловеческим интересам, устремлениям, идеалам (лучебник жизни, листочник самосовершенствования). Искусство в концентрированном виде содержит универсальные человеческие ценности и своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании и преобразовании аксиологической сферы личности, ее самореализации и самоопределении в мире ценностей и смыслов сегодняшней жизни.

Пенитенциарная система в целом и проблема нравственного воспитания осужденных всегда соответствовали социальному контексту конкретного исторического периода: изменение социальной ситуации влекло за собой и реформу исправительной системы. Так, сегодня в связи с гуманизацией и демократизацией уголовно-исполнительной политики возникла реальная потребность усиления воспитательной работы по коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, используя для этого средства искусства.

Следовательно, необходимо обеспечить разработку теории и практики специально организованного педагогического процесса, способствующего созданию условий, дающих возможность полноценного проявления личностных функций человека, развитию его рефлексивных установок в целях последующей эффективной адаптации к современным и перспективным условиям среды. В связи с этим процесс коррекции ценностных ориентаций молодых людей, находящихся в местах лишения свободы, приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы.

Степень научной разработанности темы исследования. Вопросы духовно-нравственного развития личности рассматривались на протяжении всей истории существования педагогической мысли. Воспитательную и профилактическую силу воздействия искусства на человека отмечали еще древнегреческие философы Аристотель, Демокрит, Пифагор, Платон. В трудах Я.А.аКоменского, И.Г.аПесталоцци, Л.Н.аТолстого и других раскрыты место и функциональная роль искусства в развитии человека. Проблема влияния различных видов искусства на личность с учетом ее возрастных особенностей нашла отражение в работах Ю.Б.аАлиева, Б.В.аАсафьева, Д.Б.аКабалевского, Б.М.аНеменского, В.Н.аШацкой и др.

Сущность категорий духовность, нравственность, лценности, личность раскрыта в трудах философов Н.А.аБердяева, Л.П.аБуевой, И.А.аИльина, А.Ф.аЛосева, Н.О.аЛосского, В.С.аСоловьева, В.П.аТугаринова и др.; социологов С.Н.аИконниковой, В.Т.аЛисовского и других; психологов Б.Г.аАнаньева, Л.С.аВыготского, Л.В.аЗанкова, А.Н.аЛеонтьева, А.В.аПетровского, Б.М.аТеплова, В.Д.аШадрикова и др. В трудах педагогов М.Г.аКазакиной, А.В.аКирьяковой, Т.Н.аМальковской, В.В.аСерикова, А.И.аШемшуриной и других рассмотрены сущность нравственных ценностей и ценностных ориентаций, их место в структуре личности.

Современные философы, социологи и психологи (Н.С.аРозов, А.В.аСерый, М.С.аЯницкий и др.) также обращаются к проблеме коррекции, формирования и развития ценностных ориентаций личности, рассматривая их как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Акцентируя внимание на теоретических предпосылках сущности и структуры системы ценностных ориентаций, раскрывая психологический механизм усвоения личностью моральных норм и принципов в процессе деятельности, ученые рассматривают пути совершенствования воспитательной работы, особое внимание уделяя проблемам самовоспитания, самоорганизации и саморазвития личности (А.Н.аАнаньев, Л.И.аБожович, Л.С.аВыготский, И.С.аКон, А.Н.аЛеонтьев, В.Н.аМясищев, Е.В.аНазайкинский, Б.М.аТеплов, Д.Б.аЭльконин).

В трудах известных ученых-пенитенциаристов - И.П.аБашкатова, А.В.аБуданова, Е.М.аДанилина, В.М.аЛитвишкова, А.В.аПищелко, В.М.аПозднякова, А.М.аСтоляренко, М.П.аСтуровой, Н.А.аТюгаевой, А.И.аУшатикова и др. - поднимаются проблемы осмысления теории и практики исправления правонарушителей. Исследованием смысловой сферы различных возрастных категорий осужденных занимались В.Г.аДеев, А.В.аНаприс, В.В.аЯковлев и др. Личностный смысл выступает регулятором поведения, особенно в таких критических ситуациях, как ограничение личной свободы, отбывание наказания в условиях изоляции. Проблеме нравственного воспитания педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности, а также рассмотрению социокультурных основ ресоциализации осужденных посвящены работы Е.Г.аБагреевой; вопросы эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, лишенных свободы, с целью их исправления нашли отражение в трудах С.В.аПаншиной; проблема развития эмоциональной сферы девиантных подростков средствами музыки раскрывается в работах О.М.аФалетровой; теме использования искусства в коррекционной работе с осужденными посвящены публикации зарубежных авторов - М.аЛибманн, К.аТисдейл, К.аКаррелл и др.

Между тем в отечественной пенитенциарной педагогике отсутствует теоретическая и всесторонне обоснованная система педагогической коррекции ценностных ориентации молодых осужденных с позиции рефлексивно-деятельностного подхода, учитывающая специфику исправительных учреждений. Рассмотрены отдельные методы формирования ценностных ориентаций лишенных свободы, однако до настоящего времени не проводилось исследований, в которых в комплексе рассматривался бы вопрос использования воспитательного потенциала искусства в процессе коррекции личностных образований молодого осужденного, формирования его смысложизненных ориентаций. Остаются неразработанными сущность, содержание и методика данного процесса, не выявлены пути его совершенствования. Все это препятствует изменению сложившейся ситуации в исправительных учреждениях, снижает результативность воспитательного процесса в органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы.

Эти факты позволяют говорить о наличии основных противоречий, сложившихся к настоящему времени в теории и практике коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях лишения свободы:

- между возрастающими требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса и существующей организацией данного процесса в исправительных учреждениях, не обеспечивающей необходимого уровня развития экзистенциальной сферы личности осужденного;

- между задачей коррекции ценностной сферы молодых людей, лишенных свободы, и слабой ориентацией на ее решение в практике исправительного процесса, недостаточной разработанностью педагогического инструментария для определения уровня сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных;

- между высоким духовно-нравственным потенциалом искусства, признанием его коррекционно-развивающего и воспитательного потенциала и неразработанностью методики его использования в условиях исправительного учреждения, имеющего отрицательно-разрушающую специфику негативной субкультуры;

- между необходимостью в научном осмыслении инновационных процессов исправительной практики и отсутствием исследований по целому ряду актуальных проблем использования искусства в процессе педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, связанных с удовлетворением их потребностей в самореализации, осознанным отношением к жизни во всех ее проявлениях;

- между социальными ожиданиями высокой эффективности исправительного процесса, гуманизации субъект-субъектных отношений и недостаточной профессиональной подготовкой сотрудников к работе с молодыми осужденными в парадигме экзистенциальной педагогики.

Выявленные противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность определили проблему исследования: каковы теоретико-методические основы использования возможностей искусства в педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, лишенных свободы?

Решение выявленной проблемы составляет цель данного исследования.

Объект исследования: процесс коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, находящихся в исправительных учреждениях ФСИН России.

Предмет исследования: теоретико-методические основы процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных.

Основная идея исследования заключается в рефлексивно-деятельностном подходе, определяющем стратегию процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, способствующем развитию осознанного отношения человека к своей жизни и предполагающем, что в центре воспитания стоит личность, сама осуществляющая выбор адекватных ей видов и форм деятельности для удовлетворения потребностей своего развития.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что использование искусства в педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, лишенных свободы, приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует их исправлению, если его стратегию определяет рефлексивно-деятельностный подход, в рамках которого:

- искусство является средством формирования ценностных ориентиров, личностной самореализации и повышения самооценки осужденного; произведения искусства помогают молодому человеку понять смысловую сферу своего поведения и своих поступков, справляться с отрицательными эмоциональными состояниями;

- стимулируется самостоятельность, творчество и развитие рефлексивной позиции молодых осужденных на основе выделения ценностно-смысловых ориентиров; система представлений о высших ценностях базируется на центральных экзистенциалах, отраженных в произведениях различных видов искусства, - свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд, любовь, добро, вера, воля, добродетель, творчество;

- отработана и реализована концепция приобщения к искусству молодых осужденных в процессе педагогической коррекции их ценностных ориентаций, в центре которой находятся личность и ее экзистенциальная сфера, обеспечивающая направленность исправительного процесса;

- обеспечена реализация принципов личностно значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность, принципа рефлексивности;

- разработана модель приобщения к искусству молодых осужденных в процессе педагогической коррекции их ценностных ориентаций, и на основе ее построена система деятельности сотрудников по организации данного процесса, учитывающая особенности спецконтингента и отражающая многосторонность данного процесса;

- ведущими условиями освоения молодыми осужденными нравственного опыта выступают создание творческо-развивающей среды (признание субъектной позиции; построение субъект-субъектных отношений; обеспечение свободного выбора и ответственности в художественно-творческой деятельности в соответствии с интересами молодых людей), разработанность и применимость методики коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства, целенаправленная подготовка сотрудников в парадигме экзистенциальной педагогики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Разработать теоретико-методические основания исследования процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях гуманизации уголовно-исполнительной системы.

2. Исследовать педагогический феномен приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в местах лишения свободы в процессе его исторического становления в России и за рубежом.

3. Раскрыть сущность рефлексивно-деятельностного подхода к пониманию процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях изоляции.

4. Обосновать концептуальные положения процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, уточнить содержание и специфику его основных компонентов в условиях лишения свободы.

5. Разработать модель процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, определить ее структуру, содержание, компоненты, разработать научно-методический инструментарий и осуществить проверку ее положений в пенитенциарной практике.

6. Разработать и обосновать критерии сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных, лишенных свободы, и осуществить проверку их эффективности в процессе педагогической коррекции средствами искусства.

Методологическую основу исследования составляют учения о личности как субъекте культуры, о природной и социокультурной обусловленности развития личности, идеи гуманизации, демократизации и гуманитаризации воспитательного процесса (К.А.аАбульханова-Славская, Ш.А.аАмонашвили, Е.В.аБондаревская, Л.П.аБуева, Я.аКорчак, Т.Н.аМальковская, А.А.аМелик-Пашаев, Н.Д.аНикандров, М.И.аРожков, В.А.аСластенин, В.А.аСухомлинский, Н.Е. аЩуркова и др.); экзистенциональное учение (А.Н.аЛеонтьев, Ж.-П.аСартр, В.аФранкл, Г.П.аЩедровицкий) и разработанный на его основе экзистенциональный подход в педагогике (М.И.аРожков); психолого-педагогические учения о закономерностях формирования, развития и воспитания личности, изучения человека как ценности и целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром, теория социализации человека (Ю.К.аБабанский, Н.Ф.аБасов, Л.В.аБайбородова, В.Н.аБелкина, В.Г.аБочарова, Б.З.аВульфов, И.А.аЛипский, Т.В.аМашарова, А.В.аМудрик, М.И.аРожков и др.), социального и педагогического взаимодействия (В.М.аБасова, А.Н.аАверьянов, Л.В.аБайбородова, Х.Й.аЛийметс, М.С.аКаган, Л.И.аНовикова, А.И.аТимонин и др.); представления о творчестве как способе развития человека в культуре (Л.И.аБожович, Л.С.аВыготский, Д.С.аЛихачев, М.С.аКаган, В.А.аРазумный, Б.М.аТеплов и др.), выводы и данные комплекса научных дисциплин, исследующих проблемы исправления человека в специфических условиях лишения свободы (Ю.М.аАнтонян, С.А.аВетошкин, В.М.аЛитвишков, А.В.аПищелко, А.М.аСтоляренко, М.П.аСтурова, Н.А.аТюгаева и др.).

Теоретической базой исследования послужили: концепция человека как высшей духовной ценности, творца культуры (Н.А.аБердяев, В.В.аЗеньковский, И.А.аИльин, А.Ф.аЛосев, В.С.аСоловьев, П.А.аФлоренский и др.); работы, в которых содержится научный анализ природы деятельности субъекта, развития творческой активности личности и ее индивидуальности (Б.Г.аАнаньев, Г.С.аБатищев, Л.И.аБожович, Л.П.аБуева, О.С.аГребенюк, Т.Б.аГребенюк, В.В.аДавыдов, М.С.аКаган, Ф.И.аКевля, А.Н.аЛеонтьев, Б.Ф.аЛомов, Г.Н.аФилонов, Д.Б.аЭльконин, Э.Г.аЮдин и др.); исследования проблем рефлексии в трудах Б.З.аВульфова, А.В.аКарпова, М.И.аРожкова, а также места и значения искусства и его функций в жизнедеятельности человека (Т.С.аЗлотникова, М.С.аКаган, Н.И.аКиященко, Б.Т.аЛихачев, А.С.аМакаренко, Л.А.аРапацкая, Н.А.аТерентьева, Л.В.аШколяр и др.). Значимые ориентиры для нашего исследования содержат труды по педагогической аксиологии (В.А.аКараковский, Н.Д.аНикандров, З.И.аРавкин, В.А.аСластенин и др.); по теории воспитательных систем (Л.В.аБайбородова, Е.В.аБондаревская, Б.3.аВульфов, В.А.аКараковский, Ю.С.аМануйлов, Л.И.аНовикова, С.Л.аПаладьев, Н.Л.аСеливанова и др.); исследования рефлексии и подходы ее реализации в педагогической деятельности (Б.З.аВульфов, В.В.аДавыдов, А.В.аКарпов, С.Ю.аСтепанов и др.).

Важное значение для исследования имеют труды ученых, посвященные проблемам художественной педагогики (Ю.Б.аАлиев, Б.В.аАсафьев, Д.Б.аКабалевский, Б.М.аНеменский, В.А.аРазумный и др.). Изучая психологические аспекты воспитания личности, мы опираемся на исследования Б.Г.аАнаньева, А.Г.аАсмолова, Л.И.аБожович, Л.С.аВыготского, В.В.аДавыдова, И.В.аДубровиной, А.Н.аЛеонтьева, С.Л.аРубинштейна, Б.М.аТеплова, Д.И.аФельдштейна, Д.Б.аЭльконина и др.

В своей работе мы руководствовались исследованиями в области пенитенциарной педагогики: нравственное воспитание осужденных и разработка системы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях (Г.П.аБайдаков, С.А.аВетошкин, В.М.аЛитвишков, А.В.аПищелко, А.М.аСтоляренко, М.П.аСтурова, Н.А.аТюгаева); определение механизмов исправления лиц, лишенных свободы (Ю.М.аАнтонян, С.А.аБеличева, В.Г.аДеев, М.Г.аДетков, В.И.аПоздняков, В.И.аХомлюк); проблемы формирования профессионализма сотрудников уголовно-исполнительной системы и деятельности педагогического коллектива пенитенциарного учреждения (В.И.аБелослудцев, А.В.аБуданов, М.Г.аДебольский, В.Б.аПервозванский, В.Ф.аПирожков).

В процессе работы над исследованием был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. Теоретические методы: историографический, анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов, учебно-методической документации, сравнение, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, диагностические (анкетирование, тестирование, беседа), метод обобщения независимых характеристик, анализ продуктов творческой деятельности молодых осужденных. Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики. Основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были получены новые научные данные, проверенные на практике.

Эмпирическую базу исследования составили:

1. Статистические данные, информация справок-отчетов Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний о состоянии воспитательной работы с осужденными в современный период.
2. Материалы научно-практических конференций, семинаров, совещаний по исследуемой теме, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет.
3. Данные, полученные автором при анкетировании и индивидуальных беседах с молодыми осужденными, сотрудниками, организаторами и участниками воспитательного процесса исправительных учреждений, курсантами и слушателями факультета повышения квалификации ФГОУ ВПО Вологодский институт права и экономики ФСИН России; при изучении первичной информации о деятельности отдельных подразделений различных регионов (Республики Коми, Республики Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Вологодской, Костромской, Мурманской областей); при оценке опытно-экспериментальной работы. В исследовании приняли участие более тысячи молодых осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях различных регионов, и 300 сотрудников уголовно-исполнительной системы. Непосредственно в эксперименте участвовало 210 молодых осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях Вологодской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2009 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (1995Ц2002 гг.) на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, культурологической и искусствоведческой литературы были выявлены теоретические основы воспитательного процесса, изучено современное состояние проблемы формирования и коррекции ценностных ориентаций личности.

На втором этапе (2002Ц2004 гг.) разрабатывались исходные теоретические позиции, категориальный аппарат; формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели, задачи и методы исследования, разрабатывались теоретические подходы и программа эксперимента; изучались структурная и содержательная характеристики коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в местах лишения свободы на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

На третьем этапе (2004Ц2008 гг.) проводился формирующий эксперимент на основе разработанной методики и внедрения в воспитательный процесс программы приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций; осуществлялось моделирование данного процесса, апробация ряда рекомендаций и выводов в исправительных учреждениях различных регионов, обрабатывались промежуточные результаты.

На четвертом этапе (2008Ц2009 гг.) осуществлялись обработка, анализ и обобщение результатов проделанной работы, их интерпретация, формулирование выводов и оформление текста докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- проблема приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных рассматривается в контексте педагогической поддержки человека как перспективного направления гуманизации уголовно-исполнительной системы;

- разработаны и сформулированы теоретико-методические основы коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в местах лишения свободы; выявлены основные противоречия, присущие данному процессу с точки зрения рефлексивно-деятельностного подхода;

- раскрыта сущность рефлексивно-деятельностного подхода к пониманию процесса использования искусства как средства коррекции ценностных ориентаций осужденных, развивающего экзистенциальную сферу молодых людей, их восприятие как субъектов собственного нравственного становления и ответственности за данный процесс;

- обоснованы концептуальные положения процесса педагогической коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях лишения свободы;

- разработана модель приобщения к искусству молодых осужденных в процессе педагогической коррекции их ценностных ориентаций;

- определены критерии оценки уровня сформированности ценностных ориентаций молодых людей, лишенных свободы, в процессе коррекции их ценностных ориентаций средствами искусства;

- экспериментально доказана возможность повышения уровня сформированности ценностных ориентаций осужденных путем приобщения их к искусству и активному включению в художественно-творческую деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обогащены знания о сущности и содержании актуальной научной проблемы - приобщение к искусству молодых осужденных в процессе педагогической коррекции их ценностных ориентаций на основе рефлексивно-деятельностного подхода;

- определены специфические принципы коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в местах лишения свободы, раскрывающие закономерности ее научного обеспечения и реализации;

- разработана методика коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в процессе приобщения их к искусству;

- выявлены педагогические условия эффективности приобщения к искусству молодых осужденных в процессе коррекции их ценностных ориентаций.

Обоснованные в исследовании идеи могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных методов коррекции экзистенциальной сферы осужденных; воспитательный потенциал искусства может быть экстраполирован на различные категории осужденных и послужить основой разработки целостной теории исправления личности в местах лишения свободы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и апробированы:

- методика для диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи, находящейся в местах лишения свободы;

- программа коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях исправительного учреждения;

- методические материалы для сотрудников, осуществляющих воспитательный процесс в местах лишения свободы, опубликованные в монографиях, учебно-методических и методических пособиях и рекомендациях;

- программа спецкурса по повышению профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к организации процесса приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в практической деятельности исправительных учреждений при составлении планов и программ воспитательной работы;

- при подготовке учебной и иной специальной литературы по пенитенциарной педагогике;

- в качестве источника дополнения соответствующих разделов уже имеющихся учебников и учебной литературы по пенитенциарной педагогике, пенитенциарной психологии, уголовно-исполнительному праву и иных общественных наук;

- при разработке и преподавании спецкурсов и факультативов в качестве разделов учебных дисциплин;

- в ходе организации профессиональной и служебной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предполагается, что приобщение к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций на основе рефлексивно-деятельностного подхода способствует эффективности исправительного процесса. Предлагаемая оценка его результативности позволит отслеживать динамику качественных и количественных изменений в личностной сфере каждого молодого человека на протяжении всего времени его пребывания в исправительном учреждении, определять эффективность влияния различных условий и факторов на исправление лиц, лишенных судом свободы.

Материалы исследования могут найти применение и в работе различных образовательных учреждений, осуществляющих педагогическую деятельность с молодежью, представлять интерес для реабилитационных центров, спецшкол, специальных профессиональных училищ и др.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием методики исследования, соответствующей его задачам и логике, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

ичное участие автора работы состоит в теоретической разработке идей и положений по исследуемой теме, содержание и обоснование которых освещено более чем 100 научных и методических публикациях; в создании программы, направленной на коррекцию ценностных ориентаций личности средствами искусства в местах лишения свободы и рекомендаций сотрудникам исправительных учреждений; организации и проведении научно-практических семинаров по теме исследования; непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в исправительных учреждениях Вологодской области; в качестве преподавателя пенитенциарной педагогики в ФГОУ ВПО Вологодский институт права и экономики ФСИН России, преподавателя музыкально-эстетических дисциплин в ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университет, члена общественного совета при начальнике УФСИН России по Вологодской области, руководителя научного объединения курсантов и слушателей по пенитенциарной педагогике; руководителя научных работ студентов и аспирантов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций есть сложное системное образование, в котором различные сферы психики, свойства и качества молодых людей, лишенных свободы, связаны между собой; данный процесс направлен на изменение негативного содержания экзистенциальной сферы личности, формирование нравственных убеждений, чувств, привычек и образцов поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями и общепринятыми моральными нормами, повышение уровня осмысленности собственной жизни, развитие способности к самостоятельному творчеству и самосовершенствованию.

2. Стратегию приобщения к искусству молодых осужденных в процессе коррекции их ценностных ориентаций определяет рефлексивно-деятельностный подход, представляющий собой единство процессов рефлексии и деятельности. Данный подход опирается на ключевую идею о необходимости преобразования личности из объекта в субъект воспитательного воздействия и служит методологической основой коррекции ценностных ориентаций как процесса самоизменения осужденного под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды и результат этого процесса.

Рефлексия, непосредственно связанная с внутренней составляющей коррекции, служит механизмом изменения ценностного мира молодого осужденного, выступающего субъектом своей жизни, внутреннего мира, способного планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни. При этом осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным.

3. Концептуальными идеями педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода являются: 1) использование искусства с целью коррекции ценностных ориентаций осужденной молодежи, что позволит обеспечить большую эффективность исправительного процесса; 2) развитие экзистенциальной сферы (система коррекции ценностных ориентаций в условиях изоляции будет тем эффективнее и гармоничнее, чем больше будет опора на самоактуализацию внутренних сил молодого осужденного, чем больше будет стимулироваться функционирование экзистенциальной сферы личности с тем, чтобы обеспечить все потенции человека и его стремление к исправлению); 3) использование ситуаций морального выбора на основе художественного материала для обсуждения нравственных проблем, что позволяет участнику занять определенную позицию и будет способствовать активизации его экзистенциальной сферы; 4) субъектная позиция молодого человека в процессе коррекции приводит в действие процесс самокоррекции, создает готовность личности к работе над собой; 5) включение молодых осужденных в художественно-творческую деятельность способствует формированию их рефлексивной позиции; 6) создание гуманной, личностно значимой атмосферы взаимоотношений всех участников воспитательного процесса, предусматривающей толерантность и уважение в формировании субъектности осужденного; 7) эстетизация среды исправительного учреждения, отражающая современную социально-культурную ситуацию.

Реализация концептуальных идей призвана способствовать построению и развитию коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных как динамичного, творческого и демократического процесса, целенаправленной организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в данном направлении, а также предполагает комплексный подход, предусматривающий единство и согласованность его составных частей, взаимодействие всех субъектов исправления.

4. Модель процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях лишения свободы отражает многосторонность и целостность ее структуры, которая образуется посредством взаимосвязи диагностического, целеполагающего, стимульнно-мотивационного, содержательного, деятельностного, регуляционно-волевого и рефлексивно-контрольного компонентов, детерминированными принципами рефлексивно-деятельностного подхода, что делает ее выражением гуманистической направленности системы.

Модель ориентирована на сочетание педагогического влияния и его субъектного преломления в самовоспитании человека (рефлексия), благодаря чему личность реализует себя в соответствии с собственным осознанным выбором. Выход на модельную интерпретацию позволяет прогнозировать данный процесс.

5. Эффективность процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных определяется реализацией следующих специфических принципов: принцип личностно значимой доминанты; принцип доступности восприятия произведений искусства; принцип активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству; принцип актуализации ситуации на основе художественного материала; принцип эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность и принцип рефлексивности. Вместе с тем данный процесс базируется также на общенаучных принципах: принципе целенаправленности; принципе культуросообразности; принципе гуманистической ориентации; принципе учета возрастных и индивидуальных особенностей осужденных; принципе единства сознания и поведения; принципе сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; принципе педагогического оптимизма; принципе социального закаливания.

6. Критериями сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных в процессе коррекции средствами искусства являются: мотивационно-целевой критерий, определяемый совокупностью побудительных сил самого осужденного, опредмеченных потребностей и намерений, его способностью ставить перед собой цели, принимать частные цели, уметь формулировать проблемы, выдвигать гипотезы и план их решения; когнитивный критерий, предполагающий присвоение осужденными нравственных ценностей и норм, отраженных в произведениях искусства, осознание степени принимаемой на себя ответственности за нравственный выбор, развитие уровня знаний и стремления молодых людей к самопознанию и саморазвитию; эмоционально-волевой критерий, отражающий уровень эстетической потребности и направленности личности, степень преодоления негативных воздействий социума, овладение определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям, навыками межличностного и группового общения; деятельностно-творческий критерий, определяющий наличие навыков саморефлексии, стремление молодых осужденных к самоопределению, самореализации, предоставляющей им возможность выразить себя в процессе приобщения к искусству, в выборе форм и способов участия в художественно-творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной деятельности диссертанта в ФБО Вологодская воспитательная колония, исправительном учреждении ФБУ ИК-1 УФСИН России по Вологодской области, где апробировались варианты программы и методики коррекции средствами искусства, осуществлялась диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных. В отдельных видах опытно-экспериментальной работы принимали участие осужденные от 14 до 30 лет исправительных учреждений Республики Коми, Республики Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Костромской, Мурманской областей.

Основные положения диссертации нашли отражение в монографиях, научных статьях, учебных пособиях, методических материалах и рекомендациях, адресованных сотрудникам исправительных учреждений; обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.аУшинского, кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами ФГОУ ВПО Академия управления МВД России, кафедры юридической психологии и педагогики ФГОУ ВПО Вологодский институт права и экономики ФСИН России, кафедры педагогики, кафедры пения и методики музыкального воспитания ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университет.

Выводы исследования использованы при разработке методических рекомендаций ФБУ Научно-исследовательский институт ФСИН России по подбору и обучению членов самодеятельных организаций осужденных (2006), справочного пособия Пенитенциарный словарь (2007).

Методические рекомендации используются в учебном процессе образовательных учреждений, в том числе Вологодского института права и экономики ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Липецкого филиала Владимирского юридического института ФСИН России, Пермского колледжа ФСИН России (курсы Пенитенциарная педагогика, Юридическая педагогика, Социальная педагогика, Пенитенциарная психология и педагогика); в Московском университете МВД России (курсы Профессиональная этика сотрудников ОВД, Эстетическая культура сотрудников ОВД, факультатив Служебный этикет), в курсах лекций для различных категорий слушателей.

Основные теоретические положения диссертации и практические рекомендации докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (445 наименований, из них 18 на иностранном языке), 17 приложений, 12 таблиц, 11 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы, этапы и база исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе Ц Ценностные ориентации осужденных как предмет педагогического исследования - рассмотрена проблема ценностных ориентаций личности как междисциплинарной категории, дана характеристика ценностных ориентаций молодых людей, лишенных свободы.

В результате теоретического анализа философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы были выделены ведущие аксиологические идеи и раскрыты основные понятия ценностной теории. Это позволило определить понятие ценности как предметы, явления действительности, которые являются или могут являться предметом стремления, интереса, потребности человека, выступающие в качестве важнейших целей жизнедеятельности и способствующие совершенствованию человеческой личности.

Классификация ценностей в силу сложности их природы имеет различные обоснования. Рассматривая ценности как нормативы или регуляторы деятельности, социологи выделяют ценности-нормы, ценности-идеалы, ценности-средства, а также ценности реальные (актуальные) и потенциальные (В.аМомов, В.А.аЯдов); материальные и духовные (В.аМомов).

Так, Б.С.аЕрасов ценности условно разделял на следующие группы: социальные, политические, моральные, религиозные, эстетические; Н.А.аБердяев выделяет духовные, социальные, материальные ценности. Следует отметить существование псевдоценностей, в противоположность которым подлинные ценности всегда гуманистичны и служат для того, чтобы человеческому обществу подняться выше. Одна из главнейших задач воспитания человека - научить его избирать действительные ценности, а не ложные, то есть такие взгляды, поступки и образ жизни, которые несут в себе объективную физическую и духовную пользу для человека и общества (В.П.аТугаринов). Все классификации характеризуют понятие лценность по-разному, но вместе с тем сходны в том, что ценности рассматриваются как продукт (явление) конкретных исторических условий, общественной жизни, имеющий определенное социальное и культурное значение. Ценности непосредственным образом связаны с основополагающими представлениями человека о смысле жизни и ее цели.

Анализ научной литературы показывает многоаспектность разработки проблемы коррекции ценностных ориентации личности и неоднозначность взглядов авторов по вопросам их структуры, свойств, принципов отбора. В нашем исследовании ценностные ориентации понимаются как отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, определяющих общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Ценностные ориентации характеризуется осознанностью, устойчивостью, положительной эмоциональной окрашенностью и представляют собой основные формы функционирования ценностей, ступени их перехода в деятельность, являются основой для конструирования нравственных идеалов, становления действенной самооценки личности, постановки жизненных целей. Система ценностных ориентаций личности не является абсолютной, она подвижна и противоречива, отражает как главные изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, случайных жизненных ситуаций.

Ценностные ориентации взаимосвязаны между собой и составляют некую систему, где особое место занимают нравственные ценностные ориентации, так как именно от них зависят особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и именно ими в определенной мере детерминируются особенности ее поведения. В данном исследовании важно отметить близость нравственных и эстетических ценностей, обусловленную тем, что они выражают отношение к миру, то есть выносятся индивидом от своего имени, на основании испытанного им чувства - эстетического наслаждения или отвращения, трагического сопереживания, зова чувства долга или мучения совести.

Тесная взаимосвязь нравственных и эстетических ценностей проявляется в искусстве, специфика которого заключается в его предмете, содержании, форме отражения действительности и в тех социальных функциях, которые оно выполняет по отношению к обществу. Объектом искусства является действительность во всем ее многообразии. В центре внимания искусства находится человек, его духовный мир, отношение к природе, обществу. Наибольшую значимость искусство имеет в воспитании нравственности, внутренней свободы и дисциплины человека, формировании мироощущения и миропонимания. И нравственное, и эстетическое выступают в искусстве в неразрывном единстве, носителем которого является сама суть искусства, вытекающая из природы художественного образа. С гуманистической точки зрения прекрасным является то, что нравственно, морально, что возвышает и облагораживает человека, а нравственное не может быть признано морально-добрым, если оно внутренне не связано с прекрасным. Нравственный потенциал, заключенный в произведениях искусства, дает возможность человеку задуматься о смысле жизни, открывает путь к поиску самостоятельной дороги свободного развития. Действительно, не только нравственный долг, но и личная внутренняя потребность, желание поступать красиво, быть прекрасным в мыслях и чувствах должно руководить поведением человека.

В настоящее время проблема влияния искусства на личность становится приоритетным направлением педагогической теории и практики. В последние десятилетия ученые (Д.Б.аКабалевский, М.С.аКаган, Т.С.аКомарова, Б.Т.аЛихачев, А.А.аМелик-Пашаев, Б.М.аНеменский, В.А.аРазумный, Т.В.аЧелышева и др.) определили и конкретизировали его принципы, функции и формы, выявили связь этого направления воспитательной работы с художественно-творческой деятельностью. Воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они создают возможность войти внутрь жизни, пережить кусочек жизни (Б.М.аТеплов). Важно, что в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.

Приобщение к нравственному ценностному потенциалу искусства является одним из путей целенаправленного формирования и коррекции ценностных ориентаций человека. При этом структура ценностных ориентаций включает функционально связанные между собой компоненты: 1) когнитивный компонент (ценностное представление) содержит информационный аспект (знания и убеждения, касающиеся данной ценности) и временную перспективу (степень влияния предполагающихся в будущем изменений, связанных с ценностью, на ее восприятие индивидом в настоящий момент). Также он включает в себя восприятие, оценки и ожидания субъекта относительно различных социальных ценностей, стереотипы, сложившиеся в обществе в оценке каких-то благ, групповые мнения относительно тех или иных благ; 2) эмоциональный компонент (ценностное отношение) включает направленность и интенсивность переживаний и отражает чувства, испытываемые субъектом в данной ценности. Каждое устойчивое предпочтение как компонент ценностных ориентаций содержит положительное переживание; 3) динамический компонент (поведенческий) обусловливает связь ценностных ориентаций с реальным поведением личности. Он отражает тот факт, что человек не только определенным образом относится к данному объекту как к ценности, исходя из своих убеждений, но и стремится вести себя соответствующим образом; 4) рефлексивный компонент (оценивающий) представляет собой совокупность способностей предвосхищать, оценивать, притормаживать собственное поведение, выбирать наиболее адекватную стратегию деятельности.

Для развития системы ценностных ориентаций необходим соответствующий уровень развития самосознания личности, активное развитие и формирование которого происходит в молодежном возрасте. В литературе к молодежи относятся люди от 14 до 30 лет, при этом данный возрастной период неоднороден и делится учеными на различные стадии. В местах лишения свободы молодые осужденные составляют достаточно многочисленную группу. В исследовании рассматриваемый жизненный период разделен на возрастные подгруппы: 1) 14 - 18 лет - несовершеннолетние осужденные, содержащиеся в воспитательных колониях (восприимчивость к внешним воздействиям, повышенная эмоциональность, категоричность суждений; незрелость мотивационной сферы; узкогрупповое (неофициальное) общение; слабая воля и противоречивость характера во многом обусловливают пассивную установку на отбывание наказания без изменения своей личности); 2) 18 - 25 лет - осужденные, содержащиеся в исправительных колониях (достаточно высокие потенциальные возможности, активность; отличаются криминальным опытом; стремление к независимости, объединение в группы, отстаивание собственной позиции, юношеский максимализм; быстро отступают перед трудностями; моральное иждивенчество, отставание формирования чувства долга и гражданской зрелости, инфантилизм; мотивы поведения отражают индивидуалистические установки, слабо развита экзистенциальная сфера); 3) 26 - 30 лет - осужденные, содержащиеся в исправительных колониях (появление умеренности во внешних проявлениях (кризис середины жизни, усталость от тюремной жизни, переоценка ранее сформированных установок), увеличивается группа осужденных с положительным поведением; дружба и любовь выходят на новый качественный уровень; более активно воспринимают коллективные меры воздействия; объективнее оценивают свои потребности, интересы, стремления). Пристального внимания заслуживают осужденные женского пола, составляющие особую группу с присущими им психологическими особенностями (более сложный и тонкий по сравнению с психологией мужчин нравственно-психологический мир; комплекс психических состояний богаче и своеобразнее; проявляют стремление к красоте, активному участию в самодеятельности).

В молодости имеют место внутренняя противоречивость и проявления дисгармонии, которые в основном обусловлены расхождением между самооценкой окружающих, уровнем притязаний, индивидуальными возможностями, собственным поведением и общественными требованиями. Духовные интересы и потребности молодых людей замещены материальными, присутствуют искаженные представления об общепринятых моральных нормах и нравственных ценностях (идеи ценностно-нормативного подхода к изучению личности преступника разработаны А.Р.аРатиновым; ценностные ориентации лишенных свободы изучались Г.Д.аАндрюшиным, Ю.А.аАлферовым, А.С.аМихлиным, В.Ф.аПирожковым, Г.Х.аХохряковым и др.). Важно организовать педагогический процесс так, чтобы суметь повысить параметры осмысленности молодыми людьми собственной жизни, помочь раскрыть личностный потенциал, научиться реализовывать способности, справляться с жизненными трудностями.

Во второй главе Ц Проблема коррекции ценностных ориентаций осужденных в теории и практике уголовно-исполнительной системы - раскрыты общетеоретические основы и особенности данного процесса, дан анализ проблемы коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в истории пенитенциарной педагогики, а также рассмотрен опыт использования искусства в воспитательной работе с молодыми осужденными в исправительных учреждениях России и за рубежом.

Понятие коррекция многозначно и представлено в различных областях науки. Психологическая сущность коррекционной деятельности и ее профилактическая направленность раскрыта в трудах С.А.аБадмаева, Л.С.аВыготского, И.В.аДубровиной, А.Н.аЛеонтьева, Б.К.аСпиваковской, Д.Б.аЭльконина; проблемы психокоррекции поведения осужденных рассмотрены Ю.М.аАнтоняном (коррекция психических деформаций преступников различных категорий), О.В.аДавидовой (психологическая коррекция социальных установок осужденных с насильнической направленностью личности), М.С.аКозловской (влияние саногенного мышления на коррекцию эмоциональных состояний осужденных), А.В.аМолоствовым (коррекция представлений осужденных о жертвах преступлений) и др. Психологи и психотерапевты видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам людей повышенного риска и направленное на воссоздание гармоничных отношений личности со средой.

В педагогике коррекция определяется как система психолого-педагогических мер, направленных на ослабление, сглаживание, устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся у личности на текущий момент и прогнозируемых на будущее ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности, а также будущей интеграции в общество во всех областях его жизни (А.Д.аГонеев, Д.В.аЗайцев, В.П.аКащенко, Б.П.аПузанов). Центральная задача, стоящая перед коррекционной педагогикой, - определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномальной личности и максимально способствуют преодолению имеющихся у нее отклонений. Коррекция личностной сферы осужденных заключается в целенаправленном изменении их социально-психологических установок и ценностных ориентаций, формировании положительной направленности на освобождение, правопослушный образ жизни и адекватную интеграцию в социум; определяется как обоснованное воздействие на дискретные характеристики внутреннего мира осужденного, достижение личностью максимально возможной самостоятельности в жизни и ее осмысленности как повышения качества ее социализации и самореализации, осуществляющегося в условиях направленной педагогической помощи со стороны сотрудников исправительного учреждения.

В ходе исследования были выявлены группы факторов и условий, влияющих на эффективность изучаемого процесса: 1) группа психологических факторов, связанных с личностными особенностями молодых осужденных: криминальная и социально-педагогическая запущенность, низкий уровень саморефлексии и развития экзистенциальной сферы, деформация системы ценностей, фрустрация, индивидуализм и др. (Ю.А.аАлферов, В.Г.аДеев, К.Е.аИгошев, А.Г.аКовалев, А.В.аНаприс, А.Н.аПастушеня, В.М.аПоздняков, С.В. Познышев, В.В. Яковлев); 2) группа социальных факторов, связанных с особенностями окружающей среды: замкнутость пространства, отсутствие позитивного социально-психологического климата, временные параметры процесса в условиях исполнения наказаний, субкультура криминального мира, ограничение социально полезных связей, отсутствие возможностей удовлетворения своих интересов и потребностей (Ю.К.аАлександров, И.П.аБашкатов, С.А.аБеличева, С.А.аВетошкин, А.С.аМихлин, В.Ф.аПирожков, А.В.аПищелко, Д.В.аСочивко, Г.Ф.аХохряков); 3) группа организационных факторов, связанных с особенностью осуществления процесса коррекции: традиционность использования форм воспитательного воздействия, низкая степень дифференциации и индивидуализации исполнения наказаний, ограниченное содержание педагогической деятельности, низкий уровень социально-психологической помощи осужденным и профессиональной подготовки сотрудников, слабая оснащенность материальной базы; отсутствие активности молодежи в художественно-творческой деятельности (Ю.М.аАнтонян, Е.Г.аБагреева, В.И.аБелослудцев, Л.И.аБеляева, А.В.аБуданов, Е.М.аДанилин, М.Г.аДетков, В.М.аЛитвишков, Ю.С.аМануйлов, Г.В.аСтроева, М.П.аСтурова). При этом следует отметить, что влияние отдельных факторов не обособлено, а носит интегративный, взаимодополняющий и взаимообусловливающий характер.

Содержание и организационные формы коррекционной деятельности отражают как общепедагогические тенденции, характерные для воспитания и исправления в целом, так и специфику конкретного учреждения. Комплексно анализируя данное влияние, отмечаем следующие особенности процесса приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций в условиях изоляции: ограниченность круга возможных субъектов в организации процесса; наличие криминальной субкультуры в среде осужденных; высокая степень нравственной и социальной запущенности правонарушителей; существенный негативный социальный опыт, накопленный молодыми людьми; предпочтение пассивной позиции (лзрителя, лотстраненного наблюдателя) в процессе приобщения их к искусству; преобладание авторитарного стиля общения сотрудников с осужденными. Выделенные нами особенности коррекционного процесса вносят специфику в его организацию. Несмотря на имеющиеся трудности и те противоречия, которые возникают при исполнении наказаний, процесс приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных возможен и необходим.

Анализ процесса использования искусства в коррекции ценностных ориентаций осужденных в истории пенитенциарной педагогики дает возможность с современных позиций раскрыть источники и своеобразие данной проблемы, определить общие педагогические закономерности ее реализации в различных конкретно-исторических условиях. Так, до 1917 г. процесс исправления личности в основном был связан с инициативой и возможностями отдельных заинтересованных лиц. На государственном уровне данные вопросы практически не решались, в учреждениях применялось принудительное исправление преступников. Становление советской уголовно-исполнительной системы (1917Ц1934 гг.) отмечено проявлением негативных тенденций, связанных с резким ужесточением карательной политики, обусловленной обострением внутренней политической обстановки. В военное время (1941Ц1945 гг.) отмечается отказ от проведения коррекционно-педагогической деятельности, преобладание мер административного воздействия; искусство не рассматривалось в качестве средства коррекции установок и ценностей осужденных.

В 1953Ц1964 гг. в стране были осуществлены попытки политических и экономических реформ; происходит пересмотр установившихся взглядов на исправление личности. Исследователи акцентируют внимание на взаимосвязи нравственного воспитания с художественно-творческой деятельностью, осуществлении комплексного подхода к процессу воспитания. После амнистии 1953 г. вновь поднимаются вопросы восстановления демократических начал, гуманных принципов в деятельности лагерей и колоний. Политико-воспитательная работа в этот период определялась задачами социалистического строительства и была направлена на повышение сознательности и культурного уровня осужденных. В середине 1960Ц1980-х гг. в теории и практике организации исправительного процесса признавался приоритет КПСС; в воспитательной работе отражается идеологическая деятельность партии. Уголовно-исполнительная политика исходила из интересов государства; потребности личности конструктивно рассматривались лишь в случае их совпадения с интересами и потребностями на паритетной основе.

В период перестройки нашего общества особую важность и значимость приобретает формирование мировоззрения личности в зависимости от нравственных идеалов. Просматривается тенденция: попытки влияния на ценностные ориентации личности отмечаются лишь внутри отдельных направлений, как задача воспитания правильного восприятия нематериальных ценностей искусства и готовности служения идеям строительства коммунистического общества. К 1984 г. в России коррекционная работа с молодыми осужденными выражается в организации изучения их личности, занятии свободного времени общественно полезной деятельностью, регулировании межличностных отношений. Вместе с тем конкретных задач коррекции и формирования средствами искусства ценностных установок молодых осужденных, развития у них умения прогнозировать свою жизнь и реализовывать поставленные цели не было. Ориентирами служили только отдельные нравственные качества в их вариативном соотношении, что в значительной мере осложняло процесс исправления лиц, отбывающих наказание.

В 1990-е гг. проблема коррекции личности через художественно-творческую деятельность получила новую востребованность: все более утверждается позиция, что человек, увлеченный творчеством, быстрее осознает, что истинное призвание состоит в раскрытии собственного творческого потенциала, возможности проявить свою индивидуальность и неординарность. Изменяя себя изнутри, осужденный исправляет и свое поведение. Таким образом, места заключения прошли длительный и непростой путь развития, где переплетались позитивные и негативные тенденции в их деятельности. Значение искусства в различной мере учитывалось и учитывается в воспитательном процессе исправительных учреждений. Процесс изменения личности постоянно отставал от насущных интересов осужденных и требований прогрессивной части общества, отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Вместе с тем изучение прошлого опыта, его обобщение позволяют сделать вывод, что многие теоретические и практические позиции, педагогические идеи не только не устарели, но и остались актуальными и значимыми в настоящее время, подготовили необходимую базу для создания теории использования искусства в процессе коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных.

Исследование показало, что в последние годы представителями отечественной школы предпринимаются все более активные попытки осмысления возможностей применения искусства в целях коррекции личности. Вместе с тем следует отметить, что этот опыт пока не находит широкого распространения в пенитенциарной практике, данные факты продолжают оставаться единичными явлениями. Современная действительность выдвигает новый взгляд на исправление молодых осужденных: необходимы условия для самоопределения и самореализации личности, активного включения в различные виды деятельности, приобщение к культуре и искусству. В этой связи изучение и обобщение зарубежного опыта поможет поиску наиболее эффективных путей совершенствования процесса коррекции ценностного мира молодых осужденных.

Современная зарубежная пенитенциарная практика широко использует средства искусства в целях исправления осужденных. В педагогической деятельности стран Европы и США разные виды искусства применяются в лечебных и коррекционно-воспитательных целях (Ф.аГудинаф, А.аКларк, Г.аЛюке, Ж.аПиаже, А.аХилл и др.). Прогрессивные педагогические идеи о роли изобразительного творчества в формировании здоровой, гармоничной личности - ведущая тема в трудах Г.аРида, Э.аКрамер, Д.аДевея и других зарубежных специалистов. В работах К.аТисдейла, М.аЛибманн отражено стремление внедрить методы педагогики искусства в деятельность исправительных учреждений. В публикациях последнего времени обсуждаются оптимальные формы построения арт-сессий и темы, возникающие в процессе работы с осужденными (В.аKarban, R.аInnes).

Среди методов исправления и ресоциализации правонарушителей, применяемых в зарубежных пенитенциарных учреждениях, большое место занимает психологическая сторона воздействия искусства на человека. Особенно широкое распространение получила арт-терапия индивидуального и группового характера. Также интересна для нашей практики деятельность терапевтических общин, реабилитационных и ресоциализационных центров, система пробации, центры дополнительного профессионального образования, опыт реализации культурно-образовательных программ для осужденных. Различные уровни социально-экономического и культурного развития стран требуют апробацию западных программ, форм и методов воспитательной практики в нашей стране.

В третьей главе Ц Рефлексивно-деятельностный подход к процессу приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных - представлена концепция и модель данного процесса, дана характеристика методики педагогической коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях лишения свободы.

В соответствии с логикой исследования были обоснованы его методологическая база и ведущие подходы, обеспечивающие изучение и интерпретацию педагогических фактов. Исходной методологической позицией нашего исследования является социально-историческая обусловленность изучаемого процесса, которая в значительной степени связана с реформированием уголовно-исполнительной системы, основанным на гуманизации и демократизации исполнения наказаний.

Нами признается возможность изменения, исправления личности в период отбывания уголовного наказания через приобщение ее к искусству, что усилит процесс коррекции ценностных ориентаций осужденных молодежного возраста, позволит обеспечить более эффективное воздействие на его мировосприятие, отношение к себе, своей жизни, другим людям, обществу. Система коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях исправительного учреждения эффективна в том случае, когда обеспечивает формирование смысложизненных ориентаций, развитие творческого потенциала, осуществление психолого-педагогической поддержки участников процесса, расширение их социального опыта, подготовки к жизненной самореализации после освобождения, создание комплекса педагогических условий, повышающих эффективность процесса.

Концепция процесса приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их личностных ориентиров представляет собой единство конкретных идей, обеспечивающих направленность исправительного процесса. В качестве методологической позиции в исследовании был использован аксиологический подход (О.Г.аДробницкий, Б.С.аЕрасов, М.Г.аКазакина, В.А.аКараковский, А.В.аКирьякова, В.Н.аМомов, Н.Д.аНикандров, З.И.аРавкин, В.А.аСластенин, В.П.аТугаринов и др.), ориентированный на новое содержание воспитательного процесса и связанный с развитием теоретического и практико-ориентированного поиска ценностей и ценностных ориентаций личности в динамично меняющемся обществе (А.В.аКирьякова). В контексте нашего исследования данный подход означает изучение явлений и предметов с позиции их ценности для организации процесса коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных.

Следствием применения этого подхода в пенитенциарной практике является идея гуманизации воспитания осужденной молодежи, которая имеет широкое социально-педагогическое значение и представляет обеспечение процесса саморазвития личности в гармонии с собой и обществом. Аксиологическим ядром исследования являются смысложизненные ценности, ориентация на которые формирует четкое представление человека о смысле и назначении своей жизни, является движущей силой бытия человека, стратегическим оружием в преодолении трудностей и испытаний, возникающих на жизненном пути.

Формирование многих личностных черт человека непосредственным образом зависит от степени освоения им культуры. Стремление анализировать педагогические явления через призму культурных норм и ценностей привело многих исследователей к осознанию своего подхода к образованию и воспитанию как культурологического (Е.В.аБондаревская, К.Е.аИгошев, И.А.аИльин, В.А.аСластенин, В.С.аСоловьев, Э.аФромм и др.), основанного на представлении о культуре как питающей среде личности, творчестве как способе развития человека, в процессе которого происходят рождение и становление его самобытности, и ориентированного на новое содержание воспитательного процесса.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ц енностей. Культура как определенный исторический уровень развития общества, творческих сил и особенностей человека является одним из факторов исправления молодого осужденного, который является субъектом жизни, способным к культурному саморазвитию. Компонентами культурологического подхода в данном исследовании выступают: отношение к осужденному как субъекту жизни, отношение к сотруднику как посреднику между воспитанником и культурой, отношение к коррекции личности как культурному процессу. Основной движущей силой процесса коррекции является собственная активность молодого осужденного, включенного в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора.

Рефлексивно-деятельностный подход представляет собой новое направление в теоретическом и экспериментальном изучении личности молодого осужденного, служит методологической основой процесса коррекции его ценностных ориентаций в единстве процессов рефлексии и деятельности. В педагогике данный подход опирается на ключевую идею о необходимости преобразования личности из преимущественно объекта воспитательного воздействия преимущественно в субъект (К.А.аАбульханова-Славская, Е.В.аБондаревская, Л.С.аВыготский, И.А.аИльин, А.Н.аЛеонтьев, А.С.аМакаренко, А.аМаслоу, И.С.аМарьенко, А.В.аПетровский, М.И.аРожков, С.Л.аРубинштейн, Н.Е.аЩуркова, И.С.аЯкиманская и др.).

Коррекция в свете данного подхода рассматривается как процесс, предполагающий осмысление осужденным собственной системы ценностей, индивидуальных свойств и качеств, а также создание воспитательной среды в исправительном учреждении, способствующей исправлению молодых осужденных. В условиях изоляции данный процесс будет тем эффективнее, чем больше будет опора на самоактуализацию внутренних сил молодого человека, чем более будет стимулироваться функционирование его экзистенциальной сферы с тем, чтобы активизировать свои потенции и стремление к самореализации. При этом в данном контексте осужденный рассматривается свободным, самостоятельно определяющим способы и методы достижения своих целей. Молодой человек должен не только стремиться получить положительную характеристику и условно-досрочное освобождение, а сделать процесс самовоспитания сутью дальнейшей жизни, стать способным к самоизменению и направить силы на самокоррекцию личности. Это предполагает поиск активных методов психолого-педагогического воздействия, при этом коррекционная работа основывается лишь на добровольном признании молодым осужденным необходимости позитивных изменений в его смыслах, ценностях, внутреннем мире.

Теоретическим базисом концепции процесса коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства выступают закономерности и принципы. В ходе исследования выявлена закономерность субъектности включения молодого осужденного в процесс коррекции ценностных ориентаций, его активного участия в различных видах художественно-творческой деятельности. Закономерность подтверждается общефилософским взглядом, согласно которому субъект в деятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется; основу связей субъекта с объективным миром составляет деятельность человека, который, изменяя мир, изменяется сам (Л.С.аВыготский, А.Н.аЛеонтьев, С.Л.аРубинштейн и др.). Субъектная позиция  молодого осужденного является целью, условием и результатом процесса коррекции. Реализация данной закономерности предполагает, что эффект коррекционного воспитания зависит от характера и направленности деятельности молодого человека, его собственного выбора адекватных ему видов, форм и содержания деятельности для удовлетворения потребностей своего развития.

Системное изучение сущности процесса коррекции и уточнение содержания понятия позволило установить, что продуктивность изменения ценностных ориентиров зависит как от процесса самокоррекции, обусловленного личностно-психологическими факторами и качествами деятельности осужденного по изменению собственной личности, так и от интенсивности и характера внешних коррекционных воздействий, определяемых социально-организационными факторами. Различное соотношение между коррекцией средствами искусства и самокоррекцией на различных этапах исправительного процесса определяет уровень сформированности ценностных ориентаций молодого человека, стимулирует его потребность к исправлению. По мере повышения уровня сформированности его ценностных ориентаций объективно уменьшается необходимость внешних коррекционных воздействий и одновременно возрастает роль самокоррекции, но взаимопереходы между ними сохраняются. Таким образом, имеет место закономерность необходимости смены преимущественно внешних коррекционных воздействий периодами самокоррекции с целью развития экзистенциальной сферы молодого осужденного и реализации у него потребности в исправлении.

Сознание человека формируется социальным опытом как позитивного, так и негативного свойства. Если учесть, что молодые осужденные усвоили отрицательный социальный опыт и отличаются неадекватностью восприятия положительного, то изменение социальной среды (внешней и внутренней) исправительного учреждения является необходимым условием, при котором осуществляется коррекция ценностного мира личности. Особенность проявления данной закономерности состоит в том, что часто позитивная социальная программа оказывается слабее тех реальных отношений, которые являются атрибутом мест лишения свободы и складываются по традициям уголовного мира. Изменить эти законы, вытесняя отрицательное влияние субкультуры, предложить воспитательные программы, соответствующие потребностям и задачам конкретного типа исправительного учреждения и отдельной личности (возрастным и психологическим особенностям, жизненному опыту и т.д.) - значит использовать данную закономерность в коррекционных целях (М.П.аСтурова, Н.А.аТюгаева). При этом корреляция уровня сформированности ценностных ориентаций лишенных свободы зависит от уровня организации данного процесса в исправительном учреждении, готовности сотрудников к его осуществлению.

Практические указания по осуществлению процесса коррекции закреплены в принципах и правилах их реализации.

Принцип личностно значимой доминанты предполагает добровольное включение молодого осужденного в коррекционную деятельность при его заинтересованном и сопричастном участии, индивидуально-личностной ориентации на самого себя и свои возможности. Личностный смысл усваиваемых субъектом знаний о мире осознается как значение-для-меня (Л.В.аВыготский, А.Н.аЛеонтьев); личностно значимые знания позволяют вскрывать и развивать природные силы, отношение и собственное мнение молодого человека. Реализация данного принципа предполагает учет таких требований, как предоставление возможности молодому осужденному свободного самоопределения, добровольного и сознательного выбора форм участия в коррекционной деятельности; учет субъектного опыта в процессе личностно смыслового развития (личные цели, мотивы, отношения, позиции); использование искусства как средства личностной самореализации и повышения самооценки; предоставление возможности молодому человеку находить личностный смысл, интерес в художественно-творческой деятельности; открытие перед молодыми людьми перспективы их роста, побуждение к самовоспитанию и др.

Принцип доступности восприятия произведений искусства предполагает необходимость учета уровня подготовленности и возможностей молодых людей к восприятию произведений различных видов искусства, при этом процесс приобщения к ценностям искусства, оставаясь доступным, создает условия для развития их познавательной самостоятельности (Ю.К.аБабанский, А.Н.аЛеонтьев, С.Л.аРубинштейн). При восприятии произведения искусства открываются возможности для усвоения новых знаний, которые должны быть доступными и понятны молодому человеку, сочетаться с имеющимися представлениями, давать более широкие возможности для объяснения или предсказания жизненных явлений. Реализация данного принципа предполагает учет следующих требований: ориентация коррекционного процесса на реальные возможности лишенных свободы; обеспечение соответствия содержания и методов коррекции, а также объема изучаемого материала личностным особенностям, уровню интеллектуального, нравственного и эстетического развития воспитуемых; построение педагогического процесса на высшей грани возможностей молодых осужденных; отбор привлекательных для них содержания и форм использования искусства в процессе коррекции.

Принцип активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые усиливают внимание осужденного на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через ситуации сопереживания и прогнозирование ее развития. Выделяя эмоционально-чувственную сферу как наиболее важную в молодежном возрасте, исследователи (Ю.Б.аАлиев, Д.Б.аКабалевский, Б.М.аНеменский) приходят к выводу, что наиболее конструктивным средством для развития духовного мира человека является искусство. Только через собственный внутренний опыт, личное эмоциональное переживание осуществляется приобщение молодого осужденного к общечеловеческим ценностям, происходит развитие его духовного мира. Сопереживание как предвосхищение вероятного через эмоциональное проживание чувств и отношений в своем воображении предохраняет личность от возможных негативных последствий своего поведения и подкрепляет информацию воспитательного характера, которую транслирует педагог (Д.А.аБелухин). Основными требованиями данного принципа являются: создание ситуаций развития эмоций, возникновения эмоционально насыщенных образов того или иного поведения; поддержание разумных требований к молодому человеку с учетом его способностей и возможностей; обеспечение благоприятного эмоционального фона; использование диалогового взаимодействия участников процесса и др.

Принцип актуализации ситуации на основе художественного материала опирается на положение, что каждое событие должно представлять актуализированное внутреннее состояние человека и выражаться в его эмоциональной оценке. Принцип призван развивать умение правильно ориентироваться в ситуациях решения моральных проблем, требует от педагогов организации системы проблемных ситуаций на основе художественного материала, разрешение которых связано с мыслительной активностью (Ш.А.аАмонашвили, Е.В.аБондаревская, Л.С.аВыготский, Б.Т.аЛихачев, А.В.аМудрик, Н.Е.аЩуркова). Реализация данного принципа предполагает учет таких требований, как поиск и практическая организация системы проблемных ситуаций на основе художественного материала, требующих включения личностных структур молодого человека в их решение; учет интересов, опыта, способностей и готовности участника к независимости своей позиции; создание атмосферы сотрудничества и взаимопонимания между педагогом и осужденным в поиске решения моральных проблем; обеспечение творческого начала при решении нравственных проблем; включение молодых осужденных в коррекционную деятельность, обеспечивая реализацию личности каждого, и др.

Исследование показывает, что там, где обеспечивается принцип эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность, там успешнее идет процесс коррекции и развития его личностных сфер, поскольку изменившаяся среда, в свою очередь, оказывает воспитывающее влияние на молодого человека. В этом случае создание такой среды предстает не только как сфера реализации личностью своих творческих сил, но и как процесс присвоения ценностей и нормативов среды, ее персонализации и персонификации (Ю.С.аМануйлов). Предметно-эстетическая среда учреждения должна стать средой функционирующего в ней первичного коллектива осужденных, должна стать своей, быть принята как коллективом осужденных, так и отдельной личностью. Активная позиция, определение интересов и потребностей участников процесса служат более полной реализации гуманистической цели: превратить жизнь воспитуемых в непрестанное самоутверждение личности, в постоянное самотворчество (В.Н.аСорока-Росинский). Основные требования данного принципа заключаются в необходимости обеспечения творческого начала при организации процесса коррекции в учреждении и социальном окружении осужденных; максимальной опоры на активность личности молодого человека, включения воспитуемых в процесс эстетизации среды с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечения широкого диапазона ролевого участия молодежи в воспитательных мероприятиях, соблюдения согласованности применения различных форм коррекционного процесса с законами красоты и гармонии, создания творческих отношений в группе осужденных.

Результаты исследования свидетельствуют, что там, где проявляются рефлексивная позиция, способность личности анализировать способы и результаты своей деятельности, где осуществляется процесс переосмысления осужденным системы отношений с окружающим миром, там успешнее идет процесс развития экзистенциальной сферы молодого человека и формирования его нравственных ценностных ориентаций. Рефлексивность как личностное свойство способствует самопорождению и самоизменению субъекта деятельности (Д.Б.аЭльконин, В.В.аДавыдов); рефлексивная деятельность позволяет личности осознать свою индивидуальность, уникальность, которые проявляются в ходе анализа творческой деятельности и ее продуктов. Принцип рефлексивности в коррекционном процессе предполагает учет следующих требований: отношение к осужденному как к уникальной личности в своем социальном становлении, способной самостоятельно оценить свои способности; учет уровня сформированности рефлексивной готовности воспитуемого; актуализации интереса участников к возможностям собственного развития; стимулирование саморазвития, самопознания, определения осужденным своих потенциалов и направлений работы над собой.

Принципы изучаемого процесса взаимосвязаны, дополняют друг друга и отражают стратегию процесса приобщения к искусству как средства педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных. На данной концептуальной основе была разработана и апробирована модель данного процесса в условиях лишения свободы (рис. 1).

Рис. 1. Модель процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных

Модель процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций личности имеет две основных части: инвариантную, которая предполагает в качестве результата повышение уровня сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных, развитие их экзистенциальной сферы, проявление готовности взять на себя ответственность за сделанный выбор и принятое решение, самостоятельное стремление к творческому саморазвитию, самоорганизации, углубление рефлексии и вариативную, позволяющую учитывать различия среди молодых осужденных по уровню сформированности их ценностных ориентаций, развития потребностей, возможностей, запросов, степени криминальной зараженности.

В ходе исследования были определены следующие взаимосвязанные компоненты представленной модели.

Диагностический компонент обеспечивает диагностику и самодиагностику ценностных представлений, возможностей, склонностей, интересов, потребностей молодых людей, а также их личных жизненных планов; используются наблюдение и изучение осужденных в ходе разнообразной деятельности.

Целеполагающий компонент включает в себя определение цели и конкретных задач коррекции ценностной сферы осужденных молодежного возраста, что обеспечивает направленность рассматриваемого процесса. Целеполагающий компонент обеспечивает методологическую и прогностическую функции процесса коррекции средствами искусства.

Стимульно-мотивационный компонент предполагает актуализацию педагогом предстоящей деятельности, направленную на активность воспитуемого, вовлечение его в намеченную работу; стимулирование, проведение ненавязчивого настроя молодого человека на выполнение определенной деятельности с учетом его индивидуальных интересов и притязаний.

Содержательный компонент модели отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности, общения, знаний и обеспечивает готовность молодого осужденного к самокоррекции. Содержание конкретизируется в отношении как отдельной личности с учетом ее интересов и склонностей, так и определенных групп осужденных в зависимости от особенностей педагогических условий.

Деятельностный компонент наиболее полно отражает процессуальную сторону коррекционного процесса (методы, приемы, средства, формы); предполагает организацию продуктивной деятельности сотрудников и осужденных по переосмыслению имеющегося опыта и переводу уже существующего опыта на новый, более высокий уровень.

Регулятивно-волевой компонент предусматривает наличие эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; предполагает самоосуществление, самореализацию и развитие потребности молодого осужденного к самоизменению.

Рефлексивно-контрольный компонент включает в себя сочетание самоконтроля со стороны осужденного и контроля со стороны педагога; предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок, обеспечивает процесс коррекции личностным смыслом.

При разработке данной модели мы исходили из того, что в процессе приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций необходимо учитывать специфику контингента воспитуемых, их природные способности и задатки, присущие им активность, творческий потенциал и особые факторы, позитивно и негативно влияющие на него. Изучаемый процесс должен удовлетворять следующим требованиям: 1) коррекция ценностных ориентаций молодых осужденных - цель исправления; 2) учет основных и специфических принципов, отражающих закономерности педагогической коррекции осужденной молодежи в условиях изоляции; 3) самокоррекция осужденного на основе общечеловеческих ценностей и идеалов; 4) применение средств искусства, обеспечивающих реализацию названных выше закономерностей изучаемого процесса.

В центре модели находится мотивационная составляющая личности молодого осужденного - побудитель причин самокоррекции, его внутреннее желание измениться независимо от каких-то внешних причин, стремление быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях окружающей среды, оперативно находить адекватные той или иной конкретной ситуации средства.

Особенностью представленной модели является использование средств различных видов искусства в процессе коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных. Приобщение к искусству способствует развитию у молодого человека чувств и настроений, выражаемых автором, включает его в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам художественного произведения. Для достижения качественного уровня, определяющего степень сформированности ценностных ориентаций личности, необходима активизация всех сфер ее сознания (рациональной, эмоциональной, волевой) - задача, которую и призван осуществить процесс коррекции. В этой диалектичной связи - знаний, чувств, действий, новых чувств, новых знаний, коррекция совершаемых действий - кроется важный механизм самодвижения, саморазвития и самокоррекции - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя.

Развиваемое нами представление о коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства в условиях лишения свободы нашло отражение в разработке ее этапов: 1) диагностический этап (специфика и особенности процесса коррекции проявляются в необходимости постоянной его диагностики); 2) прогностический этап (включает представления о перспективных задачах коррекции, а также о стратегиях и способах их достижения); 3) деятельностный этап (сориентирован на достижение желаемого результата и является наиболее трудным в коррекционной работе); 4) рефлексивный этап (осуществляется оценка эффективности проведенной работы, закрепление ее результатов); 5) итоговый этап (изучение и оценка степени реализации (достижения) целей коррекции; подготавливает основу для создания и реализации новых коррекционных программ с использованием искусства). Основные слагаемые модели процесса коррекции на основе рефлексивно-деятельностного подхода в реальной практике имеют чаще всего непрерывный, слитный, целостный характер, где отдельные элементы взаимопроникают, диффундируют друг в друга.

Эффективность процесса коррекции обусловлена разработкой и правильным выбором методики коррекции на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, сотрудничества и сотворчества. Методика коррекции средствами искусства ценностных ориентаций молодых осужденных характеризуется приоритетом личностных отношений, индивидуальным подходом; диалоговое взаимодействие участников определяет стиль общения, методы и приемы воспитательного взаимодействия, приводит к качественным изменениям субъектов воспитания.

В общих чертах процессуальную часть коррекции как технологического процесса составляют: подготовка к коррекционной работе (подбор участников, создание группы; выбор приемов, методов, форм, техник; подбор художественного материала), организация коррекционной работы (вовлечение каждого осужденного в активный познавательный процесс, включение в художественно-творческую и рефлексивную деятельность); заключительное обсуждение коррекционного процесса (рефлексия результатов). Общие черты, присущие различным способам педагогической коррекции, позволяют объединить их в группы методов:

1) методы, способствующие накоплению нравственного опыта молодыми осужденными: формирование положительных черт характера, нравственных качеств и опыта, продвижение от элементарных навыков поведения осужденного к более высокому уровню, где требуются самостоятельность принятия решения и нравственный выбор, осуществляется в ходе обсуждения ситуаций морального выбора (на основе художественного материала), тренинговых упражнений (развитие нравственных знаний и чувств с использованием художественного материала, аутогенной тренировки с использованием различных видов искусства), использования метода примера (обсуждение героя произведения, творческой личности, факта, описанного в литературе), метода коллизий (столкновение взглядов для понимания жизненных явлений, отраженных в произведениях искусства) и др.;

2) методы, способствующие осмыслению нравственного опыта, мотивации деятельности и поведения молодыми осужденными: формирование сознания молодого человека через размышления и переживания, собственное мнение и оценку происходящего, осмысление жизненного опыта, развитие экзистенциальной сферы осуществляется в таких формах, как беседа и диалог в ходе приобщения к искусству, дискуссия в ходе обсуждения афоризмов на экзистенциальную тему, пояснение художественного материала, работа музыкального лектория (передачи по радио), пропаганда книги, читательские конференции, творческие встречи с интересными людьми из сферы культуры и искусства и др.;

3) методы, способствующие самоопределению молодых осужденных в художественно-творческой деятельности: формирование субъектной позиции в деятельности, общении, жизнетворчестве осуществляется через участие воспитуемых в различных видах художественно-творческой деятельности, занятиях в художественных кружках и объединениях, заседаниях клуба эстетических знаний, акциях эстетизации среды исправительного учреждения, выставок творческих работ осужденных, применения метода поручений, игровых форм работы (КВНы, турниры, творческие конкурсы, игры), тестов по самопознанию, самоанкетированию и др.;

4) методы стимулирования действий и отношений осужденных в коррекционном процессе: формирование побуждений деятельности, определенных мотиваций у молодых осужденных, педагогическая поддержка и помощь воспитуемому в поиске новых резервов своей деятельности, веры в свои силы и возможности, осознание ценности своей личности осуществляются в создании эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, поощрения нравственных размышлений, использовании приемов делегирования ответственности, побуждения к активному восприятию искусства, создании ситуаций успеха и др.

Частные формы и техники воспитательной работы могут существенно отличаться друг от друга, ибо процесс коррекции каждой личности уникален. В таком представлении методика коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства приобретает вид ненасильственной помощи молодым осужденным в обретении собственной позиции по отношению к общечеловеческим ценностям, способствует как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной, самоактуализации личности.

Основой содержательной части методики коррекции ценностных ориентаций молодых людей, лишенных свободы, является авторская программа В мире гармонии, на основе которой был подобран художественный материал с ориентацией на приоритет общечеловеческих ценностей, соответствие различному уровню жизненного и эмоционального опыта воспитуемых. Тематика программы предусматривала поступательное движение в осознанном освоении произведений искусства, формировании ценностных ориентаций, накопление опыта творческого осмысления жизненных явлений в процессе художественно-творческой деятельности. Освоение программного материала предполагает гуманистическое взаимодействие ее участников, создающее условия для наилучшего усвоения сообщаемой информации. Признаками эффективности совместной деятельности можно считать формирование сотворческой позиции субъектов, создание условий свободного выбора сфер приобщения к нравственным ценностям, выявление зон неопределенности и развития жизнедеятельности молодых осужденных, поддержание всевозможных форм их творческой активности.

В четвертой главе Ц Опытно-экспериментальное исследование процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях лишения свободы - дана характеристика основных этапов и методов исследования, представлены результаты процесса коррекции, а также рассмотрены пути повышения его эффективности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью выявления особенностей ценностных ориентаций молодых осужденных в местах лишения свободы, проверки разработанной программы и выяснения путей совершенствования процесса. Результаты исследования были сведены в таблицы, по которым выявлялись статистические зависимости между показателями. Информация сопоставлялась с данными всех используемых методов исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четыре взаимосвязанных этапа: констатирующего (организация и проведение констатирующего эксперимента), пилотажного (реализация опытного варианта программы для осужденных В мире гармонии и спецкурса для сотрудников уголовно-исполнительной системы Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы; осуществлялись анализ полученных результатов и формулирование предварительных выводов), формирующего (корректировка общей концепции исследования; анализ изменений, происшедших в ценностных ориентациях молодых людей; проектирование и реализация основных путей совершенствования процесса) и аналитико-обобщающего (статистическая обработка, интерпретация полученных результатов исследования, подготовка рекомендаций по их внедрению в пенитенциарную практику).

Конечные задачи данного процесса могут быть определены как формирование смысложизненных ориентаций, эффективной саморегуляции личности, помощь молодым осужденным в поиске приложения своих сил и возможностей, заполнения вакуума в реализации интересов, наполнения жизни смыслом. Выбраны основные критерии и показатели эффективности процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных:

- мотивационно-целевой критерий, показателями которого являются: направленность личности молодого осужденного на самоизменение, самокоррекцию; наличие жизненных целей, самостоятельность при постановке цели, определении и формулировании частных целей; его готовность к достижению результата;

- когнитивный критерий, показателями которого выступают: знание и принятие нравственных ценностей, моральных идеалов, принципов, норм поведения, осознание вины совершенного преступления; умение и стремление молодых людей к познанию и проявлению своих возможностей; объем информации (знаний) о себе, личностных особенностях, самореализации в системе социальных отношений;

- эмоционально-волевой критерий, показателями которого являются: наличие эстетической потребности, ценностное отношение к искусству; характер межличностных отношений в группе (коллективе) осужденных, толерантность в восприятии окружающих людей; эмоциональная устойчивость, проявление волевых качеств, эмоциональный контроль;

- деятельностно-творческий критерий, показателями которого выступают: реализация поставленных целей, наличие жизненных планов, опыт саморефлексии; выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения, отсутствие правонарушений; активность участия в художественно-творческой деятельности, творческое самовыражение в доступных видах деятельности.

Выделение этих показателей относительно и условно, так как все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и отражаются в реальном поведении человека. На основе разработанных критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных: первый (неудовлетворительный), второй (неустойчивый), третий (достаточный), каждый из которых характеризуется определенной степенью развитости перечисленных показателей.

Для получения данных об уровне сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных в различные периоды работы на разных выборках были применены следующие методики: Ценностные ориентации (М.аРокич); изучение смысложизненных ориентаций (Д.А.аЛеонтьев); изучение особенностей интересов, склонностей и предпочтений осужденных в художественной области; изучение уровня их эстетической потребности и личностных изменений; определение уровня развития эстетического восприятия; методика ситуаций добровольного выбора; анализ продуктов творческой деятельности (поделки, сочинения, рисунки, различные творческие отчеты и др.), а также методы: беседа, опрос, педагогическое наблюдение, обобщение независимых характеристик, метод незаконченного предложения (Н.Е.аЩуркова).

В рамках исследования было опрошено более тысячи молодых осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях разных регионов. Непосредственно в эксперименте участвовали 210 осужденных, отбывающих наказание в Вологодской области: 2 группы (контрольная и экспериментальная - по 35 человек из воспитательной колонии (ВК) и 2 группы по 70 человек из женской исправительной колонии (ФБУ ИК-1)). Часть материалов была получена из Архангельской и Костромской областей, Краснодарского края (воспитательные колонии), Мурманской области (мужская исправительная колония), Республики Коми (колония-поселение), Республики Мордовия (женская исправительная колония).

На констатирующем этапе исследования установлено, что большинство молодых осужденных имеют низкий уровень сформированности ценностных ориентаций и характеризуются крайней неустойчивостью в поведении. При этом наблюдаются утрата внутренней мотивации к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, ответственности за выбор собственных решений, стремления к самообразованию. Общий уровень осмысленности жизни у 70% молодых осужденных отмечается как низкий, у 30% - ниже среднего; у большинства из них планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию, проявляется потребительское, негативное отношение к окружающему.

Первоначальное обследование показало, что в среде осужденных наблюдается ориентация в сферу индивидуального существования. Большая часть респондентов указали, что основной целью жизни является обеспечение материального благополучия (70,9%), причем 14,5% опрошенных в качестве жизненного идеала называют возможность жить беззаботно, развлекаться. При проведении повторного обследования молодых осужденных экспериментальных групп наблюдались изменения в выборе приоритетных ценностей; в ориентации на высокий заработок стал проявляться гуманистический мотив: возможность приносить пользу семье, получать удовлетворение от результатов труда.

Проводимая работа показывает появление в системе жизненных ценностей осужденной молодежи некоторых нравственных ориентиров, стремление руководствоваться теми из них, которые реализуют социальные отношения и творческий характер (терминальные ценности). Так, отмечаются интерес к жизни, проявление интеллектуальной активности молодых осужденных, потребности в самообразовании (если до эксперимента творчество стояло у осужденных на 18 месте, то после эксперимента - на 14; развитие с 13 места поднялось на 12; познание соответственно - с 15 на 13 место; счастье других - с 17 на 16 место; красота природы и искусства осталась на 11 месте). У молодежи наблюдается изменение отношения (рост доверия) к сотрудникам воспитательного отдела (выделение их из ряда остальных сотрудников), позитивный настрой к своему будущему (более четкое и объемное формулирование жизнеутверждающих целей на перспективу, связывание асоциальных ценностей с прошлым). Среди инструментальных ценностей актуализировались те, которые связаны с принятием других людей: общение и направленность на умение понять чужую точку зрения, уживчивость, терпимость (с 11 места поднялось до 4), чуткость (с 17 до 13). Вместе с тем была осуществлена экспертная оценка сотрудниками выборов осужденных ценностей до и после опытно-экспериментальной работы, которые в основном согласуются с выборами осужденных, так как высокими являются коэффициенты корреляции зависимости выборов ценностей лишенных свободы и экспертными оценками сотрудников. Это свидетельствует не только о валидности и надежности методик, но и о последовательном и равномерном влиянии ситуативных факторов, созданных формирующим экспериментом, на осужденную молодежь.

При обработке полученных данных использовалось качественное сравнение и количественный анализ, в котором учитывались принимаемые ценности (ценности-цели и ценности-средства). Суммарное наполнение всех выбранных принимаемых ценностей при подсчетах в группе приравнивалось к 100%. По количеству выбранных участниками ценностей находился процент каждой из них по формуле: Цi (%) = (Ri /3n) х 100 %, где Цi (%) процентное содержание выборов этой ценности; Ri - суммарное количество ее выборов; n - объем выборки (количество участников), 3 - коэффициент, связанный с тремя позитивными выборами одним участником. Таким же образом определялось процентное содержание отвергаемых ценностей.

В диссертационном исследовании показаны изменения в личностной сфере осужденных. Так, в ходе коррекционной работы отмечено, что часть из них живут сегодняшним днем, не имея достойных жизненных целей, с ярко выраженным потребительским настроением; они нуждаются в повышенном контроле со стороны администрации колонии (в диссертации представлена характеристика и описана коррекционная работа с осужденным О.Б., 1992 г.р.). Другие имеют искаженное восприятие жизненных событий, оценку которым дают исходя из личных переживаний и обид (показана коррекционная работа с осужденными Д.А., 1990 г.р. и Р.С., 1982 г.р.). Значительная часть осужденных, которые не верят в свои силы, имеют низкий уровень интереса к жизни при повышенном уровне невротизации, тревожности, депрессии (осуществление коррекции показано на примере работы с осужденными А.Л., 1987 г.р. и Е.В., 1989 г.р.). В процессе коррекции учитывались особенности половых различий осужденных.

Коррекционная работа осуществлялась строго по желанию самих осужденных. Принцип добровольности означает, что участие (или неучастие) в коррекционной деятельности является исключительно правом молодого человека, и предполагает, что осужденный делает все добровольно, в том числе и взятые на себя определенные обязательства, при этом мотивы лишенных свободы могут быть различными. В данном случае педагогическая деятельность рассматривается как определенная профессиональная услуга, востребованная молодыми людьми. При этом следует отчетливо понимать, что необходимость в этой деятельности может осознаваться осужденными и с помощью педагога; педагогическая помощь должна восприниматься ими как необходимая и значимая для собственного личностного развития.

На первом этапе коррекционной работы происходили установление эмоционального контакта и снижение ощущения безысходности; важно было, чтобы человек почувствовал интерес к себе как к личности. Участники эксперимента по-разному реагировали на воспитательное воздействие. С осужденными, не проявляющими готовности к сотрудничеству, процесс коррекции строился с опорой на положительные качества, осуществлялась работа по мобилизации внутренних сил личности на выполнение коррекционных заданий (убеждение в необходимости предстоящей работы, раскрытие возможностей и перспектив их усилий, определение содержания деятельности). С целью развития рефлексивных навыков молодых людей активно включали в анализ собственной деятельности через обсуждение ситуаций морального выбора, участие в художественно-творческой деятельности и тренинговых занятиях (упражнения на пояснение и формирование жизненных планов, формулирование целей в будущем и др.; аутотренинг для развития эмоционально-волевой сферы). Эффективности процесса способствовали также метод коллизии для лучшего понимания жизненных явлений, техника коллажа (Мое настроение, Жизненные цели и др.). В результате многократно вызываемых эмоций укреплялись нравственные чувства, приобреталась способность тоньше чувствовать и откликаться на окружающий мир, регулировать свои переживания; самостоятельность приобретала определенную выраженность (выполнение поручений, посещение библиотеки и занятий клуба эстетических знаний, интерес к религии, участие в самодеятельности).

Осуществлялся анализ этапов работы, результатов достижений каждого осужденного. В качестве педагогической поддержки использовались ситуации успеха (похвала как побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей, ориентация на положительный опыт, подчеркивание доверия, побуждение к самоконтролю, некоторое завышение оценок положительных результатов деятельности, подготовка специальных заданий). В ходе работы отмечаются проявление инициативы, улучшение дисциплины, планы осужденных стали иметь более реальную опору. У участников изменился уровень результативности жизни, интереса и ее эмоциональной насыщенности в сторону повышения, отмечается более высокая осмысленность поступков, появилось представление о себе как о личности, в целом способной строить жизнь в соответствии со своими целями. В процессе коррекционной работы молодые люди стали чаще ориентироваться на внутренние состояния и качества личности (каков я, каковы другие); оценивать обсуждаемую ситуацию с позиций сопереживания, больше говорить о взаимных отношениях, личностных качествах, необходимых в законопослушной жизни.

Наблюдения показали, что общая картина эмоциональных переживаний осужденных имеет тенденцию к улучшению. У респондентов экспериментальной группы в меньшей степени стала проявляться излишняя придирчивость к окружающим, чаще - более терпимое отношение к убеждениям и ценностям, отличным и противоположным собственным. Отмечается рост доверия к администрации учреждения, готовности к бесконфликтному общению, более высокому уровню позитивного настроя на будущее. Через установление доверительного отношения удалось повысить активность участия молодых осужденных в воспитательных мероприятиях, стимулировать обсуждение нравственных проблем, что позитивно отражалось на их исправлении.

Приобщение к искусству оказывало положительное влияние на воспитуемых. Заметно, что у осужденных появляются и развиваются эмоциональная отзывчивость, эстетическая реакция на воспринимаемое, стремление к познанию своего внутреннего мира через воспринятый художественный образ, который постепенно начинает влиять на личность, ее установки и ценностные ориентации. Так, отвечая на вопрос: Повлияло ли каким-то образом на ваш внутренний мир данное произведение?, большинство осужденных отвечали утвердительно: Да, я ощутила внутреннюю силу, мне захотелось показать, что я многое еще смогу сделать в этой жизни. Появилось желание что-то изменить, желание борьбы, в первую очередь, со своими пороками... (ос. Е., 24 года; под впечатлением встречи с вологодской поэтессой); После наших встреч я стал относиться к людям более терпимо. Можно сказать, что я их стал больше любить, жалеть, уважать, особенно это касается женщинЕ (ос. С., 28 лет; о мероприятиях в рамках недели искусства); Конечно! Хочу быть лучше. Вернее, если смогла она, то, что мне мешает быть такой? Хочу постоянства, кажется, после чтения многое во мне стало по-иному... (ос. Г., 20 лет; о рассказах А.аКуприна); Может быть, это сентиментально, но стихи мне помогают быть спокойнее, добрее... (ос. К., 23 года); Я научился держать себя в руках, во всяком случае, стараюсь этому научиться (ос. Н., 16 лет) и т.д. Подходя с известной долей осторожности к самооценкам осужденных, тем не менее может быть признан тот факт, что эмоциональное воздействие искусства на личность присутствует, развивается, совершенствуется, участники эксперимента стали острее и тоньше воспринимать жизненные явления.

Исследование также показало, что художественно-творческая деятельность стимулирует развитие определенных интеллектуальных способностей молодого осужденного, в ходе чего он творит, рождает, формулирует, находит собственные ценностные смыслы в явлениях, предметах, качествах личности, свойствах художественной информации и отражает их в продуктах собственной деятельности (поступок, сформулированная мысль, предмет творческой деятельности). В ходе опытно-экспериментальной работы изучались и анализировались продукты творчества осужденных (рисунки, поделки, литературно-поэтические работы, песенное творчество и др.) и результаты наблюдений за ними в процессе художественной деятельности. Активизировать процесс коррекции личности представляется трудным без использования резервных ее возможностей, облегчающих переход к самокоррекции. В художественно-творческой деятельности самокоррекция предполагает осознание осужденным самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих личностных качеств и способностей, а также поиск путей для их дальнейшего собственного совершенствования в процессе непрерывного развития.

В ходе коррекции осуществлялось наблюдение за поведением и деятельностью участников, изучались характер и частота совершаемых поступков (проступков), соблюдение режимных требований, выполнение возложенных на них обязанностей и поручений. В связи с этим нами было проанализировано состояние дисциплинарной практики осужденных исправительных учреждений, на базе которых была организована опытно-экспериментальная работа. Данные свидетельствуют, что у осужденных четко просматривается тенденция снижения дисциплинарных нарушений, отмечаются стремление соответствовать режимным требованиям и более активное участие в самодеятельных организациях (показатели по условно-досрочному освобождению). В этом проявляются изменение отношения осужденных к самому факту уголовного наказания, осознанность своей вины и принятие справедливости наказания, что является важными показателями коррекционной работы в местах лишения свободы.

Оценка эффективности коррекционной работы с осужденными - это сложная научная и практическая проблема, ибо оценить изменения в ценностных ориентациях и поведении человека мы можем лишь с определенной степенью вероятности. В качестве главных критериев успешности коррекционной работы были приняты продвижение личности, ее нравственное развитие, изменения в экзистенциальной сфере, расширение спектра личностных достижений осужденных в различных сферах деятельности, улучшение поведенческих характеристик, свидетельствующих о повышении уровня сформированности ценностных ориентаций осужденных молодежного возраста. Исследованием доказано, что реализация положений рефлексивно-деятельностного подхода позволяет осуществить переход лишенных свободы на более высокие уровни достижений (1-й уровень (неудовлетворительный) - начало эксперимента - 37,1%, после эксперимента - 14,3%; 2-й уровень (неустойчивый) - с 61% до 76,2%; 3-й уровень (достаточный) повысился с 1,9% до 9,5%). Хотя по итогам эксперимента 3-й уровень сформированности ценностных ориентаций был зафиксирован с небольшим повышением, в то же время отмечается, что изменились показатели 2-го уровня; показатели 1-го уровня уменьшились почти в два раза. Полученные результаты мы расцениваем как положительные и в целом и по каждому осужденному отдельно, хотя и считаем, что при условии продолжения начатой работы и внедрении ее в широкую практику массового воспитания осужденных они могут быть улучшены.

Результативность коррекционной работы находилась в непосредственной зависимости от учета возрастных и индивидуальных особенностей развития осужденных, уровня сформированности их ценностных ориентаций, постоянного наблюдения, изучения изменений личности в зависимости от соприкосновения их с эстетическими явлениями искусства и действительности. Эффективности данного процесса удается добиться от целенаправленного и продуманного педагогического руководства. Как следствие, повышаются уровень развития личностной сферы осужденного, его самооценка, интенсивней развиваются субьектно-субъектные отношения. Молодой человек становится более самостоятельным и автономным (независимым от руководства его деятельностью), а значит, менее зависимым от внешних условий.

Повышению профессионально-педагогической компетентности сотрудников в осуществлении данного процесса поможет специально разработанный курс Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы, изучение которого указывает сотрудникам пенитенциарной системы основные направления дальнейшего саморазвития в этой области, расширяет возможности интеграции задач коррекции личности средствами искусства с задачами других направлений в местах лишения свободы.

Благодаря продуманной организации данного процесса были получены положительные результаты экспериментальной деятельности. Исследование актуализировало проблему приобщения к искусству молодых осужденных с целью коррекции их ценностных ориентаций, раскрыло благоприятные тенденции ее влияния на исправительный процесс.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы по его результатам. В ходе проведенного исследования были решены основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

1. Проблема коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных является актуальной, поскольку обусловлена требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса в местах лишения свободы. Процесс коррекции направлен на изменение дискретных характеристик внутреннего мира правонарушителя, достижение им максимально возможной самостоятельности в жизни и ее осмысленности как повышения качества социализации и самореализации в условиях направленной педагогической помощи со стороны сотрудников исправительного учреждения, способствующий интеграции осужденного в социум. Данный процесс можно активизировать путем приобщения к искусству молодых осужденных; искусство содержит огромный нравственный потенциал и оказывает мощное влияние на все сферы деятельности человека, но, прежде всего, на формирование личности, ее нравственных качеств, а также помогает лучше узнать и оценить самого себя, способствует самопознанию и самовыражению.
2. Теоретический анализ проблемы приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных, разработанная модель данного процесса, а также рассмотрение практического состояния ее развития в уголовно-исполнительной системе России и за рубежом углубляют и обогащают теорию пенитенциарной педагогики, помогают выработать конкретные рекомендации по совершенствованию данного направления воспитательной работы в местах лишения свободы.
3. Исследование актуализировало рефлексивно-деятельностный подход, позиционирующий коррекцию как процесс развития экзистенциальной сферы личности средствами искусства. Единство процессов рефлексии и деятельности в аспекте данного подхода способствует преобразованию личности из объекта воспитательного воздействия в субъект, повышению уровня сформированности ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях исправительного учреждения. Осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным; возникновение ответной активности со стороны осужденного является залогом успеха коррекционной работы.

Реализация принципов (личностно значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность, рефлексивности) и соблюдение педагогических условий, выявленных в результате проведенного исследования, создают предпосылки для научного обеспечения процесса приобщения молодого осужденного к искусству в процессе коррекции его ценностных ориентаций.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования: использование искусства в процессе коррекции ценностных ориентаций молодых людей в деятельности исправительных учреждений приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует их исправлению, если он будет базироваться на рефлексивно-деятельностном подходе, предполагающем осмысление осужденным собственной системы ценностей и выработки новых жизненных ориентиров; художественные виды деятельности обеспечивают воздействие на экзистенциальную сферу личности. Успешность данного процесса будет возможна только при позитивном отношении самих сотрудников к данному процессу, личной готовности к его осуществлению, профессионализме и компетентности в данной области.
5. Изучение истории, разработка положений теории, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию путей дальнейшего совершенствования процесса приобщения к искусству как средства коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных в условиях лишения свободы. В качестве основных путей определены:

- обогащение нравственными ценностями и смыслами содержательной стороны воспитания осужденных; при таком подходе обеспечиваются коррекция ценностных ориентаций личности, возможность более эффективного исправления правонарушителей;

- использование модели коррекции ценностных ориентаций личности средствами искусства, отражающей многосторонность данного процесса;

- применение методики коррекции ценностных ориентаций осужденных, характеризующейся приоритетом личностных отношений, педагогической поддержкой индивидов;

- повышение профессионально-педагогической компетентности сотрудников исправительных учреждений в организации процесса коррекции личности средствами искусства.

Проведенное нами исследование позволяет внести предложения в деятельность исправительных учреждений:

1. Осуществить активизацию данного направления воспитательной работы с осужденными, использовать нравственный потенциал различных видов искусства, что обеспечит большую эффективность исправительного процесса в местах лишения свободы.
2. Использовать в деятельности исправительных учреждений разработанную модель в целях проектирования и осуществления коррекции ценностных ориентаций осужденных.
3. Творчески использовать примерную программу коррекции ценностных ориентаций осужденных В мире гармонии, осуществляя ее модификацию с учетом специфики учреждения, личностных и групповых особенностей участников.
4. Использовать нравственный потенциал искусства в воспитательном процессе исправительного учреждения, применять при этом обоснованные в исследовании методики, систему критериев оценки уровней сформированности ценностных ориентаций осужденных для обеспечения единого подхода к данному процессу, более полного анализа и объективной оценки его результатов.
5. Оптимизировать профессиональную подготовку сотрудников, осуществляющих воспитательную деятельность с гуманистических позиций в органах, исполняющих наказания, введением курса Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы в учебные планы ведомственных вузов, курсов повышения квалификации и переподготовки сотрудников УИС.
6. В планах работы предусматривать проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния коррекционной работы с осужденными, обобщению передового опыта ее осуществления, а также выработке мер по совершенствованию данного процесса.
7. Централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения системы обеспечения данного процесса.

Осуществленная теоретическая и экспериментальная работа не исчерпала всего круга проблем, связанных с использование искусства в процессе коррекции ценностных ориентаций осужденных в условиях лишения свободы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований являются: а) разработка педагогического комплекса по использованию воспитательного потенциала произведений искусства на различные категории осужденных, что может послужить основой для обоснования целостной теории коррекционного воспитания в местах лишения свободы; б) осуществление эффективного обмена информацией между субъектами, в том что касается организационных, теоретических и практических вопросов коррекции личности осужденных, а также разных аспектов профессиональной политики в этой области; в) разработка инновационных методов коррекции экзистенциальной сферы осужденных; г) изучение влияния личности сотрудников, стилей управления коллективом на эффективность данного процесса и другие.

Использование средств различных видов искусства в исправительном процессе есть уникальная возможность оживить, одухотворить педагогическое взаимодействие, что будет в большей степени способствовать демократизации и гуманизации воспитательного процесса в местах лишения свободы.

Основные положения диссертации содержатся более чем в 100 публикациях автора, общим объемом около 200 п.л.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных   Высшей аттестационной комиссией:

1. Зауторова, Э.В. Повышение готовности курсантов ведомственных вузов к художественно-эстетической работе с осужденными [Текст] / Э.В.аЗауторова // Человек: преступление и наказание. - 2005. - № 4. - С. 73-78.
2. Зауторова, Э.В. Роль музыкального искусства в исправлении осужденных [Текст] / Э.В. Зауторова // Музыка и время. - 2006. - № 2. - С. 18-19.
3. Зауторова, Э.В. Информационные технологии в художественно-эстетическом образовании [Текст] / Э.В.аЗауторова // Искусство и образование. - 2006. Ц№ 4 (42). - С. 101-105.
4. Зауторова, Э.В. Роль театрального искусства в процессе исправления осужденных [Текст] / Э.В.аЗауторова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2006. - № 2 (26). - С. 115-118.
5. Зауторова, Э.В. Культурно-образовательные программы для осужденных в пенитенциарных учреждениях зарубежных стран [Текст] / Э.В.аЗауторова // Человек: преступление и наказание. - 2006. - № 4. - С. 46-50.
6. Зауторова, Э.В. Развитие творческих способностей курсантов в процессе обучения [Текст] / Э.В.аЗауторова // Психопедагогика в правоохранительных органах. Ц  2007. - № 1 (28). - С. 41-43.
7. Зауторова, Э.В. Активизация читательского интереса несовершеннолетних осужденных [Текст] / Э.В.аЗауторова // Литература в школе. - 2007. - № 8. - С. 47-48.
8. Зауторова, Э.В. Применение дистанционных технологий в условиях пенитенциарной системы [Текст] / Э.В.аЗауторова // Право и образование. - 2007. - № 1. - С. 46-48.
9. Зауторова, Э.В. Формирование нравственно-эстетической культуры несовершеннолетних осужденных [Текст] / Э.В.аЗауторова // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 1. - С. 162-171.
10. Зауторова, Э.В. Концепция коррекции ценностных ориентаций осужденных молодежного возраста [Текст] / Э.В.аЗауторова // Гуманизация образования. - 2008. - № 5. - С. 191-195.
11. Зауторова, Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентаций личности [Текст] / Э.В.аЗауторова // Искусство и образование. - 2008. - № 2 (52). - С. 68-73.
12. Зауторова, Э.В. Особенности ценностных ориентаций лиц молодежного возраста, лишенных судом свободы [Текст] / Э.В.аЗауторова // Вестник университета МВД России. - 2008. - № 8. - С. 48-50.
13. Зауторова, Э.В. О повышении нравственно-эстетической культуры сотрудников правоохранительных органов [Текст] / Э.В.аЗауторова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008. - № 1 (32). - С. 29-31.
14. Зауторова, Э.В. Развитие речи несовершеннолетних осужденных средствами музыкального искусства [Текст] / Э.В.аЗауторова, М.В.аПорошина // Искусство и образование. - 2008. - № 5 (55). - С. 128-131.

Монографии, учебные пособия, сборники:

15. Зауторова, Э.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры [Текст]: монография / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2002. - 136 с.
16. Зауторова, Э.В. Пенитенциарная педагогика [Текст]: курс лекций / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2002. - 115 с.
17. Зауторова Э.В. Педагогическая система А.С. Макаренко в деятельности исправительных учреждений [Текст]: учебное пособие / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2003. - 32 с.
18. Зауторова, Э.В. Пенитенциарная педагогика [Текст]: учебное пособие / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2005. - 138 с.
19. Зауторова, Э.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций осужденных средствами искусства [Текст]: монография / Э.В.аЗауторова. - Псков: Псков. юрид. ин-т ФСИН России, 2007. - 343 с.
20. Зауторова, Э.В. Пенитенциарная педагогика [Текст]: словарь / Э.В.аЗауторова; под. ред. Б.Б. Казака. - Псков: Псков. юрид. ин-т ФСИН России, 2007. - 260 с.
21. Зауторова, Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных, отбывающих лишение свободы [Текст]: монография / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2008. - 339 с.

Научные статьи, доклады, тезисы:

22. Зауторова, Э.В. Роль искусства в формировании ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных [Текст] / Э.В.аЗауторова // Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних: материалы научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2000. - С.166-169.
23. Зауторова, Э.В. Формирование ценностных ориентаций как необходимое условие ресоциализации несовершеннолетних осужденных [Текст] / Э.В.аЗауторова // Актуальные проблемы социальной работы с осужденными: материалы круглого стола. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2003. - С.23-25.
24. Зауторова, Э.В. Использование произведений музыкального искусства в работе с дезадаптированными подростками [Текст] / Э.В.аЗауторова // Социально-педагогические аспекты работы с дезадаптированными подростками: материалы научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2004. - С.51-54.
25. Зауторова, Э.В. Актуальность использования артпедагогики в перевоспитании подростков [Текст] / Э.В.аЗауторова // Искусство объединяет, учит, воспитывает: сборник научных трудов / Отв. ред. Н.Ю. Сергеева. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - С.45-47.
26. Зауторова, Э.В. Профилактика распространения криминальной субкультуры среди осужденных лиц молодежного возраста [Текст] / Э.В.аЗауторова // Психолого-педагогическое сопровождение лиц осужденных молодежного возраста: материалы научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2004. - С. 18-21.
27. Зауторова, Э.В. Роль искусства и артпедагогики в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков [Текст] / Э.В.аЗауторова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - С. 56-61.
28. Зауторова, Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание как важная составляющая исправления условно осужденных несовершеннолетних правонарушителей [Текст] / Э.В.аЗауторова // Проблемы исполнения уголовных наказаний, не связанных с лишением свободы, и применения иных мер уголовно-правового характера в отношении несовершеннолетних: материалы международной научно-практической конференции. Ч.2. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - С. 19-22.
29. Зауторова, Э.В. Развитие нравственных качеств курсантов ведомственных вузов средствами художественно-эстетической культуры [Текст] / Э.В.аЗауторова // Профессиональная подготовка кадров для пенитенциарных учреждений в России и за рубежом: проблемы и перспективы: сборник материалов международного научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - С. 221-227.
30. Зауторова, Э.В. Технологии развития познавательного интереса в формировании эстетической культуры личности [Текст] / Э.В.аЗауторова // Современное музыкальное образование: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных трудов. - Вологда: Русь, 2006. - С.48-53.
31. Зауторова, Э.В. Духовная музыка как фактор нравственно-эстетического воспитания личности [Текст] / Э.В.аЗауторова // Вопросы музыкознания и музыкального образования: сборник научных трудов. Вып. 3. - Вологда: Русь, 2007. - С. 126-129.
32. Зауторова, Э.В. Применение дистанционных технологий в условиях пенитенциарной системы [Текст] / Э.В.аЗауторова // Право и образование. - 2007. - № 1. - С. 46-48.
33. Зауторова, Э.В. Ретроспектива форм и методов воспитательного воздействия на осужденных в уголовно-исполнительной системе (до 30-х годов XX века) [Текст] / Э.В.аЗауторова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2006. - № 7. - С. 31-35.
34. Зауторова, Э.В. Особенности содержания программы В мире гармонии нравственно-эстетического воспитания несовершеннолетних осужденных [Текст] / Э.В.аЗауторова // Формирование нравственно-эстетического опыта несовершеннолетних осужденных / под общ. ред. Э.В. Зауторовой. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2008. - С. 2-9.
35. Зауторова, Э.В. Особенности воспитательной работы с осужденными молодежного возраста [Текст] / Э.В.аЗауторова // Педагогическое обеспечение работы с молодежью: материалы научно-практической конференции.Ц Ярославль: Литера, 2008.Ц С. 105-107.
36. Зауторова, Э.В. Искусство как средство коррекции ценностных ориентаций осужденных, лишенных свободы [Текст] / Э.В.аЗауторова // Государственная политика в области назначения и исполнения уголовного наказания: материалы международной научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России. Ч.1., 2008. С. 274-277.

Программы, методические материалы и рекомендации:

37. Зауторова, Э.В. Использование методов артпедагогики в воспитательной работе с несовершеннолетними осужденными [Текст]: методические рекомендации для сотрудников воспитательных колоний и специальных детских учреждений / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2004. - 42 с.
38. Зауторова, Э.В. Театральная педагогика в деятельности исправительных учреждений [Текст]: методические рекомендации для сотрудников исправительных учреждений / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2005. - 120 с.
39. Зауторова, Э.В. Нравственно-эстетическое развитие несовершеннолетних осужденных [Текст]: методические рекомендации для сотрудников воспитательных колоний / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2005. - 118 с.
40. Зауторова, Э.В. Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы [Текст]: методические рекомендации по изучению спецкурса / Э.В.аЗауторова. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2005. - 46 с.
41. Зауторова, Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных, лишенных свободы [Текст]: лекция / Э.В. Зауторова. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - 36 с.
42. Зауторова, Э.В. Воспитательная работа по развитию культуры речи несовершеннолетних осужденных [Текст]: методические материалы для организаторов воспитательной работы в воспитательных колониях и специальных детских учреждениях / Э.В.аЗауторова. - Вологда, 2009. - 88 с.

---

1 См.: Преступность и правонарушения: 2002 - 2007 гг.: статистический сборник. - М., 2007.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике