Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
щелкунова Ольга Валентиновна
Познавательная активность как фактор
повышения индивидуальных достижений
младших школьников в обучении
(на примере изучения математики)
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
КироваЦ 2012
Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Вятский социальноэкономический институт на кафедре педагогики
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент РАО, Данюшенков Владимир Степанович
Официальные оппоненты:
Закирова Венера Гильмхановна, доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет, заместитель директора по образовательной деятельности
Елькина Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, КОГОБУ СПО Кировский педагогический колледж, заведующая отделением
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Глазовский государственный педагогический институт им. В.аГ.аКороленко
Защита состоится 20 апреля 2012аг. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Да212.041.01 при ФГБОУ ВПО Вятский государственный гуманитарный университет по адресу 610002, г.аКиров, ул.аКрасноармейская, 26, ауд.а104
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Вятский государственный гуманитарный университет
Автореферат разослан л____ марта 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Рудницкая Е. Е.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Основные задачи модернизации российского образованияаЦ повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационноэкономические изменения, но в первую очередьаЦ значительное обновление содержания образования, а также приведение его в соответствие с современными требованиями.
Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования для начальной школы: воспитание, социальнопедагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.
Начальное общее образованиеаЦ первая ступень общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностноориеннтинронванной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей: развитие личности школьника; воспитание нравственных и эстетических чувств; освоение системы знаний, умений, навыков; охрана и укрепление психического и физического здоровья детей; сохранение поддержка индивидуальности ребенка. С учетом того, что современная начальная школа не только школа навыков, выявления возможностей, становится актуальной проблема оценивания индивидуальных достижений младших школьников. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник включается познавательную деятельность, и, как следствие, развивается его познавательная активность.
Сензитивным для развития познавательной активности считается младший школьный возраст. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в процессе обучения, а именно при приобретении новых знаний, умений и навыков.
Проблеме познавательной деятельности, ее сущности посвящены исследования В.аС.аДанюшенкова, педагогическую проблему формирования познавательных интересов школьников рассматривала Г.аИ.аЩукина, преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, рассмотрены в трудах В.аП.аАрсланьян, И.аВ.аДубровина, Т.аВ.аКосма, А.аВ.аСкрипченко.
На основе познавательной активности можно повысить уровень и качество достижений младших школьников. Стимулированию индивидуальных достижений младших школьников способствует систематическое изучение учебных предметов, например, математики. Гибкая структура уроков математики предполагает у младших школьников познавательного интереса, появления активизации познания, самостоятельную деятельность, коллективный поиск информации на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации, выяснения закономерностей. Младшие школьники стремятся понимать происхождение вещей и явлений материального мира, осваивать абстрактные понятия, отражающие их взаимосвязь, формулировать свое видение различных процессов.
В результате анализа психологопедагогической литературы и практики обучения математике в начальной школе выявлены следующие противоречия:
Цамежду необходимостью повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников в обучении и недостаточной эффективностью используемых в образовательном процессе форм, методов, средств их развития;
Цамежду ориентирами, заданными Федеральным Государственным и стандартами стандартом второго поколения, и недостаточной разработанностью способов уровня повышения индивидуальных достижений младших школьников;
Цамежду возрастанием роли познавательной активности в повышении уровня индивидуальных достижений младших школьников и отсутствием соответствующих технологий.
С учетом выявленных противоречий автором была сформулирована проблема исследования: каким образом можно обеспечить повышение уровня индивидуальных достижений младших школьников посредством развития их познавательной активности при обучении учебным предметам, например, математике?
Выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы исследования: Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики).
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию повышения индивидуальных достижений младших школьников посредством познавательной активности в обучении (на примере изучения математики).
Объект исследования: процесс повышения индивидуальных достижений младших школьников посредством формирования познавательной активности в обучении.
Предмет исследования: технология развития индивидуальных достижений младших школьников.
В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: повышение индивидуальных достижений младших школьников в обучении будет эффективным, если:
Цапознавательная активность рассматривается как определяющий фактор процесса обучения;
Цавыявлена специфика процесса организации формирования познавательной активности младших школьников при обучении математике;
Царазработана и экспериментально проверена технология повышения индивидуальных достижений младших школьников на основе развития познавательной активности в обучении.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1.аВыявить специфику процесса организации формирования познавательной активности младших школьников в обучении как фактора повышения их индивидуальных достижений (на примере изучения математики).
2.аОпределить сущность индивидуальных достижений учащихся во взаимосвязи с процессом формирования познавательной активности при обучении.
3.аТеоретически обосновать и реализовать в практике технологию повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики) посредством развития их познавательной активности.
4.аЭкспериментально проверить эффективность предлагаемой технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении.
Методологическую основу исследования составляют:
Ц работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Н.аВ.аБордовская, В.аИ.аЗагвязинский, Н.аИ.аЗагузов, А.аМ.аНонвиков, С.аА.аПисарева, А.аП.аТряпицына, и др.);
Цафилософия образования (Б.аС.аГершунский, Б.аТ.аЛихачев, Н.аД.аНикандров, Н.аА.аРазумный, Е.аН.аШиянов и др.);
Цадеятельностный подход как способ повышения познавательной активности (В.аВ. Давыдов, Л.аС.аВыготский, Д.аБ.аЭльконин и др.);
Цаположение теории развития познавательной активности (С.аА.аБарамзина, В.аС.аДанюшенков, Е.аИ.аДубринская, Э.аВ.аСоколов, А.аВ.аШариков, А.аШлыков, Г.аИ.аЩукина и др.);
Цаосновные положения теории и практики моделирования (В.аП.аБеспалько, В.аС.аДанюшенков, Г.аК.аСелевко и др.);
Цапринцип, определяющий роль деятельности в развитии личности (Л.аС.аВыготский, П.аЯ.аГальперин, Н.аВ.аКотряхов, А.аН.аЛеонтьев, С.аЛ.аРубинштейн и др.);
Цаособенности разработки технологий (В.аП.аБеспалько, Е.аО.аГалицких В.аМ.аМонахов, Г.аК.аСелевко, Л.аФ.аСпирин, Е.аА.аЯмбург и др.);
Цатеории педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л.аИ.аБожович, Е.аВ.аБондаревская, Е.аП.аИльин, З.аИ.аРавкин, М.аГ.аЯновская и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретические (сравнительный анализ психологопедагогической и методической литературы, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); диагностические (тестирование, беседа, контрольные задания, сочинения); методы математической статистики.
Опытноэкспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы №а2, 3, 7, 18 г.аКотласа и №а1, 3 г.аКоряжма Архангельской области. В эксперименте приняло участие 487аучащихся младших классов.
Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет (2005Ц2011агг.) в несколько этапов.
Первый этап (2005Ц2006агг.)аЦ поисковотеоретическийаЦ анализ научной литературы, обобщение опыта работы школы и отдельных учителей в аспекте исследования, определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формулирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента, разработка авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников обучении через развитие познавательной активности.
Второй этап (2006Ц2010агг.)аЦ экспериментальныйаЦ проведение констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению условий, форм и методов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов, разработки рекомендаций по его оптимальному осуществлению.
Третий этап (2010Ц2011агг.)аЦ обобщающийаЦ проведение контрольного эксперимента, завершение диссертационного исследования, его оформление и внедрение результатов в школьную практику.
Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Цапредложено определение познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении, обусловленного их стремлением к эффективному овладению знаниями в отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственноволевых усилий;
Цаопределена сущность индивидуальных достижений младших школьников, которая рассматривается автором как повышение личностных метапредметных и предметных результатов, коммуникативных и информационных умений, обобщенных способов деятельности в учебнопознавательной и практической деятельности;
Царазработана и практически реализована в начальной школе авторская технология повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности.
Теоретическая значимость исследования заключается:
Ц в теоретическом обосновании ведущих положений технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития их познавательной активности;
Ц в определении познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младшего школьника в обучении.
Практическая значимость исследования заключается:
Цав разработке авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников (на примере изучения математики) посредством развития познавательной активности, реализованной в педагогической практике начальных школ г. Котласа;
Цав разработке и апробации программы по повышению индивидуальных достижений младших школьников (на примере изучения математики);
Цав выявлении методических приемов развития познавательной активности учащихся, повышающих уровень его индивидуальных достижений;
Цав предложенном критериальнодиагностическом аппарате, который позволяет своевременно отслеживать динамику изменений индивидуальных достижений младших школьников;
Цав создании учебнометодических рекомендаций по развитию познавательной активности младших школьников. Материалы исследования используются в системе повышения квалификации учителей начальных классов; содержащиеся в исследовании практические разработки представляют интерес не только для педагогов начальных классов, но и для родителей и других представителей социального и образовательного сообщества.
Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением норм и принципов проведения педагогического исследования; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытнноэкспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1.аДоминирующим фактором, влияющим на уровень индивидуальных достижений младших школьников в обучении, выступает познавательная активность, заключающаяся в их стремлении к эффективному овладению знаниями, в отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственновонлевых усилий, направленных на повышение уровня индивидуальных достижений;
2.аСущность индивидуальных достижений младших школьников в обучении рассматривается автором как обобщающее повышение личностных метапредметных и предметных результатов освоения учебной деятельности посредством формирования коммуникативных и информационных умений;
3.аТеоретическое обоснование авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности подтверждено взаимосвязью закономерностей взаимодействия субъектов образовательного процесса, использованием адекватных подходов к организации учебного процесса на уроках, выявлением методов диагностики индивидуальных достижений, критериев анализа и результатов деятельности;
4.аАвторская технология повышения индивидуальных достижений младших школьников заключается в алгоритмизации процесса обучения в его программном обеспечении на уроках математики в начальной школе и диагностическом инструментарии.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО Вятский социальноэконнонминчеснкий институт, на курсах повышения квалификации учителей начальной школы южных районов Архангельской области (г.аКотлас, 2006, 2007, 2008); на открытых уроках и мероприятиях для учителей начальных классов (г.аКотлас, 2007Ц2009); на научнопрактических конференциях (г.аКотлас, г.аКонряжма, 2007Ц2011); в публикациях автора, а также в выступлениях на методических объединениях школ города Котласа.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении дано обоснование актуальности темы исследования; определены проблема, цель, объект, предмет и задачи; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации Теоретические основания развития познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников рассматривается состояние проблемы развития познавательной активности, раскрываются философские, психологопендагогические и социологические основания исследования. В главе даны определения основных дефиниций изучаемого явления; выявлена и конкретизирована сущность познавательной активности младших школьников в обучении; определены ее структурные компоненты и показатели; раскрыто понятие индивидуальных достижений и доказано, что познавательная активность может быть потенциально значима для повышения индивидуальных достижений в обучении при условии практической реализации авторской технологии.
Анализ научной литературы показывает, что развитие познавательной активности личности всегда входило в задачи обучения. Проблема развития познавательной активности в отечественной педагогике в различные периоды трактовалась поразному. Начиная с 1920аг. видные отечественные педагоги, такие, как Н.аК.аКрупская, П.аП.аБлонский, С.аТ.аШацкий, уделяли больншое внимание активности и самостоятельности ученика. Жизненность образовательного материала советские педагоги рассматривали как основной стимул развития познавательной активности. Н.аК.аКрупская призывала учителей не только вооружать учащихся прочными знаниями, но и показать, как эти знания с живой жизнью связаны, как они могут эту жизнь изменить. Она также считала, что развитие познавательной активности школьников во многом определяется методической работой учителя, его умением пользоваться приемами сравнения, установления различия и сходства. С.аТ. Шацкий указывал на необходимость поставить обучение таким образом, чтобы школа создала пространство для саморазвития школьника, развивая его познавательную активность. П.аП.аБлонский обращался к личности ученика, к его эмоциональномотивационной сфере, рекомендуя познавательную активность формировать в деятельности через правильно организованное содержание обучения со стороны учителя.
В 30Ц40еагг. XXав. отечественные педагоги считали, что для формирования познавательной активности нужны активные методы преподавания: эвристический, лабораторный, экскурсионный иат.ад. Важным стимулом формирования познавательной активности педагоги 40хагг. XXав. считали исследовательский метод, способствующий овладению школьниками метода познания, необходимым для всестороннего развития человека.
В 60Ц70 гг. XX в. появляются работы Д.аВ.аВилькеева, Б.аП.аЕсипова, Н.аА.аПоловниковой, где в качестве важнейших показателей познавательной активности выступают волевая и эмоциональная настроенность субъекта.
Несмотря на многочисленные определения понятий лактивность и познавательная активность, можно констатировать, что их дефиниции носили поверхностный характер, то есть данные феномены рассматривались на интуитивноэмпирическом уровне в связи с разработкой теории проблемного обучения. Лишь в 80е гг. XX в. появляется первое фундаментальное дидактическое исследование активности, выполненное Т.аИ.аШамовой. Познавательная активность, по ее мнению, есть качество личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за определенное время, и мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебнопознавательной цели. Созвучна определению Т.аИ.аШанмовой трактовка познавательной активности И.аФ.аХарламова: л...акнтивность как состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями.
Указанные разными авторами отдельные стороны понятия активности не противоречат друг другу, а лишь дополняют существенные стороны данного понятия. Анализ подходов к исследуемой категории показал, что в науке в период 1960Ц1990хагг. не было единого понимания категории познавательная активность. Ретроспективный анализ понятия познавательная активность за период 1960Ц2000агг. показал, что в работах разных исследователей познавательная активность выступает как: личностное образование (Г.аИ.аЩункинна, Т.аИ.аШамова, В.аИ.аЛозовая, А.аВ.аИоголевич, В.аС.аДанюншеннков, Е.аВ.аКонротаева), проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам (Л.аП.аАристова, А.аГ.аМаркова), качество деятельности (М.аА.аДанилов, В.аИ.аХарламов, Р.аА.аНизамов, В.аА.аБенликов), как психологическое состояние (Н.аА.аПоловникова, М.аИ.аМахнмутов, З.аА.аАбансов). Научные труды данных ученых являются основополагающими для настоящего диссертационного исследования.
На основании проведенного анализа автором определена сущность познавательной активности младших школьников в обучении, которая рассматривается в работе как меняющееся свойство личности, и означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что проявляется в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и, непосредственно, в самой познавательной деятельности.
Как показало исследование, основными показателями сформированности познавательной активности являются глубина, обобщенность, подвижность, системность знаний; полнота представлений об осуществлении основных познавательных операций; отношение школьника к познавательной деятельности; наличие потребности в получении новых знаний, в выполнении и совершенствовании познавательных универсальных учебных действий; умение ставить перед собой познавательные цели и самостоятельно достигать их в процессе активного поиска; владение основными познавательными операциями; навык нахождения творческих, нестандартных способов решения интеллектуальных задач; навыки анализа собственной познавательной деятельности, саморегуляции и самоконтроля, которые могут проявляться на высоком, среднем и низком уровнях. В современной начальной школе становится актуальной проблема оценивания индивидуальных достижений младших школьников, нацеленная на их личностный рост и развитие. В младшем школьном возрасте трудности в процессе обучения связаны с низкой познавательной активностью, что приводит к снижению уровня индивидуальных достижений.
В контексте рассматриваемой проблемы существенный интерес представляют работы, в которых содержатся идеи целостности и системности при изучении и организации образовательных систем (Ю.аК.аБабанский, М.аА.аДаннилов), формирования и содержания образования и процесса обучения (Н.аФ.аТалызина), проблемной организации занятий (Л.аГ.аВяткин, А.аМ.аМантюшкин), активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности (Л.аГ.аВяткин, В.аЯ.аЛяудис), использования технологий в развитии личности (В.аП.аБеспалько, Г.аИ.аЖелезовская, М.аА.аЧошанов).
Рассмотрение сущности познавательной активности, ее структурных компонентов и изучение возрастных особенностей младших школьников позволили перейти к вопросу поиска эффективных путей ее развития для повышения индивидуальных достижений ученика.
Исходя из вышесказанного, познавательная активность младших школьников определена автором как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении, заключающийся в его стремлении к эффективному овладению знаниями, в отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственноволевых усилий, направленных на повышение уровня своих индивидуальных достижений. Рассмотрение сущности познавательной активности, ее структурных компонентов и изучение возрастных особенностей младших школьников позволили перейти к вопросу поиска эффективных путей ее развития для повышения индивидуальных достижений младших школьников.
Проблеме повышения индивидуальных достижений младших школьников, их сущности, критериям, по которым их можно оценить, посвящены педагогические исследования Е.аВ.аБондаревской, С.аИ.аВысоцкой, В.аИ.аКалнмынконвой, Э.аА.аКрасновского, Н.аД.аЛевитова, В.аЗ.аРезниковой, И.аЕ.аТенрещенко, B.аC.аШубинского. Под индивидуальными достижениями школьников они понимают увеличение объема знаний, умений и навыков, уровень освоения которых оценивается при помощи балльной отметки. Применяемый сегодня в школьной практике анализ достижений младших школьников характеризует только уровень освоения ими знаний и способов учебной деятельности, но не результативность учебновоспитательного процесса в целом. Результативность деятельности младших школьников также отслеживается только с позиции овладения (или не овладения) ими конкретными предметными знаниями.
В научной литературе описаны различные способы контроля и анализа достижений учащихся; предприняты попытки разработки инструментария по объективной оценке эффективности учебновоспитательного процесса (Ю.аК.аБанбанский, В.аМ.аБлинов, О.аЕ.аЛебедев, Е.аП.аРусова, В.аП.аСимонов, Н.аФ.аТанлызина, Е.аГ.аЧерненко и др.). Однако данные способы не всегда дают своевременную и точную информацию о состоянии, развитии и эффективности протекания образовательного процесса.
Современная начальная школа нацелена на реализацию новой личностно ориентированной, развивающей модели образования, в которой ведущее место занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться. В связи с этим необходим дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его уровень развития, интересы и способности. Оценка индивидуальных достижений младших школьников даст возможность определить соотношение целей и результатов образовательного процесса в начальной школе.
Приоритетными целями начального образования является развитие личности ребенка через освоение системы знаний, умений навыков и формирование учебной деятельности, поэтому в основу повышения индивидуальных достижений младших школьников была положена идея, согласно которой индивидуальные достижения личности младшего школьника будут повышаться при выполнении следующих условий: создание в школе методического центра по учебнометодической интерпретации содержания познавательной активности с учетом возрастных особенностей младших школьников; внедрение авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении и методов повышения познавательной активности.
Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования дал возможность перейти к разработке авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики) через развитие познавательной активности.
Данная технология была апробирована в средних образовательных учреждениях, а конкретно в начальных классах.
Во второй главе Экспериментальная работа по повышению уровня индивидуальных достижений младших школьников при обучении (на примере математики) поставлена характеристика практики формирования познавательной активности учащихся в современной общеобразовательной школе; описывается процесс апробации авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении через развитие познавательной активности; излагаются результаты проведенной экспериментальной работы. Экспериментальная работа осуществлялась на базе младших классов трех школ г. Котласа Архангельской области: №а2 (192аучащихся), №а7 (180аучащихся), №а18 (115аучащихся). Всего в эксперименте приняли участие 487 учащихся 1Ц4аклассов.
В процессе экспериментальной работы был использован комплекс взаимодополняющих друг друга исследовательских методов, в который вошли: педагогическая диагностика результатов деятельности учителей начальных классов по формированию познавательной активности; наблюдение и анализ уроков математики с применением методов и приемов активизации познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников; анализ педагогического опыта учителей начальных классов; коллективные и индивидуальные собеседования с учащимися начальных классов, родителями; анкетирование, интервьюирование; математические методы, обобщение собственного педагогического опыта.
Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: IаэтапаЦ констатирующий эксперимент, IIаэтапаЦ формирующий эксперимент, IIIаэтапаЦ контрольный эксперимент.
В ходе констатирующего эксперимента был изучен и проанализированы опыт учителей начальных классов, направленность их деятельности в сфере исследуемой проблемы; уровень практической готовности учителей к реализации задач по повышению индивидуальных достижений у младших школьников; уровень овладения педагогами технологиями и методиками по развитию познавательной активности, направленными на повышение индивидуальных достижений младших школьников; частота обращения учителей к феномену познавательной активности, выполняющей положительные мотивационнопроцессуальные функции в повышении уровня индивидуальных достижений младших школьников.
Анализ опыта работы учителей начальной школы показал, что наиболее эффективными направлениями повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников являются: мотивация познавательной активности, нагляднообразная информация, эмоциональночувственное настроение, формирование учебных действий, использование символических опор.
Для определения уровня познавательной активности младших школьников использовались специализированные методики (Выбор Г.аИ.аЩукиной, Незавершенная сказа, Изучение отношения к учению и учебным предметам Г.аН.аКазанцевой иадр.), анкетирование школьников, предложена система проблемных ситуаций.
В ходе констатирующего эксперимента был изучен и проанализированы опыт учителей начальных классов, направленность их деятельности в сфере исследуемой проблемы; уровень практической готовности учителей к реализации задач по повышению индивидуальных достижений у младших школьников; уровень владения педагогов технологиями и методиками по развитию познавательной активности, направленных на повышение индивидуальных достижений младших школьников; частота обращения учителей к познавательной активности, выполняющей положительные мотивационнопронцессуальные функции в процессе повышения индивидуальных достижений младших школьников. В ходе проведения исследования автором было посещено 380 уроков, на которых анализировался опыт решения задач, направленных на развитие индивидуальных достижений при помощи познавательной активности (создание интереса, эмоциональночувственное настнронение, создание проблемных ситуаций, формирование учебной деятельности, нагляднообразная ситуация, символическая опора, обогащение опыта, организация самоконтроля, игровая деятельность).
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что развитие познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников осуществлялось не в полной мере, что подтвердило необходимость проведения целенаправленной работы по развитию познавательной активности младших школьников.
На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение и апробация автором технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики) посредством развития познавательной активности (см. таблицу).
Технология повышения индивидуальных достижений младших школьников
в обучении путем развития познавательной активности
Организация учебного процесса по повышению познавательной активности | ||
Методы и методики | Методы и приемы познавательной активности | Организация уроков |
1 этапаЦ подготовительный Цель подготовки: выявить уровень познавательной активности и уровень индивидуальных достижений младших школьников | ||
Психологопедагогическая карта ребенка, поступающего в первый класс; наблюдение; диагностика сформированности познавательной акнтивнности; диагностика познавательной активности. Нензавершенная сказка; методика Выбор Г.аИ.аЩункинна; беседы, тесты по выявлению уровня познавательной активности и индивидуальных достижений | Формирование учебной деятельности: задания на развитие продуктивности мышления и на развитие игровой деятельности, лесенки достижений, линеечки Т.аДембо, С.аРубинштейн, холистическая шкала иадр. | Уроки лоткрытия нового знания. Цели уроков направлены на развитие продуктивного и традиционного мышления |
Результат подготовки. Индивидуальные достижения учащихся младших классов ичностные: использование приобретенных знаний в обучении и повседневной жизни. Регулятивные: планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение; пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры. Познавательные: применение общеучебных умений (анализ, сравнение, обобщение, классификацию) для установления закономерностей. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||
2 этапаЦ деятельностный Цель подготовки: развитие мотивации, интереса к познанию нового; развитие инициативности, любознательности, внимательности; воспитание организованности, критического отношения к самому себе | ||
Задания, направленные на повышение уровня знаний, проблемного содержания, игрового и соревновательного характера; методика Изучение отношения к учению и учебным предметам Г.аН.аКазанцева; система проблемных ситуаций; анкета Оцени свою успешность | Задания на овладение способами применения знаний в измененных условиях: упражнения, практические задания, нагляднообразная иннформация, игровая деятельность, древо творчества, элекнтронный паспорт ученика | Цели уроков направлены на формирование глубины, обобнщенности и подвижности знаний; обучение школьника самостоятельно ставить задачу; избираются новые, нешаблонные, оригинальные пути решения |
Окончание таблицы | ||
Результат подготовки. Индивидуальные достижения учащихся младших классов ичностные: использование приобретенных знаний в учении и исследовании математической сущности предмета (явления, события, факта). Регулятивные: целеполаганиеаЦ постановка учебной задачи; прогнозирование результата вычисления, решения задачи; коррекция выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок. Познавательные: моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.), сравнение разных способов вычислений, решения задач; выбор удобного способа. Коммуникативные: постановка вопросов для поиска и сбора информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | ||
3 этапаЦ контрольный Цель подготовки: активизация способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта | ||
Задания по самоанализу; задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения. Тест на определение уровня самооценки, самоанализ | Задания на формирование дисциплинированности, организованности ответственности; листы индивидуальных достижений, учета и контроля Древо творчества | Уроки развивающего контроля, оценки и коррекции, рефлексии. Цели уроков направлены на реализацию знаний в жизнь; закрепление умений и навыков |
Результат подготовки. Индивидуальные достижения учащихся младших классов ичностные: самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в системе знаний, добывать новые знания, находить необходимую информацию, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); перерабатывать полученную информацию, делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста) | ||
Реализация технологии осуществлялась в три этапа: подготовительный, деятельностный, контрольный. Каждый этап представлен групповыми, индивидуальными и фронтальными формами деятельности.
На первом (подготовительном) этапе внедрения технологии в рамках повышения личностных результатов использовались приобретенные знания в обучении и повседневной жизни; определялись методы и приемы стимулирования познавательной активности с учетом специфики младшего школьного возраста; использовались психологопедагогические карты учеников. На данном этапе у младших школьников возникли затруднения в обучении: постановка учебной задачи, планирование решения задач; а также сложности в коммуникативной деятельности; планирование учебного сотрудничества.
На втором (деятельностном) этапе технологии с учетом индивидуальных достижений активизировалась познавательная деятельность школьников посредством использования разнообразных форм организации учебных занятий, осуществлялась мотивация учащихся на повышение индивидуальных достижений и творческое саморазвитие. Дети учились анализировать собственную учебную деятельность и индивидуальные достижения.
Третий этап был направлен на развитие рефлексивнооценочной деятельности учащихся, нацелен на реализацию знаний в жизнь, закрепление умений и навыков и анализ собственных достижений.
В ходе формирующего эксперимента на основе авторской технологии была разработана программа по повышению индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики).
Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали положительную динамику процесса повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении и подтвердили эффективность применения технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников посредством развитие познавательной активности. Под влиянием целенаправленной педагогической деятельности по подготовке педагогов к развитию познавательной активности у младших школьников, на основе разработанной технологии и авторской программы удалось повысить уровень теоретических знаний учителей; сформировать различного рода умения (моделирование условий, уверенность в действиях, инициативность, коррекция и др.); развить навыки (владение базовыми понятиями теории и методики повышения индивидуальных достижений посредством развития у школьников познавательной активности иат.ад.). В результате проведенного анализа была установлена взаимосвязь развития познавательной активности и уровня индивидуальных достижений младших школьников.
Для подтверждения достоверности результатов, полученных в ходе эксперимента, в диссертации использованы статистические методы исследования. По итогам обработки полученных данных за пять лет было выявлено, что в экспериментальном классе возросло количество учащихся с высоким уровнем познавательной активности на 12% (с 19 до 31%), и уменьшилось число школьников с низким уровнем познавательной активности на 31% (с 43 до 12%). Динамика повышения индивидуальных достижений учащихся экспериментального класса в ходе исследования представлена на рис. 1.
Эффективность апробированной нами технологии оценивалось с помощью критерия Вилкоксона. Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате проведенной работы происходит улучшение всех показателей индивидуальных достижений младших школьников, причем эти улучшения не являются случайными, т.ае. они происходят под воздействием разработанной нами технологии. Данные по перечисленным методикам подтверждают качественные изменения у учеников, что подробно отражено в диссертации.
Рис. 1. Динамика повышения индивидуальных достижений учащихся
экспериментального класса в ходе исследования (2007Ц2011агг.)
Сравнительные результаты развития индивидуальных достижений учащихся экспериментальных и контрольных классов представлены на рис.а2.
Рис. 2. Сравнительные результаты развития индивидуальных достижений учащихся экспериментальных и контрольных классов (2011аг.)
Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать выводы.
1.аАнализ психологопедагогической, научнометодической литературы дает основание охарактеризовать индивидуальные достижения младших школьников, заключающиеся в повышении личностных метапредметных и предметных результатах освоения учебного предмета.
2.аРазработанная и теоретически обоснованная технология повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математике) посредством развития познавательной активности осуществляется в три этапа: подготовительный, деятельностный и контрольный. Предлагаемая технология заключается в алгоритмизации процесса повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников в обучении.
3.аПознавательная активность является фактором повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников в обучении и проявляются в их стремлении к эффективному овладению знаниями, в личностном отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственноволевых усилий.
4.аЭкспериментально проверена эффективность технологии повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности. Авторская технология, обладающая всеми необходимыми признаками педагогической технологии (цели, диагностические средства и условия, гарантирующие достижение педагогических целей; закономерности структурирования взаимодействия учителя и ученика; средства анализа процесса и результатов их деятельности), подтвердила ее свойства: целостность, оптимальность, результативность, применимость в условиях начальной школы. Эффективность технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности достигается за счет алгоритмизации педагогического и учебного процесса, программного обеспечения.
В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем, исследование открывает перспективы и предполагает постановку новых задач, связанных с изучением возможностей влияния познавательной активности на индивидуальные достижения школьников в обучении.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России
1.аЩелкунова,аО.аВ. Теоретические аспекты организационнопедангонгинчеснких условий умственной активности младших школьников [Текст] / О.аВ.аЩелкунова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета.аЦ 2011.аЦ №а1(3).аЦ С.а83Ц87. (0,3апеч.ал.)
2. Щелкунова,аО.аВ. Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении [Текст] / О.аВ.аЩелкунова // Известия Южного федерального университета.аЦ 2011.аЦ №а8.аЦ С.а97Ц103. (0,4 печ.ал.)
Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций
3.аЩелкунова,аО.аВ. Воспитание личности в поликультурном образовательном пространстве региона [Текст]а/ О.аВ.аЩелкунова // Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса: сборник Всерос. науч.практ. конф.аЦ Коряжма: СФ МГЭИ, 2006.аЦ С.а378Ц380.а(0,4 печ.ал.)
4.аЩелкунова,аО.аВ. Развитие познавательной активности путем самореализации личности [Текст]а/ О.аВ.аЩелкунова // Научные подходы в повышении качества образовательного процесса в вузе: материалы 2й межкафедральной науч.практ. конф.аЦ Котлас: Издво КФ АГТУ, 2007.аЦ С.а167Ц172.а(0,4апеч.ал.)
5.аЩелкунова,аО.аВ. Умственная активность младших школьников как фактор развития способной личности [Текст]а/ О.аВ.аЩелкунова // Профессиональное образование: традиции и инновации: материалы науч.пракнт. конф. (24Ц24 октября 2008аг.).аЦ Коряжма: СФ МГЭИ.аЦ С.а201Ц205.а(0,4апеч.ал.)
6.аЩелкунова,аО.аВ. Учебнопознавательная деятельность. Основная деятельность младшего школьника [Текст] / О.аВ.аЩелкунова // Научноиснслендовательская и образовательная деятельность: междисциплинарный подход: сборник тр. Котласского филиала АГТУ.аЦ Котлас: Издво КФ АГТУ, 2009.аЦ С.а134Ц137.а(0,4апеч.ал.)
7.аЩелкунова,аО.аВ. Роль организационно педагогических условий в развитии умственной активности младших школьников [Текст] / О.аВ.аЩелкунова // ХХIаЛомоносовские чтения: сборник тр.аЦ Архангельск, 2009.аЦ С.а134Ц137. (0,4апеч.ал.)
8.аЩелкунова,аО.аВ. Активизация младших школьников в познавательной деятельности [Текст] / О.аВ.аЩелкунова // Интеграция науки, образования и техники в интересах региона России: материалы науч.практ. конф. М.; Коряжма: СФ МГЭИ, 2011.аЦ С.а180Ц185. (0,3 печ.ал.)
Подписано в печать 15.03.2012аг.
Формат 6084/16.
Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 1,3.
Тираж 100 экз.
Заказ № 064.
Отпечатано
в полиграфическом цехе Издательства ВятГГУ,
610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике