Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

авренчук Николай Григорьевич

Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной УЧЕБЫ вуза пограничного профиля

Специальность

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт

Научный  руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Рассказов Филипп Дементьевич
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор азукин Анатолий Дмитриевич доктор педагогических наук, профессор Шабанов Григорий Александрович
Ведущая организация:	ФГКОУ ВПО Голицынский пограничный институт ФСБ России

Защита состоится 20 сентября 2012 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по педагогическим наукам при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, в конференц-зале РГСУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4 корп. 3.

Автореферат размещен на сайте www/rgsu.net

Автореферат разослан л августа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета        Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Повышение качества научных кадров профессионального образования в вузах пограничного профиля диктует необходимость совершенствования методической подготовки профессорско-преподавательского и командного составов. Предметом особого внимания выступают начинающие преподаватели. Практика свидетельствует, что на эти должности назначаются выпускники военных академий и институтов других ведомств, военнослужащие пограничных органов, выпускники гражданских образовательных учреждений, а также сотрудники, призвавшиеся из запаса.

Анализ практики работы вузов пограничного профиля на этапе подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности показал, что их уровень методической готовности к педагогической деятельности не всегда соответствует современным требованиям, работа по его повышению не всегда ведется системно. Все это свидетельствует об актуальности проблемы повышения методической готовности начинающих преподавателей вузов пограничного профиля.

Изучение литературы показало, что многие вопросы изучаемой темы нашли в ней отражение, в частности подготовка к профессиональной педагогической деятельности (А.С.аБатышев, А.С. Белкин, Н.В.аКузьмина, Ю.С.аПалий, Ф.Д.аРассказов, В.А.аСластенин и др.); совершенствование профессиональной готовности педагогов (Г.Л.аАбдулгалимов, А.В.аБарабанщиков, И.А.аЗязюн, Л.В.аМардахаев, И.П.аПодласый и др.); формирование и развитие педагогического мастерства (В.И.аВдовюк, В.П.аДавыдов, Н.Б.аДремова, Г.П.аПопов, В.Ф.аМолчановский и др.); сущность и структура методической готовности как качества личности начинающего преподавателя (В.И.аВдовюк, А.В.аКиселев); разработка и проектирование программ организационно-методической и научно-методической работы (П.В.аАртеменко, А.И.аГоловня, Л.Ф.аЖелезняк, Т.Н.аМакарова, А.А.аНикитин, Г.П.аСечкин); разработка методических рекомендаций по формированию методической готовности на основе уже существующей Типовой программы (В.П.аДавыдов, И.В.аДударек, В.С.аЕмец); использование военно-исторического опыта для обучения, воспитания и подготовки кадров (Ю.В.аБобов А.И.аКаменев, И.А.аКорольков, Н.Д.аЛевитов, Н.С.аЛепешкин, Д.П.аПознанский и др.).

В то же время анализ литературы показал, что в ней недостаточно раскрыты вопросы, связанные с повышением методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля в условиях современности. Это позволило выявить сложившееся противоречие между объективной необходимостью повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля и недостаточностью научно-методического обеспечения осуществления данной деятельности. Противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости определения содержания и разработки технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. В соответствии с проблемой определена тема диссертации Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Объект исследования: процесс повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Предмет исследования: содержание и технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Гипотеза исследования: качество педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля во многом зависит от уровня их методической готовности, что обусловливает объективную необходимость ее совершенствования. Эффективность повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля может быть обеспечена, если:

- совершенствование методической готовности начинающих преподавателей является частью общей системы профессиональной учебы;

- содержание повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля строится с учетом индивидуальных потребностей, опыта работы в учреждениях данного профиля, методической подготовленности каждой категории и ориентирует их на активный профессионально-личностный рост в системе профессиональной учебы;

- технология повышения методической готовности начинающего преподавателя ориентирована на специфику педагогической деятельности каждого из них и реализуется поэтапно, обеспечивая методический рост и готовность реализовать себя в подготовке кадров пограничного профиля.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить требования, предъявляемые к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

2. Раскрыть сущность и содержание методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

3. Определить структурные, критериально-оценочные, уровневые характеристики проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения повышения уровня методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Методологической основой исследования выступили: системный подход, в основе которого лежит исследование объектов как систем (Н.В.аБордовская, Н.В.аКузьмина, Ю.З.аКушнер, В.А.аСластенин, Э.Г.аЮдин и др.); личностно-деятельностный подход, предполагающий рассмотрение личности в качестве целостного и самостоятельного субъекта (Ю.К.аБабанский, В.Н.аГерасимов, А.Н.аЛеонтьев, Ю.С.аПалий, П.И.аОбразцов и др.); интегративно-деятельностный подход, обеспечивающий взаимодополнение знаний (общепедагогических, методических, специальных), которые позволили определить содержание блоков технологии (В.С.аБезрукова, Н.В.аИпполитова, М.Г.аЧепиков, И.П.аЯковлев и др.).

Теоретическую основу исследования составили педагогические и психолого-педагогические теории формирования и совершенствования: профессиональных и личностных качеств (В.И.аВдовюк, В.П.аДавыдов, Н.А.аТерехов, Ф.Д.аРассказов и др.), профессиональной готовности к педагогической деятельности (Г.Л.аАбдулгалимов, В.П.аВрачинский, С.П.аИванова, Ю.Б.аРогачева и др.), готовности к профессионально-педагогической деятельности начинающих педагогов (А.В.аБарабанщиков, М.И.аДьяченко, Н.В.аИпполитова, В.С.аЕмец, В.А.аПоляков, Н.Ф.аФеденко, И.Ф.аИсаев, Л.К.аИльяшенко, А.Ю.аКабушко, Б.В.аПальчевский, и др.), педагогического мастерства (А.И.аГоловня, Н.Б.аДремова, В.А.аЗадорожный, И.П.аПодласый и др.); военно-исторические исследования в области становления и развития пограничной школы Советского Союза и России (Н.П.аБучко, А.И.аКаменев, И.А.аКорольков, Н.С.аЛепешкин, С.М.аМонин, Д.П.аПознанский и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, уточнение, моделирование, формализация, конкретизация; эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки), а также статистические методы обработки данных.

Исследование проводилось с 2006 по 2012 годы. На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена литература, определены тема и научный аппарат исследования, изучен опыт повышения методической готовности начинающих преподавателей в пограничной школе Советского Союза и России, педагогической теории и практике; на основе полученных материалов разработано содержательно-технологическое обеспечение повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. На втором этапе (2007-2010 гг.) экспериментально проверено содержательно-технологическое обеспечение повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. На третьем этапе (2010-2012 гг.) осуществлен анализ и обобщение полученных данных в ходе исследования, а также литературное оформление текста диссертации.

База исследования - Курганский пограничный институт ФСБ России, Голицынский пограничный институт ФСБ России, Московский пограничный институт ФСБ России. Экспериментальной базой исследования является Курганский пограничный институт ФСБ России. К экспериментальной работе было привлечено 128 начинающих преподавателей, а также 108 человек из числа руководящего, профессорско-преподавательского и командного составов вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные требования, предъявляемые к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля;

- уточнено понимание сущности и содержания методической готовности начинающих преподавателей;

- раскрыты характерные уровни проявления методической готовности начинающих преподавателей, а также критерии и показатели их оценки;

- разработана и экспериментально проверена профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, дополняют и развивают теорию профессионального образования  в области повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля; расширяют научные представления о методической готовности начинающих преподавателей и процессе её повышения за счет уточнения понимания сущности и содержания методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, определения критериев и показателей оценки ее проявления, разработки профессионально-ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в диссертации содержание и профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля получили экспериментальную проверку в Курганском пограничном институте ФСБ России способствовали повышению методической готовности начинающих преподавателей данного вуза, что положительно сказалось на качестве педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава. Материалы и результаты исследования в виде программ и учебно-методических пособий применены в системе профессиональной учебы преподавательского состава Курганского пограничного института ФСБ России, Голицынского пограничного института ФСБ России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах и конференциях Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции (Курган, 2008, 2011 гг.), Новые информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции (Улан-Удэ, 2008 г.), Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции (Тюмень, 2010 г.), О применении современных технологий в образовательном процессе: материалы Межвузовской научно-практической конференции. (Н.Новгород, 2010 г.), Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Международной научно-практической конференции (Шадринск, 2012 г.) и других, а также на заседаниях Ученого совета Курганского пограничного института ФСБ России, кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института, кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, базирующихся на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы, и обеспечивалась длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными требованиями, предъявляемыми к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: владение системой общепедагогических и методических знаний, обеспечивающих организацию образовательного процесса в военном вузе: базовых педагогических понятий, нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность высшего профессионального образования и инструктивно-методической документации по учебной и методической работе образовательной деятельности вуза, должностных обязанностей преподавателя в сфере учебно-методической работы, требований к подготовке и проведению учебных занятий с курсантами и слушателями; сформированность профессиональных педагогических умений, связанных с методическим обеспечением реализации образовательного процесса в военном вузе, как в условиях мирного, так и военного времени; мотивированность и целесообразная активность в учебно-методической деятельности.

2. Методическая готовность начинающего преподавателя вуза пограничного профиля представляет собой активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Структура данной готовности представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: гносеологического (совокупность общепедагогических и методических знаний, необходимых преподавателю для ведения педагогической деятельности в процессе преподавания определенных учебных дисциплин); праксиологического (умения и навыки педагогической деятельности, позволяющие реализовывать современные технологии, методы и приемы в образовательном процессе вуза пограничного профиля); мотивационного (развитость мотивации и интереса к применению знаний и умений в практической деятельности, направленность преподавателя на самообразование в области применения современных методов, методик и технологий); активно-действенного (развитость волевых качеств, предрасположенность к проявлению активности в педагогической деятельности).

3. Уровнями проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: репродуктивный (способность реализовывать полученные ранее знания, умения, навыки в типичных ситуациях педагогической деятельности), ситуативно-творческий (способность творческого проявления в определенных ситуациях педагогической деятельности; например: на семинарах, при изучении обучаемыми отдельных тем на практических занятиях и т.д.) и творческий (способность творчески реализовывать методическую подготовленность в педагогической деятельности). В качестве критериев и основных показателей оценки уровней проявления методической готовности начинающих преподавателей выделены: когнитивный (объем и прочность усвоенных знаний), деятельностный (владение технологиями педагогической деятельности), мотивационный (интерес, потребность и желание в самореализации в педагогической деятельности), волевой (проявления таких волевых качеств, как активность, настойчивость, самоконтроль).

4. Профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей представляет собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Она включает следующие этапы: диагностико-прогностический (диагностика уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей, а также прогнозирование перспектив ее повышения); целевой (определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей); методико-технологический (поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации в соответствии с планами и программам профессиональной учебы); аналитико-результативный (определение результативности развития методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определение перспектив дальнейшей учебы).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза,  задачи, этапы и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля рассматриваются вопросы исторического развития профессиональной учебы, направленной на повышение методической готовности начинающих преподавателей, обосновывается сущность и структура данного феномена, характеризуется профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Во второй главе Экспериментальная проверка технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля описаны организация и реализация профессионально ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей, дана оценка её эффективности. В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На должности профессорско-преподавательского состава вуза пограничного профиля назначаются выпускники военных академий и институтов других ведомств, военнослужащие пограничных органов, выпускники гражданских образовательных учреждений, а также сотрудники, призвавшиеся из запаса. От их теоретической и методологической подготовки зависит успешность адаптации и эффективность педагогической деятельности в вузе.

Поиск путей эффективного совершенствования методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля осуществлялся на основе системного, личностно-деятельностного и интегративно-деятельностного подходов. Системный подход позволил рассмотреть феномен исследуемой готовности как целостное системное явление; построить процесс повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля как подсистему профессиональной учебы, состоящую из нескольких взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов; выделить элементы технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и показать их взаимосвязь. Личностно-деятельностный подход обеспечил рассмотрение развития личности преподавателя, совершенствования его профессионально- и личностно-значимых качеств в неразрывной взаимосвязи с овладением обучаемыми знаниями и умениями, необходимыми для эффективной самостоятельной педагогической деятельности в условиях образовательного процесса в вузе пограничного профиля. Применение интегративно-деятельностного подхода составило основу интеграции и взаимопроникновения компонентов методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля  посредством включения их в процессе профессиональной учебы в разнообразную по видам и содержанию деятельность (учебно-познавательную, учебно-практическую, профессионально-педагогическую и др.).

Важным аспектом в самореализации начинающих преподавателей теоретической и методической подготовки выступает их методическая готовность. Изучение особенностей методической подготовки начинающих преподавателей в вузах пограничного профиля (Курганского пограничного института ФСБ России, Голицынского пограничного института ФСБ России, Московского пограничного института ФСБ России), личные беседы с ними, наблюдения, позволили выделить основные требования, предъявляемые к ней. К таким требованиям относятся: владение системой общепедагогических и методических знаний, обеспечивающих организацию образовательного процесса в военном вузе: базовых педагогических понятий, нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность высшего профессионального образования и инструктивно-методической документации по учебной и методической работе образовательной деятельности вуза, должностных обязанностей преподавателя в сфере учебно-методической работы, требований к подготовке и проведению учебных занятий; сформированность профессиональных педагогических умений, связанных с методическим обеспечением реализации образовательного процесса в военном вузе, как в условиях мирного, так и военного времени; мотивированность и целесообразная активность начинающих преподавателей вуза пограничного профиля в учебно-методической деятельности в системе профессиональной учебы.

Анализ методической подготовленности начинающих преподавателей в течение 3-х лет показал, что для многих из них характерны такие проблемы, как недооценка педагогики и психологии, отсутствие или недостаток педагогического образования и педагогического опыта, неумение осмысленно излагать практический опыт в процессе занятий и др.

Начинающий преподаватель вуза пограничного профиля, как показывает практика, не только организует, планирует и проводит учебные, факультативные и внеаудиторные занятия, используя разнообразные технологические, педагогические и методические приемы, но и овладевает современными информационными технологиями обеспечения; организует и проводит контроль учебных занятий (компьютерное тестирование, программы планирования, контроля и т.д.); разрабатывает методические материалы по подготовке и проведению занятий (методические разработки, тексты лекций, планы проведения занятий и др.); участвует в обсуждениях результатов своей деятельности на секциях, заседаниях кафедр, методических объединениях; систематически изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт; занимается самообразовательной деятельностью; проводит педагогические (методические) эксперименты и внедряет их результаты в образовательный процесс и т.д.

Практика свидетельствует о том, что успешность в самореализации начинающих преподавателей в педагогической деятельности во многом зависит от их теоретической и практической подготовленности, а также готовности к самореализации в педагогической сфере деятельности, что характеризуется их методической готовностью.

Анализ литературы показал, что сложились несколько подходов к определению понятий готовность, профессиональная готовность, профессиональная подготовленность, педагогическая подготовленность, методическая готовность. Под готовностью понимают: наличие определенных мотивов и способностей (М.И.аДьяченко, Л.А.аКандыбович); лобладание предметной, педагогической и социальной компетенциями (Г.Л.аАбдулгалимов). Профессиональная готовность трактуется как лопределенное функциональное состояние (А.А.аУхтомский, Н.Д.аЛевитов и др.); лактивно-действенное состояние личности (Д.Н.аУзнадзе); субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной деятельности и стремящейся ее выполнять (Л.В.аБотякова, С.Н.Чистякова, К.К.аПлатонов); совокупность профессионально обусловленных требований к учителю, составляющая основу профессионализма (В.А.аСластенин); сложное интегративное личностное качество, характеризующее активно-действенное субъективное состояние личности и мобилизованность сил для выполнения поставленной профессионально-педагогической задачи (Ф.Д.аРассказов) и т.д. Методическую подготовленность рассматривают как владение совокупностью навыков и умений специалиста в организации и проведении всех форм учебных занятий (В.А.аСластенин, Ф.Д.аРассказов). Она является основой методической готовности и представляет собой профессионально значимое качество специалиста, характеризующее его активно-действенное состояние (С.П.аЖелтобрюх, А.В.аКиселев).

Изложенное позволяет прийти к следующему пониманию методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, которое представляет собой активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Анализ представленного определения позволил выделить в нем совокупность взаимосвязанных компонентов: гносеологического (общепедагогические и методические знания, необходимые преподавателю для ведения педагогической деятельности в процессе преподавания определенных учебных дисциплин); праксиологического (умения и навыки педагогической деятельности, позволяющие реализовывать современные технологии, методы и приемы в образовательном процессе вуза пограничного профиля); мотивационного (развитость мотивации и интереса к применению знаний и умений в практической деятельности, направленность преподавателя на самообразование в области применения современных методов, методик и технологий); активно-действенного (развитость волевых качеств, предрасположенность к проявлению активности в педагогической деятельности).

Представленные выше компоненты находят проявление в повседневной педагогической практике. Для их оценки необходимы критерии и показатели.

В качестве критериев и основных показателей оценки уровней проявления методической готовности начинающих преподавателей выделены: когнитивный (объем и прочность усвоенных знаний), деятельностный (владение технологиями педагогической деятельности), мотивационный (интерес, потребность и желание в самореализации в педагогической деятельности), волевой (проявления таких волевых качеств как активность, настойчивость, самоконтроль).

С учетом выделенных критериев и показателей проведена оценка проявления методической готовности у большой группы начинающих преподавателей вуза пограничного профиля. Полученные данные были систематизированы, обобщены по качественным показателям, что позволило выделить характерные уровни её проявления: репродуктивный (способность реализовывать полученные ранее знания, умения, навыки в типичных ситуациях педагогической деятельности), ситуативно-творческий (способность творческого проявления в определенных ситуациях педагогической деятельности; например: на семинарах, при изучении обучаемыми отдельных тем на практических занятиях и т.д.) и творческий (способность творчески реализовывать методическую подготовленность в педагогической деятельности).

Практика убедительно свидетельствует о непосредственной связи методической готовности и опыта методической деятельности начинающих преподавателей. Данный факт диктует необходимость содействию методической самореализации начинающих преподавателей, повышению их методической подготовленности, накоплению педагогического опыта.

Анализ работы с начинающими преподавателями в вузах пограничного профиля, таких, как Пограничная академия ФСБ России, Московский пограничный ФСБ России, Курганский пограничный институт ФСБ России, позволил выявить положительные примеры, а также резервы совершенствования профессиональной учебы начинающих преподавателей, обеспечивающие повышение их методической готовности. Одним из указанных резервов является разработка соответствующих образовательных технологий и их содержательного наполнения.

Под технологией мы понимаем воспроизводимую упорядоченную совокупность теоретически обоснованных методов, средств и форм образовательного процесса, обеспечивающую эффективность реализации поставленных образовательных целей (В.П.аБеспалько). На основе данного подхода была разработана профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей, которая представляет собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля и обеспечивает за счет формирования в единстве гносеологического, праксиологического, мотивационного и активно-действенного компонентов методической готовности ее перевод на более высокий уровень.

Представленная технология отражает совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, реализуемых на разных этапах исследуемого процесса (См.: схема 1).

I этап технологии - диагностико-прогностический - характеризует измерение уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей, прогнозирование перспектив ее повышения, а также деятельность субъектов образовательного процесса (командиров, профессорско-преподавательского состава, наставников, начинающих преподавателей). Данный этап предполагает сбор, анализ данных об уровне подготовки посредством наблюдения, бесед, тестирования, анкетирования, изучения документов и т.д.

II этап - целевой - предполагает определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей вуза пограничного профиля с учетом их уровня проявления методической готовности и направленности на ее повышение, на основе изучения условий, способствующих повышению его эффективности, и требований к методической готовности начинающих преподавателей к предстоящей деятельности. Кроме того, содержание данного этапа представлено планированием, включающим выбор средств, методов и форм проведения мероприятий с учетом уровня образования, подготовки преподавателей, положений руководящих документов, указаний руководства.

Результаты этапа: осознание начинающими преподавателями своего опыта педагогической деятельности, собственных актуальных и потенциальных возможностей решения задач учебной и методической работы, определение перспективных направлений собственного развития как субъекта педагогической и методической деятельности.

III этап - методико-технологический Ц предполагает поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации, освоение содержания методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля в процессе профессиональной учебы (повышение уровня общепедагогических и методических знаний, совершенствование общепедагогических и методических умений и навыков, развитие положительной мотивации и интереса к профессионально-педагогическому самосовершенствованию) на основе применения современных методов, форм и средств педагогического взаимодействия и отражает деятельностный блок технологии - организация и проведение мероприятий по повышению методической готовности.

Содержание деятельности начинающих преподавателей включает следующие направления: адаптация к новым условиям жизни и деятельности; включение в образовательный процесс; уяснение сущности педагогического труда; усвоение профессиональных прав и обязанностей; овладение педагогическим мастерством. Реализация данных направлений обеспечивается при помощи форм и методов организации педагогического взаимодействия, среди которых в качестве наиболее эффективных мы выделяем: функционирование при вузе школы педагогического мастерства, реализацию плана индивидуального профессионального развития, проведение учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава вуза, закрепление за начинающими преподавателями наставников, функционирование методических (предметно-методических) секций, методических кабинетов и др.

Важной формой является проведение учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава вуза, включающих проведение методических семинаров, методических совещаний, заседаний ученого совета, межкафедральных заседаний, методических занятий (показательных, открытых, пробных, инструкторско-методических), организацию контроля занятий, а также оценку знаний преподавателями основных положений руководящих документов, регламентирующих ведение образовательной деятельности.

Эффективной стала также работа школы педагогического мастерства, осуществляемая в соответствии со специальной программой, включающей такие разделы, как Психология высшей школы, Общие вопросы педагогики высшей школы, Дидактические основы высшей школы, Теория и практика воспитания курсантов вуза пограничного профиля, Педагогическая культура и профессиональное мастерство преподавателя и др. Основными методами изучения разделов и тем указанной программы стали: занятия, проводимые руководством, научно-педагогическим составом вуза в соответствии с расписанием; самостоятельная работа начинающего преподавателя с литературой, документами; подготовка докладов, разработка и защита рефератов и т.д. Работа с начинающими преподавателями по повышению методической готовности выстраивалась в соответствии с планом индивидуального профессионального развития, формируемого с учетом категории начинающих преподавателей и включающего следующие разделы: общие сведения о сотруднике, служебно-профессиональная деятельность, перспективы служебно-профессионального роста и научно-педагогической деятельности и др. Большое значение в нашей работе отводилось также ознакомлению молодых педагогов с задачами, стоящими перед вузом, получению представлений об основных компонентах образовательной деятельности, осознанию своего места и роли в учебном процессе как преподавателя. Результатом этапа является освоение общепедагогических, методических и специальных знаний и умений, обеспечивающих эффективное решение задач учебно-методической работы.

IV этап - аналитико-результативный - предполагает определение результативности осуществленной деятельности по развитию методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля на основе диагностики уровней ее проявления (реализация аналитического блока технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля), а также оценку их педагогической деятельности, определение перспектив дальнейшей учебы, интеграцию возможностей использования освоенного содержания методической деятельности начинающего преподавателя с самостоятельной профессиональной педагогической деятельностью (реализация коррекционного блока).

Схема 1

Профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля

На данном этапе обеспечиваются условия для дальнейшего повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля, осуществляется контроль, анализ результатов, оценка уровня методической готовности, внесение корректив в данный процесс с применением специальных методов и приемов, что позволит повысить эффективность процесса в целом, спрогнозировать дальнейшую реализацию технологии повышения методической готовности преподавателей.

В качестве результата данного этапа выступает проявление в единстве гносеологического, праксиологического, мотивационного и активно-действенного компонентов методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

Разработанная профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля получила экспериментальную проверку в Курганском пограничном институте ФСБ России. Цель экспериментальной работы - проверка на практике выдвинутого предположения о том, что процесс повышения методической готовности начинающих преподавателей будет более успешным, если в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля будет реализована профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей.

Основными задачами экспериментальной работы являлись:

1. Выявить начальный уровень проявления методической готовности начинающего преподавателя.

2. Реализовать профессионально-ориентированную технологию повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.
3. Оценить эффективность повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе их профессиональной учебы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и итогового.

На констатирующем этапе сформированы одна экспериментальная (ЭГ) и одна контрольная (КГ) группы. Общее число участников эксперимента составило 128 человек. Количество преподавателей по группам распределилось следующим образом: ЭГ - 65 человек, КГ - 63. В состав контрольной и экспериментальной групп вошли выпускники военных вузов, офицеры, прибывшие из пограничных органов, выпускники гражданских вузов, военнослужащие, призвавшиеся из запаса, сходство которых обеспечивалось одинаковыми условиями подготовки к педагогической деятельности, одинаковыми количественными показателями оценки уровня проявления методической готовности во всех выбранных группах. Далее проведена диагностика уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей. С этой целью оценивалось проявление основных компонентов: гносеологического, праксиологического, мотивационного и активно-действенного. Для оценки проявления указанных компонентов осуществлялись контроль занятий, проверка учебно-методических материалов, тестирование, заслушивание на кафедрах, наблюдение за деятельностью преподавателей, анализ успеваемости и другие методы. После систематизации полученных данных, был оценен начальный уровень проявления методической готовности начинающих преподавателей. Оценка определялась по каждому компоненту по 6-балльной шкале. Максимальная сумма, которую мог получить преподаватель, составляла 24 балла. Преподаватель, получивший от 17 до 24 баллов, относился к творческому уровню проявления методической готовности, 9-16 - к ситуативно-творческому, 1-8 - к репродуктивному. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

В ходе формирующего этапа эксперимента в реальных условиях реализации содержательного наполнения профессионально-ориентированной технологии были определены изменения уровня методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля. В процесс повышения методической готовности в экспериментальной группе использовались практико-ориентированные формы реализации учебно-познавательной, учебно-практической и профессиональной деятельности начинающих преподавателей (посещение школы педагогического мастерства; реализация плана индивидуального профессионального развития; участие в учебно-методических сборах, выступления на методических семинарах и совещаниях, заседаниях ученого совета, сдача зачетов, тестирования, участие в проведении методических занятий - показательных, открытых, пробных, инструкторско-методических и т.д.), что в значительной степени сглаживало неоднородность обучения и уменьшало разрыв между формами учебы и работы, нивелировались недостатки, ставшие традиционными и привычными при осуществлении педагогической деятельности. В контрольной группе подготовка начинающих преподавателей организовывалась традиционно.

На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика и оценка уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей. Оценивались те же качественные характеристики и использовались те же методы, что и на начальном этапе. Результаты диагностики, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что динамика роста уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя имеется как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Таблица 1

Уровни диагностики методической готовности

начинающего преподавателя вуза пограничного профиля

на констатирующем/контрольном этапе (%)

Уровни	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Начало исследования	Конец исследования	Начало исследования	Конец исследования
Творческий	9,1	16,9	8,7	29,3
Ситуативно-творческий	46,2	50,8	44,8	54,8
Репродуктивный	44,7	32,3	46,5	15,9

Особенно заметен рост уровня проявления методической готовности в экспериментальной группе, где была реализована профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, и в которой количество начинающих преподавателей с репродуктивным уровнем методической готовности снизилось с 46,5 % до 15,9%, в то время как в контрольной группе - с 44,7% только до 32,3%. Повысилось количество педагогов с творческим уровнем методической готовности в экспериментальной группе - с 8,7% до 29,3%; а в контрольной группе - с 9,1% до 16,9%. Отсюда следует, что полученные результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Для объективности и достоверности результатов исследования, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, были подвергнуты обработке методом математической статистики.

Обобщение полученных данных показывает, что реализация профессионально-ориентированной технологии в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля способствовала повышению уровня методической готовности начинающих преподавателей, что подтверждает динамика изменения контролируемых параметров, тем самым разработанная и апробированная профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля является эффективной.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что выдвинутая гипотеза подтверждается, цель исследования достигнута.

На основании полученных результатов в заключении сделаны следующие выводы.

Одной из важных составляющих профессиональной педагогической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля является методическая готовность, представляющая активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Основы такой готовности начинающего преподавателя формируются в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Методическая готовность начинающих преподавателей вуза пограничного профиля различается по уровням проявления в образовательной среде. Критерии их оценки позволяют выявить своеобразие данного вида готовности при организации профессиональной учебы начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определении перспектив их педагогической деятельности.

Повышение методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля обеспечивается в ходе реализации профессионально-ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей, которая представляет собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Она включает следующие этапы: диагностико-прогностический (диагностика уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя, а также прогнозирование перспектив ее повышения); целевой (определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей); методико-технологический (поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации в соответствии с планами и программам профессиональной учебы); аналитико-результативный (определение результативности развития методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определение перспектив дальнейшей учебы).

Проведенные исследования не исчерпывают проблему повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля. Дальнейшими направлениями исследования могут быть дифференцированный и индивидуальный подход в повышении методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля; организационно-методическое и информационно-технологическое обеспечение повышения данного вида готовности и др.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях:

1. авренчукаН.Г. Формирование методической готовности начинающего преподавателя военного института пограничного профиля // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 11.2. - С. 70 - 77.
2. авренчукаН.Г. Отражение проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя военного института пограничного профиля в истории развития пограничных вузов // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - № 6. - С. 17-18.
3. авренчукаН.Г. Влияние педагогических условий на формирование методической готовности начинающего преподавателя военного института пограничного профиля / Н.Г.аЛавренчук, А.П.аГирман // Образование. Наука. Научные кадры. - 2011. - № 1. - С. 136-144.
4. авренчукаН.Г. Сбор и учет информации об индивидуальных особенностях начинающего преподавателя как метод личностно-ориентированного подхода в научно-педагогической деятельности // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Шадринск: Изд-во гос. пединститута, 2008. - С. 80-82.
5. авренчукаН.Г. Соблюдение организационно-педагогических условий - залог формирования готовности начинающего преподавателя к научно-педагогической деятельности // Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конференции. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2008. - С. 27-28.
6. авренчукаН.Г. Отражение проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя института ФСБ России пограничного профиля в истории развития пограничных вузов в период с 1945 по 1991 гг. // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 2-ой Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПИ ФСБ России, 2008. - С.а221-228.
7. авренчук Н.Г. Формирование методической готовности начинающего преподавателя к образовательной деятельности // Новые информационные технологии в образовании - БАЙКАЛ: материалы Междунар. науч.-практ. конференции, г.аУлан-Удэ, 2008 г. // ГОУ ВПО ОмГУ Улан-Удэ, 2008. - С. 88-90.
8. авренчук аН.Г. Оценка критериев готовности начинающего преподавателя к педагогической деятельности // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности: материалы 1-ой Всеросс. науч.-практ. конференции. - Славянск на Кубани: Изд. центр СГПИ, 2008. - С. 79-82.
9. авренчукаН.Г. Развитие проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя пограничного института к педагогической деятельности в истории педагогики в период с 1918 по 1945агг. // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: сб. науч. статей. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С. 79-81.
10. авренчукаН.Г. Методика подготовки и проведения основных видов учебных занятий: учеб.-метод. пособие для начинающих преподавателей. Ч.1. - Курган: КПИ ФСБ России, 2008. - 45 с.
11. авренчукаН.Г. Основные компоненты образовательной деятельности: учеб.-метод. пособие. - Курган: КПИ ФСБ России, 2008. - 52 с.
12. авренчук аН.Г. Основные мероприятия и формы методической работы пограничных вузов // Молодой ученый. - 2009. - № 7. - С. 243-245.
13. авренчукаН.Г. Анализ проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя в пограничных вузах России в период с 1991 по 2003 гг. // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 3-ей Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - С. 175-179.
14. авренчукаН.Г. Исторический и современный опыт проведения учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава как педагогическое условие формирования методической готовности начинающего преподавателя // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 4-ой Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПИ ФСБ России, 2011. - С. 96-102.
15. авренчукаН.Г. Внедрение автоматизированных систем контроля уровня знаний в образовательный процесс и профессиональную подготовку // О применении современных технологий в образовательном процессе в органах ФСБ: материалы Межвуз. науч.-практ. конференции. - Н. Новгород: Институт ФСБ России, 2010. - С.а170-174.
16. авренчукаН.Г. Структура методической готовности начинающего преподавателя // Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. научных статей. - Шадринск: ШГПИ, 2010. - С. 124-125.
17. авренчукаН.Г. Методика вероятностной оценки обученности начинающих преподавателей / Н.Г. Лавренчук, В.С.аБавыкин // Проблемы и перспективы развития регионов: Материалы Регион. науч.-практ. конференции. - Когалым: Филиал ТюмГУ в г.аКогалыме, 2010.аЦ С. 6-10.
18. авренчукаН.Г. Формирование методической готовности начинающего преподавателя и развитие основных форм методической работы в пограничных вузах России в период с 1991 по 2003 гг. // Наука и инновации XXI века: материалы X Юбил. Окр. конф. молодых ученых / Сургут. гос. ун-т. - Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. - С. 125-126.
19. авренчукаН.Г. Отражение проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя военного института на примере становления и развития пограничной школы в Советском Союзе и России // Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования: материалы Междунар. науч. конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ. - 2010. - С. 70-75.
20. авренчукаН.Г. Планирование образовательного процесса на примере программно-методического комплекса Родник и программы Домино: метод. пособие / Н.Г.аЛавренчук, А.П.аГирман и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - 34 с.
21. авренчукаН.Г. Методика подготовки и проведения основных видов учебных занятий. Ч. 2: учеб.-метод. пособие / Н.Г.аЛавренчук, В.С.аБавыкин, А.П.аГирман. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - 32 с.
22. авренчукаН.Г. Адаптация молодых сотрудников к новым условиям профессиональной деятельности: метод. пособие / Н.Г.аЛавренчук, В.С.аБавыкин и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - 40 с.
23. авренчукаН.Г. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы в КПИ ФСБ России: метод. пособие / Н.Г.аЛавренчук, С.А.аКубарь и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - 20 с.
24. авренчукаН.Г. Контроль учебных занятий на примере программно-методического комплекса Родник: метод. пособиеа/ Н.Г.аЛавренчук, А.П.аГирман и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - 30 с.
25. авренчукаН.Г. Структура методической готовности начинающего преподавателя института ФСБ России пограничного профиля // Сб. науч. тр. КПИ ФСБ России. Выпуск № 1. - Курган: КПИ ФСБ России, 2011. - С. 116-120.
26. авренчукаН.Г. Использование объектно-реляционных баз данных в процессе повышения профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов // Сб. научных трудов КПИ ФСБ России. Выпуск № 1. - Курган: КПИ ФСБ России, 2011. - С.а48-53.
27. авренчукаН.Г. Уровни методической готовности начинающего преподавателя военного института // Проблемы и перспективы развития регионов: Материалы Всеросс. науч.-практ. конференции. - Когалым: Филиал ТюмГУ, 2011. - С. 64-65.
28. авренчукаН.Г. Основные структурные компоненты методической готовности начинающего преподавателя института ФСБ России пограничного профиля // Развитие форм и способов охраны границы: материалы Межрег. науч.-практ. конференции. - Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2011. - С. 47-55.
29. авренчукаН.Г. Критерии и показатели оценки уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя // Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011. - С. 27-28.
30. авренчукаН.Г. Создание системы модульного обучения на базе КПИ ФСБ России // Применение в образовательном процессе современных технических средств обучения и разработки электронных учебных материалов: Материалы семинар-совещания руководителей и специалистов учеб.-метод. подразделений. - Москва: Институт ФСБ России, 2010. - С. 24-26.
31. авренчукаН.Г. Технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе их профессиональной подготовки // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2012. - С.а117-122.
32. авренчукаН.Г. Оценка проявления методической готовности начинающего преподавателя // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2012. - С. 124-125.
33. авренчукаН.Г. Технология повышения методической готовности начинающих преподавателей института ФСБ России пограничного профиля (история и современность) // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 5-ой Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПИ ФСБ России, 2012. - С. 220-222.
34. авренчукаН.Г Истоки развития профессиональной подготовки, направленной на повышение методической готовности начинающих преподавателей в вузах пограничного профиля // Сб. научных трудов КПИ ФСБ России. Выпуск № 3. - Курган: КПИ ФСБ России, 2012. - С. 126-134.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике